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新課程理念下的詩歌鑒賞在新課程理念下，詩歌教學(xué)如何開放性地實踐？新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的情感體驗，而詩歌又是最富于情感的文學(xué)樣式。因此，在整體感知、理解詩意——朗讀指導(dǎo)——語言品味——對比探究的過程中，詩歌教學(xué)應(yīng)始終貫串一條線索——情。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，當(dāng)然也不可能忽現(xiàn)詩歌中的“情”，但它通常是教師硬“塞”給學(xué)生，在講授分析中常常將詩情弄得支離破碎，而很少尊重學(xué)生自己的情感體驗，有意無意地剝奪了學(xué)生自己感悟、賞析的權(quán)利，在客觀上難于培養(yǎng)學(xué)生用心靈去感受、體驗、賞析的權(quán)利，影響發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。

新課程理念新建水害生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在感受作者感情的基礎(chǔ)上點燃學(xué)生心靈的激情火花，在與文本、與詩人的對話中達到共鳴的效果，在鑒賞的基礎(chǔ)上提高審美情趣和審美能力。整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)，在把握意象、領(lǐng)悟感情、探討意境的過程中，教師宜淡化講析（適時引導(dǎo)即可），放手讓學(xué)生自己去體驗。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，意象明確，不難抓住，學(xué)生完全可以自己領(lǐng)悟。稍難的是用“花濺淚、鳥驚心”的意象傳達什么樣的感情。詩人用這個意象的匠心之所在。學(xué)生在探究中可以發(fā)現(xiàn)“濺淚”“驚心”的直接原因是“時”、“別”戰(zhàn)亂時的時局，妻離子散的痛苦，給人民帶來了太多苦難（當(dāng)然也包括詩人對自己顛沛流離的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表達，而借“花”、“鳥”來傳情（其實本句當(dāng)為互文見義，即“感時恨別，連花都濺淚，鳥亦驚心”），不僅更形象、更可感、更富文采，在感傷程度上也達到更深刻的表達效果，花草尚且如此，人何以堪？而詩人的頭發(fā)“越搔越短，越搔越少，以至連發(fā)簪都插不上了。”

則又是一個意象，形象地表達出深深的憂慮之情；對人民痛苦生活的憂慮，對國家民族命運的擔(dān)憂。這正是詩歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在?！扒椤卑盐兆×?，詩歌的意境則昭然若揭。當(dāng)然，學(xué)生要領(lǐng)悟到這個層面不會太輕松，但教師“點一點”，學(xué)生“跳一跳”，還是可以達到的。而且正是這種“不輕松”，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究熱情。閱讀中讓學(xué)生與文本直接對話（自主探究），通過滲入學(xué)生對話（合作探究），師生對話（教師引導(dǎo)提示，學(xué)生質(zhì)疑問難），閱讀、感知、理解的過程就成為學(xué)生與完整作品（不是被分析行支離破碎）正面接觸的過程，對詩歌的一以貫之的情感體驗會更加強烈、深入。因為詩歌意境的理解、領(lǐng)悟本身是一個完整的認知過程。以形象思維特點的詩歌藝術(shù)，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”傳，密不可分，許多情況下，只可意會，難以言傳。

強加分析，只會破壞詩歌整體的意境美、藝術(shù)美，沖淡詩歌特有的韻味。弱化學(xué)生審美情趣，妨礙審美主體審美能力的形成與提高。為了更深入地領(lǐng)悟詩人的“情”，教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，與詩人“對話”，“秦時明月漢時關(guān)，萬里長城人來還”，明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢的邊關(guān)，但是駐守萬里長城的將新課程理念下的詩歌鑒賞唐微凌（平江三中湖南岳陽414506）需要小組討論，有的問題不僅要動腦，還要動口動手……作為教者則需要篩選有價值的問題，有的放矢地解決課文中的重點、難點問題，大膽取舍，對于理性含量低的問題則大膽刪去。否則，孩子就變成了回答問題的工具，他怎么會在課堂上多元學(xué)習(xí)、活躍思維，出現(xiàn)令人無法預(yù)測的精彩呢？如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》（蘇教版七年級上冊）一課，我梳理出三個問題讓學(xué)生討論：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者為什么要把水罐寫得這樣神奇呢？（3）最后一句表達了作者怎樣的美好愿望？學(xué)生通過這三個問題，得出了一個結(jié)論：愿愛心像大熊星座一樣，普照人間！

尋找特質(zhì)，以點帶面許多課文其內(nèi)涵十分豐富，可以從多個角度進行解讀，都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”然則作為教師，已經(jīng)不是單純意義上的讀者，因為教師這個職業(yè)被賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，所以教者則必須得發(fā)現(xiàn)每篇課文其自身所特有的東西，也許是這篇課文區(qū)別于其它課文的特色，也許是牽一發(fā)而動全身的制動點，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”……找準(zhǔn)課文的特質(zhì)，進行點面結(jié)合的處理，是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教學(xué)藝術(shù)。這里的“點”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)基點。這里的“面”指的是課文的基本內(nèi)容，點面結(jié)合，可以從點切入，再到面，再步步深入到點，串點成線成面；也可以從面切入，再到一個個點，串點成線成面。這樣可以打破以往"滿堂灌，滿堂問，一言堂"的局面，走出“隨意”的泥潭，使整個課堂思路清晰、層次鮮明。如我校有老師上《斑羚飛渡》（人教版八年級）一課非常精彩，這是一篇情感型課文，文章主要是想通過老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命，折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！庇蛇@一句生發(fā)開來，既囊括了全文的內(nèi)容，又進行了情境想象，豐富了文本的內(nèi)容，升華了文章的情感，收到了不錯的效果。