導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課內(nèi)閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學(xué)中的作用?！墩Z文課程標(biāo)準》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學(xué)的時候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語文必修一第一單元時，學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學(xué)生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補充閱讀，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經(jīng)歷和時代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學(xué)生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進，共同發(fā)展。

四、教會學(xué)生閱讀的方法

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論文內(nèi)容摘要：高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實現(xiàn)。通過開放性的廣泛閱讀、研究性的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。以課外閱讀評價制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價方式中可以實現(xiàn)高職學(xué)生讀寫說能力的并行發(fā)展。

高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務(wù)制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點，這個特點就是研究性，其強調(diào)高職語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種研究能力是學(xué)生走上社會、走上工作崗位后，解決現(xiàn)實問題時需要的一項基本能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，在設(shè)計評價制度時，必須考慮研究性學(xué)習(xí)在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實現(xiàn)：通過開放性的廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)；通過研究性寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力；以課外閱讀評價制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價方式中實現(xiàn)讀寫說的并行發(fā)展。

一.建立課外閱讀的評價制度需從課外閱讀在語文學(xué)科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價體系。

以筆者學(xué)校現(xiàn)行語文評價為例，每生每學(xué)期的語文成績組成：平時成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時成績的組成主要是單元測驗、作業(yè)和課堂筆記三項。這種評價模式存在的問題是：終結(jié)性評價比重過大，導(dǎo)致學(xué)生只需掌握課內(nèi)知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學(xué)生真實的語文能力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的投機性和惰性。同時，平時成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗還是作業(yè)以及筆記，均未脫離書本和課內(nèi)的教學(xué)，對學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)考核幾乎為零。

鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內(nèi)70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個方案從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況出發(fā)，考慮到課內(nèi)與課外結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，讀寫說并行等諸多因素。在現(xiàn)有體制下，完全以過程性評價為主的方式還難以落實，本方案中課內(nèi)部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關(guān)性，也是符合學(xué)生實際能力的，但是過關(guān)性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，是在更高層次上對學(xué)生提出了語文學(xué)習(xí)的要求，也是把學(xué)生由課內(nèi)引向課外學(xué)習(xí)語文的途徑和壓力。

要建立適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的評價原則。傳統(tǒng)的語文評價程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學(xué)生對語文信息的保持程度，通常采取統(tǒng)計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統(tǒng)的考核方式衡量，因此，過程性評價、開放式評價、定性評價與定量評價結(jié)合的原則更加適合閱讀評價。

二.必須在評價主體、評價方式、評價標(biāo)準、評價內(nèi)容等方面進行改革嘗試。

1.評價主體多元化

閱讀評價應(yīng)是教師、學(xué)生共同參加的交互性活動。可以采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法，開展多元評價活動。

為了讓學(xué)生自省，激發(fā)其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠，走得更好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把每個月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內(nèi)容應(yīng)包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質(zhì)疑，以及對自己的整體評價，還要附上這段時期所做的摘抄和讀書筆記。這些內(nèi)容可以通過定期活動展示。

學(xué)生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會上，在自己所在的小組進行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價方式，對每個學(xué)生這一時期的閱讀情況進行評價，并由小組長記錄討論結(jié)果。這部分評價可以采用定量法和定性法結(jié)合，給學(xué)生每個階段的閱讀效果給出一個參照分數(shù)或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進、提高。

學(xué)生最為關(guān)注教師評價。因此，教師在評價學(xué)生閱讀情況時一定要采取謹慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學(xué)生的主觀感受。尊重閱讀的個性化和個體的差異性，教師評價應(yīng)以定性評價為主，保護學(xué)生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂和成就感。

2.評價標(biāo)準多元化

個性化是課外閱讀的鮮明特點。每個學(xué)生都有自己的個體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準。例如對閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，評價標(biāo)準可以低一些，只要能按時完成閱讀計劃就可以達標(biāo)。如果能進行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，評價的標(biāo)準應(yīng)該更嚴格一些。 　 3.評價內(nèi)容多樣化

對閱讀量的評價，教師應(yīng)鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生走出課內(nèi)、走出教材，廣泛涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品、有益的期刊等。對閱讀質(zhì)量的評價，主要體現(xiàn)在閱讀的過程和學(xué)生的實踐與體驗，因此，評價的內(nèi)容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態(tài)度，可通過學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)；閱讀中獲得的體驗情況，可通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學(xué)生在閱讀中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內(nèi)化的學(xué)生知識、素養(yǎng)的提高等來進行。

4.評價方式多樣化

高職學(xué)生的閱讀層次差異明顯，不同專業(yè)類別的學(xué)生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業(yè)男女生比例也不平衡，導(dǎo)致閱讀興趣和關(guān)注點也很不相同。如果用同一種評價方式來衡量所有的學(xué)生，是不尊重學(xué)生個體特征，不合理不科學(xué)的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導(dǎo)和目標(biāo)提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現(xiàn)不良閱讀現(xiàn)象。所以僅僅給學(xué)生一些讀本或書目，而不予以明確目標(biāo)要求，閱讀仍然會陷入盲區(qū)。所以，合理的評價方式是高職生閱讀的促進力，是彌補閱讀動力不足的有效手段。前文論及的評價主體、評價標(biāo)準、評價內(nèi)容是較為共性的問題，而評價方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設(shè)計。

以我校五年制高職一年級上學(xué)期語文課外閱讀為例，本學(xué)期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業(yè)性特點。獲取必要的閱讀量是提高人文素養(yǎng)的前提，在大量的閱讀基礎(chǔ)上，通過定向閱讀完成教師布置的一個或多個專題研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為文字形式加以展現(xiàn)。其中“專題”的來源可以是課內(nèi)教材內(nèi)容的延伸或拓展，是切合學(xué)生實際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學(xué)中，學(xué)生對傳記文學(xué)比較感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們對這類文學(xué)體裁深入研究，也可以設(shè)計人物性格與命運關(guān)系的探討等多個專題。有了專題后，教師就可以安排一個學(xué)期的閱讀計劃。

教師應(yīng)該要求學(xué)生完成一定的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，根據(jù)前文所述，在考核時，按照評價標(biāo)準多元化、評價內(nèi)容多元化的原則，對不同學(xué)生作出較為客觀公正的定性、定量評價。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，通過小組形式多個學(xué)生共同完成一個或多個專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀寫結(jié)合也是互相促進的方法。摘抄、點評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會一閃即逝。

最終，到學(xué)期結(jié)束前，每個小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網(wǎng)頁設(shè)計、展板設(shè)計等。通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價等多種方式，對每一個小組的成果進行客觀評價，獲得集體認可的成績。這樣可以通過定性評價與定量評價結(jié)合起來的方式考察學(xué)生在活動中的動態(tài)表現(xiàn)。這也是閱讀成績的一部分。

主要參考資料：

[1]宋玲霞.職業(yè)院校語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）

[2]李潔.中職生課外閱讀的指導(dǎo)與評價.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-4-1

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正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，語文教師要在認真研讀《語文課程標(biāo)準》、《中考學(xué)科說明》的前提下，逐項對照、務(wù)求落實，使復(fù)習(xí)工作真正做到有的放矢。如何指導(dǎo)學(xué)生在很短的時間內(nèi)，對所學(xué)的知識進行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結(jié)合自己多年畢業(yè)班教學(xué)的工作的摸索，我認為把握好命題方向，對考點進行分類整合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果會比盲目地做試卷效果要好。

一、弄清試卷結(jié)構(gòu)，做好復(fù)習(xí)的準備工作

天津市中考語文的試卷結(jié)構(gòu)分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎(chǔ)知識的理解和運用部分共十一題，內(nèi)容包括：語音、詞語、病句、標(biāo)點、文學(xué)常識、根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~句填空、詩歌賞析、現(xiàn)代文閱讀（課外應(yīng)用文體：議論文和說明文）、課內(nèi)文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內(nèi)容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內(nèi)容包括課內(nèi)詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內(nèi)容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內(nèi)容概括；課外現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容包括詞語、修辭、內(nèi)容概括、句子的理解和分析；綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀內(nèi)容包括信息提煉概括、故事情節(jié)、人物的性格特點和作品的寫法及思想內(nèi)涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結(jié)構(gòu)后，把整個的復(fù)習(xí)過程分為三個階段：第一階段：全面復(fù)習(xí)。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎(chǔ)，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點是古詩文的復(fù)習(xí)。第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識結(jié)構(gòu)分門別類地進行整理并強化訓(xùn)練。重點進行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。第三輪：總結(jié)檢測、查漏補缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試。重點進行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。

二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行有效地梳理、整合

每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎(chǔ)包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學(xué)名著、語言的表達、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進行知識點的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（一）突出考點，做好詞語復(fù)習(xí)的落實工作

在進行常用詞語的書寫與讀音復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標(biāo)注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要強調(diào)學(xué)生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。復(fù)習(xí)一遍后，教師可以對六冊書的字詞進行二到三次快速答題測試，要求學(xué)生對選擇題中的錯誤項中的內(nèi)容進行訂正，這樣可以保證學(xué)生答題的成功率。每次測試后，要求學(xué)生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復(fù)習(xí)時首先強調(diào)這些易錯的內(nèi)容。養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生就會自覺地核實自己把握不準的字詞，為詞語復(fù)習(xí)取得好效果打下基礎(chǔ)。

（二）強調(diào)落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作

古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學(xué)中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學(xué)生背誦，殊不知有的學(xué)生能夠背下來卻不能寫下來，結(jié)果考試時因為一個字否定了復(fù)習(xí)過程中在背上下的工夫。另外，有的學(xué)生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復(fù)習(xí)時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學(xué)生詩歌中名句的內(nèi)涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復(fù)習(xí)落實到位。

（三）總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握名著和綜合性學(xué)習(xí)的答題規(guī)律

名著知識復(fù)習(xí)，針對考點教師先整理好幾部名著的相關(guān)知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標(biāo)點、圖文解讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點。對于成語應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學(xué)生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習(xí)的過程中讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)做題意義尤為重大。標(biāo)點符號的復(fù)習(xí)，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規(guī)律，教師在習(xí)題練習(xí)的過程中需要給學(xué)生解讀明白。

（四）教材引領(lǐng)，弄清重要問題的解讀技巧

2016年開始，天津市中考語文現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容進行調(diào)整，選擇題中的現(xiàn)代文閱讀以應(yīng)用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內(nèi)文章無關(guān)了，實際上這是一種對學(xué)生能力的新考法，目的在于讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，更符合語文教學(xué)的宗旨。因此，教師要明確課內(nèi)文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。

1.明確考點指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文和議論文的考查方向

首先是說明文的閱讀指導(dǎo)。說明文的文體知識：從內(nèi)容角度，根據(jù)說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結(jié)尾的總結(jié)句。從語言表達角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區(qū)別在于：下定義是對說明的對象進行一個科學(xué)的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進行解釋說明。能根據(jù)文章的內(nèi)容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調(diào)的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結(jié)構(gòu)，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。

說明文的答題策略：一是中心句出現(xiàn)的位置往往在開頭或結(jié)尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。

其次是議論文的閱讀指導(dǎo)。議論文的文體知識：三要素是論點、論據(jù)、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據(jù)的類型有兩種：事實論據(jù)和道理論據(jù)，復(fù)習(xí)時教師要明確判斷的方法。

答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標(biāo)題，二看開頭，三看中間，四看論據(jù)（看論據(jù)用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標(biāo)題和開頭，答題時應(yīng)首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結(jié)論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點。二是論據(jù)的特點是真實、可靠，典型（學(xué)科、國別、古今等）。其中存在著論據(jù)的排序是否恰當(dāng)，論據(jù)是否能證明論點等問題，復(fù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點來分析。三是明確論證應(yīng)具有完整性，論證的作用要根據(jù)不同的論證方法進行不同的概括，注意答題的關(guān)鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。

2. 注重方法，文言文復(fù)習(xí)做到字字落實，

文言文復(fù)習(xí)我們應(yīng)明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學(xué)生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復(fù)誦讀與識記，重點詞語反復(fù)訓(xùn)練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復(fù)習(xí)兩遍，一遍的復(fù)習(xí)周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓(xùn)練誦讀與練習(xí)，這一點可穿插其中，課內(nèi)與課外循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。

3.重視規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

針對課外現(xiàn)代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學(xué)生學(xué)會答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感。”的句式。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時訓(xùn)練。還要和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請根據(jù)原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點），概括主要內(nèi)容時要注意段與段之間的聯(lián)系等等。掌握了這些規(guī)范，學(xué)生在答題時就不會茫然不知所措了。

三、講練結(jié)合，打好寫作基礎(chǔ)

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四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)，信息劇增的矛盾，課堂教學(xué)與實踐活動的矛盾。所以歷史教學(xué)分明新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)外雙管齊下，有機結(jié)合，形成合力，才能促進歷史思維，歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結(jié)合教學(xué)，有計劃安排學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書館借閱相關(guān)的歷史資料；組織學(xué)生參加學(xué)佼、地方的歷史知識競賽，重大歷史題材影視片評論，重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內(nèi)是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動則是課內(nèi)的延伸和深化。在這是，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成這互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契會點，要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科、社會科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造力普愈強。

“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學(xué)歷史教育工作者承擔(dān)著重要的使命，我們的作為21世紀建設(shè)人才的價值取向、人文素養(yǎng)、知識構(gòu)成和能力素質(zhì)緊緊相連。我們應(yīng)該站在“面向現(xiàn)代化、不懈的追求，研究和實踐歷史教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，開拓出中學(xué)歷史教學(xué)大有可為的廣闊天地。

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關(guān)鍵詞 初中語文 課內(nèi)閱讀 作文教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學(xué)以儲寶”強調(diào)的便是應(yīng)該通過廣泛的學(xué)習(xí)來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強。這也體現(xiàn)了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。

1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求

在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學(xué)生思維鍛煉和語言鍛煉的教學(xué)理念。如果我們來研究一下中學(xué)語文教材，就會發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計中明顯地體現(xiàn)了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習(xí)“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習(xí)有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結(jié)合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習(xí)題在涉及的各類寫作練習(xí)如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補寫等短文練習(xí)每本書都遠遠超過十道題?？梢娭袑W(xué)語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！彼哉f在進行課文閱讀時我們可以讓學(xué)生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構(gòu)思去進行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進行寫作訓(xùn)練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進行寫作訓(xùn)練

一個人若是缺乏閱讀能力，當(dāng)他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的第一手資料，讓學(xué)生樹立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的閱讀能力，更可以使得學(xué)生的語言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復(fù)雜的過程交代清楚了。我就設(shè)計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學(xué)生的仿寫文章也很生動。如一個學(xué)生寫道：“只見小浩同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進了?！蓖ㄟ^練習(xí)學(xué)生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動作的描寫表現(xiàn)人物的情感。我又通過學(xué)習(xí)課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學(xué)生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學(xué)生寫道：“唉！今天的數(shù)學(xué)試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請原諒！”學(xué)生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導(dǎo)，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語言風(fēng)格、寫法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗練習(xí)仿寫，寫出自己的真情實感！

3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列

課內(nèi)的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標(biāo)不明確，讀寫訓(xùn)練無序、無系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學(xué)方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每一學(xué)月的閱讀和寫作目標(biāo)、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級寫作訓(xùn)練目標(biāo)：作文要寫自己想說的話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學(xué)生懂得文章是現(xiàn)實生活的反映，認識作文與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構(gòu)思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習(xí)。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學(xué)考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進行培養(yǎng)學(xué)生，增加了議論文的練習(xí)。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學(xué)生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學(xué)便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)寫作的興趣，快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！

參考文獻

[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學(xué)習(xí)高效的切入點.中學(xué)語文教學(xué)參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀中國寫作理論史.南京大學(xué)出版社，2012.

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【論文摘要】豐富，是文章感染人的一個重要方面。議論丈的豐富就是論據(jù)充實。充實的材料可以使文章有血有肉，打動人 說服人。在議論文的寫作過程中，要使議論文論據(jù)豐富起來，除了多閱讀外，還可以從以下四方面入手。首先，要利用課內(nèi)材料 ；其次，要聯(lián)系個人實際，寫熟悉的內(nèi)容；第三，要關(guān)注社會現(xiàn)實；第四，應(yīng)選擇對比事例。

豐富，是文章感染人的一個重要方面。不同的文體對豐富有不同的標(biāo)準和要求，就議論文而言，就是論據(jù)要充實。充實的材料可以使文章有血有肉，要打動人、說服人，并避免空洞的分析，避免泛泛而談。

在中學(xué)生的議論文中，內(nèi)容單薄、材料不充實是一大弊病，那么，怎樣使議論文論據(jù)豐富起來呢?“腹有詩書氣自華”，自然，多讀書，多讀課外書是積累材料的最好方法，而除此之外，中學(xué)生還可 以通過以下方法來充實材料：

一、 要利用課內(nèi)材料

語文課本為寫作提供了豐富的材料：如《燭之武退秦師》中的燭之武，他站在對方的立場上，分析利害關(guān)系，最終說退了秦師 ，這可用于智慧的力量方面的論據(jù)； 《勾踐滅吳 》中的勾踐 ，忍辱負重 ，臥薪嘗膽，可用于在逆境中奮起方面的論據(jù)；《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌，自認為比徐公美，當(dāng)認識到不如徐公之美時，立即進行了反思，并獲得了啟示，這個故事可H{于人要善于自省，貴有自知之明等方面的論據(jù)；《觸龍說趙太后 》中的觸龍，迎難而上，婉諫成功，可用于勸告的語言藝術(shù)方面的論據(jù)課本中的文章不僅提 供了豐富的事實論據(jù) ，還提供 了豐富的理淪論據(jù) ，如在 《勸學(xué) 》中，對學(xué)習(xí)方法的闡述：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉 ；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”《師說》中擇師的標(biāo)準：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。” 《拿來主義》中對文化遺產(chǎn)繼承創(chuàng)新的態(tài)度，等等 ，也都能很好地武裝學(xué)生的思想，并充實寫作內(nèi)容。這樣的例子還有很多，而且同樣的例子可以重復(fù)地靈活運用，從不同的角度來論證不同的觀點。

另外，課內(nèi)義章的作者也都有著豐富的背景，如徐志摩、海子、川端康成，等等，他們本身就是一本厚厚的書，他們的作品 、人生經(jīng)歷等都是很好的寫作素材。

二 、要聯(lián)系個人實際 。寫熟悉的內(nèi)容

中學(xué)生對自己不熟悉的內(nèi)容很難寫得精彩，這就是俗話說的，“巧婦難為無米之炊?！彼?，在寫作時應(yīng)盡量寫自己熟悉的內(nèi)容，這樣才能因感而發(fā)，有話可談，才能寫出內(nèi)容充實的文章。

在《巴爾扎克葬詞》中，雨果對巴爾扎克的評價和贊揚來 自他對巴爾扎克其人及作品的熟悉； 《燈下漫筆》是魯迅對中國人的精神 、民族靈魂進行 了深刻反思的結(jié)果；聶紺弩對皇權(quán)意識和奴才思想有了深刻的認識后，才能在《我若為王》一文中進行尖銳地批判。這些作家之所以寫得精彩，寫 自己所熟悉的內(nèi)容是重要的原因之一。

中學(xué)生也有自己的生活 圈，也有自己熟悉 的文化 、生活內(nèi)容，只有寫 自己熟悉的內(nèi)容才能有話可說 、有感可發(fā)，才能寫得 自然 、精彩 、深刻 ；才能去除那種無病、扭捏做作之態(tài)。如有的中學(xué)生本來對某個歷史人物缺乏了解，但寫作時卻以此人物為例，結(jié)果要么事例單薄，不足以證明觀點，要么弄混事件，貽笑大方。

三 、要關(guān)注社會現(xiàn)實

好的議論文是有現(xiàn)實 意義的 ，是針 對當(dāng)時社會 中的現(xiàn)實提出自己的見解、主張。在2o08年高考全國卷和其他省份的作文題中，都直接或間接地反映了社會熱點，這更提醒中學(xué)生要做到 “家事國事事事關(guān)心”。

現(xiàn)筆者以課本中的例子加以實踐說明。如《師說》針對的是 自魏晉以來一直影響到唐代的重門第之分，嚴士庶之別，壓 抑庶族寒門，反對從師 學(xué)習(xí)之風(fēng)而提 出的從師而學(xué)； 《拿來主義》針對的是上世紀三十年代，社會上對文化遺產(chǎn)所持的全盤繼承或全盤否定的態(tài)度，而提出了批判的、繼承 的觀點 ；何滿子 的 《剃光頭發(fā)微》，則寫于1983年，講的是掌權(quán)者如何用好手中權(quán)力的問題。這些文章之所以寫得深刻 ，就是因為作者關(guān)注 了他們所處的時代 ，針砭 了當(dāng)時的社會 弊端。

聯(lián)系實際是由此及彼的思維活動，它能使讀者由衷地感到從材料內(nèi)提煉出的觀點確實有意義，令人信服。當(dāng)今是一個信息手段多樣化的社會，中學(xué)生不僅可以通過報紙、雜志這些傳統(tǒng)的媒介 ，也可以通過MP4、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段來了解社會。只要有選擇性地把這些內(nèi)容寫入文章中，就能使自己的文章有思想，有真知灼見，有現(xiàn)實意義。

四 、選擇對比事例

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；解題；方法

現(xiàn)代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關(guān)鍵所在。近幾年中考，現(xiàn)代文閱讀的選文，大多數(shù)選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內(nèi)容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復(fù)習(xí)中，在解答相關(guān)的閱讀文章時，讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的課外閱讀量，教會學(xué)生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。

1.記敘類文章

記敘文文閱讀方法得當(dāng)，就會把握全文的脈絡(luò)，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關(guān)鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關(guān)段落，完善答題內(nèi)容。

記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。

對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎(chǔ)知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發(fā)用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉(xiāng)》中的“隔膜”要聯(lián)系作者當(dāng)時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結(jié)合短文主題分析，回答的結(jié)論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環(huán)境描寫的作用時，答題的結(jié)論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學(xué)生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學(xué)生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結(jié)尾的作用，中段的作用。

1.1開頭的作用有：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節(jié)發(fā)展埋伏筆。

1.2結(jié)尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發(fā)人深者，含蓄雋永或照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹。

1.3中段的作用有：承上啟下，內(nèi)容上銜接的過渡作用.引伸題在于學(xué)生平時對文段的理解，發(fā)揮，意在了解作者所闡發(fā)主題的基礎(chǔ)上所悟出的寓義的現(xiàn)實性。

從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當(dāng)然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發(fā)揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內(nèi)文如此，課外閱讀文亦如此。

2.說明文

說明文重點考察學(xué)生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內(nèi)容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結(jié)構(gòu)方式。

解決以上題型，關(guān)鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結(jié)構(gòu)方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。

2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內(nèi)容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關(guān)系）。

2.2說明方法及作用。

2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）

2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數(shù)字：準確具體地說明了――內(nèi)容；②打比方：生動形象地說明了――內(nèi)容；③下定義：科學(xué)準確地說明了――內(nèi)容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內(nèi)容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內(nèi)容。

2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學(xué)生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調(diào)限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現(xiàn)語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經(jīng)科學(xué)家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內(nèi)容的可信度，體現(xiàn)語言的科學(xué)性，準確性。

2.2.4說明文段落的作用。

開頭：①引出說明對象②激發(fā)讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。

結(jié)尾：①總結(jié)全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。

中段：承接上文引入下文的過渡作用。

2.2.5分析說明順序及結(jié)構(gòu)方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉(zhuǎn)移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標(biāo)志詞語來標(biāo)明區(qū)分。

結(jié)構(gòu)方式一般有：①總分；②總分總；③分總。

2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）

3.議論文

議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結(jié)構(gòu)；④補充文章的證據(jù)；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。

這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領(lǐng)性和支撐性的語句是為誰服務(wù)；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據(jù)，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現(xiàn)實意義（可信度）。

3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務(wù)于中心論點。

3.1.1中心論點的提出的標(biāo)志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據(jù)中能夠證明該內(nèi)容的就是中心論點，它的位置在①標(biāo)題上②開頭③結(jié)尾處④中間段落⑥通過各段，結(jié)合全文來概括

3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現(xiàn)象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業(yè)與樂業(yè)》； ③層次證論，最后總結(jié)中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。

3.2論據(jù)的補足的辦法：補充論據(jù)，應(yīng)先審好題干，分清是何種類型的論據(jù)，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據(jù)，有些是道理論據(jù)，在事實論據(jù)中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據(jù)中，必須是名人名言，這關(guān)鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關(guān)于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關(guān)的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據(jù)。

3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。

3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》舉了名僧禪師的言行證明了敬業(yè)的重要性。

3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。

3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。

3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。

3.4議論文幾個部分的作用。

3.4.1開頭作用。

立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結(jié)全文

B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題

C.通過事例，引出主題

駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。

3.4.2結(jié)尾的作用：①總結(jié)全文，深化論證，發(fā)出號召②結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。③反問作結(jié)，引人深思，激感的共鳴，深化中心。

3.5論證文一般結(jié)構(gòu)及思路；引論―本論―結(jié)論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現(xiàn)一些拓展延伸題型，考查學(xué)生的分析能力和概括能力，它體現(xiàn)“課標(biāo)”中“尊重學(xué)生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據(jù)自己的生活體驗，談?wù)効捶ā钡?，這有待于平時的訓(xùn)練和臨場的發(fā)揮。

近年來，語文統(tǒng)考撇開現(xiàn)成的課內(nèi)閱讀，重點考察學(xué)生對課外文本閱讀的理解，對學(xué)生諸多能力綜合運用的高級思維訓(xùn)練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導(dǎo)學(xué)生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結(jié)相對的答題套路進行操作訓(xùn)練，使之能準確、規(guī)范、明了的答題，提高學(xué)生的解題能力。相信，學(xué)生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。

參考文獻

[1]《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期.

[2]《黑龍江教育》2011第3期.

篇8

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式一的資源運用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進一步提高學(xué)校農(nóng)遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實驗的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學(xué)方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學(xué)習(xí)，認真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

篇9

文言文； 文體

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0122―01

首先，要分清文體。因為不同的文體就有不同的答題方法。

記敘文考查的知識點：1.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。 對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應(yīng)。 2.概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。 3.文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？ 看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。4.文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用（或者會問有什么好處）？ 其中考得最多的是比喻、擬人、夸張。排比比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢，是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。 一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問題會有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”

說明文考查的知識點：說明對象的特征，此類題目比較簡單，容易答出。說明方法的考查，一般不會考文章使用了什么說明方法，它會倒過來問：“文章使用了舉例子列數(shù)字的說明方法，它的作用是什么（它的好處是什么）？”其實是在問說明的內(nèi)容，學(xué)生不容易理解。也會考到說明文的語言，會問某詞某字能否刪去，答：不能刪去，“xx”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性（不符合實際情況或過于絕對化）。

議論文閱讀考查的知識點：中心論點的考查，中心論點的位置要么是在題目，要么是在開頭結(jié)尾；論證方法的考查也是問“本段使用的是舉例論證，它的作用是什么（它的好處是什么）”，議論文閱讀最有難度的是最后一道的拓展題，要求學(xué)生聯(lián)系自身情況對本文的中心說說自己的理解。

篇10

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0122―01

素質(zhì)教育中教師的作用已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)加強學(xué)法的指導(dǎo)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握較好的閱讀方法，而不是抄答案、背答案。課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項長期系統(tǒng)的工程，如果學(xué)生樂于接受，那么將會獲得良好的效果。

一、授之以漁，教會學(xué)生閱讀方法

1. 框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法，根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制訂出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如，記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

2. 對比閱讀法。這里所示的對比是和誰對比呢？當(dāng)然是和自己。即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點時，先考慮這樣的標(biāo)題和論點我會如何。每個人的想法其實差別是明顯的，這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。我們可以歸納出對比閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。

二、樂于接受，獲得良好閱讀效果

1. 培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對讀書達到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，探討人生的價值；他們課業(yè)繁重，會有煩心事，欲尋求解脫，愉悅心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。

2. 完成閱讀積累，開闊視野，增強語感能力。新大綱要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀量要達到400萬字，就是對量的要求。還要閱讀范圍廣，視野開闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”。

3. 做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)閱讀自由。學(xué)生自己讀書，和古人對話，和外國人對話。要靠自己讀書，靠自己積累，靠自己領(lǐng)悟，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉和自豪感，并享受探求知識的快樂。