導(dǎo)語：通識教育課教學(xué)模式改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，提高育人質(zhì)量，對通識教育核心課《愛情心理學(xué)》進(jìn)行為期3年的對分課堂教學(xué)模式改革試驗(yàn)，取得了良好效果并提出新構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：通識教育;對分課堂;《愛情心理學(xué)》;教學(xué)模式改革

有關(guān)通識教育的界定最值得借鑒的是哈佛大學(xué)第五次通識教育課程改革中提到的“通識教育是一種注重整體文化知識、民主信仰且具注重批判精神的教育。”臺灣大學(xué)教授黃俊杰博士提出，“通識教育是建立主客體互為主體，以此達(dá)到人之覺醒?！笨偨Y(jié)國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，結(jié)合我國實(shí)際，我國通識教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有中華民族信仰，能主動、獨(dú)立進(jìn)行思考，在主動參與中發(fā)展成為有責(zé)任感、具備溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、批判性能力等核心素養(yǎng)的國家公民。對分課堂教學(xué)模式就是給學(xué)生提供一種主動思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、生生溝通和自我思索中對知識產(chǎn)生個性化理解，使自身能力得到提升。對分課堂教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性以及對知識的獨(dú)特理解。這與通識教育培養(yǎng)具備國際技能的核心素養(yǎng)育人價(jià)值本質(zhì)上是一致的，因此對分課堂的教學(xué)模式能為通識教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供最佳的路徑。

一、基于通識核心課《愛情心理學(xué)》“對分課堂”教學(xué)模式對通識教育課程改革的探索

1.評價(jià)指標(biāo)選擇。以通識教育核心課《愛情心理學(xué)》學(xué)為課程教育改革的試驗(yàn)課程，該課每周2學(xué)時，共32學(xué)時，教授對象為大二和大三學(xué)生。為把通識教育所能實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行具體化，選取國際上認(rèn)可的“溝通能力”“合作能力”“創(chuàng)造能力”“批判能力”四種核心素養(yǎng)作為本次教改在人才培養(yǎng)方面的測量指標(biāo)。通過“對分課堂”教學(xué)模式，選取學(xué)生參與度、對課堂內(nèi)容的滿意度、對課堂總體效果滿意度和學(xué)生對自己在4項(xiàng)能力提升方面的評估作為教學(xué)改革的效果的評價(jià)指標(biāo)。2.具體實(shí)施。第一階段為轉(zhuǎn)變教授方式，把整個課堂一分為二。第一部分教師講授階段，這一階段做到以學(xué)情為基點(diǎn)精準(zhǔn)分析教師所需教授每一主題的模塊；第二部分學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論的內(nèi)容。在“對分課堂”教學(xué)模式中教師所教授的時間為課堂的一半，因此能否從學(xué)生所需出發(fā)教授課程內(nèi)容并啟發(fā)誘導(dǎo)出學(xué)生討論內(nèi)容是“對分課堂”能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是教學(xué)改革能否取得成效的最重要環(huán)節(jié)。這一階段勢必影響學(xué)生的參與度，有了學(xué)生的參與度，學(xué)生就能進(jìn)行體驗(yàn)主動性所帶來的參與感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本研究以《愛情心理學(xué)》課程的核心10個模塊主題呈現(xiàn)整個課堂過程（見表1）。第二階段為學(xué)生的主動性自由發(fā)揮。教師講授完相關(guān)內(nèi)容后，留出5～10分鐘的時間供學(xué)生消化課堂知識；以小組為單位自由討論教師拋出的話題，學(xué)生自由討論10分鐘；按小組長課前抽取的順序進(jìn)行上臺分享心得。愛情心理學(xué)32個學(xué)時，按照學(xué)生成長的難易程度以及學(xué)生課堂生成性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分配主題。一個主題在一次課上分享不完下一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行，只要學(xué)生自由討論，主動分享，教師完全支持，教師起到課程的主導(dǎo)作用即可。這一階段主要由學(xué)生自主進(jìn)行、主動體驗(yàn)、交流、合作，對話題的興趣、對不同個體思想的交流，啟發(fā)學(xué)生自我內(nèi)在深度思考力。第三階段考核評價(jià)階段。整個課程的評價(jià)和考查分為9個模塊，課程過程性評價(jià)為5個模塊，分別是課堂參與展示次數(shù)、組內(nèi)發(fā)起話題討論次數(shù)、展示的自我評價(jià)、組內(nèi)成員的評價(jià)、教師對學(xué)生課堂展示的深度思考力的評價(jià)；課程期末考查為一篇論文，主要從4個模塊進(jìn)行評價(jià)，分別是：完成態(tài)度、話題的深度思考、書寫的邏輯溝通表達(dá)、正確的三觀。評價(jià)核單考查的目的是促進(jìn)發(fā)展，是為了學(xué)生更加主動地內(nèi)化所學(xué)、交流所思、實(shí)踐檢驗(yàn)所想。

二、教改成效統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)過作者3年的教改實(shí)踐，編制問卷，由學(xué)生自由填寫。調(diào)查學(xué)生進(jìn)行“參與度調(diào)查包括參與意愿和實(shí)際參與度”“對課堂內(nèi)容的滿意度”“對課堂總體效果”，調(diào)查學(xué)生對自己在“4C”能力提升方面的評估，取得顯著成效（見表2）。調(diào)查結(jié)果表示在參與度調(diào)查方面，實(shí)際參與的人數(shù)達(dá)到96.5%，特別想?yún)⑴c和愿意參與的學(xué)生高達(dá)93.43%，其中特別想?yún)⑴c的為55.4%；對課堂內(nèi)容滿意度喜歡的為94.37%，其中，特別喜歡的為49.3%；課堂總體效果調(diào)查中認(rèn)為啟發(fā)我深度思考的為66.67%，促進(jìn)我成長32.39%；學(xué)生綜合能力提升方面，學(xué)生反映“4C”能力得到提升均在90%以上，其中最突出的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高達(dá)100%，其次是批判性思維和溝通能力，分別為94.84%和94.37%，最后是合作能力，為91.08%。學(xué)生參與度高、對課堂內(nèi)容、總體效果滿意、學(xué)生的“4C”核心素養(yǎng)得到明顯提升，教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)得到了很好的驗(yàn)證，教改取得了滿意成效。

三、經(jīng)驗(yàn)探討

本次教學(xué)改革是在高校探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式背景下對“對分課堂教學(xué)”模式和通識教育課價(jià)值的深度融合，旨在凸顯通識教育的育人價(jià)值。首先，通過深度剖析教授方式轉(zhuǎn)變探尋學(xué)生參與課堂和獲取知識主動性的變化。傳統(tǒng)課堂抑制了學(xué)生的內(nèi)在主動性，以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的對分課堂找到了挖掘?qū)W生內(nèi)在動力的路徑，使學(xué)生本身的求知欲在寬松的課堂氛圍中激發(fā)出來。本次教學(xué)改革中，調(diào)動學(xué)生的主動性要在教師的主導(dǎo)性上找根源，“教師在課堂開始時感情的投入”“能否與學(xué)生發(fā)生共鳴”“語言邏輯的構(gòu)思以”“課程話題的設(shè)計(jì)”是整節(jié)課的靈魂所在，是學(xué)生主動性發(fā)生的導(dǎo)火索。對分課堂看似只比傳統(tǒng)課堂增加了學(xué)生主動參與、討論環(huán)節(jié)，而實(shí)際上我們更應(yīng)該看到它是對教師教授環(huán)節(jié)的重大改革。對分課堂中的教師教授和傳統(tǒng)教學(xué)中的講授截然不同，必須是具有完整啟發(fā)意義、處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且對教師的綜合素養(yǎng)和育人理念的一次極大地挑戰(zhàn)，這也是本次教學(xué)改革中最深度的實(shí)踐。其次，在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上，教師起到腳手架的作用，使學(xué)生達(dá)到能力提升。學(xué)生主動性調(diào)動要在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，教師起到協(xié)同配合的作用，以維持學(xué)生的積極性，更大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合能力。對分課堂要求學(xué)生自由討論、主動參與分享或講授，但學(xué)生的心理發(fā)展水平以及學(xué)生思維的片面性要求教師在全程要積極配合參與，作為整個討論中起著催化劑和掌舵手功能的角色。只有這樣學(xué)生的討論才會有不竭的內(nèi)發(fā)力，擁有內(nèi)發(fā)動力的學(xué)生才會主動實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)生才會有內(nèi)在體驗(yàn)，而內(nèi)在體驗(yàn)是學(xué)生主動進(jìn)行能力提升的關(guān)鍵。最后，貫穿全過程的考核評價(jià)是教改過程中最細(xì)化的部分，本次教改實(shí)踐創(chuàng)造性運(yùn)用多種評價(jià)方式，尤其是多元化評價(jià)，如評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)階段的多元化。在評價(jià)內(nèi)容上選取與通識教育價(jià)值相一致的成分，包括認(rèn)知、態(tài)度、思維、情緒情感、能力和價(jià)值觀等方面，尤其重視評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等核心素養(yǎng)的變化。

四、后期努力方向

一是教改所實(shí)施的班級均為80人以上，總課時32課時的基礎(chǔ)上難以實(shí)現(xiàn)每個主題都能全員參與。二是教師的教學(xué)和評價(jià)在課堂中要同時進(jìn)行，對于教師的前期準(zhǔn)備和后期整理提出了極大挑戰(zhàn)。三是評價(jià)模塊中使用了細(xì)化的評估標(biāo)準(zhǔn)，如何把握評估標(biāo)準(zhǔn)對于教師的心理學(xué)背景和知識要求較高，考核評價(jià)方面在后期非心理學(xué)背景的教師課堂中的應(yīng)用有待商討。因此，在通識教育課教學(xué)中，如何解決大班額的全員參與度及評價(jià)的普遍應(yīng)用是后期通識教育課堂改革的努力方向。

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[3]黃志學(xué).美國高校本科階段通識教育模式及其借鑒意義教育研究[J].教育研究，2007

作者:王華云 單位:山東管理學(xué)院