導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)，如果關(guān)注了這兩個(gè)概念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的一些聯(lián)系與區(qū)別，從主體上看，閱讀是一種個(gè)體行為，而閱讀教學(xué)則是師生的共同活動(dòng)。從實(shí)質(zhì)上看，閱讀是個(gè)人接受、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；而閱讀教學(xué)在意義目的、要求任務(wù)、方法過(guò)程、價(jià)值取向上均有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文教材為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富思想感情的過(guò)程。

但是，由于我們沒有清楚地認(rèn)識(shí)閱讀與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，因此，當(dāng)你聽完課后，你去詢問(wèn)執(zhí)教者或是聽課教師，他們也都會(huì)感到茫然。因?yàn)檫@是一個(gè)很少被人關(guān)注的問(wèn)題。

一、學(xué)生閱讀不能代替閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“多元”的問(wèn)題，如“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！碧岢嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

例如，在學(xué)生初讀課文后，集體討論“通過(guò)閱讀，你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地說(shuō)。學(xué)生的理解多達(dá)十幾種，真可謂眾說(shuō)紛紜，其中有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)，甚至有的是誤說(shuō)錯(cuò)解，老師要么是“聽其不語(yǔ)”，要么是言不由衷地說(shuō)些贊賞的話。透過(guò)熱鬧的表面現(xiàn)象，我們也應(yīng)清楚地看到一些與過(guò)去矯正過(guò)的現(xiàn)象：因?yàn)槔蠋熯^(guò)分注重多元，只是表面的合作、探究、討論與交流，因此學(xué)生對(duì)文本有好多種理解，甚至是錯(cuò)誤的、違背實(shí)際的，老師卻加以鼓勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生理解的地方我們固然應(yīng)該尊重，但是教師的引導(dǎo)也不容忽視。沒有了教師的引導(dǎo)，沒有了閱讀教學(xué)的目的、方向的層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟停留在初始理解的層面，那他們的感悟，說(shuō)與不說(shuō)又有什么區(qū)別?我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前的“閱讀教學(xué)”不同程度地在向“閱讀”層面滑坡。我想，這亟待我們?nèi)リP(guān)注。

二、學(xué)生閱讀需要教師的指引

語(yǔ)文教學(xué)中老師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”不容忽視。如果老師有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，掌握了閱讀方法，汲取了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了思維，豐富了感情，可見這才是真正的閱讀教學(xué)。

例如，在討論“通過(guò)閱讀課文，你明白了什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師該如何操作呢?我們不妨這樣設(shè)想：老師在讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，不是放任自流，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的篩選、整合，概括地說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。只要求學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)潔明白，教師適時(shí)采取滲透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可見，閱讀與閱讀教學(xué)之間僅僅一步之遙，教師的解讀能力和教學(xué)智慧在課改中顯得尤為重要。

三、學(xué)生閱讀愿望有待閱讀教學(xué)的激發(fā)

篇2

作者特別強(qiáng)調(diào)，文學(xué)與文章的分立是文學(xué)課程研究的一個(gè)邏輯起點(diǎn)，是從教材層面探討文學(xué)課程內(nèi)容的核心問(wèn)題。只有立足于文學(xué)與文章的分立，才有相對(duì)明確和清晰的文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作的課程內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)文學(xué)與文章的混同，往往使文學(xué)教育成為文章教學(xué)的附庸。因此，如何從具體的文學(xué)閱讀教學(xué)和文學(xué)寫作教學(xué)分析入手，辨析文學(xué)閱讀與文章閱讀、文學(xué)寫作與文章寫作的本質(zhì)區(qū)別，建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)課程內(nèi)容體系，就成為作者傾力研究的核心問(wèn)題。

作者通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析后發(fā)現(xiàn)，在歷年語(yǔ)文教科書中文學(xué)作品的比重盡管占到48.8%，與非文學(xué)作品所占比重非常接近，但如果把文學(xué)作品當(dāng)作一般文章來(lái)教，甚至當(dāng)作知識(shí)訓(xùn)練的材料來(lái)使用，就難以完成文學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。所以在探討有關(guān)文學(xué)閱讀課程內(nèi)容時(shí)，作者首先對(duì)“類文學(xué)”閱讀教學(xué)現(xiàn)象展開了批判。作者認(rèn)為“類文學(xué)”閱讀教學(xué)的突出表現(xiàn)為“文體誤認(rèn)”和“方法誤用”。比如將魯迅的小說(shuō)《一件小事》當(dāng)作一般記敘文來(lái)教就是一種文體誤認(rèn)；對(duì)朱自清的散文《荷塘月色》一味采用問(wèn)題分析解答法而忽視“讓學(xué)生站在一個(gè)讀者立場(chǎng)去建構(gòu)自己對(duì)文本的理解，讀出自己的感受，讀出自己”，就是一種方法誤用。而導(dǎo)致“類文學(xué)”閱讀教學(xué)弊端的主要原因有：從表層看，在于把文類混同于文體；從中層看，在于把文學(xué)教學(xué)等同于知識(shí)教學(xué)；而深層看，則與工具理性意識(shí)與應(yīng)試教育導(dǎo)向直接相關(guān)。作者為此著重辨析了“文學(xué)閱讀”與“文章閱讀”在閱讀目的、閱讀思維、閱讀方法、閱讀標(biāo)準(zhǔn)及閱讀測(cè)試等方面存在的本質(zhì)差異?！拔膶W(xué)閱讀”以審美為目的，主要借形象思維，采用“超原型”閱讀方法，以創(chuàng)造為鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試中偏重主觀性評(píng)價(jià)；而“文章閱讀”則以實(shí)用為目的，主要借邏輯思維，采用“原型”閱讀方法，以理解為鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試中偏重客觀性評(píng)價(jià)。作者還進(jìn)一步結(jié)合對(duì)日本、美國(guó)等國(guó)外分類閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的見解。比如日本在閱讀教材編排上把文學(xué)和文章分開，分為文學(xué)性文章教材和說(shuō)明性文章教材兩種類型，而美國(guó)賓夕法尼亞州《閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)》則根據(jù)閱讀目的的不同，把閱讀分為文學(xué)欣賞型閱讀、了解信息型閱讀和實(shí)用操作型閱讀三種類型，體現(xiàn)出不同的閱讀能力要求。作者認(rèn)為，國(guó)外母語(yǔ)教育普遍強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀與文章閱讀的分立遵循不同的教學(xué)邏輯和教學(xué)程序，把文學(xué)閱讀能力和文章閱讀能力的培養(yǎng)區(qū)別對(duì)待的做法，為我們認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)提供了有益借鑒。

作者還進(jìn)一步從“文學(xué)閱讀教學(xué)”上升到“文學(xué)閱讀能力教學(xué)”的高度，立足于對(duì)“讀文學(xué)”“教文學(xué)”和“學(xué)文學(xué)”之比較，進(jìn)而對(duì)文學(xué)閱讀的可教性與可讀性因素展開了深入分析。作者認(rèn)為，分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，文學(xué)閱讀教學(xué)大概存在“讀文學(xué)”“教文學(xué)”和“學(xué)文學(xué)”等三種說(shuō)法和做法，其中前兩種是目前文學(xué)閱讀教學(xué)最流行的方式，它們雖然自有存在的價(jià)值，但并不是真正意義上的中小學(xué)課堂框架下的文學(xué)閱讀教學(xué)?！白x文學(xué)”是指充分發(fā)揮所選文學(xué)作品的魅力，使學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品直接獲得美的熏陶。但“文學(xué)審美活動(dòng)并非就是審美活動(dòng)”，文學(xué)作品的閱讀并不就是文學(xué)作品的閱讀教學(xué)?！敖涛膶W(xué)”則從教師的角度，強(qiáng)調(diào)教師在賞析文學(xué)作品中的示范與點(diǎn)化作用，但由于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和教育藝術(shù)、文學(xué)作品本身的可教性問(wèn)題以及學(xué)生在接受作品時(shí)的個(gè)人條件和狀況等因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)效率有限，失敗的課例不少。于是，自然就提出了以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的第三種文學(xué)教學(xué)――“學(xué)文學(xué)”。圍繞“學(xué)文學(xué)”所涉及的文學(xué)可教性與可學(xué)性因素問(wèn)題，作者結(jié)合日本有關(guān)學(xué)者的研究指出，所謂文學(xué)閱讀的可教性因素，就是指在文學(xué)閱讀中學(xué)生必備的文學(xué)術(shù)語(yǔ)所代表的文學(xué)知識(shí)和以文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的分析技能，而這正是我國(guó)中小學(xué)階段的文學(xué)教育中所缺乏的，應(yīng)該引起足夠重視。與可教的文學(xué)知識(shí)與技能相比，那些“審美和建立在知識(shí)和審美基礎(chǔ)上傳承的文學(xué)精神”是不可教的，但不可教的東西未必是不可學(xué)的。正如日本文藝批評(píng)家川廚白村所說(shuō)“所謂借鑒者，就是在他之中發(fā)現(xiàn)我，我之中發(fā)現(xiàn)他”，文學(xué)閱讀離不開閱讀主體（欣賞者）和閱讀客體（文學(xué)作品）之間的有效溝通，即產(chǎn)生情感的交流與融合。而只有當(dāng)欣賞者的心理文化結(jié)構(gòu)（包括審美心理、智力結(jié)構(gòu)、倫理道德等諸多方面）與作品相契合時(shí)，才能形成這種溝通。作者據(jù)此認(rèn)為，在文學(xué)閱讀教學(xué)中要把不可教的東西轉(zhuǎn)化為可學(xué)的東西，前提是要引發(fā)學(xué)生的心理文化結(jié)構(gòu)與文學(xué)作品之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而創(chuàng)造情境是基本的引發(fā)方式。對(duì)于如何創(chuàng)造情景，作者還結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例就如何進(jìn)入實(shí)景和營(yíng)造氛圍兩種基本方式展開了論述，為一線語(yǔ)文教師提供具體的方法與策略指導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探究性閱讀教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、探究性閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各種綜合素質(zhì)的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、優(yōu)化學(xué)

生思維品質(zhì)是高中教育的一重要目標(biāo)，尤其是高中語(yǔ)文教育中的核心目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，探究性閱讀是受到廣泛關(guān)注的重要話題。

探究性閱讀能幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)藏的更深層次的內(nèi)涵。依此而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)中重視探究性閱讀，學(xué)生能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，能夠鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、挖掘自身潛能、提升自身的思維能力具有重要作用。

二、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及要求

探究性閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以讓學(xué)生以一種自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教學(xué)為基本目的的一種新型學(xué)習(xí)方式，是順應(yīng)當(dāng)前教育改革大潮流的積極探索，是一次真正意義上的變革。

探究性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求。對(duì)學(xué)生而言，要充分調(diào)動(dòng)自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，掌握探究性閱讀本領(lǐng)，提升自身素質(zhì)。對(duì)教師而言，要樹立學(xué)生為主體的觀念，轉(zhuǎn)變思維，由主宰課堂轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)教堂，樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，具備開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)觀念，將教學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方法探討

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能促使學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，在積累和拓展知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得不同于一般教學(xué)的獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。因此，探討探究性閱讀教學(xué)方法具有重大且深遠(yuǎn)的意義。

1. 激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的興趣

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)該能力的發(fā)展是高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自己的認(rèn)知運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析、解決問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新解決策略。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可先播放關(guān)于此情節(jié)的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解事情發(fā)展的前因后果，為更深入細(xì)致地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生探究能力

教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行專題探討，可先布置教學(xué)任務(wù)和向?qū)W生講述教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生課下積極自主準(zhǔn)備，在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法。

如教高一上冊(cè)文言文《勸學(xué)》時(shí)，課前可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先自主預(yù)習(xí)：首先，結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)"勸學(xué)"中"學(xué)"字的理解；其次，思考一下，孔子的"學(xué)"和本文作者荀子的"學(xué)"有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；再者，如何理解課文中"騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤"這句話，并談?wù)勀愕膯l(fā)；最后，按照你的理解，嘗試用白話文解釋一下這篇文章。在正式的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人準(zhǔn)備情況，發(fā)表自己的見解。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師應(yīng)遵循只需言之有理、不必苛求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案的教學(xué)原則。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，與同伴交流自己的看法和主張，從而能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。

3. 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

探究性閱讀教學(xué)區(qū)別于一般傳統(tǒng)的教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，珍惜學(xué)生個(gè)人見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過(guò)自己的實(shí)踐和感知，通過(guò)自己的思維進(jìn)行，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，任何人也無(wú)法替代。

首先，學(xué)生要從整體上感知文本材料，與文本進(jìn)行潛在交流。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生誦讀、反復(fù)吟詠文本，形成對(duì)文本的整體了解，最終感受作者寫作意圖，掌握文本基調(diào)及其中蘊(yùn)含的深層韻味。在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生有感情地反復(fù)朗誦該詩(shī)，注重押韻，理清思路，初步把握文章主旨，理解作者反抗黑暗、辭歸田園，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛田園的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

再者，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和研究文章，不斷深化對(duì)文本的理解。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)產(chǎn)生障礙，個(gè)別地方不理解，對(duì)作者寫作主旨把握不好，是由于探究活動(dòng)不是一次就能探究完的，學(xué)生對(duì)文本缺乏深入、細(xì)致的理解。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成對(duì)文本材料反復(fù)閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行再次加工，從而形成新的、更深的理解的良好習(xí)慣。例如在蘇洵的《六國(guó)論》中，對(duì)于"夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦而猶可以不賂而勝之之勢(shì)"解讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從時(shí)局出發(fā)，多次反復(fù)閱讀，從而形成對(duì)這句話的深刻理解。

在推行教育改革、實(shí)行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，探究性閱讀教學(xué)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主合作，提升學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)具有重要作用，同時(shí)有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于接受試學(xué)習(xí)，它注重培養(yǎng)能力、培植情感、掌握高效的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣。在當(dāng)前的教育改革浪潮中，我們的探究性教育還處于不成熟階段，還需要廣大教育工作者進(jìn)行孜孜不倦的探索和學(xué)生積極參與。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；對(duì)策

依據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)的時(shí)間約占總體教學(xué)時(shí)間的70%的比重。作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有重要的地位。應(yīng)用文本細(xì)讀，可讓學(xué)生能夠深入的理解所閱讀的內(nèi)容，有效地提升閱讀教學(xué)的有效性，因此將文本細(xì)讀的教學(xué)方式用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的。

一、文本細(xì)讀法的概念

作為當(dāng)前的一種行之有效的全新閱讀方法，文本細(xì)讀法以語(yǔ)言學(xué)來(lái)深入分析與研究文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)。應(yīng)用文本細(xì)讀法，可使人們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中以文本作為關(guān)鍵點(diǎn)鑒賞文學(xué)作品，將文本細(xì)讀法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須注重在閱讀當(dāng)中師生所體現(xiàn)出的重要性，其重點(diǎn)特征表現(xiàn)出為下述幾點(diǎn)：一為必須在閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步凸顯學(xué)生所具有的主體地位，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)，去對(duì)課文當(dāng)中所體現(xiàn)的作者所處時(shí)代背景、寫作的初衷進(jìn)行深入的思考，并體悟文章當(dāng)中所流露出的真情實(shí)感；二為認(rèn)真的琢磨文章當(dāng)中的語(yǔ)言，并應(yīng)用代入法來(lái)假設(shè)自身是作者，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)怎么樣來(lái)合理的應(yīng)用詞匯、構(gòu)建自身所特有的語(yǔ)言風(fēng)格；三為在文本細(xì)讀當(dāng)中應(yīng)體現(xiàn)出教師的重要性，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)適時(shí)的給予學(xué)生引導(dǎo)，提升學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）讓學(xué)生強(qiáng)化誦讀文本內(nèi)容

在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文時(shí)必須具有真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠深入的理解文章當(dāng)中所顯現(xiàn)的思想意識(shí)與情感體驗(yàn)。充滿感情的來(lái)誦讀文章，能夠讓學(xué)生專心致志的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠深入的細(xì)讀文本，以此來(lái)較好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師可在日常教學(xué)當(dāng)中充分應(yīng)用每天的早讀時(shí)間，來(lái)促進(jìn)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先細(xì)讀部分即將要文本內(nèi)容來(lái)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也能夠?qū)υ?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的部分文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化誦讀文本內(nèi)容，可有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，以此來(lái)有效地提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

（二）合理導(dǎo)入文本內(nèi)容的核心部分

在細(xì)讀文本的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)尋找到合理的導(dǎo)入點(diǎn)才能起到良好的成效，并借助于合適的導(dǎo)入點(diǎn)來(lái)認(rèn)真的琢磨文本，并深入的理解與掌握文本的主題思想。例如，在《孔乙己》當(dāng)中，魯迅先生細(xì)致的描述到：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。此話語(yǔ)當(dāng)中具有極深的內(nèi)含?！罢局染啤闭f(shuō)明了孔乙己身無(wú)分文，因此沒有錢財(cái)來(lái)讓他能夠坐在店中飲酒，用此四個(gè)字栩栩如生的體現(xiàn)刻畫出他非常清貧的生活狀態(tài)；“穿長(zhǎng)衫”則是體現(xiàn)出其作為落魄文人所堅(jiān)持的“斯文風(fēng)骨”，以示他和普通人的區(qū)別；“唯一的人”則是較好的體現(xiàn)出他與坐在店中飲酒、與站立喝酒的普通人都具有區(qū)別。孔乙己的“竊書不是偷”。是在反思自身行為錯(cuò)誤時(shí)，卻又秉持傳統(tǒng)的封建時(shí)代文人的“氣節(jié)”，因此不肯主動(dòng)承認(rèn)自己的偷竊行為，反而用此句話來(lái)為自己的偷竊行為來(lái)作無(wú)力的辯解，教師指導(dǎo)學(xué)生深入思考：“是什么原因?qū)е铝丝滓壹旱牟恍颐\(yùn)？”：孔乙己的清貧的生活的根源，是由于封建時(shí)代的對(duì)文人思想意識(shí)腐蝕與毒害所造成的。教應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀文本，來(lái)深入的體悟在封建時(shí)代的歷史背景下，對(duì)于人們思想與心靈的嚴(yán)重戕害，者同時(shí)也是導(dǎo)致文本當(dāng)中人物在生活當(dāng)中不幸命運(yùn)的根源。

（三）對(duì)文本情感進(jìn)行還原

教師在開展閱讀教學(xué)地過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并較好的還原文本情感。以此來(lái)讓深切體會(huì)到文本當(dāng)中所體現(xiàn)出的思想與情感，并獲得較好的細(xì)讀效率與質(zhì)量。例如教師在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教師可先安排學(xué)生細(xì)讀文本，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)：“在文中作者時(shí)怎么樣生動(dòng)傳神的描述江潮來(lái)臨時(shí)的情境？作者描述觀潮的情境所應(yīng)用的修辭方式有哪些？”并分享自己的見解，來(lái)開展有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生借助于細(xì)讀，來(lái)對(duì)文本情感進(jìn)行還原，并在還原文本情感的過(guò)程當(dāng)中，深入的理解與掌握所閱讀的文本內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀法顯現(xiàn)出愈來(lái)愈重要的作用。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的細(xì)讀文本，使學(xué)生深入體會(huì)到文本當(dāng)中流露出來(lái)的作者的真情實(shí)感，深切領(lǐng)悟到我國(guó)悠久歷史文化傳承下來(lái)的豐富多彩的語(yǔ)言特色；方可有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鋒云. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法運(yùn)用的實(shí)踐研究[J]. 好家長(zhǎng)，2016，04：35-39.

篇5

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué) 互動(dòng)課堂 語(yǔ)言運(yùn)用能力 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.31

在新課改提出的背景下，現(xiàn)在的學(xué)生不單單要考出好的分?jǐn)?shù)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生更要有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能真正意義上的適應(yīng)英語(yǔ)的課堂，也是真正意義上的學(xué)生學(xué)會(huì)使用一門語(yǔ)言。

一：在課堂教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言的使用，在英語(yǔ)課堂中，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。遇到閱讀中的生僻單詞時(shí)，教師要有能力將其轉(zhuǎn)換或同義或反義的形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生不覺得它是生僻的單詞，對(duì)于句子，可轉(zhuǎn)換或句子釋義等方法，用不同的表達(dá)方式，反映出同一個(gè)意思.并能從多角度來(lái)理解課文，單從學(xué)生角度而言，這也可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在考試中遇到生僻的單詞可以很好的根據(jù)文章來(lái)猜意。下面以初中牛津教材中出現(xiàn)的2個(gè)簡(jiǎn)單

的句子為例：

（1）I would rather stay at home than go to the cinema.

I prefer staying at home to going to the cinema.

（2）She married well.

She married a rich man.

She got married to a man with a lot of money.

在課堂中，用英語(yǔ)去解析課文，會(huì)使學(xué)生更能深刻地理解和掌握新的知識(shí)，每節(jié)英語(yǔ)課堂都保持下去，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力自然就會(huì)慢慢得以提高。

二：在部分閱讀篇目較難的前提下，精講課文中較難理解的語(yǔ)句，讓學(xué)生見到就明白其用意，在平時(shí)會(huì)使用，增加學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。只有精講，才能省出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐和思考問(wèn) 題。學(xué)生只有在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，才能展開積極的思維活動(dòng)，去尋求解決問(wèn)題的 方法，這正是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言之必需。在閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)過(guò)的聯(lián)系起來(lái)，必要時(shí)，要學(xué)生會(huì)綜合性的歸納，通過(guò)總結(jié)與對(duì)比，使學(xué)生了解掌握知識(shí)間的相同及不同之處。對(duì)于部分詞匯及句子，要學(xué)會(huì)從句型上，語(yǔ)法上或詞匯上進(jìn)行歸類。例如：

（1）rise raise increase 的區(qū)別。

（2）other the other another others 這些詞在使用上有什么區(qū)別。

（3）continue to do sth 與continue doing sth 的區(qū)別。

在平時(shí)授課時(shí)，教師要習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生將這樣的知識(shí)精講并總結(jié)比較，學(xué)生就會(huì)慢慢形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)提高。

三：在閱讀文章的基礎(chǔ)上，一定要輔助一些口語(yǔ)及書面的練習(xí)內(nèi)容。這樣既可強(qiáng)化口語(yǔ)也可加強(qiáng)學(xué)生筆試考試的一種能力。閱讀教學(xué)課堂的設(shè)置就是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合課堂。所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)可提高學(xué)生口語(yǔ)及試卷中閱讀題目完成的效果。在學(xué)校去年提出的學(xué)―教―練模式的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，我認(rèn)為閱讀理解的課堂除了本身練的環(huán)節(jié)外，更需要注重教環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，這樣才能根本的練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)及閱讀的能力。練的環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ) 言能力的形成。因此，每教完 一個(gè)新課后，我常通過(guò)下列形式組織學(xué)生的言語(yǔ) 實(shí)踐活動(dòng)。 例如：（1）學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，通過(guò)文章中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的提示，再加以自己的語(yǔ)言整理。（2）根據(jù)文章內(nèi)容讓同學(xué)以組為單位設(shè)計(jì)接下來(lái)發(fā)生的內(nèi)容或組織各種形式的活動(dòng)，比如說(shuō)采訪這樣的組內(nèi)活動(dòng)，可使學(xué)生增加語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

四：課堂上良好的師生關(guān)系也是從事閱讀課堂中互動(dòng)教學(xué)的重要條件?？傊谡n堂閱讀教學(xué)中，整個(gè)有效的課堂活動(dòng)必須圍繞課文及學(xué)生而展開。

課堂中良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，如果一個(gè)教師不熱愛他的學(xué)生，那他也就不可能站在學(xué)生的角度想知識(shí)想問(wèn)題，也就不可能幫助他們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，在課堂就不可能配合教師所安排的活動(dòng)，學(xué)生更不可能積極投入到練習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。那這樣的一節(jié)課對(duì)于學(xué)生而言就沒有任何意義了。那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，故閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著中國(guó)與國(guó)際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。就目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)展開的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對(duì)于英語(yǔ)文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問(wèn)題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國(guó)，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來(lái)索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開閱讀的過(guò)程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對(duì)其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對(duì)而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)則更注重對(duì)于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語(yǔ)與行話，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國(guó)際形勢(shì)不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在著較大難度?；诖耍瑢咐虒W(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過(guò)案例拓展學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方法，從而提升對(duì)于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強(qiáng)對(duì)于教師商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國(guó)已有的高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過(guò)商務(wù)類工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對(duì)于真正的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇、對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語(yǔ)工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過(guò)其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語(yǔ)工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對(duì)引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過(guò)程中教師也必須要注重對(duì)于案例材料的選擇、對(duì)于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問(wèn)題具體分析，有區(qū)別、有針對(duì)，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運(yùn)用———以高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（06）：73－75．

［2］楊銀．“案例教學(xué)法”應(yīng)用于高職高專商務(wù)英語(yǔ)精度教學(xué)的可行性分析［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：66．

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性閱讀

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

1.提高對(duì)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實(shí)證明，一線的教師對(duì)于創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)缺乏深入地了解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)之中。缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會(huì)走很多彎路。教育行政部門、各所學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)起對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，積淀經(jīng)驗(yàn)、開闊視野。學(xué)校教研部門要引領(lǐng)一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，申報(bào)研究課題、組織研討課、組織學(xué)術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓(xùn)模式下快速地成長(zhǎng)。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的書籍，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等內(nèi)容，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的模式，積極地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過(guò)成功和失敗的課例及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要在根本利益和價(jià)值體系上的統(tǒng)一，也是我國(guó)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價(jià)值觀、學(xué)生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在思想、行動(dòng)的首位。對(duì)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究，首先就要尊重學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說(shuō)：“沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展?！睂?duì)于教學(xué)研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既成為學(xué)生的良師、媽媽，又成為學(xué)生的朋友、伙伴。要成為學(xué)生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽學(xué)生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學(xué)生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學(xué)習(xí)邊緣地帶的弱勢(shì)群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無(wú)限的關(guān)愛，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，把課下的無(wú)話不談轉(zhuǎn)化為課上對(duì)學(xué)習(xí)感受的暢快表達(dá)。課堂也就不再會(huì)被“尖子生”所掌控，而會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué)

新課程提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自，教師要尊重和滿足學(xué)生的參與意識(shí)，“蹲下身來(lái)”，以一個(gè)學(xué)習(xí)同伴的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語(yǔ)氣同學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍中，學(xué)生們就會(huì)帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學(xué)的平等互動(dòng)中加、深對(duì)問(wèn)題的理解和感悟，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師也能隨時(shí)捕捉到學(xué)生思維靈動(dòng)閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、采用有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”夕，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，應(yīng)提出三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后還是一個(gè)蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想?！痹谖谋镜拈喿x過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的升華，思維活動(dòng)的飛躍，而且可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)多方位的考慮問(wèn)題。交流與討論對(duì)鞏固課堂知識(shí)，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校的學(xué)科教育中，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科具有義不容辭培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本人希望通過(guò)本文的探討能為專家學(xué)者提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育， 2012/20

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)理念；七大誤區(qū)；語(yǔ)文閱讀

Come out the mistake area of the language reading teaching

Gao Zhiyong

Abstract: Teaching Reading is the main language teaching positions, is the main language learning students, teachers and students spent a lot of energy and time, but the students understand, comprehensive analysis, appreciation of the ability to evaluate how much has not changed. The reason, both teachers in the teaching of reading outdated, and even deviated from the reading of the nature, but also put the new curriculum standards for teaching reading superficial understanding of new ideas, lack of solid and effective measures. Concept of a decision way of teaching reading to steer away from the embarrassing status quo, I think it should be out of seven errors.

Key words: reading teaching philosophy; seven errors; language reading

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。閱讀教學(xué)的要義是將閱讀的方法、思維的方法教給學(xué)生，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。葉圣陶先生說(shuō)得好“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。樹立這樣的觀念，捆住閱讀教學(xué)手腳的繩索才會(huì)被解開。但是事實(shí)上有時(shí)師生耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但學(xué)生的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學(xué)理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質(zhì)，也有對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)新理念理解膚淺，缺乏扎實(shí)有效的措施。觀念決定出路，閱讀教學(xué)要擺脫令人尷尬的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該走出七大誤區(qū)。

一、重教師輕學(xué)生

語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但老師不是課堂話語(yǔ)的霸權(quán)者，不是知識(shí)的權(quán)威者、控制者。如今的閱讀教學(xué)課堂上，“填鴨式”教學(xué)方式減少了，但提前預(yù)設(shè)好自以為完美無(wú)缺的一套方案，然后步步引誘學(xué)生入轂，鉆入自己圈套的課越來(lái)越多；課堂提問(wèn)多了，但很多問(wèn)題缺乏思考的深度、廣度，只需學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”還是“不是”；課堂討論的多了，熱鬧活躍了，但要么成了少數(shù)尖子生的論壇，要么天南海北，散漫無(wú)邊。學(xué)生對(duì)課文的理解與老師的理解稍有偏差，輕則被老師置之不理或耐心指正，重則受到呵斥責(zé)罵。其實(shí)很多老師也覺得這樣做不對(duì)，但時(shí)間有限，考試要緊，成績(jī)重要。于是啟而不發(fā)變相的滿堂灌式的閱讀教學(xué)便堂而皇之地有了存在的理由。

二、重知識(shí)輕情感

“文章不是無(wú)情物”。文章歷來(lái)有兩大作用，一曰認(rèn)識(shí)教化，二曰審美熏陶。語(yǔ)文姓什么的問(wèn)題在新課標(biāo)中有了一個(gè)不偏不倚的結(jié)論“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學(xué)中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最富有感情的。有人說(shuō)：讀《出師表》不哭者為不忠，讀《陳情表》不哭者為不孝，讀《五人墓碑記》不哭者為不義。這話有道理。

語(yǔ)文的魅力在于其感人至深動(dòng)人肺腑的情感。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是帶著學(xué)生進(jìn)入爛漫迷人的情感之海中，掬起一朵朵涌動(dòng)著生命激情閃耀著人性之光的浪花，穿越時(shí)空，與彼時(shí)彼地的作者共鳴、共振。據(jù)調(diào)查，在學(xué)生最喜歡和最不喜歡的課中雖然沒有語(yǔ)文，但在最不喜歡的課中，語(yǔ)文占第四，這是一個(gè)令人傷感的現(xiàn)實(shí)。究其原因，都是我們的閱讀教學(xué)變了味，將“情感”因素丟得太久太遠(yuǎn)了。

三、重分析輕感悟

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是將誦讀感悟置于至高無(wú)上的地位。隨著西方科學(xué)試驗(yàn)法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學(xué)也被視為一門純理性的學(xué)科，將本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，處處強(qiáng)調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調(diào)侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會(huì)有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、高超的技法。不可否認(rèn)，讀者有再創(chuàng)造的能力，但“一千個(gè)哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不會(huì)變成“李爾王”的。如今的閱讀教學(xué)脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上。讓學(xué)生感悟，就要給學(xué)生必要的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維的情境，營(yíng)造濃濃的探究氛圍。語(yǔ)文教師要從學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親身感悟語(yǔ)文的魅力。

四、重課內(nèi)輕課外

大語(yǔ)文觀已提出了好幾年，但閱讀教學(xué)只能按教材編排順序講授的觀念根深蒂固。教材幾乎成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，跟教材配套的《語(yǔ)文讀本》則少有人問(wèn)律，更遑論課外閱讀、延伸拓展。陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。一個(gè)只會(huì)教課內(nèi)文章的老師不是一個(gè)稱職的語(yǔ)文老師，僅僅記住一些語(yǔ)法知識(shí)、課文內(nèi)容的學(xué)生也不會(huì)有創(chuàng)新的表現(xiàn)，沒有課外閱讀的師生會(huì)患上嚴(yán)重的“貧血癥”。

五、重內(nèi)容輕語(yǔ)言

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同主要在其語(yǔ)言的魅力。沒有了咬文嚼字、推敲玩味的閱讀教學(xué)不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：語(yǔ)文教材不重要，因?yàn)榭荚嚭苌偕婕啊Ｎ矣X得這是對(duì)考試缺乏正確認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤觀念。從本質(zhì)上看，語(yǔ)文考試主要就是考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)的正確流程是：語(yǔ)言――內(nèi)容――語(yǔ)言，前一個(gè)語(yǔ)言是作者創(chuàng)作的，是我們理解文章內(nèi)容的依據(jù)，后一個(gè)語(yǔ)言是讀者對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞評(píng)價(jià)。語(yǔ)言是出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)貫穿閱讀的始終?？纯慈缃竦拈喿x教學(xué)課堂，比過(guò)去熱鬧多了，花樣增多了，立體感也強(qiáng)多了，但幾乎全部的手段都是圍繞內(nèi)容的講解而設(shè)計(jì)的，極少有師生共同探討或老師引領(lǐng)學(xué)生品味文中語(yǔ)言的環(huán)節(jié)；再看看各種版本的語(yǔ)文教材，能將語(yǔ)言訓(xùn)練提到突出位置的鮮見。這使得我們的閱讀教學(xué)和其他學(xué)科沒多大區(qū)別。其實(shí)，語(yǔ)文首先得姓“語(yǔ)”――語(yǔ)言。

六、重局部輕整體

學(xué)生寫作最怕的是兩件事，一是不知說(shuō)什么，即無(wú)材料可寫；二是不知如何謀篇布局。常?？吹接泻镁浜枚螣o(wú)好文章的作文。大部分學(xué)生寫起作文來(lái)只會(huì)按時(shí)間順序來(lái)展開，倒敘、對(duì)比、陪襯、類比等常見的構(gòu)思方式基本不會(huì)用。究其原因，是我們的閱讀教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：很少引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握領(lǐng)悟文章，對(duì)文章的剪裁結(jié)構(gòu)藝術(shù)、行文思路或不講或只是直接指出，并沒有結(jié)合具體文章讓學(xué)生體會(huì)。

特別是文言文閱讀，師生大部分時(shí)間花在疏通字詞句意思上，翻譯完了，任務(wù)也就完成了，沒有將文言文作為文章來(lái)品味、鑒賞，結(jié)果造成文言文閱讀課既枯燥單調(diào)又費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生生硬地孤零零地記了一些看不懂的詞義句義，書上寫得密密麻麻，但由于沒有從整體這個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解文章，很多學(xué)生學(xué)了3年文言文，還是視文言文為“天書”。特別是翻譯題，需要將翻譯的句子放進(jìn)原文中去揣摩、貫通，但學(xué)生總是忘記，這就是缺乏語(yǔ)境意識(shí)而致。

七、重多媒體輕誦讀對(duì)話

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀教學(xué)提供了寬廣的信息來(lái)源、直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)、人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢(shì)，很多教師離開多媒體就無(wú)法上課了，評(píng)優(yōu)課沒有運(yùn)用多媒體就不是優(yōu)質(zhì)課了，老師淪落為人人皆會(huì)的幻燈片操作手、鼠標(biāo)點(diǎn)擊員了。

其實(shí)多媒體只能是教學(xué)的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢？設(shè)計(jì)得再精美絕倫的幻燈片、網(wǎng)頁(yè)也無(wú)法取代閱讀中師生的平等對(duì)話、思想碰撞、情感交融。學(xué)生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質(zhì)疑、敢于表現(xiàn)的探索者。

語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式是讀，但如今的閱讀課上讀書聲太罕見了、讀書方式太單一了。語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但從不開口的閱讀課堂，能培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感嗎？白居易讀詩(shī)至“口舌生瘡”方能吟詩(shī)，李陽(yáng)瘋狂地叫喊英語(yǔ)終成大器，對(duì)我們的閱讀教學(xué)很有啟發(fā)。

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關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問(wèn)題并相應(yīng)地提出解決辦法。

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。

繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對(duì)象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來(lái)分類：依閱讀對(duì)象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預(yù)測(cè)性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質(zhì)，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無(wú)字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點(diǎn)綴，即使沒有圖也不會(huì)影響對(duì)故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書”“圖像小說(shuō)”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳

對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力

幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。

（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。

繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過(guò)對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

篇10

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。具體講，小學(xué)閱讀教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，也是識(shí)字教學(xué)的繼續(xù)，教師不但要通過(guò)閱讀教學(xué)鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，還要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展和擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量。

二、聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的具體體現(xiàn)。小學(xué)閱讀教材的內(nèi)容非常豐富，它把宇宙形形的萬(wàn)事萬(wàn)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生讀了文章之后，不但能獲得多方面的知識(shí)，而且會(huì)激發(fā)他們的求知欲，這樣就要求學(xué)生通過(guò)字、詞、句、章的理解，使兒童在生活的各個(gè)方面受到感染和教育，為以后的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。完成閱讀教學(xué)必須正確處理好知識(shí)和技能的關(guān)系，其根本途徑就是閱讀教學(xué)必須做到精講多練，精講多練就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，狠抓素質(zhì)教育，使外因通過(guò)內(nèi)因起作用的方法。讓學(xué)生通過(guò)講讀課文的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力，提高自學(xué)能力。

四、搞好詞語(yǔ)、句子、篇章結(jié)構(gòu)和復(fù)述、朗讀、背誦等知識(shí)的綜合教學(xué)，這是提高學(xué)生自學(xué)過(guò)程的根本途徑。

1.詞語(yǔ)教學(xué)。

如統(tǒng)編教材第八冊(cè)十二課《電腦“管家”》，本文的學(xué)習(xí)目的是：“理解課文內(nèi)容，了解電腦是怎樣“管家”的，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。其中指導(dǎo)兒童正確理解詞義是幫助兒童深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)必須和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不應(yīng)脫離課文內(nèi)容獨(dú)立地加以理解、下定義，更不能讓學(xué)生死記硬背。

2.理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。讀文章總要把一句話讀懂才能把一段話讀懂，進(jìn)而讀懂整篇文章。如第八冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》中的一句話“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那鋒利的斧頭”，“所有靠斧頭得到的一切”不僅指文中提到的“房子”、“家具”、“柴煙”，還有人們靠斧頭得到的“不錯(cuò)”的生活。這樣理解這句話，學(xué)生認(rèn)識(shí)到破壞大自然，就一定會(huì)受到大自然的懲罰，從而更加懂得合理開發(fā)和利用自然資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義。

3.編寫段落大意的訓(xùn)練在閱讀訓(xùn)練中是一項(xiàng)比較復(fù)雜的活動(dòng)。如第十一冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》段落大意可用列小標(biāo)題或摘要語(yǔ)句寫出：①雨來(lái)游泳本領(lǐng)高或望著媽媽笑。②雨來(lái)上夜校念書或我們愛自己的祖國(guó)。③雨來(lái)掩護(hù)李大叔或雨來(lái)把缸挪回到原地。④雨來(lái)與鬼子作斗爭(zhēng)或雨來(lái)什么也沒有看見。⑤河沿上的槍聲或有志不在年高。⑥雨來(lái)沒有死。