導語：如何才能寫好一篇閱讀能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認為，關(guān)鍵是必須認識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。

第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領(lǐng)域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應從文體、內(nèi)容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點進行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內(nèi)容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎(chǔ)。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）課程設置不合理

目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。

(二)教學方法陳舊

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴招后英語課堂教學班級規(guī)模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

(三)閱讀教學模式落后

縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式很容易使學生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養(yǎng)學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學生英語閱讀能力方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學校英語教學的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發(fā)學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發(fā)學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發(fā)學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和持續(xù)飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統(tǒng)的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結(jié)合文章標題和相關(guān)背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強化學生的閱讀速度練習

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內(nèi)容，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數(shù)，教師作好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學生的知識面。

（五）培養(yǎng)學生的英語文化基礎(chǔ)

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導在教學中，教師只有充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻：

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[3]何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討[J].職教論壇,2005,(35).

篇3

[關(guān)鍵詞]閱讀教學學生主人

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發(fā)揮自己主體意識，積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學中讓學生學會“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當然這并不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造性呢?我認為主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”

根據(jù)“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關(guān)鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

1.獨立思考。請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

2.小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。

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文學經(jīng)典是人類智慧和各個民族文化的結(jié)晶和縮影，對后世的影響，無論是從理論研究，還是從精神文化層面來說，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會的發(fā)展，大學生對文學經(jīng)典閱讀的熱情逐漸褪去。通過對我院英語專業(yè)大三學生的英文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析處理，對英語專業(yè)學生英文經(jīng)典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據(jù)236名在校大三學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，有21.19%的英語專業(yè)的學生在大學期間沒有讀過英文經(jīng)典著作。這說明英語文學經(jīng)典閱讀作為傳統(tǒng)的英語學習方法，對我校英語專業(yè)學生來說正逐漸失去吸引力，但事實上，在探索英語教學模式創(chuàng)新的道路上，英語文學原著經(jīng)典閱讀依然散發(fā)著不老的生機和活力，而不應被遺棄。選擇在校期間粗略讀過一本以上文學經(jīng)典著作的學生占59.75%，而與之相對應的是這樣一組數(shù)據(jù)，學生中有63.98%的學生認為閱讀文學經(jīng)典對提高英語專業(yè)能力有很大幫助。這說明，從認識上來講，大部分學生對文學經(jīng)典閱讀在英語學習中的作用十分認可，而且很大一部分人也嘗試通過英語文學經(jīng)典閱讀提升英語專業(yè)能力，但由于種種原因，文學經(jīng)典原著閱讀成了走馬觀花，這種現(xiàn)象應該引起反思，是什么原因?qū)е陆?jīng)典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問卷調(diào)查顯示，69.5％的學生平均每周閱讀文學經(jīng)典的時間不超過一小時，極少數(shù)的同學會花費超過兩小時的時間來閱讀文學經(jīng)典，這組數(shù)據(jù)顯示了大學生文學經(jīng)典閱讀所面臨的最重要的問題———最基本的閱讀時間無法保證，這也恰恰是經(jīng)典閱讀在傳統(tǒng)教學中穩(wěn)固地位遭到質(zhì)疑的最重要原因。從學生自我查找問題的情況來看，55.09%的學生認為經(jīng)典著作難以讀懂，而沒有耐性，但真正能夠融入其中的學生會感到，英語文學原著經(jīng)典承受了漫長時間的考驗，散發(fā)著獨特的語言魅力。這從一個側(cè)面反映出，學生在閱讀能力和英語基礎(chǔ)知識積累上的薄弱造成學生在面對經(jīng)典著作時閱讀困難。35.59%的學生認為上課時間緊張，沒有時間讀經(jīng)典。通過分析大三英語學生課程不難發(fā)現(xiàn)，課程的安排遠沒有緊張到難以抽出閱讀時間，但是這個原因被拋出，歸其原因是由于互聯(lián)網(wǎng)及各類娛樂活動占據(jù)著大學生的主要課余時間，文學經(jīng)典很難獲得大學生的青睞，學生主動擠時間閱讀的積極性不高。11.44%的學生認為經(jīng)典著作和考試并無直接關(guān)聯(lián)，這說明應試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學生的思想中，在英語學習中輕視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重應試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學生的學習習慣。12.7%的學生認為學校沒有閱讀經(jīng)典的氛圍，雖然這部分學生所占比例并不很高，但是從一個側(cè)面反映出學生們對于學校層面關(guān)注經(jīng)典閱讀的期望。

二、文學經(jīng)典閱讀對英語專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大多數(shù)學生認為英文經(jīng)典閱讀運用于生活的不多且對提升英語專業(yè)能力作用不夠明顯，然而事實卻截然相反。英語文學原著經(jīng)典中千姿百態(tài)的社會畫卷，從方方面面呈現(xiàn)了不同時期、不同地區(qū)的社會文化環(huán)境，對于英語學習者來說，適當?shù)亓私膺@些社會文化知識，適當?shù)馗惺苓@些社會文化環(huán)境的特色，有助于提高英語學習的興趣，增長英語文化背景知識。文化印記對詞匯、語句乃至整篇讀物的影響，社會文化對生于斯長于斯的語言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環(huán)境對其中生物的影響一樣與生俱來、不可磨滅。歸納起來文學經(jīng)典閱讀對英語專業(yè)能力有著以下幾點重要意義。

（一）提升讀、寫等專業(yè)技能文學經(jīng)典閱讀不僅可以拓寬學生相對狹窄的知識面，而且對促進學生讀、寫等專業(yè)技能也有重大的意義。通過發(fā)散式的閱讀可以推動學生英語語言基本知識的學習和基本技能的提高。在閱讀的過程中，學生難免會遇到一些超越自己知識范圍的字詞、句型和表達。在徹底弄清這些疑惑的過程中，學生自然而然地便會對這些疑點有一定的掌握，學生會通過查閱工具書熟記一些生字詞，通過摘抄等方式掌握一些地道的英文表達。久而久之，學生不但可以通過大量的閱讀來加強自己的閱讀能力，也可以通過閱讀增加自己的詞匯量并將優(yōu)美的句型更好地運用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業(yè)技能在閱讀的過程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運用于閱讀中，形成一個相互促進的良好循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維通過文學經(jīng)典閱讀不僅可以提升學生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。文學經(jīng)典閱讀可以作為教師鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考能力的重要平臺?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，這句著名的文學評論告訴我們每個人思維存在差異性。在閱讀的過程中，不同的學生會對相同的情節(jié)提出不同的看法。每個人思考問題的角度存在差異，因而得出的結(jié)論也不一定相同。正因如此，學生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的發(fā)揮。通過對文中細節(jié)的標注和思考、讀后感的撰寫，學生對文學經(jīng)典獨特的理解能夠更好地體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維。

（三）拓寬學生視野，加強文化差異概念英語專業(yè)的學生在閱讀英語文學原著的過程中獲得不同程度的社會文化體驗，感受紛繁世事，領(lǐng)略異國風情，從而增強對英語語言文化背景的感性認識。中國人和西方人的思維方式和行為習慣存在巨大的差異，這一點在文學作品中能明顯地表現(xiàn)出來。對語言學習者來說，想要學好一門語言應該對運用這門語言的國度有充分的了解。學生在閱讀英語文學經(jīng)典的過程，根據(jù)文章中所描寫的獨特行為方式對英語國家會有更深的了解。通過閱讀獲得的知識與自己在母語中已獲得的知識也會產(chǎn)生相應的比較，這會加強對文化差異這一概念的進一步理解。

三、提升文學經(jīng)典閱讀質(zhì)量的措施與建議

現(xiàn)代閱讀理論認為，作品是一個開放結(jié)構(gòu)，只是一種意義的可能性，讀者的參與才意味著意義的生成及作品的最終完成。要求學生閱讀原著，不僅是理解經(jīng)典的需要，也是培養(yǎng)學生人格的需要。真誠地尊重經(jīng)典，靜心地閱讀經(jīng)典，悉心體味經(jīng)典的精神內(nèi)涵，不僅培養(yǎng)讀者的人格，而且提高其語言文字素養(yǎng)。這才是英語文學課程開設的真正目的。因此，為了提高大學生文學經(jīng)典閱讀的質(zhì)量，學生與老師都需要采取相應的措施并為此付出努力。

（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣從分析調(diào)查問卷結(jié)果看，絕大多數(shù)的大學生在英語經(jīng)典文學閱讀的過程中遇到的問題主要集中在，不能夠保持經(jīng)常閱讀的良好習慣、認為所讀名著對英語專業(yè)能力提升不夠明顯、感覺從閱讀所獲得知識運用于生活的不多等等?！皩W習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)積極肯定的情緒?！迸d趣是最好的老師，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。不難發(fā)現(xiàn)，學生對英文文學經(jīng)典閱讀缺乏興趣是導致英語學習現(xiàn)狀的重要原因。在教學中，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為首要任務，盡量選擇可讀性、趣味性較強的書籍，使學生讀起來才會興趣盎然。同時應該根據(jù)各個學生不同程度的專業(yè)能力來引薦不同難度的書籍，讓學生更好地閱讀文學經(jīng)典。此外，學生也要設立詳盡的閱讀目標，規(guī)劃好閱讀書目、閱讀數(shù)量和閱讀時間等。在確立好目標之后要付諸實踐，克服種種困難，努力落實計劃，使閱讀英文文學經(jīng)典真正成為一種興趣愛好。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣閱讀習慣在英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。因此，當學生對閱讀文學經(jīng)典產(chǎn)生一定的興趣之后一定要輔以良好的習慣才能將興趣真正融入文學經(jīng)典閱讀之中。調(diào)查問卷顯示，24.58％的學生閱讀英美文學經(jīng)典的時候只是單純地看書，少數(shù)同學會做一些摘抄或者在書中進行批注，只有不到20％的同學會在閱讀之后寫一些讀后感。這些數(shù)據(jù)顯示學生在進行文學經(jīng)典閱讀的過程中存在很大的誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，學生從文學經(jīng)典中獲取知識的能力很大方面取決于閱讀的習慣，如此泛泛而讀，必然造成閱讀文學經(jīng)典對英語專業(yè)能力提升不夠明顯的結(jié)果。因此，英語教師要在幫助提升學生閱讀習慣方面做好領(lǐng)路人，幫助學生養(yǎng)成帶著問題讀書的習慣。在學生閱讀文學經(jīng)典之前，教師可以提出一些能夠啟發(fā)學生思考的問題，讓學生邊思考邊閱讀。在讀書的過程中，教師應該鼓勵學生多在書中進行批注，將有疑問之處著重標記，或者遇到有感而發(fā)之處可隨筆標注一下自己的觀點。在讀完之后，教師應告誡學生切勿將書本立即拋之腦后，應及時寫下自己的讀后感以此加深對書本的理解。學生也可根據(jù)自身的實際情況來進行閱讀。學生可以標注自己不甚了解之處，多查閱相關(guān)的工具書來加強理解，也可與其他同學或者老師一起探討書中精彩之處，集思廣益，以此來體會書本的深刻含義。

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[關(guān)鍵詞]英語閱讀能力培養(yǎng)

就初中英語學習者而言,閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值,體驗學習英語的樂趣,樹立學好英語的自信心。所以,學生所學的語言能否鞏固,言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展,在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。

一、以教材為本,提高閱讀理解能力

閱讀能力的養(yǎng)成主要在課堂。通過閱讀課的教學,培養(yǎng)學生的觀察,分析,判斷,綜合,推理和論證的能力。教材中的題材廣,內(nèi)容豐富,與學生的生活聯(lián)系緊密,是培養(yǎng)學生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提,課前要認真鉆研教材,挖掘教材內(nèi)容,確定重難點,合理安排教學內(nèi)容,精心設計教學步驟,并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略,這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學生閱讀之前,老師及時給學生提供有關(guān)背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文,拓寬知識面,開闊視野,并能培養(yǎng)起他們的自學能力和自學習慣,為課堂教學順利進行開一個好頭。如學BillGates,Amanwhonevergaveup這些課時,可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發(fā)給學生們,讓他們?yōu)榇稳找系拈喿x課做好準備。為了使學生能更好地掌握書本知識,教師應該在閱讀前認真做好導入工作,激活學生的思維。在閱讀前,可設置情景、提出問題,使學生產(chǎn)生讀的愿望,然后帶著目的去讀。然后,學生們帶著老師提的問題,一段一段地去讀,并找出每段的中心意思在導讀階段應教會學生以下幾種方式。

1.略讀。學生快速閱讀全文,理解文章脈絡,了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養(yǎng)學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

2.精讀。在精讀階段應著重于文章的內(nèi)涵。仔細推敲和揣摩文中的關(guān)鍵句和段落,進行邏輯推理和分析判斷;同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析,這樣既能提高學生的閱讀速度,又能增強學生的理解程度;還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義,有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

3.熟讀。通過熟讀,指導學生突破難點,對已攝取的信息進行歸納和總結(jié),使信息的吸收得到強化和鞏固,并讓學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地練習,從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。復述課文是一種極佳的創(chuàng)造性思維活動,也是閱讀理解進入高層次的表現(xiàn)。看著顯目的板書,這樣,語言點得到了操練,口語也得到了訓練,分析文章的能力也得到了提高。每一位細心的教師都會發(fā)現(xiàn),選入教材的許多課文都是經(jīng)典,如果教學得法,學生的閱讀能力,口語能力和寫作能力都會得到很大提高。

二、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力,除了立足課堂教學外,還要增加學生課外知識的獲得量,即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力,還能開闊視野,實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。如:可以向?qū)W生推薦幾套難度適中,題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》,《湯姆索婭歷險記》等名篇,從而使他們獲得大量的知識。指導學生泛讀,教師要教會學生查字典,使用語法工具書,提供難度適當?shù)膰鴥?nèi)外材料給學生自讀,使他們養(yǎng)成自讀的習慣,從而培養(yǎng)獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣,既要有故事性文章,同時,也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關(guān)文章主旨的練習,無需考察學生對文章的細節(jié)的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤:勤讀,勤記,勤問,勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做課外筆記,勤問指勤問同學和教師,勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內(nèi)容。

三、交給學生一定的閱讀技巧,幫助學生迅速找到答案,提高學生的閱讀速度

篇6

    自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>

    為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。

激發(fā)學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關(guān)系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養(yǎng)自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

    因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。

篇7

關(guān)鍵詞：初中散文；閱讀理解能力；提升建議

初中散文閱讀要求學生學會欣賞散文作品，并且有自己的切身情感體驗，能夠深刻領(lǐng)悟作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會以及人生的感悟。學生要聯(lián)系當時的文化背景做出自己的理解和評價，對作品呈現(xiàn)的思想情感有一定的感知，對作品中感動的情景和人物的形象有一個自己的認識，認真品讀作品中富有特色和表現(xiàn)力的語言。為達到以上效果，我們該怎么做呢？

一、初中散文閱讀理解

我覺得初中散文閱讀理解就是鍛煉學生的審美能力、理解欣賞能力和評價分析能力。要提高學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀，就要培養(yǎng)學生有創(chuàng)意地、多角度地閱讀，通過閱讀期待和閱讀反思出來的內(nèi)容來開拓思維，提升閱讀質(zhì)量。

散文之所以這么受廣大讀者的歡迎與喜愛，它的魅力在于對人、事、物的情感體驗背后有對自然、社會、人生的領(lǐng)悟。

散文形散而神不散，它沒有像小說那樣引人入勝、一波三折的故事情節(jié)，也沒有像詩歌那么牽動人心、一唱三嘆的韻律節(jié)調(diào)。它不過是作者平常生活里的所見所聞，隨想隨感，只是它的結(jié)構(gòu)與想法不拘一格，行文隨意而又巧妙。很多學生都欣賞作者的文筆，但是往往因為諸多負面因素而止步于對它的興趣。但是散文的作用又決定著散文不可被忽視的地位。

二、提高初中散文閱讀理解能力

要提高初中生在散文方面的閱讀理解能力，我們可以從兩個方面來給出建議：

1.從老師的角度。教師對散文整體的理解與把握會直接影響到學生對該散文的內(nèi)容理解和情感傾向。教師在授課之前，必須充分理解、鉆研散文作品，在這基礎(chǔ)上再對該文的文本及作者的背景和情感認真解讀和領(lǐng)悟。這是教師幫助學生提高散文閱讀理解能力的重要方法之一。

如，蘇教版初一年級上學期第四單元的《濟南的冬天》，首先教師要反復誦讀這篇課文，理解文本后，再結(jié)合老舍先生深厚的文化底蘊和老練的文筆，來感悟這篇寫景散文。他所寫的山、水、城、雪都會給人以獨特的美的感受。老舍先生緊抓景物的主要特征來寫，雖然濟南位于北方，但是冬天卻獨有顯著的“溫晴”，接著，后面的景物處處跟“溫晴”緊緊相聯(lián)，使整篇文章呈現(xiàn)出一幅美麗動人的山水畫。全文的基調(diào)一致，色彩和諧。教師要理清文章的脈絡，讓學生在感知整體文本的基礎(chǔ)上理解、欣賞文章的設計

思路。

教師在引導學生的時候要有三種意識：（1）獨特意識，散文的基本特征是文思獨特，情感唯一。學生在學習時要潛心領(lǐng)會作者所呈現(xiàn)的獨特的情感體驗，深掘作品獨有的情思，悟出作者的個性特點。（2）鑒賞意識，教師要引導學生隨著理解―感受―鑒賞的步驟循序漸進。如《天上的街市》，教師可以先展示多媒體的相關(guān)課件圖片，同時配備音樂朗誦，讓學生理解感受文章所表現(xiàn)出來的美好與奇思妙想，然后讓學生自己講述觀賞和欣賞后的感悟，這就是學生的審美感受能力和審美鑒賞能力，前者是基礎(chǔ)，后者是深化。（3）語言意識，教師要抓住作品中有欣賞價值、教學價值的語言讓學生加以咀嚼，最有代表性的朱自清先生的《春》，文中的“讓”“趕趟兒”“?！薄氨啤钡仍~很生動形象地表達出春天百花爭艷的繁盛和生機勃勃的景象。最后的娃娃新、姑娘美、健壯青年等不僅運用比喻、排比等修辭，還緊緊抓住事物的特征，突出“春”這一主題，熟練運用鑒賞語言，表達抒情。

2.從學生的角度。初中生剛剛從形象思維向抽象思維過渡，水平還不是很高，雖然他們的思維在獨立性和批判性上有了很大的發(fā)展，但是還會有片面性和表面性。所以，教師在授課時要立足學生現(xiàn)有的知識和能力水平來設計教學，要抓好文章的切入點，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以調(diào)動學生的個人生活經(jīng)驗與文章描寫的景象進行對比，讓學生產(chǎn)生共鳴，拉近與作品的距離。如《濟南的冬天》，教師可以先設計幾個問題：冬天是怎樣的季節(jié)？我們這里的冬天有什么特色？你對冬天有什么樣的感覺？這樣的問題既可以引起學生的興趣，又可以引入課文。把本地的冬天與濟南的冬天對比，感受老舍筆下濟南冬天別樣的美。

提高初中生散文閱讀理解能力的策略還有很多，如多媒體的運用、測評手段的運用等。在此，我們只就這兩個角度來討論，如果能夠把握好這兩個方面，在教師和學生的努力下，散文閱讀理解能力提高必然不難。

參考文獻：

篇8

前言

近年來，閱讀課程作為越來越受到重視的一門課程已經(jīng)納入了我們高中生的必修課程，利用并花費更多的時間用于閱讀已經(jīng)變成了我們語文學習的一項重點。并且，觀察高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，不管是語文還是英語，閱讀理解題型都是非常重要并且占分比值很大的題型之一，閱讀已經(jīng)成為了我們參與高考必須越過的一座高山。那么究竟該如何提高我們高中生的閱讀能力呢？本文將就高中生角度，重點放眼于語文閱讀，就閱讀的重要性、高中生閱讀過程中存在的問題以及如何提高高中生閱讀能力展開論述。

一、閱讀的重要性

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍牌找苍馈白x書破萬卷，下筆如有神。”古人還有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的詩句，俄國作家車爾尼雪夫斯基也曾經(jīng)說過“科學書籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙”?？梢?，閱讀在幫助人們獲取知識、積累知識、擺脫愚昧、培養(yǎng)能力、陶冶情操、塑造品格、獲得發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。對于我們學生而言，閱讀是我們理解課文和題目內(nèi)容的最大助力，是我們培養(yǎng)自己語感的最直接的途徑，還是我們培養(yǎng)并提高寫作能力的必要手段，良好的閱讀能力更是我們學好其他科目的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高，對于高中生更好的適應高考，適應不斷發(fā)展的社會至關(guān)重要。

二、高中生語文閱讀過程中的現(xiàn)狀和存在的問題

1.高中生普遍缺乏閱讀興趣

高中生普遍缺乏閱讀的主動性，閱讀的過程多是消極的、被動的，并且多是在老師的監(jiān)督下開展的。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們高中生在閱讀上所花的時間之少，閱讀量之小，以及閱讀興趣之低，甚至比不上小學生和初中生，實在令人感嘆?？偨Y(jié)起來，妨礙中學生課外閱讀的因素大致有三：其一是教師本身不具有閱讀習慣或?qū)﹂喿x不夠重視，難以通過自身示范影響學生；其二是學生中喜歡閱讀的少之又少，班級缺乏閱讀的標兵和榜樣；[1]三是學校以及家長等認為對高中生來講閱讀并不重要，看到高三生閱讀課外書總是視為“洪水猛獸”，“劈頭蓋臉”的責罵為看“閑書”，使閱讀興趣的延伸缺少必要的外在支持環(huán)境。

2.高中生接觸的閱讀材料非常單一

我們高中生因為面對升學壓力，平時閱讀的范圍多為課本或配套的閱讀資料，有很多學生更是除了幾本語文教材外，課外閱讀活動基本為零。在高考活動的影響下，高中生更多地把目光鎖定在有限的教科書和繁雜的題海中，很少進行額外的閱讀，導致我們高中生視野不開闊，知識面狹窄，整體文化素養(yǎng)下降。眼下，高中生離報紙、雜志、經(jīng)典國內(nèi)外名著越來越遠，加之單一的生活軌跡，在這種現(xiàn)狀下，想提高閱讀能力，學好語文是非常難的。

3.高中生多缺乏適合自己的閱讀技巧

閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導，就達不到預期的效果。雖然經(jīng)過了小學、初中近十年的訓練，但由于對閱讀的不重視和缺乏訓練，大部門高中生在進行閱讀時還是采用一?N沒有區(qū)分的、散漫的、無序的方法，對不同題材的文章多采用統(tǒng)一的閱讀方法，并沒有找到適合自己的閱讀技巧。

三、如何切實提高高中生的閱讀能力

1.多方面投入，幫助高中生培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，怎么讓學生積極自主的去遨游書海、采珠拾貝呢？作為一個高中生，首先我認為與我們接觸最多、時間最長的老師是至關(guān)重要的，如果語文老師語言幽默風趣且生動，優(yōu)美詞句脫口而出，將對我們學生形成潛移默化的影響；其二可以找尋我們身邊那些酷愛讀書的同學，利用班會或課余時間開展一些閱讀分享活動，不僅能夠使愛讀書者有成就感，而且對其他同學的知識面拓展也有助益，更重要的是會產(chǎn)生遷移，激發(fā)同學們的閱讀積極性；再者我認為學校和家長應協(xié)力幫我們高中生營造一個和諧的讀書氛圍，在新課改的推動下，使學生加大課外閱讀真正名正而言順。

2.積極拓寬高中生閱讀面

呂叔湘先生在總結(jié)語文教學的得失時，曾感慨地說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外讀書?！盵2]閱讀不僅提高了學生的語文成績，除此之外，更是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀的重要途徑。針對現(xiàn)階段我們高中生閱讀面過于窄的現(xiàn)狀，我認為學校應當有計劃的指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的課外讀物，幫助選擇一部分內(nèi)容健康的、適合高中生閱讀水平的、涉及面廣的、題材類型多樣化的、語言地道規(guī)范的[3]課外閱讀物供學生選擇，并設置反饋機制，幫助高中生真正增加閱讀量和閱讀面。

3.幫助高中生找到適合自己的閱讀方法與技巧

高中生閱讀能力的提高最終還是需要教學活動的參與，要充分利用課堂這個主戰(zhàn)場[4]，通過系統(tǒng)的教學幫助學生掌握不同閱讀題材的不同閱讀技巧，然后再根據(jù)自身情況提煉出適合自己的方法來指導閱讀。因為不同作品會有不同的側(cè)重點，如：記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法，小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法可以通過課堂教學來使我們學生更好的掌握，另外，課堂上充分發(fā)揮學生主動性和主體地位的閱讀也會使我們更高效地尋找到自己喜歡的，效果最佳的并適合自己的閱讀方法。

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；培養(yǎng)；提高

新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、教師應全面提高自身素質(zhì)

育人者應先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維。語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統(tǒng)觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規(guī)陋習，時刻以新標準提醒自己。

2.豐富專業(yè)知識，注重授課技巧。教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎(chǔ)。比如，對文章背景知識、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對老師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學生與老師產(chǎn)生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。

3.擁有敬業(yè)精神，提高教學熱情。對待小學生閱讀的教學工作，教師應當具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷。在閱讀教學中，學生遇到的問題較多，教師應當樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導學生。同時，應當保持活力和熱情，閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發(fā)學生學習的激情和動力。

二、采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣

1.做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣。萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。

2.注重采用現(xiàn)代化設備，增加閱讀趣味性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，科技的教學環(huán)節(jié)的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現(xiàn)代化設備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。

3.巧妙設置提問，激發(fā)學生興趣。課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學生的學習興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發(fā)了學習課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

三、積極引導學生培養(yǎng)閱讀的自主性

1.建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識。小學生的智力發(fā)展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經(jīng)意不恰當?shù)呐u，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖?，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。

2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調(diào)了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒己見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據(jù)學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

四、改善閱讀水平評價標準

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【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學策略

如何真正提高中學生閱讀能力，學生們在多次考試之后，總有不盡人意之處，老師們也往往苦不堪言，勞動與所得不成比例，學生也大失所望，怨天載道。那么，究竟怎么樣才能提高學生現(xiàn)代文閱讀能力呢？通過多年的語文教學實踐，我深深體會到培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力要做到以下幾方面。

一、放出眼光，自己來拿

雖然到了高中階段，學生已經(jīng)經(jīng)歷了小學六年，初中三年的語文學習歷練，但在小學與初中階段，很多教師在指導學生研讀現(xiàn)代文的時候還是以自我分析與感知為主，學生只是顧著做筆記，被動消化。這種學習方式其實對于學生的語文素養(yǎng)提升益處不是很大，到了高中階段，我們教師一定要堅決摒棄這種不良的教授方法，積極放手，給學生以最大限度的時空自由，讓他們用魯迅先生所主張的對待祖國文化遺產(chǎn)的態(tài)度來對待現(xiàn)代文閱讀。首先，他們選擇自己喜歡讀的，有的女生喜歡瓊瑤，喜歡畢淑敏，喜歡鐵凝，就讓他們讀去好了，在他們沉浸在這些作家所創(chuàng)設的氛圍中的時候，他們的語文素養(yǎng)與閱讀能力便在不自覺地提升當中。有了這些做鋪墊，再利用合適的時機，讓他們開始接觸余秋雨，接觸賈平凹，接觸莫言，他們的能力自然能夠接受，并且能夠做到以自己的眼光和情感審視作品，拿自己的一套閱讀方法來應對不同風格的作家作品，可以說，到了那個時候，我們所想達到的學生現(xiàn)代文閱讀水平，以及他們的整體語文素養(yǎng)與能力便水到渠成，自然而然了。我們要拿出這樣的勇氣和魄力，很多老師反映與擔心，那要是最后高考成績不佳怎么辦，試想，你想以前那樣死講活背地，一言堂地澆灌著，學生就能考得一個好成績了嗎，與其怎樣都不行，不如放手一搏，干脆來一個自斷后路，將課程改革切實進行到底的好。

二、掌握方法，鞏固訓練

即使是對于現(xiàn)代文來說，也存在著種種不同的類型，我們教師在語文教學中的作用就是要激發(fā)學生對于現(xiàn)代文的閱讀興趣，然后給他們以一定的閱讀方法的指導。那散文教學來說，筆者就主張學生針對題目，先找出與文題有關(guān)的段落與句子，反復研讀字里行間所流露的作者的思想感情，然后聯(lián)系作者的生平背景，寫作這篇文章的時代背景，聯(lián)系作者的同類作品與文章風格，得出這篇文章的思想感情來。有著最為基本的中心主旨，再指導學生延續(xù)這一脈絡把握作者的行文思路，是以情節(jié)取勝的，就一定要理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、與結(jié)局，是以情感取勝的，就一定要把握準確作者的情感跌宕路線與起伏脈絡，這樣更有利于升華學生對于作品主旨的把握，有利于學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。

三、延伸積累，提升能力

不客氣的講，提升學生的現(xiàn)代文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要我們教師長期的積極引導與氛圍創(chuàng)設，需要學生付出長期的努力與堅持。筆者以為，單單靠我們的幾本教材就想達到目的是不現(xiàn)實的，我們還需要在具體地拓展學生閱讀范圍與拓展學生視野方面做出積極的回應與努力。譬如筆者在具體的教學過程中就在每一周的語文課中拿出幾節(jié)來讓學生走到圖書館、閱覽室自己選擇讀本，這樣他們課上的興趣與疑問沒有完全得到解決的情況下，他們就會主動地將其延伸到課下，無形中提升了他們的現(xiàn)代文閱讀能力。

四、體味、品評、鑒賞

1、悟篇章結(jié)構(gòu)技巧。結(jié)構(gòu)技巧的作用在于把寫作內(nèi)容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處。比如，學習《項鏈》這篇文章，就要思考文章在哪些地方暗示了項鏈是假的，文章結(jié)尾為什么要揭示這掛項鏈是假的。

2、悟開頭、結(jié)尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項。結(jié)尾看其運用了呼應篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結(jié)局等方法中的哪一種。

3、悟語言。好的文章語言或詞采華麗、激情澎湃；或簡潔樸實如行云流水。體會其語言時關(guān)鍵看文章采用了什么方法使敘述條理清晰、脈絡分明、詳略得當；描寫形象逼真，如見其人，如臨其境；議論簡明扼要、畫龍點晴、振聾發(fā)聵的。

五、重視名著閱讀，厚積才能薄發(fā)

作為中學語文教師，必須充分認識閱讀名著的重要性，并將名著閱讀訓練系統(tǒng)化、科學化。每學期伊始都要求同學們購買名著或借閱名著，并做好不少于20篇的讀書筆記。由于學生素質(zhì)不同，教師可以給語文底子稍差些的同學規(guī)定閱讀任務。也可以讓這些同學口述某些章節(jié)的內(nèi)容和自己讀了這篇文章之后的感受，或者問問，讀了這篇文章，你感觸最深的是什么？在同學口述的過程中教師給予指導。對于文學功底較好的同學，老師要求這部分同學詳細地寫出自己的讀書筆記，及時展覽優(yōu)秀的讀書筆記。鑒于此，我挑最精彩的名著情節(jié)，充分利用課前三分鐘開展講名著的活動，激發(fā)學生閱讀名著的欲望，提高大家對名著的認知度。

總之，只要我們在工作中勤于總結(jié)，積極探索，不斷進取，定會找到更好的方法、途徑，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，才能快速提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。

參考文獻：