摘要：課程團隊建設(shè)是應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵部分，在新的時代背景下，建立起有時代特色的大學(xué)英語課程團隊很有必要。大學(xué)英語教學(xué)課程團隊建設(shè)對學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教育理念、改進(jìn)教學(xué)模式、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及青年教師專業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新時代；大學(xué)英語；團隊建設(shè)

1引言

新時代背景下，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，新時代背景下的教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)化、科技化、信息化、師生交互性加強等時代特征，引起了傳統(tǒng)教育模式和理念的改變，例如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)生為中心的教育理念的深化。同時，微課和慕課等不同類型課堂的興起與發(fā)展給新時代給大學(xué)英語教育帶來了日新月異的變化，課程團隊建設(shè)包括課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，以團隊的力量實施教學(xué)實踐，課程研究與改革等方面。作為身處一線的教師，在新時代背景下，跟上時展，把新時代帶來的便捷與效率在教育中得到發(fā)揮，建立起有時代特色的大學(xué)英語課程團隊很有必要。

2應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程團隊建設(shè)必要性

（1）有利于應(yīng)用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展，科學(xué)合理的大學(xué)英語課程團隊建設(shè)能夠培養(yǎng)出有能力有目標(biāo)的中青年骨干和學(xué)科帶頭人，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍。基于此，課程團隊的建設(shè)能夠滿足教師集體的專業(yè)化發(fā)展需求。（2）大學(xué)英語課程團隊建設(shè)有助于合理利用教學(xué)資源，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型的類型定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職責(zé)使命。只有掌握多媒體信息技術(shù)，才能在新時代背景下提高課堂教學(xué)實踐效率?；谶@一前提，大學(xué)英語教師必須跟得上時代的步伐，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合新時代需要的應(yīng)用型人才。教師團隊必須不斷提高專業(yè)化水平，才能培養(yǎng)出新時代需要的能夠進(jìn)行英語交際具有多元文化素質(zhì)的人才，滿足學(xué)生在當(dāng)代社會所需的知識和技能水平。（3）大學(xué)英語課程是語言基礎(chǔ)課程，同時也是文化交流所需的素質(zhì)教育課程，課程團隊的建設(shè)有助于教師整體的視野國際化，學(xué)術(shù)專業(yè)化，知識全面化的復(fù)合型專業(yè)發(fā)展。

摘要：文章從通才教育理念的概念，通才教育理念與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)具有一致性，將通才教育理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的路徑，將通才教育理念融入大學(xué)英語第二課堂活動，高校英語教師要樹立全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的通才教育理念方面探討了通才教育理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：通才教育理念；大學(xué)英語教學(xué)；人文教育

教育是有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，社會分工和社會活動既向精細(xì)分化方向發(fā)展，又向高度綜合方向發(fā)展。社會出現(xiàn)了知識整體化的趨勢，為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，出現(xiàn)了通才教育理念。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，承擔(dān)著素質(zhì)教育、培養(yǎng)國際化人才的任務(wù)。將通才教育理念融入大學(xué)英語課堂，全面提升學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、合作能力、人文素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、通才教育理念的概念

《世界文化詞典》中將通才教育定義為培養(yǎng)知識面寬、社會適應(yīng)性強的所謂“通才”的一種教育形式，其由博雅教育發(fā)展而來。強調(diào)科學(xué)與文化的基礎(chǔ)學(xué)科、基本理論的教育，重視課程的綜合化和相互滲透。隨著現(xiàn)代科技綜合化趨勢的增強，社會職業(yè)不斷更新，通才教育受到普遍重視。因此，通才教育要求受教育者具備合理的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力，在自然科學(xué)、社會科學(xué)和專業(yè)學(xué)科方面協(xié)調(diào)共進(jìn)，適應(yīng)社會整體化、綜合化發(fā)展的要求。通才教育理念是指在專才教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兼具多種才能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的人；培養(yǎng)人的戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維及審美能力；增強學(xué)生口頭、書面、媒體表達(dá)能力及溝通能力，使學(xué)生具有執(zhí)行能力、合作能力、管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。牛三平[1]認(rèn)為，通識課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有良好的思辨能力和科學(xué)的方法論，體現(xiàn)為通識技能；專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展有了保障，有了專業(yè)技能的支撐，才能形成專業(yè)優(yōu)勢；實踐能力則是在通識技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等外在的形式表現(xiàn)出來的個體綜合能力。通才教育是在培養(yǎng)模式中，全面進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育，通過通識課程提升學(xué)生的綜合能力，通專結(jié)合，注重學(xué)科的交互滲透，使通才能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。通才教育理念是我國教育事業(yè)發(fā)展的方向，也是社會發(fā)展的趨勢。

二、通才教育理念與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)具有一致性

摘要：隨著我國新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，社會對本科人才提出了新的要求，注重“培養(yǎng)完人”的通識教育理念成為教育界的熱點問題。該文基于當(dāng)前地方本科高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及通識教育理念的內(nèi)涵，論證大學(xué)英語課進(jìn)行通識化改革的必要性，并從通識教育理念的視角提出大學(xué)英語教學(xué)的理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和評價方式等改革策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；通識教育；教學(xué)改革

在新一輪的教育改革中，許多高校已經(jīng)意識到通識教育的重要性，并致力于通識教育改革。但在通識教育改革實施過程中，高校主管部門更傾向于通過開設(shè)新的多樣化的通識課程來進(jìn)行改革。毋庸置疑，設(shè)置合理的通識課程當(dāng)然是通識教育改革的重要舉措和必要保障。但是僅僅依靠課程開發(fā)，在落實過程中卻不注重通識課程的本質(zhì)內(nèi)涵，不能有效發(fā)揮通識課程的價值，不能體現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程的區(qū)別，顯然不是真正意義的通識教育改革。本文從大學(xué)英語課這一通識課程著手，分析通識教育理念的內(nèi)涵，以期對大學(xué)英語課的通識化改革提出有意義的改革策略。

1通識教育的內(nèi)涵

清華大學(xué)李曼麗提出，“通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[1]。具體說來，通識教育的內(nèi)涵包括：第一，通識教育崇尚把受教育者視為完整的人（thewholeperson），認(rèn)為教育的首要目的是培養(yǎng)受教育者的健全人格[2]。第二，通識教育的內(nèi)容，主要是立足于人類文化知識的視角，通過對多個學(xué)科知識的有效整合，向廣大學(xué)生提供豐富的知識內(nèi)容以及較廣的視野，進(jìn)而有效推進(jìn)其人格的健全發(fā)展[3]。第三，通識教育的形式重“育”而不是“教”，旨在為不同專業(yè)學(xué)生提供多樣化選擇的潛移默化的育人環(huán)境。使教育的目標(biāo)和內(nèi)容化為學(xué)習(xí)主體的自覺行為[4]。

2.大學(xué)英語課通識化改革的必要性

1多媒體教學(xué)應(yīng)用初中英語課堂的深度探究

（1）多媒體教學(xué)是開啟英語教學(xué)的全新變革，引領(lǐng)了新時代下科技英語課堂的全面新模式。教師更是要適應(yīng)時代的發(fā)展，讓多媒體教學(xué)成為我們英語課堂的主流。同時已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，一定會對新的多媒體教學(xué)方式帶著批判懷疑的態(tài)度，我們應(yīng)全面的轉(zhuǎn)變思想，變被動接受，為主動創(chuàng)造，成為多媒體教學(xué)的主人，創(chuàng)新者。教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，運用多媒體的藝術(shù)效果，更好的完成課堂的語言藝術(shù)效果，讓我們自己成為語言與多媒體的駕馭者。讓傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)生翻天覆地的改變。語言能夠順應(yīng)科技的發(fā)展。

（2）多媒體在英語課堂的廣泛應(yīng)用，它是英語課堂的服務(wù)者，是學(xué)生理解文本的工具，是學(xué)生理解語言運用，語言技巧上的調(diào)味劑。對語言的理解，寫作手法的掌握，才是學(xué)生要掌握的技能。多媒體能夠增強我們對語言美感的加深，在課堂是非主而是輔助。

（3）多媒體教學(xué)也并非駕馭所有課堂。對于需要抒發(fā)情感，需要創(chuàng)設(shè)想象畫面的時候，無非不是一種很好的渲染烘托。對現(xiàn)代科技想象、以及對未來科技的探究上，多媒體更是很好的引領(lǐng)。應(yīng)該說在很多課堂上只要我們恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段，會讓我們的課堂增添很多內(nèi)容，可是也不是說多媒體能夠取代傳統(tǒng)的知識，對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適。

（4）在多媒體課堂上應(yīng)該避免出現(xiàn)本末倒置、喧賓奪主的現(xiàn)象。當(dāng)我們?nèi)ピu價一堂英語課的時候，在多媒體的輔助教學(xué)下，容易讓我們更多的關(guān)注美麗的圖片，動聽的背景音樂以及豐富多彩的高科技課堂應(yīng)用，我們一定要從我們的主流入手，從教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)到了什么，知識的傳授來評價我們的英語課堂。在多媒體效果下的英語課堂，構(gòu)建更適合的課堂評價體系。讓課堂評價更加科學(xué)，完善。

2多媒體初中英語教學(xué)堅持的原則

一、師資準(zhǔn)備

大學(xué)英語教師是教學(xué)的重要部分，在英語教學(xué)出現(xiàn)問題的同時，教師的教學(xué)就需要有所改進(jìn)。隨著我國整體英語水平的不斷提高，在高中的英語教學(xué)與大學(xué)的英語教學(xué)已經(jīng)相差不多，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的知識到大學(xué)基本沒有太多的差別，而大學(xué)英語教師的語言能力和學(xué)生的語言能力相差也不多。很多大學(xué)的英語教學(xué)都已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，很多學(xué)生要求改變英語教學(xué)的方式，加強專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。對于教師的專業(yè)性要求也就相對提高。那么，大學(xué)英語教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平就要有新的評估，如果不能符合大學(xué)英語專業(yè)化的發(fā)展，也就不能繼續(xù)任職大學(xué)英語教師的職位。所以，教師的教學(xué)能力必須要有所提高才能適應(yīng)未來的改革和發(fā)展。大學(xué)英語教師教學(xué)的途徑主要是通過英語專業(yè)的教材，而教師教學(xué)能力也主要是來自學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實中應(yīng)用的較少，很多老師都是在學(xué)校畢業(yè)之后直接參加工作，語言能力只限于書本，而脫離了實際應(yīng)用。這對于專業(yè)英語與大學(xué)英語的結(jié)合有著很大的困難。就目前專業(yè)英語的教學(xué)改革來看，培養(yǎng)一批專業(yè)的教師隊伍是非常有必要的。一方面，學(xué)校需要把教師學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)起來，通過不斷的學(xué)習(xí)深造，從而更好的提高自己。另一方面，英語教師學(xué)習(xí)過程中，可以利用各種方式來加強語言的應(yīng)用能力，比如教師之間的語言溝通聯(lián)系等，參加更多的實踐活動后，能夠更好的提高英語的語言能力，對于教學(xué)也是很大的幫助。

二、課程設(shè)置

高職院校學(xué)生的英語水平差距較大，決定了英語教學(xué)必然要將基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合。在提高基礎(chǔ)語言能力的同時，發(fā)展專業(yè)英語。雖然高職院校都開設(shè)有基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課，但筆者經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，高職院校的專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語課程教學(xué)脫節(jié)。大學(xué)前兩年的英語學(xué)習(xí)與行業(yè)聯(lián)系幾乎為零，到高年級階段，專業(yè)英語較之其他專業(yè)課而言，受重視程度較低。學(xué)生語言能力有所下滑，導(dǎo)致英語課程整體教學(xué)效果下降，學(xué)生難以學(xué)以致用。鑒于這一情況，有必要將二者進(jìn)行整合，不僅要將其貫穿于大學(xué)教育整個英語教學(xué)過程中，還應(yīng)與其他專業(yè)課相融合。此外，將兩者有機地結(jié)合起來還必須考慮學(xué)生將來的就業(yè)需求。比如，文科學(xué)生與理工科學(xué)生對語言的需求不同，因此有必要對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的課程安排。對于將來可能從事經(jīng)貿(mào)交流、物流、營銷、管理類工作的學(xué)生，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。除了對本專業(yè)常用術(shù)語有所了解，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力、閱讀和撰寫商務(wù)文件能力，需要講解商務(wù)談判技巧、對外貿(mào)易實務(wù)等知識。理工科的學(xué)生對語言的要求相對較低，主要以熟悉本專業(yè)術(shù)語、學(xué)會閱讀外文科技文獻(xiàn)、能與專業(yè)人士進(jìn)行基本交流為目標(biāo)。

三、教材建設(shè)

實行基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的結(jié)合，必須重建科學(xué)合理的教材新體系。目前的情況是基礎(chǔ)英語教材較好地滿足了打好語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語言能力的目的。專業(yè)英語教學(xué)選用的各專業(yè)英語教材，多為科技文章的選讀，內(nèi)容單調(diào)枯燥，實用性較差。重建教材新體系，要在保留優(yōu)秀英語教材的基礎(chǔ)上，以各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生語言實踐能力和發(fā)展學(xué)生的就業(yè)競爭力為目標(biāo)，與行業(yè)相結(jié)合，編寫適合本校學(xué)生能力層次的補充性教材。

【摘要】和統(tǒng)招生相比，高職單招生的英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)的能動性較差。根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師在公共英語課堂上利用手機移動平臺———藍(lán)墨云班課可以有效地調(diào)動單招生學(xué)習(xí)公共英語的積極性，提高他們在課堂活動中的參與度。

【關(guān)鍵詞】單招生；公共英語教學(xué)；藍(lán)墨云班課

1單招生在公共英語課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

單獨招生（以下簡稱單招生）是指高等職業(yè)院校經(jīng)招生計劃和招生考試管理部門批準(zhǔn)，單獨進(jìn)行入學(xué)測試、單獨確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、單獨實施招生錄取的招生辦法?？忌鷧⒓酉嚓P(guān)的高職院校單獨招生測試合格后，可直接被錄取，不再參加統(tǒng)一高考。在同一所高職院校，和統(tǒng)招生相比，單招生的入學(xué)門檻要低一些，所以很多文化課基礎(chǔ)相對差的考生愿意選擇單獨招生這一途徑來進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。對于單招生來講，他們的英語底子薄，基礎(chǔ)差，缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣及信心，課堂上通常是心不在焉的狀態(tài)，同時較差的自我監(jiān)控能力又導(dǎo)致他們很容易在課堂上玩手機。在高職單招生的英語課堂上，教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何促使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與到課堂活動中就顯得尤為重要。

2在公共英語課堂上藍(lán)墨云班課的使用方法

如今高職院校無線網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的完善和智能手機移動設(shè)備的普及為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了可能。作為互聯(lián)網(wǎng)背景下的線上教學(xué)平臺，藍(lán)墨云班課恰恰利用學(xué)生對手機的依賴性，把手機對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的阻礙作用轉(zhuǎn)化成促進(jìn)作用。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技在2014年推出的一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動與及時反饋需求的移動教學(xué)App，以激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行資源推送和作業(yè)任務(wù)，通過云服務(wù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積累游戲化的經(jīng)驗值積累學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)過程化評價和個性化學(xué)習(xí)。那么在高職單招英語課堂上，師生應(yīng)該怎么使用藍(lán)墨云班課呢？首先，師生在手機上下載免費的藍(lán)墨云班課App，然后教師點擊創(chuàng)建班課，系統(tǒng)就會生成一個隨機的班課邀請碼，最后學(xué)生使用班課邀請碼就會進(jìn)入班課。教師在班課中可以讓學(xué)生進(jìn)行簽到，并設(shè)置一系列教學(xué)活動———投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試及作業(yè)/小組任務(wù)。教師在設(shè)置活動時會添加相應(yīng)的經(jīng)驗值，進(jìn)而激勵學(xué)生積極參與到班課活動中。在學(xué)期結(jié)束時，教師可以導(dǎo)出班課匯總和教學(xué)報告來指導(dǎo)教學(xué)，并且把學(xué)生的總經(jīng)驗值作為過程考核的一個重要指標(biāo)。藍(lán)墨云班課有網(wǎng)頁版和手機版，網(wǎng)頁版的班課是手機版的放大版，且它的功能更強，教師把網(wǎng)頁版和手機版的班課相互結(jié)合使用會相得益彰。

近20年，為順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的形勢，為滿足社會經(jīng)濟建設(shè)和高校人才培養(yǎng)的需求，中國教育行政部門、高等學(xué)校、專家學(xué)者、教師等正積極開展和實施大學(xué)英語教學(xué)改革。1996年11月，教育部高等教育司發(fā)出《關(guān)于在八所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》，確定9所高校為大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位。2002年正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革。2003年12月，教育部制定頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代1985年頒布實施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。2004年1月教育部正式頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿。2004年2月教育部批準(zhǔn)180所高校為全國首批大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位。2006年4月教育部確定全國首批31所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校。2007年9月教育部又批準(zhǔn)34所第二批示范點項目學(xué)校。2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式稿。2011年1月教育部再次批準(zhǔn)35所高校為第三批示范點項目學(xué)校。中南林業(yè)科技大學(xué)作為全國首批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校，不斷推進(jìn)和實踐大學(xué)英語教學(xué)改革，取得很好的成效，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，在同層次、同地區(qū)、同類型的高校中發(fā)揮了先鋒示范作用，為今后的大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展積累了經(jīng)驗。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革實踐

中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)過50年的發(fā)展，已成為一所涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教等八大學(xué)科門類，具有博士后科研流動站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)、富有特色的多科性大學(xué)。學(xué)校的跨越式發(fā)展及國際合作與交流迅速發(fā)展，需要高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)作為強力支撐。但是，作為一所地方性以林學(xué)為主的非重點普通高校，面臨學(xué)生入學(xué)英語水平較低，“聾啞”英語較嚴(yán)重；較多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有挫折感、自卑感；學(xué)分制改革要求壓縮課時；大學(xué)英語教師有較明顯的職業(yè)倦??；擴招后師資數(shù)量不足等諸多教學(xué)困境。窮則思變，順勢而為。面對困境、機遇和挑戰(zhàn)，中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體大學(xué)英語教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵大學(xué)英語教學(xué)改革試點的時機，經(jīng)過充分調(diào)研論證，決定全面實施基于計算機網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革。通過幾年的努力，中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革取得驕人成績，獲得同行專家學(xué)者的好評，并于2006年被教育部批準(zhǔn)為全國首批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點學(xué)校。

1.基于學(xué)校實際，確定指導(dǎo)思想學(xué)院基于學(xué)校的現(xiàn)狀和特色，精準(zhǔn)定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)思想：在不增加教學(xué)時數(shù)的前提下，遵循“尊重差異，發(fā)揚自主，讓學(xué)生練會英語”的理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生自主性，創(chuàng)造良好條件讓學(xué)生通過大量的有效操練，發(fā)展英語實際運用能力，特別是聽說能力，并為其英語能力的可持續(xù)提高打下堅實基礎(chǔ)。

2.制定個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱學(xué)院根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從課程性質(zhì)、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)安排與學(xué)時分配、教學(xué)質(zhì)量評估等七個方面制訂了符合本校實際情況的個性化教學(xué)大綱。教學(xué)大綱強調(diào)：“經(jīng)過本課程的教學(xué)，大部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的“一般要求”，一部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“較高要求”，少數(shù)學(xué)生達(dá)到“更高要求”。經(jīng)過努力，使達(dá)到“較高要求”和“更高要求”的學(xué)生逐年增多。課程的最終教學(xué)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語課程為適應(yīng)社會和學(xué)生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向?qū)W生提供除大學(xué)英語基礎(chǔ)課程外的各種應(yīng)用性課程和文化交際性課程，提供學(xué)生自我發(fā)展的機會。本課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。要采用課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，營造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和場所。大學(xué)英語課程要充分運用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)。引入計算機多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用全方位、立體化的多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語課程在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力尤其要加大對聽、說和寫的產(chǎn)出技能的訓(xùn)練。”

3.教改進(jìn)程中南林業(yè)科技大學(xué)新時期大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)5個階段：2003-2004年，調(diào)研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗階段；2004年9月開始在04級全面實施教改階段；2005年7月開始進(jìn)行階段性總結(jié)、調(diào)整方案繼續(xù)實施階段；2006年4月，獲批成為全國大學(xué)英語教改示范點，示范點建設(shè)，創(chuàng)建國家精品課程階段；2008年2月開始，湖南省和國家級精品課程建設(shè)、教改不斷完善階段。教改過程中，我們對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和修正。課型設(shè)計上，2004級非英語專業(yè)本科生采用“綜合英語（每周2學(xué)時）+自主學(xué)習(xí)（每周2學(xué)時）”方式，；2005級開始，以輸入為主的大班導(dǎo)學(xué)課（每周2學(xué)時）+以互動為主的小班輔導(dǎo)課（每周1學(xué)時）+自主學(xué)習(xí)（每周2學(xué)時）。自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)選用上，2004級以《體驗英語》為主，小范圍使用《新時代交互英語》；2005級，60%學(xué)生使用《新時代交互英語》，40%使用《大學(xué)體驗英語》；2006級開始全部使用《新時代交互英語》。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式上，動用巨資先后建立自主學(xué)習(xí)中心兩處，配置計算機1000多臺。2004級采用“教師進(jìn)機房輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每名教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)120名學(xué)生”，2005級采用“教師進(jìn)機房輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每名教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)約70名學(xué)生”，2006級開始為：由任課教師進(jìn)機房輔導(dǎo)以及通過管理平臺、在線答疑系統(tǒng)、小班輔導(dǎo)課檢查、階段性小測等方式監(jiān)控、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)，解答其學(xué)習(xí)疑難。

摘要：大學(xué)英語是我國高等教育課程體系中的重要組成部分。加強大學(xué)英語課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。新時代，可以從提升大學(xué)英語教師的思想政治素質(zhì)、豐富大學(xué)英語教材的人文內(nèi)涵、探索大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式、健全大學(xué)英語課程思政建設(shè)的管理體系等幾個方面著手，提高大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；時代價值；路徑選擇

2016年，在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹?019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，再次強調(diào)，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對如何推進(jìn)和落實各類課程的課程思政建設(shè)作了全面細(xì)致的安排和說明。這些為新形勢下的大學(xué)英語課程思政建設(shè)指明了方向。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的時代價值

作為大多數(shù)院校本科教育階段開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程具有學(xué)時跨度長、學(xué)分占比高、修讀人數(shù)眾等特點，在我國高等教育課程體系中一直占有極為重要的地位。2020年12月，由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會修訂出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南（2020版）》）明確指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，有機融入課程思政的理念和內(nèi)容。新時代，將思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)，“既能賦予傳統(tǒng)的思政教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振”[1]。1.立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)往往偏重于“工具性”，即強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生對英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，而忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這容易造成我們培養(yǎng)的外語人才在跨文化交際和國際事務(wù)中經(jīng)?！笆дZ”并逐漸喪失“主體意識”，導(dǎo)致我國對外交流的“文化逆差”?！毒V要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！吨改希?020版）》在強調(diào)大學(xué)英語課程“工具性”的同時，亦十分重視其“人文性”，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，包括增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、家國情懷和融通中西的能力，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識、國家安全意識和認(rèn)知能力。大學(xué)英語課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.堅定信念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。理想信念是精神力量的源泉，堅定的理想信念可以轉(zhuǎn)化為干事創(chuàng)業(yè)的磅礴力量。諄諄告誡廣大青年，“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗”?！毒V要》指出，高校公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)“注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。堅定不移的理想信念、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌、熱烈濃厚的愛國情懷，可以匯聚成強大的學(xué)習(xí)動力。開展大學(xué)英語課程思政建設(shè)，不僅可以從根源上激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，而且可以在內(nèi)涵上增加大學(xué)英語課程的厚度和深度，提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。3.傳播文化，助力文化強國建設(shè)。中華文明源遠(yuǎn)流長，對世界文明的發(fā)展進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。中國是世界舞臺上名副其實的文化大國，但還不是文化強國。為了對抗消解西方長期主導(dǎo)的文化霸權(quán)，我們應(yīng)不斷提升中國的文化軟實力和影響力，提高中國文化的闡釋力和傳播力。多次強調(diào)，要更好推動中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊藏中國智慧的優(yōu)秀文化。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，要深入闡發(fā)文化精髓，推動中外文化交流互鑒，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的中華文化傳播格局?！吨改希?020版）》指出，大學(xué)英語課程的“人文性”主要體現(xiàn)在跨文化教育和中國文化傳播兩大方面，大學(xué)英語課程的重要使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播。通過大學(xué)英語課程思政建設(shè)，我們可以在培育學(xué)生文化自信和文化自覺的同時，穩(wěn)步提升他們對中國文化的理解力、闡釋力和傳播力，推動中國文化軟實力建設(shè)。

二、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的路徑選擇

隨著世界全球化步伐的加快和我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們對學(xué)習(xí)英語的需求空前提高。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課，其意義并“不僅僅在于學(xué)生會幾句外語，而是對21世紀(jì)公民的一個基本要求。學(xué)習(xí)外語有助于促進(jìn)孩子情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、交際能力的發(fā)展和文化意識的發(fā)展，有利于國家的經(jīng)濟和科技發(fā)展以及國際間的合作。”（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）

一、永寧縣農(nóng)村小學(xué)英語教育存在的問題

永寧縣從2000年秋季學(xué)期起開始在各小學(xué)開設(shè)英語課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學(xué)調(diào)研和教學(xué)視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）英語師資緊缺

目前全縣承擔(dān)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師共70多人，其中專業(yè)英語教師的比例不足20%，但如果按國家規(guī)定開齊開足課程的要求，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)英語教師崗位只能由其它學(xué)科教師兼任，有語文教師兼代英語課的，有數(shù)學(xué)教師兼代英語課的，還有的教師身兼數(shù)職，兼代英語課的同時還帶微機課、兼后勤人員等職務(wù)?！敖逃膯栴}就是人才的問題”，如此的師資力量必然引發(fā)了下列種種問題。

1.教師教學(xué)基本功不夠扎實。由于農(nóng)村小學(xué)的大部分英語教師不是專業(yè)教師，他們自身的英語水平不高，所以在組織教學(xué)的過程中，語音、語調(diào)及英語表達(dá)方面錯誤的出現(xiàn)率比較高。在筆者調(diào)研和視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有不少教師單詞讀音不準(zhǔn)，不能正確讀出單詞的重讀音節(jié)，教師讀錯單詞的情況時有發(fā)生；部分教師口語能力較差，甚至不會運用英語課堂常用語；甚至還有少數(shù)教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用漢語記憶英語單詞等等?！坝衅鋷煴赜衅渫健?，很多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)不好英語由此可略見一班。

摘要：基于如何借鑒“慕課”的優(yōu)勢更好地促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，首先，分析“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異；其次，探討“慕課”中國化的發(fā)展及當(dāng)前所遇到的瓶頸；最后，結(jié)合當(dāng)前對大學(xué)英語課程及教學(xué)改革的有關(guān)設(shè)想及理論，提出線上“大學(xué)英語的ESP教學(xué)+線下基礎(chǔ)課程”的新型大學(xué)英語授課模式，探索如何構(gòu)建統(tǒng)一的但同時也能滿足不同層次需求的多樣化大學(xué)英語“慕課”平臺。

關(guān)鍵詞：慕課；多樣化英語教學(xué)；英語教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念不斷深入教育領(lǐng)域，如何將互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)前傳統(tǒng)教育更加有效結(jié)合，發(fā)揮其巨大潛能，也成為了許多專家學(xué)者熱議的話題?！澳秸n”正是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播的廣泛性和便捷性等特點成為眾多互聯(lián)網(wǎng)+教育結(jié)合模式探究中的熱點。不少高校也紛紛推出了自己的“慕課”平臺，開通了大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，但這些平臺大多數(shù)操作較為單一，同質(zhì)化嚴(yán)重且缺乏互動，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對當(dāng)前“慕課”這一新興知識傳播平臺的特征及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響進(jìn)行分析，探討是否能將“慕課”與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合，從而激發(fā)廣大非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、慕課的特征及其對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

“慕課”一詞主要由單詞MOOC音譯而來，最早由加拿大教育學(xué)家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出?！澳秸n”實現(xiàn)其蓬勃發(fā)展的時間主要源于2011年初，美國的斯坦福大學(xué)開始在互聯(lián)網(wǎng)上推出其在線的免費課程供大眾學(xué)習(xí)，其中的《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了來自全球超過16萬的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。在此之后，許多知名大學(xué)如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工大學(xué)等紛紛效仿，推出了屬于自己的在線課程學(xué)習(xí)平臺。與此同時，作為開放的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，“慕課”的商業(yè)化也在同期進(jìn)行。許多互聯(lián)網(wǎng)教育公司借此機會與各大高校展開合作，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程的開發(fā)，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為廣大群眾提供接觸名校課程的學(xué)習(xí)機會，且個別機構(gòu)還能為學(xué)習(xí)者提供在線的學(xué)習(xí)證書及技能證明，極大地提高了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性［1］。Coursera是美國當(dāng)今最具代表性的商業(yè)“慕課”平臺之一，其發(fā)展十分迅速。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，Coursera在其推出的短短四個月之內(nèi)注冊用戶就已突破400萬人。至2016年底，Coursera已累計吸引了超過2300萬的全球?qū)W員，且其中大約有1700萬人是Coursera的活躍用戶。在課程方面，Coursera大多數(shù)課程主要以英語授課形式為主。課程的類別涵蓋十分廣闊，包括商業(yè)、數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)及人文教育等多領(lǐng)域，給學(xué)員提供了極大的選擇空間。因此，Coursera也吸引了廣大的中國用戶，因為通過這些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，不僅能提高自身的知識水平，同時也能使英語水平得到有效的提高［2］。從慕課的設(shè)計理念、技術(shù)、授課方式及對象的類別進(jìn)行分類，“慕課”常見的形式主要可分為cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作為主流的慕課模式已被上述的主流國際慕課平臺如Coursera等所采用。xMOOC的研發(fā)理論基礎(chǔ)主要源自于行為學(xué)習(xí)主義理論，通過采用大量的認(rèn)知—行為主義教學(xué)方法，增強學(xué)生對知識的記憶和掌握。同傳統(tǒng)課堂及視頻教學(xué)模式相比，“慕課”具有“時間短、內(nèi)容精、互動性高、系統(tǒng)性強”等特點?！澳秸n”的誕生，對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。（1）同傳統(tǒng)教學(xué)的40~50分鐘的長時間教學(xué)模式相比，“慕課”課程通常會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在10~20分鐘的時間之內(nèi)對該課程的重點知識內(nèi)容進(jìn)行突出講解，從而有效地解決了學(xué)生在長時間課堂學(xué)習(xí)中無法集中精力的問題。同時，“慕課”的產(chǎn)生也為學(xué)生充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了可能。學(xué)生通過對“慕課”平臺的控制，能主動掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對不懂的知識點能進(jìn)行反復(fù)的觀看，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。（2）“慕課”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更高的互動性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂沉默是非常普遍的現(xiàn)象，教師的提問通常都以教師的“自問自答”形式告終，難以與學(xué)生進(jìn)行有效的互動?！澳秸n”平臺借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合了許多人機交互的新技術(shù)，讓學(xué)生不僅僅能通過觀看線上課程、學(xué)習(xí)知識，同時，通過呈現(xiàn)的多樣化練習(xí)及復(fù)習(xí)手段，可以強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，“慕課”平臺不僅僅是單一的向?qū)W生輸送知識，同時也整合了各種線上交流與互動的工具，為師生之間的溝通及問題的解答建立了多樣化的平臺。此外，許多“慕課”平臺也設(shè)立了自己的論壇，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之余與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的［3］。（3）同大學(xué)傳統(tǒng)課堂教育或視頻教學(xué)相比，“慕課”還具有學(xué)習(xí)資源的高質(zhì)量性及課程安排的系統(tǒng)性［4］。根據(jù)研究可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外大多數(shù)“慕課”的平臺都是圍繞名校及名師所打造，不僅能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、多樣化的課程，而且也大大增強了“慕課”的權(quán)威性。此外，依托這些名校在課程體系構(gòu)建上的豐富經(jīng)驗，許多“慕課”的課程安排也具有科學(xué)性。從授課內(nèi)容的選擇、教學(xué)目的、針對化練習(xí)及測評設(shè)計、課后作業(yè)布置、開發(fā)與實施形成性及總結(jié)性教學(xué)評價等都能在科學(xué)的理論化指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實施。（4）許多高校對大學(xué)英語課程老師的需求量十分巨大，鑒于每位教師的授課風(fēng)格及水平存在一定的差異，可能難以保證基礎(chǔ)課有較高的授課質(zhì)量及課程安排的有效合理［5］。此外，由于大學(xué)英語大多采取大班授課模式，老師都是同時給多個班級甚至年級進(jìn)行授課，精力有限，對學(xué)生在一學(xué)期里所學(xué)知識掌握的考察主要依靠期末考試完成，忽視了學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的成效性，從而難以對學(xué)生的真實水平進(jìn)行有效評估［6］?！澳秸n”平臺的課程能為學(xué)習(xí)者提供階段性和總結(jié)性的測試，使得每一位學(xué)員能在完成階段性學(xué)習(xí)后及時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，查漏補缺，鞏固所學(xué)的知識。借助慕課平臺輔助教學(xué)，教師能夠時時監(jiān)測到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“慕課”的中國化及其遇到的困境