導(dǎo)語：人學(xué)視域下大學(xué)體育課程理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:素質(zhì)教育理念貫徹實(shí)施以來，體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分在大學(xué)教育中擔(dān)當(dāng)著重要角色，而其課程理念也隨著大學(xué)體育教學(xué)思維的改變而逐漸發(fā)生變化。尤其是人學(xué)思維融入到教育教學(xué)之后，大學(xué)體育課程理念的變化與落實(shí)更傾向于以人為本這一思維。對此，以人學(xué)視域下的大學(xué)體育課程理念為研究對象，闡述大學(xué)體育課程理念的演化，并站在人學(xué)視域下審視變革后的大學(xué)體育課程理念，了解生本思維與健體思維的科學(xué)落實(shí)。

關(guān)鍵詞:人學(xué);大學(xué)體育;課程理念;分析研究

人學(xué)這一概念包括內(nèi)容較多，無論是宗教、人本，或是精神、倫理，一切以人的思想與本體為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究均可歸類在人學(xué)范疇內(nèi)。人學(xué)的基礎(chǔ)研究對象是對立于科學(xué)的，其側(cè)重于客觀事實(shí)及普遍科學(xué)相對的人類思想與智慧思維。可以說，人學(xué)是直面自身的科學(xué)，其探究的是人類本身思想、精神與身體的發(fā)展與完善?？v觀當(dāng)今世界，人學(xué)意識(shí)的覺醒正推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展與完善，特別是將人學(xué)思維貫徹于教育教學(xué)之中，將促使教育教學(xué)思維優(yōu)化，教育教學(xué)方法務(wù)實(shí)。因此，崇尚素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育，于體育教學(xué)中融合人學(xué)思維至關(guān)重要。探究體育課程理念的變化，認(rèn)知人學(xué)對體育課程理念變革的影響，從實(shí)際教學(xué)的角度，有機(jī)融合人學(xué)與體育課程教學(xué)，既是本文探討的主要課題，也是大學(xué)體育課程理念發(fā)展的科學(xué)方向。

一、大學(xué)體育課程理念的演化

現(xiàn)代教學(xué)思維變革促使大學(xué)體育教學(xué)理念有了天翻地覆的變化，人學(xué)思維的融合令大學(xué)體育課程理念趨向于人本化。然而，體育課程教學(xué)開展歷史悠久，大學(xué)體育課程理念的變化也并非一成不變。對此，細(xì)數(shù)大學(xué)體育課程理念的演化歷程，大體可分為以下幾個(gè)階段:其一，科學(xué)中心論的貫徹與執(zhí)行?？茖W(xué)中心論源于蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教育思維。在其教育理念中，教師與教育組織的教學(xué)地位不容動(dòng)搖，以“教”為基礎(chǔ)開展的體育教學(xué)，將素質(zhì)、技能、知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)。該理念注重教育者的教育行為，認(rèn)為教育重點(diǎn)在教師的傳授，教師主導(dǎo)地位被明確標(biāo)注，教師的教育能力被規(guī)范化及紀(jì)律化。該教育理念雖然具有一定的教師培養(yǎng)作用，但卻全盤否定并排斥體育的自然主義思維，過分注重教育的一方而忽視另一方，造成體育課程教學(xué)開展出現(xiàn)難以調(diào)停的兩極矛盾，最終桎梏了體育教育的科學(xué)發(fā)展。其二，簡單生物體育觀的萌芽與發(fā)展。面對科學(xué)中心論遭遇的瓶頸，大學(xué)體育課程理念發(fā)展逐步向突破瓶頸的方向發(fā)展，由此，簡單生物體育觀逐步形成。在該觀念中，體育課程教學(xué)完全趨向于身體素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步演化并發(fā)展出強(qiáng)身健體的主導(dǎo)思維。這一時(shí)期的體育課程理念中已經(jīng)出現(xiàn)了思想培養(yǎng)方面的意識(shí)，但過分注重身體素質(zhì)的教育促使思想培養(yǎng)僅停留在口號(hào)階段，并未真正落實(shí)于體育課程教學(xué)中。其三，競技體育觀的融合與應(yīng)用。大學(xué)體育課堂理念發(fā)展到這一時(shí)期，體育教學(xué)方向逐步傾向于規(guī)范化與制度化，但其修訂與革新的方向卻仍集中于教學(xué)方面，其培養(yǎng)的目標(biāo)也以“競技”這一目的展開。因此，在此階段的體育教育中注重“教”的體能訓(xùn)練仍為主流，對思想觀念的落實(shí)與貫徹仍未凸顯，因此，從本質(zhì)而言，大學(xué)體育課程理念至此仍未有過多改變，仍然以凱洛夫的教學(xué)思想為核心。

二、人學(xué)視域下的大學(xué)體育課程理念變革

從大學(xué)體育課程理念的演化不難看出，大學(xué)生體育課程理念在發(fā)展過程中根據(jù)指導(dǎo)思想的差異而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)思維，雖基本以凱洛夫的教學(xué)理念為基礎(chǔ)核心，但是不同時(shí)期的教學(xué)任務(wù)仍然十分迥異。只不過，即使教學(xué)任務(wù)有所差異，傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程理念仍然著重于生理功能的培養(yǎng)與社會(huì)能力的培育，教學(xué)目標(biāo)著重于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的滿足。可以說，無論是體育功能的灌輸，或是身體素質(zhì)的培養(yǎng)，再或是健康競技的貫徹都僅停留在體能培育與社會(huì)供給思維上，并未對受教者本身的精神與思想進(jìn)行引導(dǎo)與錘煉。然而，人本思想的覺醒，人學(xué)意識(shí)的采用，對現(xiàn)代大學(xué)體育課程理論引導(dǎo)而言意義重大。認(rèn)真分析人學(xué)理論不難看出，人文基礎(chǔ)的世界觀構(gòu)建是人學(xué)貫徹的關(guān)鍵所在，剖析“人”這一個(gè)體的身體情況與心理訴求，實(shí)現(xiàn)體育教育以人為本、為人服務(wù)的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。不再強(qiáng)調(diào)體育的師本教育理念，而是從人本教育角度出發(fā)，真正促使體育教育落實(shí)于育人之中，促進(jìn)身體素質(zhì)提升的同時(shí)，強(qiáng)化受教者精神意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值的關(guān)鍵所在。因此，借助人學(xué)思維，以開拓大學(xué)體育課程理念為方向，拓展大學(xué)體育課程教學(xué)視野，融入現(xiàn)展原理，實(shí)現(xiàn)體育教育的創(chuàng)新、發(fā)展至關(guān)重要。對此，本文從人學(xué)的視域角度探究大學(xué)體育課程理念的變革，認(rèn)為貫徹人學(xué)思維可從三方面出發(fā)。其一，創(chuàng)新思維。體育課程理論從傳統(tǒng)發(fā)展而來，其凸顯出的顯著特性是具備極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，現(xiàn)代大學(xué)體育課程理念融匯人學(xué)思想，將創(chuàng)造與開拓的視野落實(shí)于人類意識(shí)培養(yǎng)之上，不僅注重生理上的培養(yǎng)，同時(shí)還側(cè)重于心理與精神上的錘煉，創(chuàng)新心理與精神的教育思維，凸顯人學(xué)引導(dǎo)的成效，確保體育課程理論迎合大學(xué)生發(fā)展需求。實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。其二，構(gòu)筑體系。在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，人學(xué)理念將促進(jìn)體育課程構(gòu)筑人學(xué)體系，真正由點(diǎn)出發(fā)、以線為始，覆蓋全局，保證體育課程理念不再狹隘地注重生物性能力培養(yǎng)與社會(huì)性需求滿足，而是真正站在人類發(fā)展的視野上，結(jié)合生理基礎(chǔ)與精神培養(yǎng)雙方面元素，打造迎合時(shí)展的全新體育理念。其三，活化內(nèi)容。在思維創(chuàng)新與體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，體育課程內(nèi)容將更加注重推動(dòng)受教者發(fā)展，人本思想的落實(shí)可保證體育教學(xué)內(nèi)容的人文化、現(xiàn)代化及生活化，教學(xué)模式與教學(xué)方法更具備啟迪性與思考性，教學(xué)側(cè)重將傾向“育”人而不是“教”人，學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)將成為主旋律，自主與自律將成為體育課程培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、人學(xué)融合下大學(xué)體育課程理念的實(shí)踐路徑

人學(xué)視域下大學(xué)體育課程理念的改革會(huì)促使教學(xué)思維、教學(xué)體系與教學(xué)方法得到全方位的變革。因此，人學(xué)思維以人本化的形式貫徹到大學(xué)體育課程的理念中，科學(xué)促進(jìn)大學(xué)體育課程理念的發(fā)展與完善。對此，改革完善后的大學(xué)體育課程理念落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)之中，引發(fā)的大學(xué)體育課程改革包括以下兩方面:

1.以生為本思維下大學(xué)體育課程的興趣化

人學(xué)視域下大學(xué)生體育課程發(fā)展逐漸注重人本化的思想落實(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育以育人為本的基礎(chǔ)，現(xiàn)代大學(xué)體育課程理念將“以人為本”逐步細(xì)化為“以生為本”。從素質(zhì)教育深化改革核心理念的角度出發(fā)不難看出，“一切為了學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念已然明確了“生本發(fā)展”的教育思維。因此，大學(xué)體育課堂注重人學(xué)融合，確定生本課堂打造是其發(fā)展的必然之路。因此，生本課堂的內(nèi)核是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正站在學(xué)生發(fā)展的角度思考，選擇適合學(xué)生的體育課程內(nèi)容，無論是籃球競技還是跑步訓(xùn)練，其培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是迎合學(xué)生的興趣。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的愛好至關(guān)重要，時(shí)刻站在激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的角度，運(yùn)用科技及教育手段，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人學(xué)化大學(xué)體育課程理念的落實(shí)貫徹。例如，通過觀看世界杯、世錦賽、歐洲杯等足球賽事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，為學(xué)生營造良好的足球訓(xùn)練場所，組織學(xué)生參與到足球的練習(xí)與對抗賽中，并通過足球賽來培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)精神、組織協(xié)作精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生體能的同時(shí)，潛移默化地建設(shè)學(xué)生心靈。

2.身心培養(yǎng)思維下大學(xué)體育課程的實(shí)效化

以生為本促使大學(xué)生體育課程教學(xué)興趣化發(fā)展，不僅能更好地引導(dǎo)大學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)中，還可以借助體育課堂學(xué)習(xí)逐步培育自身良好的世界觀、價(jià)值觀與人生觀?？梢哉f，人學(xué)視域下大學(xué)生體育課程理念促使大學(xué)生體育教學(xué)傾向于身心培養(yǎng)的思維高度，單純的生理培養(yǎng)與技能培訓(xùn)不再是體育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，借助體育教育來實(shí)現(xiàn)身心的共同培育已成為體育學(xué)科應(yīng)用的關(guān)鍵。如普通的跑步運(yùn)動(dòng)不再僅為培養(yǎng)耐力的教學(xué)科目，其同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底的重要手段;籃球運(yùn)動(dòng)也不再是簡單的體育游戲，而是強(qiáng)化學(xué)生協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力與默契度的手段。綜合而論，利用身心培養(yǎng)思維，體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)的本身便可成為受教者身心與精神的多元培養(yǎng)利器。合理認(rèn)知體育課堂的培育效果，發(fā)揮融合人學(xué)思維的大學(xué)體育課堂理念作用，確保大學(xué)體育課堂以生為本，以學(xué)生發(fā)展為培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)，可有效落實(shí)身心培養(yǎng)思維，促使大學(xué)生體育課程教育的實(shí)效化。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)體育課程理念變革發(fā)展因時(shí)代而動(dòng)，隨人學(xué)思想的貫徹逐漸傾向于“生本化”發(fā)展?？茖W(xué)落實(shí)人學(xué)思維到大學(xué)體育課程理念中，合理認(rèn)清生本化發(fā)展下大學(xué)體育課程的改革方向，行之有效地踐行生本思維與身心發(fā)展于大學(xué)體育課程教學(xué)中，無論對大學(xué)體育教育科學(xué)發(fā)展，或是教學(xué)培養(yǎng)受教者身心都有極為重要的意義，是確保大學(xué)體育課堂教學(xué)科學(xué)發(fā)展、課程理念貫徹始終的關(guān)鍵。

作者:賈新建 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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