導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和不斷的探索研究，筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課程改革具有以下特點(diǎn)。

一、教材的編排呈現(xiàn)新特點(diǎn)

1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)

教科書(shū)提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料，成為引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在教科書(shū)所提供的情境中，通過(guò)探索與交流等活動(dòng)，獲得必要知識(shí)。

2、為學(xué)生提供了探索、交流與合作的機(jī)會(huì)

教科書(shū)在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)。而“回顧與思考”、“總復(fù)習(xí)”也以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而幫助學(xué)生通過(guò)思考與交流，理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)完整有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用

教科書(shū)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論作為開(kāi)始，是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切入點(diǎn)。隨后，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的研討，逐步展開(kāi)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程?！白x一讀”欄目提供了有關(guān)數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、有趣的問(wèn)題討論、知識(shí)延伸等，目的在于給學(xué)生提供了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了變化

1、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

新課標(biāo)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)制性地使用教材。積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的導(dǎo)出與應(yīng)用，列一元二次方程解應(yīng)用題的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行推理與應(yīng)用。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成探究活動(dòng)

新課標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。教師要始終把學(xué)生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、自主完成探究活動(dòng)。例如三角形全等的判斷可由學(xué)生自主完成。

3、鼓勵(lì)小組合作探究，正確對(duì)待個(gè)體差異

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間彼此協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作、交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。那么學(xué)生的個(gè)體之間存在差異怎么辦？教師應(yīng)滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，提倡解決問(wèn)題的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出不同水平，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)，分析原因，幫其改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)中

1、現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力一身。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生較快地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探索。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，而且表述方式靈活多樣，有文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)方式。例如在“等式的性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)天平動(dòng)態(tài)平衡的情境，讓學(xué)生觀看試驗(yàn)過(guò)程，得出結(jié)論，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、靈活自如。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立數(shù)學(xué)模型，有利于提高學(xué)生的抽象思維能力

篇2

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實(shí)踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開(kāi)設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國(guó)電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)

電力信息化是指計(jì)算機(jī)、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用全過(guò)程的統(tǒng)稱。我國(guó)當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實(shí)施電力工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營(yíng)銷、物資及管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開(kāi)發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策水平和經(jīng)濟(jì)效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國(guó)的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個(gè)階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點(diǎn)階段，重點(diǎn)開(kāi)展“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點(diǎn)工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運(yùn)行控制和互動(dòng)服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實(shí)現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

通過(guò)分析我國(guó)電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見(jiàn)，各國(guó)探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展電力特色教學(xué)是非常必要的。

二、電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式

面對(duì)電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢(shì)，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開(kāi)展以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實(shí)踐的教改項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)交叉點(diǎn)上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時(shí)也要求對(duì)電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開(kāi)設(shè)代表計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點(diǎn)的“電力云平臺(tái)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺(tái)”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個(gè)課程群來(lái)建設(shè)?？梢?jiàn)電力大學(xué)亟待探索并建立適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點(diǎn)

電力信息化這門課程具有如下特點(diǎn)：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過(guò)程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點(diǎn)技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)IEC61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)SOA和電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)CIM及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺(tái)。

（3）與電力行業(yè)實(shí)際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實(shí)際工程，如水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的DCS系統(tǒng)、發(fā)電廠?SIS系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識(shí)的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的PLC技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識(shí)等。

（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，沒(méi)有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國(guó)家電網(wǎng)公司已經(jīng)開(kāi)展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)就必須補(bǔ)充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）沒(méi)有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點(diǎn)可見(jiàn)，要求老師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及電力工程經(jīng)驗(yàn)。

（2）課程內(nèi)容與電力實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺(jué)課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒(méi)有其他學(xué)科技術(shù)知識(shí)的積累。本課程開(kāi)設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺(jué)困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。

四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)老師的特長(zhǎng)安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾乎沒(méi)有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團(tuán)隊(duì)老師撰寫(xiě)并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團(tuán)隊(duì)的老師需要及時(shí)了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動(dòng)態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項(xiàng)目途徑外，老師要利用一切機(jī)會(huì)參加合作、進(jìn)修和交流。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決沒(méi)有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問(wèn)題。

2.補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)

鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)先為學(xué)生補(bǔ)充必需的計(jì)算機(jī)控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)控制通道接口技術(shù)、PLC技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識(shí)和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)時(shí)要先補(bǔ)充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)利用一定的學(xué)時(shí)補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)會(huì)感覺(jué)抽象、難以理解，老師有必要與時(shí)俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過(guò)仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，建立對(duì)電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國(guó)研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫(xiě)提交小論文，期末每個(gè)學(xué)生制作PPT文件并開(kāi)展討論。

在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書(shū)館提供的優(yōu)質(zhì)庫(kù)資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫(xiě)小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，在下次寫(xiě)小論文時(shí)提醒學(xué)生注意。

4.實(shí)施案例教學(xué)

新的電力信息化教學(xué)實(shí)施方案與國(guó)內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)。案例可以來(lái)源于實(shí)際經(jīng)典案例，也可以來(lái)源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)問(wèn)題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術(shù)時(shí)，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來(lái)建模的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（2）.

篇4

論文摘要： 學(xué)校圖書(shū)館是重要的課程資源，必須強(qiáng)化圖書(shū)館功能，優(yōu)化藏書(shū)結(jié)構(gòu)，做好圖書(shū)管理工作，才能更好地為新課改服務(wù)。

新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)科教師的重視，也需要其他方面的配合和支持。其中，學(xué)校圖書(shū)館工作就不能忽視。學(xué)校圖書(shū)館是重要的課程資源，在教育教學(xué)中一直發(fā)揮著非常重要的作用。在新課程改革中，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館工作提出了更高、更新的要求，學(xué)校圖書(shū)館改革成為新課程改革的重要組成部分。那么如何進(jìn)行學(xué)校圖書(shū)館改革呢？

一、學(xué)校圖書(shū)館在新課程改革中的地位及作用

圖書(shū)館是“人類知識(shí)的寶庫(kù)”，它蘊(yùn)藏著豐富的文化底蘊(yùn)，是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。新課程體系，無(wú)論是教師還是學(xué)生，身份都發(fā)生了根本性的變化，由原來(lái)的課程被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的自主構(gòu)建者和開(kāi)發(fā)者，圖書(shū)館也由原先游離于教學(xué)過(guò)程之外的機(jī)構(gòu)，變成課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的必要組成部分。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用圖書(shū)館，是新課程改革對(duì)圖書(shū)館工作提出的新任務(wù)，符合新課程改革自主探究學(xué)習(xí)的要求。

二、優(yōu)化館藏文獻(xiàn)資料，配合新課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)圖書(shū)館在文獻(xiàn)型課程資源建設(shè)過(guò)程中，重教輔類書(shū)、輕學(xué)生課外讀物，收藏重于利用，結(jié)果很多圖書(shū)處于“雪藏”狀態(tài)，讀者很少問(wèn)津，造成資源大量浪費(fèi)。為了配合普通高中新課程改革，構(gòu)建適合新課程的高質(zhì)量的館藏文獻(xiàn)，圖書(shū)館工作人員要滿足中學(xué)生讀者渴望通過(guò)圖書(shū)館了解書(shū)本、課堂以外的知識(shí)的需求，樹(shù)立精品意識(shí)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)任務(wù)、科研項(xiàng)目的實(shí)際，突出重點(diǎn)，兼顧其他，在深入調(diào)查、廣泛聽(tīng)取師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃購(gòu)置廣受師生歡迎的熱門書(shū)籍，既可保證教學(xué)科研急需的圖書(shū)，又使有限的資金得到最大的利用，減少浪費(fèi)，全面提高學(xué)校圖書(shū)館資料的流通率，利用率。圖書(shū)館除了及時(shí)補(bǔ)充新鮮優(yōu)質(zhì)的“精神食糧”外，還要重視藏?cái)?shù)剔舊，做好吐故納新工作，將長(zhǎng)期滯留書(shū)庫(kù)，讀者少用、不用或無(wú)用的圖書(shū)，從藏書(shū)中分離出來(lái)，并按不同情況分別進(jìn)行處理。新課程中教材的概念，已不局限于教科書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館是知識(shí)取之不盡，用之不竭的源泉，它成為課程資源的組成部分，因此，各個(gè)學(xué)科教學(xué)都應(yīng)充分挖掘和利用。

三、做好學(xué)校圖書(shū)館管理工作，為新課程改革提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)

多年來(lái)，學(xué)校圖書(shū)館的管理技術(shù)單一，采用的是老一套的管理方式，即進(jìn)書(shū)、借書(shū)、還書(shū)，圖書(shū)館工作人員只是做些日常的借還工作，給人們留下的印象是圖書(shū)館的工作非常簡(jiǎn)單。隨著新課程改革，這對(duì)圖書(shū)館工作人員也提出了新的要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館

單純的課堂教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)面顯得狹窄，而學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍所儲(chǔ)存的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教科書(shū)的范圍，對(duì)于那些具有強(qiáng)烈求知欲而又不滿足于課堂上所學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校圖書(shū)館就是他們補(bǔ)充養(yǎng)料的基地。為了讓學(xué)生更好的利用這個(gè)基地，要讓他們了解圖書(shū)館的分類、編目、索書(shū)號(hào)的組成、圖書(shū)排架，了解工具書(shū)的特點(diǎn)、適用范圍、查找方法和各種信息的傳遞渠道，讓學(xué)生在青少年時(shí)期掌握利用圖書(shū)館的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)知識(shí)。

2.開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“學(xué)校教學(xué)大綱再好，也不能給予學(xué)生必備的全部知識(shí)，必須不斷地用課外閱讀加以補(bǔ)充?！痹鯓邮箤W(xué)生能夠在有限的時(shí)間里讀到更多更好的書(shū)，幫助他們確立正確的閱讀理想、掌握科學(xué)的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的最優(yōu)化，成為了圖書(shū)館工作的新課題。要幫助學(xué)生確立閱讀意識(shí)，使他們懂得讀書(shū)可以使人開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)興趣、陶冶情操。并根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引證古今中外名人通過(guò)讀書(shū)增長(zhǎng)知識(shí)，為人類文明的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的事例來(lái)啟發(fā)教育學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館閱讀。學(xué)生的閱讀傾向關(guān)系到新課程改革的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生“閱讀要選擇，閱讀要鑒別?！睂W(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該站在時(shí)代的前列，正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，充分發(fā)揮自己的教育職能，為培養(yǎng)全新合格的人才做貢獻(xiàn)。

3.全面提高學(xué)校圖書(shū)館工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在許多人看來(lái)，圖書(shū)館的工作就是借借還還，除了不識(shí)字的人以外，誰(shuí)都能從事這份工作，結(jié)果圖書(shū)館成了學(xué)校的“收容所”，閑散人員全部安排到了圖書(shū)館工作，如此做法造成了館員文化素養(yǎng)的低下，直接影響到學(xué)校圖書(shū)館作用的發(fā)揮。新課改對(duì)中學(xué)圖書(shū)館工作人員提出了更高的素質(zhì)要求，工作人員要有令人信服的專業(yè)水準(zhǔn)，掌握計(jì)算機(jī)技能，具有一定的英語(yǔ)水平。圖書(shū)館工作人員的專業(yè)素養(yǎng)是衡量整個(gè)圖書(shū)館服務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。中學(xué)圖書(shū)館工作人員既要有圖書(shū)館工作的基礎(chǔ)理論知識(shí)、加工信息、利用信息的能力，又要熟練掌握信息技術(shù)，成為復(fù)合型人才。作為一個(gè)合格的圖書(shū)館工作人員，要主動(dòng)了解新課程，服務(wù)新課程，為教材的配套、拓展、延伸做好基礎(chǔ)工作。學(xué)校圖書(shū)館工作人員的素質(zhì)與新課程改革密切相關(guān)，所以在新課程教學(xué)改革的同時(shí)，圖書(shū)館工作人員的思想素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、業(yè)務(wù)水平等方面也應(yīng)該要有更大地提高。

總之，新課程改革形勢(shì)下中學(xué)圖書(shū)館的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，其教育職能蘊(yùn)含著無(wú)限潛力，是中學(xué)師生開(kāi)展自我教育的最佳場(chǎng)所。新一輪課程改革為中學(xué)圖書(shū)館進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)遇，中學(xué)圖書(shū)館要以此為契機(jī)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，加快圖書(shū)館現(xiàn)代化步伐，提高工作人員素質(zhì)和圖書(shū)館的管理水平，為新課程改革提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂芳.中學(xué)圖書(shū)館如何應(yīng)對(duì)課程改革.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005（11）

[2]高熔.圖書(shū)館工作概論（上）

篇5

（一）由一綱一本到一標(biāo)多本，教材具有多樣性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教科書(shū)是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書(shū)往往是圍繞著教學(xué)大綱展開(kāi)的，只有人教版一個(gè)版本。而新課程改革后，歷史教學(xué)圍繞著《新課程改革實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了多個(gè)版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上也有很多不同點(diǎn)。由一綱一本變?yōu)橐粯?biāo)多本，這充分說(shuō)明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的唯一依據(jù)。同時(shí)，這也對(duì)我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源。

（二）課程目標(biāo)三維化，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)，其突出特點(diǎn)在于，將知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過(guò)程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）變通史教學(xué)為模塊教學(xué)

歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式，形成了以模塊為結(jié)構(gòu)，以專題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村藝術(shù)高中在新課程改革中的現(xiàn)狀分析

由于一直擔(dān)任農(nóng)村藝術(shù)高中的歷史教學(xué)工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農(nóng)村教學(xué)之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對(duì)農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

（一）農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué)

農(nóng)村普通高中，尤其是藝術(shù)類高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，往往是三、四流的學(xué)生才會(huì)選擇藝術(shù)高中，這就使得農(nóng)村的歷史教學(xué)不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學(xué)模式，與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng)，這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而藝術(shù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面仍存在種種問(wèn)題，給農(nóng)村高中歷史教學(xué)造成了較大困難。

（二）農(nóng)村高中教學(xué)資源有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我所在的學(xué)?；具€是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學(xué)方式?jīng)]有多大的改變，無(wú)法與新課程改革相適應(yīng)。新課程改革要求歷史教學(xué)方式的多樣性，因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書(shū)寫(xiě)得好，還要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學(xué)資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學(xué)資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據(jù)我所知，農(nóng)村高中基本上每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，只有在學(xué)校有教學(xué)活動(dòng)的情況下，教師才會(huì)做一節(jié)多媒體課。此外，新課程改革還要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料，然而學(xué)校的計(jì)算機(jī)有限，不可能全部讓給學(xué)生去查資料。與此同時(shí)，校內(nèi)的圖書(shū)館所藏圖書(shū)也十分有限，所有這些情況都嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中新課程改革的實(shí)施。

（三）農(nóng)村藝術(shù)類高中多重視藝術(shù)課，輕視文化課

藝術(shù)類高中以學(xué)習(xí)藝術(shù)為特色和辦學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時(shí)候，學(xué)生每天只有在上午學(xué)習(xí)文化課，能分給歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間就更少了。同時(shí)，由于一般藝術(shù)類的院校對(duì)文化課的要求并不高，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，真正對(duì)歷史感興趣的學(xué)生更是少之又少。

（四）農(nóng)村藝術(shù)高中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，師資力量相對(duì)薄弱

雖然新課程改革逐步深入，但是傳統(tǒng)的高考形式并沒(méi)有發(fā)生改變。這主要是因?yàn)椋抡n程改革要求教師必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，但高考以分?jǐn)?shù)取勝，最終新課程改革只能流于形式。

三、對(duì)策研究

針對(duì)農(nóng)村藝術(shù)高中在歷史新課程改革中遇到的這些問(wèn)題，廣大教師必須認(rèn)真思考具體的對(duì)策，努力改變這一現(xiàn)狀。我在實(shí)際的教學(xué)中，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)生本來(lái)學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高學(xué)生歷史成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能夠深入開(kāi)展的重要?jiǎng)右?。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有興趣，就不會(huì)積極思考。在農(nóng)村藝術(shù)高中教學(xué)資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、尋訪當(dāng)?shù)貧v史古跡等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)歷史，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）靈活運(yùn)用教材資源

河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，導(dǎo)致知識(shí)密度太大。對(duì)于我們農(nóng)村藝術(shù)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教材過(guò)難過(guò)深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求我們教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經(jīng)濟(jì)史與文化史之間，專題與通史之間的關(guān)系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時(shí)序性和空間性，因此我們?cè)诟呷膹?fù)習(xí)中應(yīng)著重構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的知識(shí)體系教學(xué)，并加強(qiáng)通史的教學(xué)。

（三）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中英語(yǔ)創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多關(guān)注學(xué)生如何掌握更多的英語(yǔ)技能和技巧，如何取得更高的英語(yǔ)成績(jī)。而新課程改革則將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升方面，通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

一、新課程改革背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

英語(yǔ)課程改革指出，英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)模式中只注重英語(yǔ)知識(shí)的講解和過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)習(xí)題的分析這一弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)的實(shí)踐操作能力，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣、情感和認(rèn)知水平等方面出發(fā)，開(kāi)展一種學(xué)生體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流和互動(dòng)的教學(xué)模式，重在提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)情感態(tài)度和英語(yǔ)素質(zhì)得到全面的提高。

（二）課程改革目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神，讓學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，基本可以對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，尤其是在口語(yǔ)交際、情感態(tài)度、價(jià)值追求等方面獲得整體的發(fā)展。綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)積累和英語(yǔ)語(yǔ)言的技能訓(xùn)練，而情感態(tài)度的提升是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，再有英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低主要依賴于英語(yǔ)教師教學(xué)策略的運(yùn)用。這三個(gè)方面相互促進(jìn)、共同發(fā)展，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、新課程改革下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

（一）更新教學(xué)觀念

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行之中?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要按照素質(zhì)教育的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)素質(zhì)水平。英語(yǔ)教師要逐步改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，更新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式，將新課程的改革思想納入到英語(yǔ)教學(xué)中。在新課程改革實(shí)施的初級(jí)階段，英語(yǔ)教師還不能完全接受新的教學(xué)模式，往往表現(xiàn)為教學(xué)形式有所改變，而根本的教學(xué)理念仍然是陳舊的，呈現(xiàn)為一種換湯不換藥的畸形模式，教學(xué)效果自然不會(huì)很好，教師教得累，學(xué)生學(xué)得差，結(jié)果可想而知。究其原因主要是英語(yǔ)教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，還蒙受應(yīng)試教育的嚴(yán)重束縛和影響。在應(yīng)試教育的理念下，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要以教師為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，廣大英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代的步伐，深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，及時(shí)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生充分參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，才能鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)

新的英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求，這一方面源于教育方式的轉(zhuǎn)變，另一方面是由英語(yǔ)課程的特點(diǎn)所決定的。英語(yǔ)學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)除了課堂學(xué)習(xí)以外，還和生活實(shí)際聯(lián)系得非常緊密，和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，所以，英語(yǔ)教師不但是專業(yè)型人才，還要是全能型人才。因?yàn)樵诋?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，只單單精通英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程改革需要，新的課程改革要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，所以英語(yǔ)教師除了要具備專業(yè)的知識(shí)以外，還要具有教法上的創(chuàng)新意識(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，將學(xué)生的情感態(tài)度和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（三）改變傳統(tǒng)教師角色，創(chuàng)新教學(xué)方式

英語(yǔ)教學(xué)本身是一門語(yǔ)言教學(xué)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平，能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)課程的基本要求。新課程改革就是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排上注重將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，逐層進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在教學(xué)方式上要有所轉(zhuǎn)變。以前的教學(xué)方式主要是以教師為中心，以教材為中心，以知識(shí)為中心，教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，英語(yǔ)教學(xué)也只是注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。新的課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

（四）融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛

要提高教學(xué)效果，英語(yǔ)教師除了在課堂設(shè)計(jì)上要有所創(chuàng)新以外，還要注意師生關(guān)系和課堂氣氛的營(yíng)造，在輕松、融洽、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)和在沉悶、嚴(yán)肅、死板的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)效果是有所不同的。所以，英語(yǔ)教師要注重融洽的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是教師和學(xué)生情感交流的過(guò)程。教師要營(yíng)造一種活潑自然、無(wú)拘無(wú)束的輕松的課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，在新的課程改革中，廣大英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，在新的理念的指導(dǎo)下，不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，逐步提高英語(yǔ)素質(zhì)水平，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動(dòng)[M].廣西教育出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來(lái)。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬(wàn)馬齊騰、千帆競(jìng)發(fā)的態(tài)勢(shì)，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦裕鴰住皢T”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬(wàn)精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。

2.新課程改革的教學(xué)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。

二、新課程改革實(shí)施的過(guò)程與教研員職能

1.新課程改革實(shí)施的過(guò)程，就是教研員實(shí)踐的過(guò)程。其過(guò)程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過(guò)程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開(kāi)放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。

2.過(guò)去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊(cè)上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽(tīng)課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績(jī)，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過(guò)這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國(guó)的有用之才？在新課程改革的過(guò)程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 高三學(xué)習(xí) 生物

新課程改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活以及科技文化變遷的實(shí)際需要，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。高三階段的生物復(fù)習(xí)以其獨(dú)特的地位以及自身特點(diǎn)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響，已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新課程改革下的高中生物教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)管理等方面都發(fā)生了較大程度的改變。

一、新課程改革下的高中生物復(fù)習(xí)

新的課程改革在很大程度上改變了原有的教育模式與教學(xué)體制，與過(guò)去陳舊的教育模式不同，新的課程改革更加注重學(xué)生的綜合能力而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行新課程改革要求下的高中生物教學(xué)以及高三階段的生物復(fù)習(xí)是一個(gè)有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。高三階段學(xué)習(xí)會(huì)有各門學(xué)習(xí)科目的復(fù)習(xí)課程，復(fù)習(xí)課是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)、只是類型以及知識(shí)遷移過(guò)程制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，才能真正的提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

二、高效完成高三生物復(fù)習(xí)的措施分析

新課程改革下的高考體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一些教師以及學(xué)生的思想還停留在過(guò)去陳舊的教學(xué)理念之中，仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)生物的主要方法還是強(qiáng)記硬背，對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求處于低層次的記憶階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的具體要求。

1、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物教學(xué)改革作為新課程改革的重要組成部分，自從其實(shí)施以來(lái)就一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與進(jìn)行產(chǎn)生著一定的影響，已經(jīng)成為高中教學(xué)體制改革中不可缺少的一部分。高三生物課的復(fù)習(xí)就是教師想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)記憶過(guò)的知識(shí)進(jìn)行正確的再認(rèn)識(shí)，形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。有效的生物教學(xué)課堂需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決在實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。另外高中生物課程的內(nèi)容雖然繁多，但是相互之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，從分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化，到穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間層層推進(jìn)又緊密相聯(lián)。

2、注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的作用

雖然學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力受到自身素質(zhì)以及多種外界因素的影響與限制，但是通過(guò)合理有效的課堂教學(xué)可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得一定的提升，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)的得到改善。通過(guò)分析近幾年的高考生物試題可以明顯的看到對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用能力的考查越來(lái)越多，而且考試題目的形式也是逐漸多樣化。實(shí)驗(yàn)題以及開(kāi)放性的探究題目在近幾年的高考試卷題目中所占的比例越來(lái)越大，僅僅依靠原本的死記硬背式的學(xué)習(xí)模式很明顯已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的實(shí)際需求。新課程改革背景下的高考試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的考查，生物考試試題中純粹的書(shū)本知識(shí)越來(lái)越少，檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)新理念和應(yīng)變能力的題目越來(lái)越多。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以及學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特作用，只有這樣學(xué)生才能在高三生物復(fù)習(xí)階段獲得良好的教學(xué)效果。

3、豐富生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)階段高中階段的生物教學(xué)以及高三生物復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率已經(jīng)成為高三生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。從生物高考試題角度分析，新課程改革的深化推動(dòng)了高考試題的改革，越來(lái)越重視學(xué)生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和試驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力的要求越來(lái)越高。換句話說(shuō)，新課程改革使得生物高考試題的考查范圍擴(kuò)大，考查形式逐漸靈活多樣，而且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系越來(lái)越密切。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能上有更高的層次，要求學(xué)生在能夠用學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。眾所周知，人們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)總是會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)不同程度的遺忘，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后記憶中的知識(shí)量會(huì)大大減少?？傮w來(lái)說(shuō)，高三生物復(fù)習(xí)是一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，需要學(xué)生以及教師的相互配合才能得以最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]把揭示生物學(xué)奧秘的"金鑰匙"交給學(xué)生[J].生物學(xué)通報(bào)

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關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；新課改目標(biāo)；實(shí)事求是

一、新課程改革下地理教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)

1.教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式

新課程改革主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)模式，把學(xué)生視為小發(fā)明家。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程和方法的獨(dú)特性

與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比，新課改下的地理教學(xué)更具開(kāi)放性和多樣性。從以前的單一模式過(guò)渡到現(xiàn)在的多樣化。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。同時(shí)注重教學(xué)實(shí)踐，全面關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去

1.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，教師要善于發(fā)掘多樣化的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。把地理從書(shū)本上帶到生活中來(lái)，回歸地理的本質(zhì)特征，讓學(xué)生學(xué)有所用。

2.設(shè)置具體的三維目標(biāo)

了解大自然，和大自然和諧相處是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科最終的目的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)地理則是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。新課程改革給地理教學(xué)指定了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置入手，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)飛躍式的發(fā)展。

三、多樣化和獨(dú)特性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容模式

高中地理新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體存在的意義，并注重在多樣性、個(gè)別性中把握課程文化建構(gòu)的意義。新課程改革下，高中地理教學(xué)更加注重科學(xué)與人文整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢(shì)。要讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，使學(xué)生重新成為教育生活的主體。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)生生合作、師生合作過(guò)程中知識(shí)的有效建構(gòu)，多樣化但又不缺乏結(jié)合個(gè)別特性來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)。

在新課程改革要求下，高中地理教學(xué)具有多樣性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色扮演也發(fā)生了巨大變化，教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，盡可能地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生選擇課程內(nèi)容的潛能都得以最大限度地發(fā)揮，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。確定具體的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維一體，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)如何生活。

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關(guān)鍵詞：新課程；改革；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0104-01

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校課程評(píng)價(jià)的核心，是學(xué)校課程評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程改革背景下學(xué)生評(píng)價(jià)的變化尤為引人關(guān)注。為進(jìn)一步推動(dòng)新課改理念在評(píng)價(jià)中的貫徹實(shí)施，筆者對(duì)新課程改革過(guò)程中的中學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)方法和手段等方面進(jìn)行了思考。

一、關(guān)于評(píng)價(jià)功能的思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求原有的過(guò)分關(guān)注“甄別與選拔”功能的教育評(píng)價(jià)體系必須向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查；重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題；重視個(gè)體差異及發(fā)展的多樣性；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)改進(jìn)教與學(xué)。但我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)校仍在延用傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)比較重視選拔性評(píng)價(jià)，而時(shí)常忽視水平性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，只有極個(gè)別的優(yōu)秀者，而大多數(shù)人只能達(dá)到中常水平時(shí)，這種評(píng)價(jià)的目的只是把少數(shù)的優(yōu)異者選。在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)的所謂“成功者”能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)，獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，而大多數(shù)人則成了“失敗者”。而發(fā)展型評(píng)價(jià)則與此不同，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的“促進(jìn)發(fā)展”功能。因此，當(dāng)前新課改繼續(xù)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)評(píng)價(jià)功能從甄別和選拔到促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變的力度。

二、關(guān)于評(píng)價(jià)主體的思考

評(píng)價(jià)主體是按一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種單向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是教師。新新課改在評(píng)價(jià)主體上，要求評(píng)價(jià)主體的單一化向評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息多源化轉(zhuǎn)變。

新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)由單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)主體。即應(yīng)該將學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)納入都評(píng)價(jià)主體之列，暢通多方面信息反饋的渠道，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為一種互動(dòng)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)在關(guān)注教師主體同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的自評(píng)，把外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)以促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷增強(qiáng)的過(guò)程。教師集體、學(xué)生集體參與學(xué)生評(píng)價(jià)可以從各個(gè)不同的側(cè)面更加全面的了解學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體仍然較單一，還只是教師或?qū)W生來(lái)充當(dāng)，缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)各界的參與，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的價(jià)值，因此，在新課程改革繼續(xù)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)加大對(duì)評(píng)價(jià)主體從單一化向多元化轉(zhuǎn)變的力度。

三、關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考

在新課程體系理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上是多元的，評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。但是，在目前的新課程改革實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容上，仍然只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)?！胺?，分，分，學(xué)生的命根”正是體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的單一性，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展。因此，在新課程改革繼續(xù)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)加大從全面綜合的基礎(chǔ)上事實(shí)差異評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展力度。

四、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的思考

賦予評(píng)價(jià)結(jié)果以應(yīng)由的意義是使學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)揮完整功能的對(duì)策之一。在新課程改革背景下，評(píng)價(jià)結(jié)果上由關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正向關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者建立良好的關(guān)系，并注重雙方的溝通與協(xié)商。但今天仍有許多學(xué)校還把檢測(cè)與評(píng)比作為評(píng)價(jià)的目的，這樣使學(xué)生評(píng)價(jià)變成了一個(gè)死板、對(duì)立的過(guò)程，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生了對(duì)立、反感、抵觸情緒。

五、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)手段、方法的思考

學(xué)生評(píng)價(jià)的手段、方法還是多種多樣的。根據(jù)評(píng)價(jià)運(yùn)行的過(guò)程可以劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)主體可劃分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可劃分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的分析方法可劃分為定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)多為教師（他評(píng)）根據(jù)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的、定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

從整體上看，我國(guó)中小學(xué)評(píng)價(jià)體系還是從量化為主要特點(diǎn)。量化是自然科學(xué)研究的主要方法。教育領(lǐng)域不同于自然科學(xué)領(lǐng)域，教育的對(duì)象是人，教育的結(jié)果是人的不斷發(fā)展與完善，這是難以進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明和精細(xì)描述的。這種單一的評(píng)價(jià)方法給學(xué)生充分的具有個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展設(shè)置了障礙。大大地限制了學(xué)生的發(fā)展。