一、在高中地理學(xué)科中開(kāi)展微課程教學(xué)的價(jià)值

微課教學(xué)對(duì)提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，具有良好的教學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)為:首先，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)他們自主學(xué)習(xí)能力。微課程就是利用現(xiàn)代化的信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的一種新型的教學(xué)模式，將微課程教學(xué)融入到高中地理教學(xué)過(guò)程中，能夠使原本枯燥無(wú)味的地理運(yùn)算充滿興趣，創(chuàng)新式的教學(xué)手段能夠使地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容。其次，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中學(xué)校地理教學(xué)中，可以使高中地理教學(xué)更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識(shí)演變成動(dòng)畫內(nèi)容，使地理推演更加直觀、立體的展現(xiàn)在課堂上。最后，微課程教學(xué)還可以將高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生梳理地理學(xué)習(xí)層次，既能明確課堂教材的教學(xué)重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更好的培養(yǎng)他們分析與解決問(wèn)題的地理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用微課程理念開(kāi)展高中地理教學(xué)的策略

2.1利用微課程演示復(fù)雜的地理知識(shí)。微課程作為一種課堂輔助性的教學(xué)方式，在形式上多種多樣，內(nèi)容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學(xué)中，可以將地理空間模擬等知識(shí)融入到微課程視頻教學(xué)中，利用微課程進(jìn)行視頻演示教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。這樣做是為了更好的優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極參與教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)，在講解地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于地表形態(tài)形成具有緩慢性，可以通過(guò)微視頻課程進(jìn)行濃縮與快放，展示不同地表形態(tài)的地理變化，幫助學(xué)生理解這部分相關(guān)知識(shí)。值得注意的是，教師在進(jìn)行地表形態(tài)方面的微課程視頻設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的狀況，選取典型的地形案例進(jìn)行視頻制作，力求所設(shè)計(jì)的微課視頻實(shí)用簡(jiǎn)單，明確視頻教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。2.2讓學(xué)生利用微視頻進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的要求，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將微課程應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中，增加使用微課程教學(xué)的頻率，在相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)題型的講解上，教師要利用微課程教學(xué)的形式，將主要的地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行尋找重點(diǎn)難點(diǎn)題型進(jìn)行講解。比如說(shuō)，在講解區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)候，就可以讓學(xué)生一人負(fù)責(zé)一個(gè)地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的對(duì)區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅能更好的促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并利用小組力量協(xié)作解決地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的認(rèn)知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開(kāi)展地理教學(xué)中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開(kāi)展教學(xué)，將微課程教學(xué)應(yīng)用到高中地理課后復(fù)習(xí)中，能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。首先，地理課堂對(duì)地理知識(shí)的演示和講解時(shí)間有限，將微課程利用到高中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時(shí)間，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的地理教材知識(shí)，突破課堂上的學(xué)習(xí)限制。其次，微課程應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成拓展學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)校地理教師可以利用微課程對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，與學(xué)生一起了解更多的課外知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生溫故知新，提升高中地理微課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，大大強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該加強(qiáng)將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改革和創(chuàng)新地理教育教學(xué)模式，促進(jìn)微課程在高中地理課堂的廣泛應(yīng)用，從而不斷提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

新課程理念下的詩(shī)歌鑒賞在新課程理念下，詩(shī)歌教學(xué)如何開(kāi)放性地實(shí)踐？新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富于情感的文學(xué)樣式。因此，在整體感知、理解詩(shī)意——朗讀指導(dǎo)——語(yǔ)言品味——對(duì)比探究的過(guò)程中，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)始終貫串一條線索——情。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，當(dāng)然也不可能忽現(xiàn)詩(shī)歌中的“情”，但它通常是教師硬“塞”給學(xué)生，在講授分析中常常將詩(shī)情弄得支離破碎，而很少尊重學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，有意無(wú)意地剝奪了學(xué)生自己感悟、賞析的權(quán)利，在客觀上難于培養(yǎng)學(xué)生用心靈去感受、體驗(yàn)、賞析的權(quán)利，影響發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課程理念新建水害生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在感受作者感情的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃學(xué)生心靈的激情火花，在與文本、與詩(shī)人的對(duì)話中達(dá)到共鳴的效果，在鑒賞的基礎(chǔ)上提高審美情趣和審美能力。整體感知、理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，在把握意象、領(lǐng)悟感情、探討意境的過(guò)程中，教師宜淡化講析（適時(shí)引導(dǎo)即可），放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，意象明確，不難抓住，學(xué)生完全可以自己領(lǐng)悟。稍難的是用“花濺淚、鳥(niǎo)驚心”的意象傳達(dá)什么樣的感情。詩(shī)人用這個(gè)意象的匠心之所在。學(xué)生在探究中可以發(fā)現(xiàn)“濺淚”“驚心”的直接原因是“時(shí)”、“別”戰(zhàn)亂時(shí)的時(shí)局，妻離子散的痛苦，給人民帶來(lái)了太多苦難（當(dāng)然也包括詩(shī)人對(duì)自己顛沛流離的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表達(dá)，而借“花”、“鳥(niǎo)”來(lái)傳情（其實(shí)本句當(dāng)為互文見(jiàn)義，即“感時(shí)恨別，連花都濺淚，鳥(niǎo)亦驚心”），不僅更形象、更可感、更富文采，在感傷程度上也達(dá)到更深刻的表達(dá)效果，花草尚且如此，人何以堪？而詩(shī)人的頭發(fā)“越搔越短，越搔越少，以至連發(fā)簪都插不上了?！?/p>

則又是一個(gè)意象，形象地表達(dá)出深深的憂慮之情；對(duì)人民痛苦生活的憂慮，對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的擔(dān)憂。這正是詩(shī)歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在?！扒椤卑盐兆×?，詩(shī)歌的意境則昭然若揭。當(dāng)然，學(xué)生要領(lǐng)悟到這個(gè)層面不會(huì)太輕松，但教師“點(diǎn)一點(diǎn)”，學(xué)生“跳一跳”，還是可以達(dá)到的。而且正是這種“不輕松”，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究熱情。閱讀中讓學(xué)生與文本直接對(duì)話（自主探究），通過(guò)滲入學(xué)生對(duì)話（合作探究），師生對(duì)話（教師引導(dǎo)提示，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難），閱讀、感知、理解的過(guò)程就成為學(xué)生與完整作品（不是被分析行支離破碎）正面接觸的過(guò)程，對(duì)詩(shī)歌的一以貫之的情感體驗(yàn)會(huì)更加強(qiáng)烈、深入。因?yàn)樵?shī)歌意境的理解、領(lǐng)悟本身是一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程。以形象思維特點(diǎn)的詩(shī)歌藝術(shù)，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”傳，密不可分，許多情況下，只可意會(huì)，難以言傳。

強(qiáng)加分析，只會(huì)破壞詩(shī)歌整體的意境美、藝術(shù)美，沖淡詩(shī)歌特有的韻味。弱化學(xué)生審美情趣，妨礙審美主體審美能力的形成與提高。為了更深入地領(lǐng)悟詩(shī)人的“情”，教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與詩(shī)人“對(duì)話”，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)城人來(lái)還”，明月還是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是秦漢的邊關(guān)，但是駐守萬(wàn)里長(zhǎng)城的將新課程理念下的詩(shī)歌鑒賞唐微凌（平江三中湖南岳陽(yáng)414506）需要小組討論，有的問(wèn)題不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)涌趧?dòng)手……作為教者則需要篩選有價(jià)值的問(wèn)題，有的放矢地解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，大膽取舍，對(duì)于理性含量低的問(wèn)題則大膽刪去。否則，孩子就變成了回答問(wèn)題的工具，他怎么會(huì)在課堂上多元學(xué)習(xí)、活躍思維，出現(xiàn)令人無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩呢？如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）一課，我梳理出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者為什么要把水罐寫得這樣神奇呢？（3）最后一句表達(dá)了作者怎樣的美好愿望？學(xué)生通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，得出了一個(gè)結(jié)論：愿愛(ài)心像大熊星座一樣，普照人間！

尋找特質(zhì)，以點(diǎn)帶面許多課文其內(nèi)涵十分豐富，可以從多個(gè)角度進(jìn)行解讀，都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”然則作為教師，已經(jīng)不是單純意義上的讀者，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)被賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，所以教者則必須得發(fā)現(xiàn)每篇課文其自身所特有的東西，也許是這篇課文區(qū)別于其它課文的特色，也許是牽一發(fā)而動(dòng)全身的制動(dòng)點(diǎn)，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”……找準(zhǔn)課文的特質(zhì)，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的處理，是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教學(xué)藝術(shù)。這里的“點(diǎn)”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。這里的“面”指的是課文的基本內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合，可以從點(diǎn)切入，再到面，再步步深入到點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面；也可以從面切入，再到一個(gè)個(gè)點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面。這樣可以打破以往"滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂"的局面，走出“隨意”的泥潭，使整個(gè)課堂思路清晰、層次鮮明。如我校有老師上《斑羚飛渡》（人教版八年級(jí)）一課非常精彩，這是一篇情感型課文，文章主要是想通過(guò)老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命，折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！庇蛇@一句生發(fā)開(kāi)來(lái)，既囊括了全文的內(nèi)容，又進(jìn)行了情境想象，豐富了文本的內(nèi)容，升華了文章的情感，收到了不錯(cuò)的效果。

【摘要】學(xué)校體育是教育的組成部分，在教育改革和發(fā)展的大環(huán)境中，它義不容辭地應(yīng)為教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。體育課程是學(xué)校體育改革的核心，它在推動(dòng)學(xué)校體育改革和發(fā)展中地位將會(huì)凸顯。學(xué)校體育課程要改革，要突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，那么課程基本理念就必須要體現(xiàn)的出來(lái)，課程的基本理念是制定體育課程的基本思想。可見(jiàn)課程的基本理念將是對(duì)學(xué)校體育課程能否體現(xiàn)出人文關(guān)懷的一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】《體育與健康》課程；基本理念；人文關(guān)懷

教育的人文價(jià)值，就是把培養(yǎng)或完善健全的人格放在首位，它關(guān)注教育培養(yǎng)出來(lái)的人是否全面發(fā)展，是否具備獨(dú)立人格，它強(qiáng)調(diào)人的自由、人的尊嚴(yán)和個(gè)性的徹底解放，它要求教育培養(yǎng)出來(lái)的人不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)者，而且還是一個(gè)有明確生活目標(biāo)和高尚審美情趣，既懂得創(chuàng)造又懂得享受的人。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)校體育融入人文觀念，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念和“終身體育”的思想，越來(lái)越重視對(duì)于人的現(xiàn)代化的積極作用，突出人是教育的基礎(chǔ)更是教育的根本，學(xué)校體育必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來(lái)，大大地突出其人文性。為此，我們?cè)趯W(xué)校體育課程中通過(guò)各種途徑注入人文關(guān)懷、加強(qiáng)人文教育，教育學(xué)生正確對(duì)待自己和他人、學(xué)會(huì)與人合作共事、對(duì)群眾和社會(huì)有責(zé)任感、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，使學(xué)生的人文素質(zhì)得以提高。

一、對(duì)人文關(guān)懷的理解

關(guān)于“人文”的概念，東西方的理解是不同的。中國(guó)古代有人曰：“觀乎人文，以化成天下。”這里的“人文”是指禮教文化，是相對(duì)于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近義詞，是相對(duì)于神學(xué)而言的，其核心是以人為中心的思想體系，它追求人的價(jià)值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展和自由等?！叭宋年P(guān)懷”一詞是脫胎于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的“人文主義”，其核心是以人為本，因而也稱作人本主義。其主要內(nèi)容是：肯定和注重人與人性，要求在各個(gè)文化領(lǐng)域里把人與人性從宗教神學(xué)的禁錮中解放出來(lái)；肯定人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的高貴，反對(duì)中世紀(jì)教會(huì)的獨(dú)裁方式和蒙昧主義；推崇人的經(jīng)驗(yàn)和理性等。人文主義的含義在各個(gè)歷史時(shí)期有所不同，今天我們所倡導(dǎo)的人文精神，是一種以人為本，對(duì)人類命運(yùn)、幸福與痛苦，對(duì)人的存在、價(jià)值與尊嚴(yán)的強(qiáng)烈關(guān)懷和承擔(dān)責(zé)任的精神。可見(jiàn)，人文關(guān)懷作為一種人本文化，是浸透了人的意志、情感、潛意識(shí)中的對(duì)他人的愛(ài)與關(guān)懷，不應(yīng)有任何的強(qiáng)制與虛假，也拒絕任何的形式主義和功利主義。

二、課程呼喚人文關(guān)懷

【摘要】在今天的新課程背景下，教學(xué)的各個(gè)方面必須相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。在初中教學(xué)中，班主任的教師管理是一個(gè)非常重要的部分。面對(duì)新的變化和新的要求，班主任的教學(xué)管理工作需要有哪些改進(jìn)是本文要著重探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中班主任;教學(xué)管理

新課程改革不斷推進(jìn)，提出了各種新要求。班主任的教學(xué)管理是協(xié)調(diào)學(xué)校課程和學(xué)生事務(wù)的關(guān)鍵。班主任的工作要對(duì)新的教學(xué)要求有所了解，改變以往單一不符合現(xiàn)在實(shí)際情況的方法，探索出更好的教學(xué)管理方法，提升對(duì)學(xué)生的教育水平。如何優(yōu)化和改善初中班主任的工作是下一步的討論。

一、初中班主任教學(xué)管理的重要性

初中的學(xué)生心理還不夠成熟，需要開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這樣的培養(yǎng)和引導(dǎo)是十分重要的，教師不應(yīng)該只關(guān)注到對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)最初的建立要付出同樣的關(guān)注。這些將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定重要基礎(chǔ)。班主任的工作還要對(duì)班級(jí)的整體情況有所關(guān)照，班級(jí)的環(huán)境由班主任來(lái)打造，活躍班級(jí)的氣氛，營(yíng)造好學(xué)和互助的班級(jí)氛圍，組織更多的班級(jí)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生的課業(yè)生活更加豐富，同時(shí)幫助學(xué)生之間建立起良好的同學(xué)關(guān)系。有效的班級(jí)管理可以極大地有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。班級(jí)的整體情況需要班主任來(lái)統(tǒng)籌管理，這需要班主任投入很大的關(guān)注和精力。新課程理念要求學(xué)生發(fā)展個(gè)人特征，這與以往的統(tǒng)一教學(xué)方法有很大不同。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的特色，同時(shí)了解自身的不足。班主任要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有所關(guān)注，不能用一套方法適用于所有的學(xué)生。對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有所了解之后，對(duì)其采用適用的方法，讓學(xué)生發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，同時(shí)補(bǔ)足自身的不足。班主任管理對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有著很大影響，能否用科學(xué)合理的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。

二、初級(jí)班主任有效的班級(jí)管理方法

項(xiàng)目課程的理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用研究

（一）項(xiàng)目課程定義項(xiàng)目課程是一種課程模式。教育學(xué)者將其定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。該模式在整個(gè)課程教學(xué)中，始終以工作任務(wù)為重點(diǎn)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，采用模擬情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，完成由單個(gè)教學(xué)項(xiàng)目所組成的綜合模塊，最終獲得本領(lǐng)域的知識(shí)和技能。以此為根據(jù)，高職飯店英語(yǔ)項(xiàng)目課程的定義為：“以飯店對(duì)客服務(wù)為課程設(shè)置與授課過(guò)程選擇的參照點(diǎn)，以飯店各個(gè)崗位服務(wù)用語(yǔ)和技巧為基本單位，以前廳、客房、餐飲三大一線部門為組織模塊，以三大部門的項(xiàng)目活動(dòng)情景對(duì)話為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。

（二）項(xiàng)目課程的理論框架與實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目課程理論已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可和采納，但其教學(xué)法的實(shí)踐研究正處于探索階段，無(wú)現(xiàn)成的模式可搬，無(wú)成熟完善的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。我們更要注重的是項(xiàng)目課程從宏觀架構(gòu)上對(duì)課程體系進(jìn)行的分析和探討，并且提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。徐國(guó)慶認(rèn)為，項(xiàng)目課程的理論框架可以概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論。職業(yè)教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的形成只有與實(shí)踐相結(jié)合才能取得更好的效果。要依賴具體工作環(huán)境，突出具體工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)者身臨其境，能夠自己體會(huì)并構(gòu)建所學(xué)課程和實(shí)際工作的各種內(nèi)部關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)。因此聯(lián)系論回答的是何謂職業(yè)能力的形成機(jī)制。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何最有效地建立、促進(jìn)知識(shí)與任務(wù)的聯(lián)系。在職業(yè)教育課程中，教師必須破舊立新，不能一味地照本宣科，只是按照教材結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，而是要采用知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)和技能的方式。結(jié)果論是以教學(xué)效果來(lái)探尋學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，目的在于最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目課程理論認(rèn)為實(shí)踐是在特定工作情境中進(jìn)行的活動(dòng)，并且每一個(gè)特定的工作情景都要完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)好的、具體的產(chǎn)品或服務(wù)。所以說(shuō)實(shí)踐是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一體。郝超與蔣慶斌認(rèn)為，項(xiàng)目課程的功能更側(cè)重于實(shí)踐體系，其以工作體系為基礎(chǔ)，基于工作崗位任務(wù)建立各項(xiàng)知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中牢固掌握整個(gè)工作流程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。與工作體系密切相關(guān)的是工作結(jié)構(gòu)，工作結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生要掌握的知識(shí)技能和與之相關(guān)的知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程就是注重各種知識(shí)的聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論，其中聯(lián)系論是重中之重。

飯店英語(yǔ)項(xiàng)目課程改革目標(biāo)及實(shí)施方法

（一）課程改革目標(biāo)飯店英語(yǔ)項(xiàng)目課程要以國(guó)際星級(jí)飯店崗位群需求和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，深入到職業(yè)英語(yǔ)教育課程的本質(zhì)，以應(yīng)用英語(yǔ)能力為主線，以飯店需求為依據(jù)，順應(yīng)世界酒店業(yè)的發(fā)展潮流，及時(shí)更新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事飯店工作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐零距離對(duì)接。本項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要以國(guó)際星級(jí)飯店實(shí)踐崗位要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；教學(xué)組織形式要在具有職業(yè)特點(diǎn)的環(huán)境中以小組的形式完成工作任務(wù)；考核方式要以具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為目標(biāo)。新型的教學(xué)模式要逐步解決高職學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。以培養(yǎng)專業(yè)化、全面發(fā)展的飯店人才為課程的最終目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生從事飯店工作的熱情之上，全面向?qū)W生展示知識(shí)框架，讓學(xué)生掌握除了飯店英語(yǔ)之外也是極其重要的相關(guān)背景類知識(shí)，使學(xué)生能夠在去飯店工作之前就對(duì)要用到的知識(shí)和技能了如指掌，這樣才能使其在工作中信心百倍，應(yīng)對(duì)自如。

（二）飯店英語(yǔ)課程實(shí)施策略發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題?；陧?xiàng)目課程理論的高職飯店英語(yǔ)課程改革定位就是要融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合技能為一體，以英語(yǔ)為媒介，以實(shí)際操作為主體課程內(nèi)容，完成每個(gè)模仿實(shí)際操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，飯店英語(yǔ)課程改革主要應(yīng)該采取以下方法。1．構(gòu)建基于學(xué)生為中心的職業(yè)情景教學(xué)法在基于項(xiàng)目課程的飯店英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建飯店職業(yè)情景。情景模擬教學(xué)具有以下的功效：第一，由于所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境與過(guò)程接近于事件的發(fā)生與發(fā)展真實(shí)情景，所以有利于提高學(xué)生的形象思維能力；第二，能夠讓學(xué)生在角色的扮演過(guò)程中體會(huì)崗位的工作環(huán)境、工作要領(lǐng)、重要地位等；第三，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題預(yù)判和處理的能力，很好地把握事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。在飯店英語(yǔ)課程中，教師可以把學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位按照飯店的崗位需求分為前廳部、客房部、餐飲部等，每個(gè)部門都設(shè)有負(fù)責(zé)人，把學(xué)生看做是飯店的員工，將課堂活動(dòng)變成一項(xiàng)項(xiàng)飯店活動(dòng)。這樣就可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)，進(jìn)而提高他們的職業(yè)技能與專業(yè)水平，真正地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。2．分析并提取典型工作任務(wù)，形成項(xiàng)目課程模塊高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“從事符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及自身職業(yè)和能力發(fā)展要求的、高質(zhì)量的工作”，因此工作任務(wù)是項(xiàng)目課程的核心要素和重要環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)來(lái)源于崗位需求，是針對(duì)崗位與言的。一個(gè)崗位通常包含十幾個(gè)典型工作任務(wù)，確定一個(gè)崗位的典型工作任務(wù)是高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，所以飯店英語(yǔ)課程要遵循“以能力為本位，以崗位實(shí)踐為主線，以飯店崗位群能力”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分。如飯店英語(yǔ)課程中，將飯店前廳部、客房部和餐飲部等不同領(lǐng)域的實(shí)踐工作任務(wù)進(jìn)行整合，歸納典型的、項(xiàng)目式的工作任務(wù)，形成項(xiàng)目課程模塊，使項(xiàng)目課程能覆蓋實(shí)踐工作，給學(xué)生一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣易于學(xué)生的掌握和運(yùn)用。3．構(gòu)建多元化的測(cè)評(píng)體系，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程與工作結(jié)果評(píng)價(jià)以往的評(píng)估考核都是在課程中進(jìn)行幾次實(shí)踐考核與書(shū)面知識(shí)考試，最后按照比例綜合為學(xué)生的最終成績(jī)。這種模式難以考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的全面掌握程度。要想檢驗(yàn)所設(shè)置的項(xiàng)目課程是否適用于學(xué)生，測(cè)評(píng)體系必須完整而且要有針對(duì)性。第一，多元化的測(cè)評(píng)體系要轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人測(cè)評(píng)與小組測(cè)評(píng)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；第二，多元化的測(cè)評(píng)體系要讓企業(yè)共同參與，形成課堂測(cè)評(píng)與行業(yè)測(cè)評(píng)相結(jié)合，課內(nèi)測(cè)評(píng)與課外測(cè)評(píng)相結(jié)合，工作過(guò)程測(cè)評(píng)與工作結(jié)果測(cè)評(píng)相結(jié)合；第三，將傳統(tǒng)的通用評(píng)價(jià)方案轉(zhuǎn)變成根據(jù)不同工作任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)方案，要做到一個(gè)評(píng)價(jià)方案只針對(duì)一個(gè)工作任務(wù)。

摘要:在研究生英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中加入學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求，并將這一能力培養(yǎng)貫穿于研究生英語(yǔ)課程體系中。對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)理念和原則進(jìn)行分析，從研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的定位與目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、教師專業(yè)化發(fā)展方面探討“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程理念在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞:“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”;研究生英語(yǔ);學(xué)術(shù)交流;專業(yè)知識(shí)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)(AcademicEnglish)或EAP(EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP)專注于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域的寫作能力，幫助學(xué)生為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)交流常用的表達(dá)方式、溝通形式，培養(yǎng)在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基本的英語(yǔ)交際能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇感興趣的學(xué)科補(bǔ)充知識(shí)，同時(shí)潛移默化地輸入學(xué)科英語(yǔ)語(yǔ)言，并且鍛煉批判性思維，拓展國(guó)際視野。事實(shí)上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程存在于高端學(xué)生的需求，適合研究生英語(yǔ)教學(xué)。

一、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)啟思維、學(xué)語(yǔ)言、習(xí)技能

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程仍然以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，同時(shí)側(cè)重學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)范式的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)還包括更高層次的作調(diào)研的能力(researchskills)、批判性思維的能力(criticalthinkingskills)以及創(chuàng)新思維的能力(creativethinkingskills)等。研究生階段學(xué)生需要提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力，輕松完成論文、報(bào)告、個(gè)案分析等常見(jiàn)寫作任務(wù)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的規(guī)范和技巧，包括語(yǔ)言風(fēng)格、文獻(xiàn)索引等，將語(yǔ)言能力和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容融為一體，培養(yǎng)學(xué)生寫出規(guī)范和富于創(chuàng)見(jiàn)性的學(xué)術(shù)文章。研究生英語(yǔ)應(yīng)以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合核心學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能相關(guān)的知識(shí)、概念、應(yīng)用、典型范例，例如主題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)講座，研究生課堂上應(yīng)呈現(xiàn)思辨、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫作、詞匯的模塊化結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。研究生英語(yǔ)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合知識(shí)、概念、應(yīng)用和與核心學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能相關(guān)的實(shí)例。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)術(shù)思辨入手，幫助學(xué)生理解相關(guān)的基本知識(shí)、概念和應(yīng)用;繼而進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，從獲取信息入手，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)搜索查閱資料然后進(jìn)行分析、歸納和整理的能力;從輸入信息到輸出信息，擴(kuò)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、表達(dá)與交流能力;再促進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，從句子到章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的寫作能力。最終促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言技能以及技能的應(yīng)用和內(nèi)化。

二、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要:新課程能否落實(shí)，教師理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師新課程理念的形成是一個(gè)從無(wú)到有、從接受到深化的過(guò)程，它的形成不會(huì)一墩而就。教師新課程理念的生成、內(nèi)化有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。

關(guān)鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對(duì)策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，歷時(shí)五年，從實(shí)驗(yàn)區(qū)到在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，新課程改革已成為新中國(guó)有史以來(lái)規(guī)模最大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，其中教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，才能保證此次改革的成功。

一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析

(一)現(xiàn)狀

推行新課程五年來(lái)，教師普遍有了課改意識(shí)，但對(duì)課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認(rèn)識(shí)上的差距，教育價(jià)值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)有近95%的教師認(rèn)為新課改有必要進(jìn)行;約87.5%的教師對(duì)新課改的前景看好;將近60%的教師能面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并能自覺(jué)參加課改;13%的教師對(duì)新課改的真實(shí)含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實(shí)際條件相結(jié)合?？梢钥闯觯诖髣?shì)所趨下，教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不和諧的音符，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不同的理解。主要情況如下:

摘要:素質(zhì)教育理念貫徹實(shí)施以來(lái)，體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分在大學(xué)教育中擔(dān)當(dāng)著重要角色，而其課程理念也隨著大學(xué)體育教學(xué)思維的改變而逐漸發(fā)生變化。尤其是人學(xué)思維融入到教育教學(xué)之后，大學(xué)體育課程理念的變化與落實(shí)更傾向于以人為本這一思維。對(duì)此，以人學(xué)視域下的大學(xué)體育課程理念為研究對(duì)象，闡述大學(xué)體育課程理念的演化，并站在人學(xué)視域下審視變革后的大學(xué)體育課程理念，了解生本思維與健體思維的科學(xué)落實(shí)。

關(guān)鍵詞:人學(xué);大學(xué)體育;課程理念;分析研究

人學(xué)這一概念包括內(nèi)容較多，無(wú)論是宗教、人本，或是精神、倫理，一切以人的思想與本體為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究均可歸類在人學(xué)范疇內(nèi)。人學(xué)的基礎(chǔ)研究對(duì)象是對(duì)立于科學(xué)的，其側(cè)重于客觀事實(shí)及普遍科學(xué)相對(duì)的人類思想與智慧思維?？梢哉f(shuō)，人學(xué)是直面自身的科學(xué)，其探究的是人類本身思想、精神與身體的發(fā)展與完善?？v觀當(dāng)今世界，人學(xué)意識(shí)的覺(jué)醒正推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展與完善，特別是將人學(xué)思維貫徹于教育教學(xué)之中，將促使教育教學(xué)思維優(yōu)化，教育教學(xué)方法務(wù)實(shí)。因此，崇尚素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育，于體育教學(xué)中融合人學(xué)思維至關(guān)重要。探究體育課程理念的變化，認(rèn)知人學(xué)對(duì)體育課程理念變革的影響，從實(shí)際教學(xué)的角度，有機(jī)融合人學(xué)與體育課程教學(xué)，既是本文探討的主要課題，也是大學(xué)體育課程理念發(fā)展的科學(xué)方向。

一、大學(xué)體育課程理念的演化

現(xiàn)代教學(xué)思維變革促使大學(xué)體育教學(xué)理念有了天翻地覆的變化，人學(xué)思維的融合令大學(xué)體育課程理念趨向于人本化。然而，體育課程教學(xué)開(kāi)展歷史悠久，大學(xué)體育課程理念的變化也并非一成不變。對(duì)此，細(xì)數(shù)大學(xué)體育課程理念的演化歷程，大體可分為以下幾個(gè)階段:其一，科學(xué)中心論的貫徹與執(zhí)行?？茖W(xué)中心論源于蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教育思維。在其教育理念中，教師與教育組織的教學(xué)地位不容動(dòng)搖，以“教”為基礎(chǔ)開(kāi)展的體育教學(xué)，將素質(zhì)、技能、知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)。該理念注重教育者的教育行為，認(rèn)為教育重點(diǎn)在教師的傳授，教師主導(dǎo)地位被明確標(biāo)注，教師的教育能力被規(guī)范化及紀(jì)律化。該教育理念雖然具有一定的教師培養(yǎng)作用，但卻全盤否定并排斥體育的自然主義思維，過(guò)分注重教育的一方而忽視另一方，造成體育課程教學(xué)開(kāi)展出現(xiàn)難以調(diào)停的兩極矛盾，最終桎梏了體育教育的科學(xué)發(fā)展。其二，簡(jiǎn)單生物體育觀的萌芽與發(fā)展。面對(duì)科學(xué)中心論遭遇的瓶頸，大學(xué)體育課程理念發(fā)展逐步向突破瓶頸的方向發(fā)展，由此，簡(jiǎn)單生物體育觀逐步形成。在該觀念中，體育課程教學(xué)完全趨向于身體素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步演化并發(fā)展出強(qiáng)身健體的主導(dǎo)思維。這一時(shí)期的體育課程理念中已經(jīng)出現(xiàn)了思想培養(yǎng)方面的意識(shí)，但過(guò)分注重身體素質(zhì)的教育促使思想培養(yǎng)僅停留在口號(hào)階段，并未真正落實(shí)于體育課程教學(xué)中。其三，競(jìng)技體育觀的融合與應(yīng)用。大學(xué)體育課堂理念發(fā)展到這一時(shí)期，體育教學(xué)方向逐步傾向于規(guī)范化與制度化，但其修訂與革新的方向卻仍集中于教學(xué)方面，其培養(yǎng)的目標(biāo)也以“競(jìng)技”這一目的展開(kāi)。因此，在此階段的體育教育中注重“教”的體能訓(xùn)練仍為主流，對(duì)思想觀念的落實(shí)與貫徹仍未凸顯，因此，從本質(zhì)而言，大學(xué)體育課程理念至此仍未有過(guò)多改變，仍然以凱洛夫的教學(xué)思想為核心。

二、人學(xué)視域下的大學(xué)體育課程理念變革

一、新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較多采用的是教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學(xué)生看再多次的演示實(shí)驗(yàn)也不如親自動(dòng)手來(lái)得印象深刻。學(xué)生只有親自參與其中，才能熟記實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。新課程理念對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力提出了全新的要求，將實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡(jiǎn)單、方便、安全性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生操作，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，再一步步拓展到其他難度更大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師更多的是起引導(dǎo)作用。

2.實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是針對(duì)課本上的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者是演示課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的要求，只是片面地鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，這對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如，在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，可采取實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質(zhì)探究等方面進(jìn)行研究，安排學(xué)生小組合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作刻意規(guī)定，只要學(xué)生能夠得出一定的實(shí)驗(yàn)研究成果即可。這只是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的初級(jí)階段，在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有了一定的積累之后，再進(jìn)行難度更大的實(shí)驗(yàn)探究。

3.采用生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，貫徹應(yīng)用理論一切知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界是“來(lái)源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標(biāo)。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以采取生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，選取生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，將常見(jiàn)的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)門檻，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。新課程理念對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提出了全面的要求，而生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現(xiàn)象中，實(shí)施酸性化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)教學(xué);在鐵釘銹蝕現(xiàn)象中，實(shí)施金屬腐蝕與防護(hù)教學(xué)……只要細(xì)心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程理念的要求下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須大膽創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)改革對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)作用顯著。作為高中化學(xué)教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)教育。