導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認為，關(guān)鍵是必須認識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。

第一是基本知識的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點進行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內(nèi)容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。同時，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時間最長的“目標性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學(xué)校、家長對英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時才二百左右，要想在有限的學(xué)時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點低的學(xué)生失去信心，起點高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法

高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學(xué)生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴大學(xué)生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時，教師必須對學(xué)生進行文章體裁特點的詳細分析，先結(jié)合文章標題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報告分數(shù)，教師作好登記，隨時掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)

在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

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[3]何青.高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討[J].職教論壇,2005,(35).

篇3

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”另一名學(xué)生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“表達”

根據(jù)“合作互動”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨立思考。請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。

篇4

文學(xué)經(jīng)典是人類智慧和各個民族文化的結(jié)晶和縮影，對后世的影響，無論是從理論研究，還是從精神文化層面來說，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會的發(fā)展，大學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典閱讀的熱情逐漸褪去。通過對我院英語專業(yè)大三學(xué)生的英文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析處理，對英語專業(yè)學(xué)生英文經(jīng)典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據(jù)236名在校大三學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，有21.19%的英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有讀過英文經(jīng)典著作。這說明英語文學(xué)經(jīng)典閱讀作為傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，對我校英語專業(yè)學(xué)生來說正逐漸失去吸引力，但事實上，在探索英語教學(xué)模式創(chuàng)新的道路上，英語文學(xué)原著經(jīng)典閱讀依然散發(fā)著不老的生機和活力，而不應(yīng)被遺棄。選擇在校期間粗略讀過一本以上文學(xué)經(jīng)典著作的學(xué)生占59.75%，而與之相對應(yīng)的是這樣一組數(shù)據(jù)，學(xué)生中有63.98%的學(xué)生認為閱讀文學(xué)經(jīng)典對提高英語專業(yè)能力有很大幫助。這說明，從認識上來講，大部分學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典閱讀在英語學(xué)習(xí)中的作用十分認可，而且很大一部分人也嘗試通過英語文學(xué)經(jīng)典閱讀提升英語專業(yè)能力，但由于種種原因，文學(xué)經(jīng)典原著閱讀成了走馬觀花，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起反思，是什么原因?qū)е陆?jīng)典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問卷調(diào)查顯示，69.5％的學(xué)生平均每周閱讀文學(xué)經(jīng)典的時間不超過一小時，極少數(shù)的同學(xué)會花費超過兩小時的時間來閱讀文學(xué)經(jīng)典，這組數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀所面臨的最重要的問題———最基本的閱讀時間無法保證，這也恰恰是經(jīng)典閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中穩(wěn)固地位遭到質(zhì)疑的最重要原因。從學(xué)生自我查找問題的情況來看，55.09%的學(xué)生認為經(jīng)典著作難以讀懂，而沒有耐性，但真正能夠融入其中的學(xué)生會感到，英語文學(xué)原著經(jīng)典承受了漫長時間的考驗，散發(fā)著獨特的語言魅力。這從一個側(cè)面反映出，學(xué)生在閱讀能力和英語基礎(chǔ)知識積累上的薄弱造成學(xué)生在面對經(jīng)典著作時閱讀困難。35.59%的學(xué)生認為上課時間緊張，沒有時間讀經(jīng)典。通過分析大三英語學(xué)生課程不難發(fā)現(xiàn)，課程的安排遠沒有緊張到難以抽出閱讀時間，但是這個原因被拋出，歸其原因是由于互聯(lián)網(wǎng)及各類娛樂活動占據(jù)著大學(xué)生的主要課余時間，文學(xué)經(jīng)典很難獲得大學(xué)生的青睞，學(xué)生主動擠時間閱讀的積極性不高。11.44%的學(xué)生認為經(jīng)典著作和考試并無直接關(guān)聯(lián)，這說明應(yīng)試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學(xué)生的思想中，在英語學(xué)習(xí)中輕視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重應(yīng)試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。12.7%的學(xué)生認為學(xué)校沒有閱讀經(jīng)典的氛圍，雖然這部分學(xué)生所占比例并不很高，但是從一個側(cè)面反映出學(xué)生們對于學(xué)校層面關(guān)注經(jīng)典閱讀的期望。

二、文學(xué)經(jīng)典閱讀對英語專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大多數(shù)學(xué)生認為英文經(jīng)典閱讀運用于生活的不多且對提升英語專業(yè)能力作用不夠明顯，然而事實卻截然相反。英語文學(xué)原著經(jīng)典中千姿百態(tài)的社會畫卷，從方方面面呈現(xiàn)了不同時期、不同地區(qū)的社會文化環(huán)境，對于英語學(xué)習(xí)者來說，適當(dāng)?shù)亓私膺@些社會文化知識，適當(dāng)?shù)馗惺苓@些社會文化環(huán)境的特色，有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增長英語文化背景知識。文化印記對詞匯、語句乃至整篇讀物的影響，社會文化對生于斯長于斯的語言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環(huán)境對其中生物的影響一樣與生俱來、不可磨滅。歸納起來文學(xué)經(jīng)典閱讀對英語專業(yè)能力有著以下幾點重要意義。

（一）提升讀、寫等專業(yè)技能文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以拓寬學(xué)生相對狹窄的知識面，而且對促進學(xué)生讀、寫等專業(yè)技能也有重大的意義。通過發(fā)散式的閱讀可以推動學(xué)生英語語言基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的提高。在閱讀的過程中，學(xué)生難免會遇到一些超越自己知識范圍的字詞、句型和表達。在徹底弄清這些疑惑的過程中，學(xué)生自然而然地便會對這些疑點有一定的掌握，學(xué)生會通過查閱工具書熟記一些生字詞，通過摘抄等方式掌握一些地道的英文表達。久而久之，學(xué)生不但可以通過大量的閱讀來加強自己的閱讀能力，也可以通過閱讀增加自己的詞匯量并將優(yōu)美的句型更好地運用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業(yè)技能在閱讀的過程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運用于閱讀中，形成一個相互促進的良好循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文學(xué)經(jīng)典閱讀可以作為教師鼓勵學(xué)生學(xué)會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考能力的重要平臺。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，這句著名的文學(xué)評論告訴我們每個人思維存在差異性。在閱讀的過程中，不同的學(xué)生會對相同的情節(jié)提出不同的看法。每個人思考問題的角度存在差異，因而得出的結(jié)論也不一定相同。正因如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的發(fā)揮。通過對文中細節(jié)的標注和思考、讀后感的撰寫，學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典獨特的理解能夠更好地體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維。

（三）拓寬學(xué)生視野，加強文化差異概念英語專業(yè)的學(xué)生在閱讀英語文學(xué)原著的過程中獲得不同程度的社會文化體驗，感受紛繁世事，領(lǐng)略異國風(fēng)情，從而增強對英語語言文化背景的感性認識。中國人和西方人的思維方式和行為習(xí)慣存在巨大的差異，這一點在文學(xué)作品中能明顯地表現(xiàn)出來。對語言學(xué)習(xí)者來說，想要學(xué)好一門語言應(yīng)該對運用這門語言的國度有充分的了解。學(xué)生在閱讀英語文學(xué)經(jīng)典的過程，根據(jù)文章中所描寫的獨特行為方式對英語國家會有更深的了解。通過閱讀獲得的知識與自己在母語中已獲得的知識也會產(chǎn)生相應(yīng)的比較，這會加強對文化差異這一概念的進一步理解。

三、提升文學(xué)經(jīng)典閱讀質(zhì)量的措施與建議

現(xiàn)代閱讀理論認為，作品是一個開放結(jié)構(gòu)，只是一種意義的可能性，讀者的參與才意味著意義的生成及作品的最終完成。要求學(xué)生閱讀原著，不僅是理解經(jīng)典的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生人格的需要。真誠地尊重經(jīng)典，靜心地閱讀經(jīng)典，悉心體味經(jīng)典的精神內(nèi)涵，不僅培養(yǎng)讀者的人格，而且提高其語言文字素養(yǎng)。這才是英語文學(xué)課程開設(shè)的真正目的。因此，為了提高大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀的質(zhì)量，學(xué)生與老師都需要采取相應(yīng)的措施并為此付出努力。

（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣從分析調(diào)查問卷結(jié)果看，絕大多數(shù)的大學(xué)生在英語經(jīng)典文學(xué)閱讀的過程中遇到的問題主要集中在，不能夠保持經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣、認為所讀名著對英語專業(yè)能力提升不夠明顯、感覺從閱讀所獲得知識運用于生活的不多等等?！皩W(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)積極肯定的情緒?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英文文學(xué)經(jīng)典閱讀缺乏興趣是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要原因。在教學(xué)中，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)，盡量選擇可讀性、趣味性較強的書籍，使學(xué)生讀起來才會興趣盎然。同時應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生不同程度的專業(yè)能力來引薦不同難度的書籍，讓學(xué)生更好地閱讀文學(xué)經(jīng)典。此外，學(xué)生也要設(shè)立詳盡的閱讀目標，規(guī)劃好閱讀書目、閱讀數(shù)量和閱讀時間等。在確立好目標之后要付諸實踐，克服種種困難，努力落實計劃，使閱讀英文文學(xué)經(jīng)典真正成為一種興趣愛好。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生一定的興趣之后一定要輔以良好的習(xí)慣才能將興趣真正融入文學(xué)經(jīng)典閱讀之中。調(diào)查問卷顯示，24.58％的學(xué)生閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的時候只是單純地看書，少數(shù)同學(xué)會做一些摘抄或者在書中進行批注，只有不到20％的同學(xué)會在閱讀之后寫一些讀后感。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在進行文學(xué)經(jīng)典閱讀的過程中存在很大的誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中獲取知識的能力很大方面取決于閱讀的習(xí)慣，如此泛泛而讀，必然造成閱讀文學(xué)經(jīng)典對英語專業(yè)能力提升不夠明顯的結(jié)果。因此，英語教師要在幫助提升學(xué)生閱讀習(xí)慣方面做好領(lǐng)路人，幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典之前，教師可以提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀。在讀書的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多在書中進行批注，將有疑問之處著重標記，或者遇到有感而發(fā)之處可隨筆標注一下自己的觀點。在讀完之后，教師應(yīng)告誡學(xué)生切勿將書本立即拋之腦后，應(yīng)及時寫下自己的讀后感以此加深對書本的理解。學(xué)生也可根據(jù)自身的實際情況來進行閱讀。學(xué)生可以標注自己不甚了解之處，多查閱相關(guān)的工具書來加強理解，也可與其他同學(xué)或者老師一起探討書中精彩之處，集思廣益，以此來體會書本的深刻含義。

篇5

[關(guān)鍵詞]英語閱讀能力培養(yǎng)

就初中英語學(xué)習(xí)者而言,閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語閱讀中認識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值,體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣,樹立學(xué)好英語的自信心。所以,學(xué)生所學(xué)的語言能否鞏固,言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展,在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會閱讀。

一、以教材為本,提高閱讀理解能力

閱讀能力的養(yǎng)成主要在課堂。通過閱讀課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析,判斷,綜合,推理和論證的能力。教材中的題材廣,內(nèi)容豐富,與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提,課前要認真鉆研教材,挖掘教材內(nèi)容,確定重難點,合理安排教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)步驟,并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應(yīng)對策略,這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學(xué)生閱讀之前,老師及時給學(xué)生提供有關(guān)背景知識的材料和預(yù)習(xí)練習(xí)。這有助于學(xué)生理解課文,拓寬知識面,開闊視野,并能培養(yǎng)起他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,為課堂教學(xué)順利進行開一個好頭。如學(xué)BillGates,Amanwhonevergaveup這些課時,可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發(fā)給學(xué)生們,讓他們?yōu)榇稳找系拈喿x課做好準備。為了使學(xué)生能更好地掌握書本知識,教師應(yīng)該在閱讀前認真做好導(dǎo)入工作,激活學(xué)生的思維。在閱讀前,可設(shè)置情景、提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的愿望,然后帶著目的去讀。然后,學(xué)生們帶著老師提的問題,一段一段地去讀,并找出每段的中心意思在導(dǎo)讀階段應(yīng)教會學(xué)生以下幾種方式。

1.略讀。學(xué)生快速閱讀全文,理解文章脈絡(luò),了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

2.精讀。在精讀階段應(yīng)著重于文章的內(nèi)涵。仔細推敲和揣摩文中的關(guān)鍵句和段落,進行邏輯推理和分析判斷;同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中的難句和長句進行語法分析,這樣既能提高學(xué)生的閱讀速度,又能增強學(xué)生的理解程度;還應(yīng)要求學(xué)生通過詞法分析掌握詞語的字面意義,有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

3.熟讀。通過熟讀,指導(dǎo)學(xué)生突破難點,對已攝取的信息進行歸納和總結(jié),使信息的吸收得到強化和鞏固,并讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。復(fù)述課文是一種極佳的創(chuàng)造性思維活動,也是閱讀理解進入高層次的表現(xiàn)?？粗@目的板書,這樣,語言點得到了操練,口語也得到了訓(xùn)練,分析文章的能力也得到了提高。每一位細心的教師都會發(fā)現(xiàn),選入教材的許多課文都是經(jīng)典,如果教學(xué)得法,學(xué)生的閱讀能力,口語能力和寫作能力都會得到很大提高。

二、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,除了立足課堂教學(xué)外,還要增加學(xué)生課外知識的獲得量,即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學(xué)生鞏固詞語知識和增強理解能力,還能開闊視野,實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。如:可以向?qū)W生推薦幾套難度適中,題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》,《湯姆索婭歷險記》等名篇,從而使他們獲得大量的知識。指導(dǎo)學(xué)生泛讀,教師要教會學(xué)生查字典,使用語法工具書,提供難度適當(dāng)?shù)膰鴥?nèi)外材料給學(xué)生自讀,使他們養(yǎng)成自讀的習(xí)慣,從而培養(yǎng)獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣,既要有故事性文章,同時,也要有可科普性文章和應(yīng)用文。泛讀材料后一般附以要求學(xué)生掌握的有關(guān)文章主旨的練習(xí),無需考察學(xué)生對文章的細節(jié)的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學(xué)生要做到四勤:勤讀,勤記,勤問,勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做課外筆記,勤問指勤問同學(xué)和教師,勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內(nèi)容。

三、交給學(xué)生一定的閱讀技巧,幫助學(xué)生迅速找到答案,提高學(xué)生的閱讀速度

篇6

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、認真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：初中散文；閱讀理解能力；提升建議

初中散文閱讀要求學(xué)生學(xué)會欣賞散文作品，并且有自己的切身情感體驗，能夠深刻領(lǐng)悟作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會以及人生的感悟。學(xué)生要聯(lián)系當(dāng)時的文化背景做出自己的理解和評價，對作品呈現(xiàn)的思想情感有一定的感知，對作品中感動的情景和人物的形象有一個自己的認識，認真品讀作品中富有特色和表現(xiàn)力的語言。為達到以上效果，我們該怎么做呢？

一、初中散文閱讀理解

我覺得初中散文閱讀理解就是鍛煉學(xué)生的審美能力、理解欣賞能力和評價分析能力。要提高學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意地、多角度地閱讀，通過閱讀期待和閱讀反思出來的內(nèi)容來開拓思維，提升閱讀質(zhì)量。

散文之所以這么受廣大讀者的歡迎與喜愛，它的魅力在于對人、事、物的情感體驗背后有對自然、社會、人生的領(lǐng)悟。

散文形散而神不散，它沒有像小說那樣引人入勝、一波三折的故事情節(jié)，也沒有像詩歌那么牽動人心、一唱三嘆的韻律節(jié)調(diào)。它不過是作者平常生活里的所見所聞，隨想隨感，只是它的結(jié)構(gòu)與想法不拘一格，行文隨意而又巧妙。很多學(xué)生都欣賞作者的文筆，但是往往因為諸多負面因素而止步于對它的興趣。但是散文的作用又決定著散文不可被忽視的地位。

二、提高初中散文閱讀理解能力

要提高初中生在散文方面的閱讀理解能力，我們可以從兩個方面來給出建議：

1.從老師的角度。教師對散文整體的理解與把握會直接影響到學(xué)生對該散文的內(nèi)容理解和情感傾向。教師在授課之前，必須充分理解、鉆研散文作品，在這基礎(chǔ)上再對該文的文本及作者的背景和情感認真解讀和領(lǐng)悟。這是教師幫助學(xué)生提高散文閱讀理解能力的重要方法之一。

如，蘇教版初一年級上學(xué)期第四單元的《濟南的冬天》，首先教師要反復(fù)誦讀這篇課文，理解文本后，再結(jié)合老舍先生深厚的文化底蘊和老練的文筆，來感悟這篇寫景散文。他所寫的山、水、城、雪都會給人以獨特的美的感受。老舍先生緊抓景物的主要特征來寫，雖然濟南位于北方，但是冬天卻獨有顯著的“溫晴”，接著，后面的景物處處跟“溫晴”緊緊相聯(lián)，使整篇文章呈現(xiàn)出一幅美麗動人的山水畫。全文的基調(diào)一致，色彩和諧。教師要理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生在感知整體文本的基礎(chǔ)上理解、欣賞文章的設(shè)計

思路。

教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候要有三種意識：（1）獨特意識，散文的基本特征是文思獨特，情感唯一。學(xué)生在學(xué)習(xí)時要潛心領(lǐng)會作者所呈現(xiàn)的獨特的情感體驗，深掘作品獨有的情思，悟出作者的個性特點。（2）鑒賞意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨著理解―感受―鑒賞的步驟循序漸進。如《天上的街市》，教師可以先展示多媒體的相關(guān)課件圖片，同時配備音樂朗誦，讓學(xué)生理解感受文章所表現(xiàn)出來的美好與奇思妙想，然后讓學(xué)生自己講述觀賞和欣賞后的感悟，這就是學(xué)生的審美感受能力和審美鑒賞能力，前者是基礎(chǔ)，后者是深化。（3）語言意識，教師要抓住作品中有欣賞價值、教學(xué)價值的語言讓學(xué)生加以咀嚼，最有代表性的朱自清先生的《春》，文中的“讓”“趕趟兒”“眨”“逼”等詞很生動形象地表達出春天百花爭艷的繁盛和生機勃勃的景象。最后的娃娃新、姑娘美、健壯青年等不僅運用比喻、排比等修辭，還緊緊抓住事物的特征，突出“春”這一主題，熟練運用鑒賞語言，表達抒情。

2.從學(xué)生的角度。初中生剛剛從形象思維向抽象思維過渡，水平還不是很高，雖然他們的思維在獨立性和批判性上有了很大的發(fā)展，但是還會有片面性和表面性。所以，教師在授課時要立足學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平來設(shè)計教學(xué)，要抓好文章的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以調(diào)動學(xué)生的個人生活經(jīng)驗與文章描寫的景象進行對比，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近與作品的距離。如《濟南的冬天》，教師可以先設(shè)計幾個問題：冬天是怎樣的季節(jié)？我們這里的冬天有什么特色？你對冬天有什么樣的感覺？這樣的問題既可以引起學(xué)生的興趣，又可以引入課文。把本地的冬天與濟南的冬天對比，感受老舍筆下濟南冬天別樣的美。

提高初中生散文閱讀理解能力的策略還有很多，如多媒體的運用、測評手段的運用等。在此，我們只就這兩個角度來討論，如果能夠把握好這兩個方面，在教師和學(xué)生的努力下，散文閱讀理解能力提高必然不難。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0065-02

在這個信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對于有效信息提取速度是有著密切聯(lián)系的，從這個角度來講，閱讀能力是在語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”四個能力中最為重要的。在《語文課程標準》中，閱讀能力也占據(jù)了語文教學(xué)的最重要的位置，《標準》中明確指出對于學(xué)生的教學(xué)要使其有獨立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達等。

其實在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文老師都很重視對閱讀能力的培養(yǎng)，但是卻因為種種原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現(xiàn)狀，還需要老師加強自己的素質(zhì)培養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)手段，使小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。

一、加強學(xué)生字詞積累

閱讀能力是小學(xué)三年級以后才會出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，因為只有經(jīng)過一二年級對于生字的學(xué)習(xí)，有了一定的字詞積累才能實現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學(xué)生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就是要增加學(xué)生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。

課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學(xué)的主要目標并不是幫助學(xué)生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。

二、教給學(xué)生閱讀方法

在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養(yǎng)了。正確的閱讀方法可以讓學(xué)生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強。相反的，就算學(xué)生有一定的字詞儲備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關(guān)鍵信息點，得不到文段的主要內(nèi)容，也就不會有很好的閱讀能力。很多老師在教學(xué)中，遇到不能把握文章中心含義的學(xué)生，往往采取語言暴力方式打擊學(xué)生的信心，這是不行的，也不能對學(xué)生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學(xué)上，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。

不同的文章所需要運用的閱讀方法也是不盡相同的，小學(xué)老師在教學(xué)生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學(xué)來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對小學(xué)生提升閱讀能力是很有幫助的。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式

閱讀能力是對文段的信息進行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個信息提取的過程中，主要依賴的是學(xué)生的字詞積累以及閱讀方法，對信息的加工則需要依賴學(xué)生的思維方式。在提取文段信息以后，學(xué)生通過自己的思維對信息進行整合得到對文段理解的結(jié)論。從小學(xué)教學(xué)的角度來說，對信息的整合主要要求學(xué)生要有聯(lián)想和發(fā)散性思維。語文教師要全面提高學(xué)生的閱讀水平，必須要打開學(xué)生的思想空間，才能讓學(xué)生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。例如在進行寫人的記敘文閱讀時，文段所描述的場景學(xué)生可能不熟悉，但是主人公類似的經(jīng)歷，或者心態(tài)，學(xué)生也許會似曾相識。這時候老師就需要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想思維，將學(xué)生帶入到文段的場景中去，讓學(xué)生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學(xué)生的閱讀思維方式自然就被打開，學(xué)生在閱讀的時候就會有充分的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

知識是沒有邊界的，對于閱讀的內(nèi)容的選擇，同樣也是沒有完結(jié)的。多種多樣的文體，會越來越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的視野。所以，對學(xué)生閱讀訓(xùn)練進行適時的歸納總結(jié)是很有必要的。所謂歸納總結(jié)，就是對學(xué)生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進行總結(jié)，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學(xué)生在閱讀中的誤區(qū)。在長期的歸納總結(jié)下，學(xué)生就可以形成對復(fù)雜文體的辨別和對不同文章的理解，也就是提高了學(xué)生的閱讀水平。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀語段的特點，適時地進行一些強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在強化訓(xùn)練中尋找特點和不同，這樣可以強化學(xué)生對于不同文體的理解和閱讀方式。學(xué)習(xí)就是一個由難到易的過程，經(jīng)過不斷的強化訓(xùn)練和歸納總結(jié)，學(xué)生對于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強。當(dāng)學(xué)生形成歸納總結(jié)習(xí)慣的時候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運用方法進行解決，而這就是教師所希望的學(xué)生閱讀能力真正形成的時候。

參考文獻：

[1]楊國華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].成功（教育）. 2010，（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；多元智能理論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-058-01

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)研究生院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納在1983年提出的，是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，除此之外，還存在其它多種的智能，諸如音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能（深入自己內(nèi)心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

二、運用多元智能理論有效指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)

1、閱讀思維的多元化。由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項重大突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動其內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。推行多元智能理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；學(xué)生不僅獲得了語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才就能符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化。基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好都不會完全相同，如果用統(tǒng)一的目標去套用，本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的理念。

目標多元化的實質(zhì)是，對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標。從廣義講，課標所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標”；完成考試要求的目標之外，還要求達到社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法、情感態(tài)度和價值觀方面提出了要求?？傊?，課程標準所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。

3、閱讀內(nèi)容的多元化。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材，與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選擇的讀物既符合教學(xué)目標同時又符合學(xué)生個人興趣愛好，以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

總之，圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。

4、閱讀方法的多元化。“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識、掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學(xué)觀點，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。

我國中小學(xué)語文課堂上提問很少，因為學(xué)生從小就接受了一種順從教育，師長的話，不容置疑，這在幼兒教育時期，有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”創(chuàng)始人朱松春教授認為：“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強調(diào)在家里是家長做主，在學(xué)校是教師做主，學(xué)生沒有自?！齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法’別明確學(xué)生是主體這個概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以，在學(xué)習(xí)這個問題上，一定要以學(xué)習(xí)者本人――學(xué)生為主體?！?/p>

只有承認教學(xué)系統(tǒng)中以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論，只有建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，才能在適當(dāng)保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。

總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，隨機而用，因此，自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確實對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

5、閱讀測評的多元化。多元智能理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)，不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗學(xué)生未來運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)策略

如何真正提高中學(xué)生閱讀能力，學(xué)生們在多次考試之后，總有不盡人意之處，老師們也往往苦不堪言，勞動與所得不成比例，學(xué)生也大失所望，怨天載道。那么，究竟怎么樣才能提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力呢？通過多年的語文教學(xué)實踐，我深深體會到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力要做到以下幾方面。

一、放出眼光，自己來拿

雖然到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)六年，初中三年的語文學(xué)習(xí)歷練，但在小學(xué)與初中階段，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀現(xiàn)代文的時候還是以自我分析與感知為主，學(xué)生只是顧著做筆記，被動消化。這種學(xué)習(xí)方式其實對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升益處不是很大，到了高中階段，我們教師一定要堅決摒棄這種不良的教授方法，積極放手，給學(xué)生以最大限度的時空自由，讓他們用魯迅先生所主張的對待祖國文化遺產(chǎn)的態(tài)度來對待現(xiàn)代文閱讀。首先，他們選擇自己喜歡讀的，有的女生喜歡瓊瑤，喜歡畢淑敏，喜歡鐵凝，就讓他們讀去好了，在他們沉浸在這些作家所創(chuàng)設(shè)的氛圍中的時候，他們的語文素養(yǎng)與閱讀能力便在不自覺地提升當(dāng)中。有了這些做鋪墊，再利用合適的時機，讓他們開始接觸余秋雨，接觸賈平凹，接觸莫言，他們的能力自然能夠接受，并且能夠做到以自己的眼光和情感審視作品，拿自己的一套閱讀方法來應(yīng)對不同風(fēng)格的作家作品，可以說，到了那個時候，我們所想達到的學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平，以及他們的整體語文素養(yǎng)與能力便水到渠成，自然而然了。我們要拿出這樣的勇氣和魄力，很多老師反映與擔(dān)心，那要是最后高考成績不佳怎么辦，試想，你想以前那樣死講活背地，一言堂地澆灌著，學(xué)生就能考得一個好成績了嗎，與其怎樣都不行，不如放手一搏，干脆來一個自斷后路，將課程改革切實進行到底的好。

二、掌握方法，鞏固訓(xùn)練

即使是對于現(xiàn)代文來說，也存在著種種不同的類型，我們教師在語文教學(xué)中的作用就是要激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀興趣，然后給他們以一定的閱讀方法的指導(dǎo)。那散文教學(xué)來說，筆者就主張學(xué)生針對題目，先找出與文題有關(guān)的段落與句子，反復(fù)研讀字里行間所流露的作者的思想感情，然后聯(lián)系作者的生平背景，寫作這篇文章的時代背景，聯(lián)系作者的同類作品與文章風(fēng)格，得出這篇文章的思想感情來。有著最為基本的中心主旨，再指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)這一脈絡(luò)把握作者的行文思路，是以情節(jié)取勝的，就一定要理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、與結(jié)局，是以情感取勝的，就一定要把握準確作者的情感跌宕路線與起伏脈絡(luò)，這樣更有利于升華學(xué)生對于作品主旨的把握，有利于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。

三、延伸積累，提升能力

不客氣的講，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要我們教師長期的積極引導(dǎo)與氛圍創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生付出長期的努力與堅持。筆者以為，單單靠我們的幾本教材就想達到目的是不現(xiàn)實的，我們還需要在具體地拓展學(xué)生閱讀范圍與拓展學(xué)生視野方面做出積極的回應(yīng)與努力。譬如筆者在具體的教學(xué)過程中就在每一周的語文課中拿出幾節(jié)來讓學(xué)生走到圖書館、閱覽室自己選擇讀本，這樣他們課上的興趣與疑問沒有完全得到解決的情況下，他們就會主動地將其延伸到課下，無形中提升了他們的現(xiàn)代文閱讀能力。

四、體味、品評、鑒賞

1、悟篇章結(jié)構(gòu)技巧。結(jié)構(gòu)技巧的作用在于把寫作內(nèi)容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應(yīng)等，體會其精妙之處。比如，學(xué)習(xí)《項鏈》這篇文章，就要思考文章在哪些地方暗示了項鏈是假的，文章結(jié)尾為什么要揭示這掛項鏈是假的。

2、悟開頭、結(jié)尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒感、恰切比興、設(shè)疑吸引等方法中的哪一項。結(jié)尾看其運用了呼應(yīng)篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結(jié)局等方法中的哪一種。

3、悟語言。好的文章語言或詞采華麗、激情澎湃；或簡潔樸實如行云流水。體會其語言時關(guān)鍵看文章采用了什么方法使敘述條理清晰、脈絡(luò)分明、詳略得當(dāng)；描寫形象逼真，如見其人，如臨其境；議論簡明扼要、畫龍點晴、振聾發(fā)聵的。

五、重視名著閱讀，厚積才能薄發(fā)

作為中學(xué)語文教師，必須充分認識閱讀名著的重要性，并將名著閱讀訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化。每學(xué)期伊始都要求同學(xué)們購買名著或借閱名著，并做好不少于20篇的讀書筆記。由于學(xué)生素質(zhì)不同，教師可以給語文底子稍差些的同學(xué)規(guī)定閱讀任務(wù)。也可以讓這些同學(xué)口述某些章節(jié)的內(nèi)容和自己讀了這篇文章之后的感受，或者問問，讀了這篇文章，你感觸最深的是什么？在同學(xué)口述的過程中教師給予指導(dǎo)。對于文學(xué)功底較好的同學(xué)，老師要求這部分同學(xué)詳細地寫出自己的讀書筆記，及時展覽優(yōu)秀的讀書筆記。鑒于此，我挑最精彩的名著情節(jié)，充分利用課前三分鐘開展講名著的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，提高大家對名著的認知度。

總之，只要我們在工作中勤于總結(jié)，積極探索，不斷進取，定會找到更好的方法、途徑，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣，才能快速提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

參考文獻：