導(dǎo)語：大學(xué)英語通識教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，社會對本科人才提出了新的要求，注重“培養(yǎng)完人”的通識教育理念成為教育界的熱點問題。該文基于當(dāng)前地方本科高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及通識教育理念的內(nèi)涵，論證大學(xué)英語課進行通識化改革的必要性，并從通識教育理念的視角提出大學(xué)英語教學(xué)的理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和評價方式等改革策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；通識教育；教學(xué)改革

在新一輪的教育改革中，許多高校已經(jīng)意識到通識教育的重要性，并致力于通識教育改革。但在通識教育改革實施過程中，高校主管部門更傾向于通過開設(shè)新的多樣化的通識課程來進行改革。毋庸置疑，設(shè)置合理的通識課程當(dāng)然是通識教育改革的重要舉措和必要保障。但是僅僅依靠課程開發(fā)，在落實過程中卻不注重通識課程的本質(zhì)內(nèi)涵，不能有效發(fā)揮通識課程的價值，不能體現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程的區(qū)別，顯然不是真正意義的通識教育改革。本文從大學(xué)英語課這一通識課程著手，分析通識教育理念的內(nèi)涵，以期對大學(xué)英語課的通識化改革提出有意義的改革策略。

1通識教育的內(nèi)涵

清華大學(xué)李曼麗提出，“通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[1]。具體說來，通識教育的內(nèi)涵包括：第一，通識教育崇尚把受教育者視為完整的人（thewholeperson），認為教育的首要目的是培養(yǎng)受教育者的健全人格[2]。第二，通識教育的內(nèi)容，主要是立足于人類文化知識的視角，通過對多個學(xué)科知識的有效整合，向廣大學(xué)生提供豐富的知識內(nèi)容以及較廣的視野，進而有效推進其人格的健全發(fā)展[3]。第三，通識教育的形式重“育”而不是“教”，旨在為不同專業(yè)學(xué)生提供多樣化選擇的潛移默化的育人環(huán)境。使教育的目標(biāo)和內(nèi)容化為學(xué)習(xí)主體的自覺行為[4]。

2.大學(xué)英語課通識化改革的必要性

最新版大學(xué)英語教學(xué)指南指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)[5]。通識教育理念注重人格修養(yǎng)，倡導(dǎo)生活教育，目的在于培育健全人格，培養(yǎng)受教育者積極應(yīng)對日常生活需求的能力?？梢姡髮W(xué)英語教學(xué)在教育目標(biāo)上與通識教育理念有內(nèi)在一致性。指南指出大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。作為語言課程的大學(xué)英語課，其本身屬性決定了大學(xué)英語課要承擔(dān)起既教授基礎(chǔ)英語語言知識，又要進行文化價值觀教育的雙重任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的人文性與通識教育理念不謀而合?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》把“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”作為教育目標(biāo)，明確提出“實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。大學(xué)英語作為本科生的一門必修基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)時間久，課時多，對國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)有重要意義。從國家戰(zhàn)略層面來講，將通識教育理念滲透于大學(xué)英語教學(xué)已然是這個時代不可逆轉(zhuǎn)的必然選擇。

3通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

3.1轉(zhuǎn)變教育理念。通識教育理念的核心是培養(yǎng)“完人”，主張尊重學(xué)生的本性與需求，強調(diào)學(xué)生作為人的自由、完整與獨特，注重人格的陶冶、情操的升華、價值觀的明辨。大學(xué)英語教育者必須明確大學(xué)英語課的人文屬性并在教育過程中凸顯其人文屬性，提高學(xué)生公民意識,而非一味強調(diào)大學(xué)英語課的功利性目的。3.2多元化、多層次且個性化的教學(xué)目標(biāo)。第一，通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是多元化的，包括知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，技能目標(biāo)是重要目標(biāo)，人文素養(yǎng)目標(biāo)是終極目標(biāo)。知識目標(biāo)指在學(xué)生已有基礎(chǔ)上繼續(xù)擴大詞匯積累，夯實語法體系，鞏固基礎(chǔ)。技能目標(biāo)要求學(xué)生加強聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練。人文素養(yǎng)目標(biāo)指的是學(xué)生開闊視野，健全人格的培養(yǎng)。第二，通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是個性化的?；A(chǔ)目標(biāo)主要是針對學(xué)生在進入大學(xué)的初期階段，基礎(chǔ)知識還存在欠缺而設(shè)置的目標(biāo)。技能目標(biāo)階段以綜合技能訓(xùn)練和交際能力提升為主要教學(xué)目標(biāo)的階段。通識教育理念下大學(xué)英語課的最終任務(wù)是幫助大學(xué)生建構(gòu)完善的心智結(jié)構(gòu)，促進其個體人格的發(fā)展。在實現(xiàn)大學(xué)英語終極目標(biāo)的文化素養(yǎng)階段，教師要注重學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生價值觀、世界觀及審美意識等。通識教育理念下的三個教學(xué)目標(biāo)雖然是分層次的，相互滲透，在不同時期各有側(cè)重。3.3開發(fā)第二課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。第一，注重大學(xué)英語第二課堂的開發(fā)。第二課堂是對傳統(tǒng)第一課堂的延伸和補充，對非英語國家學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著潛移默化的積極影響。由通識教育的內(nèi)涵可得出啟示，大學(xué)英語課應(yīng)更加注重日常學(xué)習(xí)中的知識積累，讓學(xué)生在語言的輸出過程中體驗英語文化，提高語言能力。如開設(shè)英語角活動，舉行英語電影節(jié)，開展多種多樣的英語講座、競賽和娛樂活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，提高英語綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。第二，設(shè)置多樣化的大學(xué)英語課程。大學(xué)英語課程設(shè)置要改變一貫的僅開設(shè)綜合英語類課程的局面。可以根據(jù)學(xué)生的需要增加開設(shè)以聽說讀寫譯能力訓(xùn)練為主的技能訓(xùn)練課，以歷史文化藝術(shù)為主的文化修養(yǎng)選修課。多樣化的課程設(shè)置是實現(xiàn)大學(xué)英語課多元化多層次教學(xué)目標(biāo)的保障。第三，豐富教材內(nèi)容，突出人文性和趣味性。教材的編寫應(yīng)注重提高學(xué)生文化修養(yǎng)、拓寬知識面、培養(yǎng)跨文化交際能力。文章的題材應(yīng)該兼顧人文類、娛樂類和科普類。此外，加快大學(xué)英語教材的更新速度，縮短更新周期，保持教材與時俱進。教師在大學(xué)英語教學(xué)中不斷補充最新的真實的材料，如熱門話題、國內(nèi)國際時事等聯(lián)系實際、內(nèi)容廣泛的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，吸收豐富的知識，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，無形中促進綜合素質(zhì)的提升。3.4教學(xué)方式的改革策略。目前大學(xué)英語課教學(xué)方式單一，以教師為中心。課堂活動主要以教師講授，提問為主，不能激發(fā)所有學(xué)生的積極性和興趣。基于通識教育理念，本文提出以下改革建議：第一，突出學(xué)生的自主性，注重小組合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)分配的形式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通識教育理念重視學(xué)生作為“活生生的人”在教學(xué)過程中的主體地位，反對將學(xué)生看成靜置的“容器”被灌輸知識和技能。學(xué)會合作是大學(xué)階段學(xué)生要培養(yǎng)的重要能力之一，小組合作學(xué)習(xí)的形式可以最大范圍的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)組內(nèi)成員互助合作，訓(xùn)練學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題的能力。第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)相結(jié)合。大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為通識教育理念視角下的大學(xué)英語的教學(xué)方式改革提供了很好的平臺。通識教育理念強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生個性化差異。在課堂教學(xué)之余，開拓大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和選擇。3.5評價方式的改革策略。多元化的教學(xué)目標(biāo)和以培養(yǎng)“完人”為核心的教育理念，需要與之相匹配的新的評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀全面的評價。第一，注重對學(xué)生知識、技能、人文素養(yǎng)的全面評價。當(dāng)前大學(xué)英語課的考查方式多是考查學(xué)生基本知識和部分技能的掌握情況，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)無法考查。在通識教育理念改革背景下，學(xué)生的知識，技能和人文素養(yǎng)同等重要。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、跨文化交際能力、寬廣的國際化視野、批判性思維及正確的文化觀、價值觀等，都應(yīng)該在評價中得到關(guān)注[6]。第二，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注形成性評價。形成性評價是過程式評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)；同時也是一種主體取向的評價方式，強調(diào)價值多元，并尊重學(xué)生的個體差異，以人的自由和全面發(fā)展作為評價的根本目的。對于大學(xué)英語課而言，完全可以增大平時成績的比重，在平時的學(xué)習(xí)過程中進行多樣化的知識技能以及文化素養(yǎng)的測試，動態(tài)發(fā)展地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。第三，評價主體多元化，增強評價方式的人性化。評價活動中，教師不能唱獨角戲，充當(dāng)評價權(quán)威。在通識教育改革中，教師，學(xué)生個人以及同班學(xué)習(xí)伙伴等多主體共同參與，才有可能給予每個學(xué)生更加全面科學(xué)的評價?？梢栽诖髮W(xué)英語課的評價方式中引入電子檔案袋評價、教師與學(xué)生的座談與訪談、學(xué)生的自評和互評及反思性寫作等。

4小結(jié)

通識教育理念是具有鮮活生命力的教育理念，對于通識課程設(shè)置的研究從國外到國內(nèi)都已相當(dāng)成熟。而對于大學(xué)英語課程這門具體學(xué)科而言，如何在具體的實施環(huán)節(jié)體現(xiàn)通識課的通識性，此方面的研究還是比較有限的。本文著眼于大學(xué)英語課，基于通識教育的內(nèi)涵，探索大學(xué)英語課的改革方案，以求真正實現(xiàn)通識課程“培養(yǎng)完人”的教育功能。

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作者:閆蒙蒙 單位:商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院