摘要：設計類專業(yè)的教學有獨特的規(guī)律和特點，要求教師掌握大量的素材和案例，在教學中較多地進行互動與交流。本文通過分析設計類開放課程在完善教學建設、促進教學方法改革以及輔助課程建設實踐的作用，以實際課程建設實踐讓教和學得到最大程度的共享，從而帶給學生更大的學習自主權，對國內(nèi)設計類在線開放課程的建設有一定的參考價值。

關鍵詞：在線開放課程;設計教學;教學方法

近年來，大規(guī)模在線開放課程（縮寫為MOOC，音譯為“慕課”）等新型課程和學習平臺在世界范圍內(nèi)迅速興起。在線開放課程與傳統(tǒng)課程相比，拓寬了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，也促進了教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的改革。山東大學依托本科教學工程全力推動在線開放課程建設，引領教學方式、方法改革，使開課數(shù)量和質(zhì)量、教學改革應用等重要指標均名列前茅，同時積極開展校內(nèi)“翻轉課堂”教學方法改革項目建設，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為手段，推進教學方法改革創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，服務全校師生。其中，設計類課程已經(jīng)成為山東大學在線開放課程建設的一大亮點?！霸O計創(chuàng)意生活”于2015年在智慧樹上線，已經(jīng)成功運行了四個學期，受益面覆蓋134所高校的32835名學生。“人人愛設計”于2015年11月在中國大學MOOC平臺上線以來，廣受學生喜愛，選課總人數(shù)達到277918人。該課程還在超星爾雅通識課上線，三個學期共有443所高校的58208名學生選修并通過考核獲得學分。開放課程作為一種新的教學形態(tài)，與傳統(tǒng)的課程教學相比，其教學形式、教學方法、教學手段都有較大的區(qū)別。針對在線課程建設難度大、運行繁瑣、推廣難、學生缺乏主動性的特點，可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)，組建跨地域、跨學校的設計類課程教學團隊，形成“眾籌式建設、共享式教學”的新型合作關系，讓每個人可以隨時隨地以任何形式參與教學活動。開放課程中，教師還能夠通過手機隨時回答學生的問題并參與討論，大大拓寬了課堂教學的時間和空間。

一、以共享為核心的設計類課程完善開放式教學建設

在線開放課程不同于以往的精品課程和精品共享課，是通過設計專業(yè)教學資源的開放性、教學形式的多樣化和教學方法的多元化，讓教和學得到最大程度的共享，從而給學生更大的學習自主權。在2015年12月的“人人愛設計”課程公告中，曾提出了“分享式學習”的概念：“分享式學習不是簡單地接收知識，它將改變以往的從教到學的簡單給予關系，把學習變成一種集體參與和集體創(chuàng)造。老師和學生，每個人都是一個分享者，平等而開放。每個人都可以把自己的學習體驗分享給所有人。當更多的人走在一起，分享更多獨特的、有趣的、個性的學習，我們才能徹底找回學習的樂趣?！?017年，在“設計史話”慕課的建設和運行過程形成了“共享式教學”的新模式，該課程既是一門面向全社會開放的設計文化普及課，又是對全國近千所高校工業(yè)設計和產(chǎn)品設計專業(yè)基礎必修課“工業(yè)設計史”的有益補充。課程基于知識共享的思想組建了一支基于互聯(lián)網(wǎng)進行遠程合作的新型教學團隊，主講教師分別來自山東大學、西北工業(yè)大學明德學院、西安美術學院等多所高校，助教則是來自十幾個不同高校的專業(yè)老師，每個老師都可以把自己制作的各種課件、視頻、文檔等備課材料上傳到課程網(wǎng)站上進行分享，給予學生更多的選擇。另外，其他高校應用本課程進行翻轉課堂教學，學生的作業(yè)和課堂討論又可以上傳回課程網(wǎng)站上，如此形成良性循環(huán)。在這個過程中，學生不再是單純地接受知識，而是變成了新知識的創(chuàng)造者。在很多高校，大部分專業(yè)課程都只有一兩名老師任教，不僅缺乏與同行之間的交流，而且在備課過程中浪費了大量時間和精力。“共享式教學”通過互聯(lián)網(wǎng)合作讓教學資源更加豐富和集中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是備課資源共享。節(jié)省了老師的精力，節(jié)約了時間；二是優(yōu)質(zhì)課件視頻共享。讓一些教學條件欠缺的高校師生有機會接觸到更高質(zhì)量的教學內(nèi)容，提升了整體教學質(zhì)量；三是教學互動的共享。開放課程通過討論區(qū)、QQ群、公告等多種形式與學生展開互動，讓更多老師參與到課程的課堂交流和課后討論；四是教學效果考核的共享。開放課程通過作業(yè)和互評、單元測試、在線考試等方式對每個學生給出成績評定，也可用于評定老師成績的依據(jù)。

二、以學為中心的開放課程推進教學方法改革

一、教學指導思想

（一）構建以能力為核心的課程結構體系

會計人才培養(yǎng)必須貼近市場。從會計職業(yè)能力結構分析認為精財務、會核算、懂管理、有特色是今后會計專業(yè)學生就業(yè)的基本趨勢。財務會計學課程又是會計學和財務管理學專業(yè)的核心課程，該課程的教學質(zhì)量對會計應用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，結合職業(yè)市場對會計人才的需求，按照“知識、能力、素質(zhì)一體化”的指導思想，唐山學院會計系財務會計學課程組重新設計了本課程的教學目標：通過財務會計學課程的學習，一方面使學生掌握財務會計理論、技術與方法，增強職業(yè)核心競爭力；另一方面使學生將專業(yè)知識的學習、自主學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來，注重對學生課程拓展能力的培養(yǎng)，使課程的教學內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）嘗試構建全方位教學過程

要實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的目標，必須對教學過程進行全面改革。為此，我們從08級會計學本科開始設計實施方法，從09級會計學本科開始部分嘗試，從橫向上，將財務會計學課程教學過程按教學環(huán)節(jié)劃分為三大模塊，即課前導學、課堂教學、課后答疑。從縱向上，突破傳統(tǒng)課堂教學教師一言堂教學模式，實現(xiàn)了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學模式。在每一模塊中確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

二、改革與建設實施方法

摘要：伴隨著社會競爭的日益激烈，中等職業(yè)技術學校需要充分借鑒國外的先進經(jīng)驗，考慮地方經(jīng)濟發(fā)展情況等各種因素，以學生為本，進行課程改革和課程建設。

關鍵詞：中等職業(yè)技術學校；課程改革；課程建設

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業(yè)已經(jīng)成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設，使畢業(yè)生所學的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當前學校課程設置的存在問題

當前，中等職業(yè)技術學校的課程設置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業(yè)教育的目的需要進一步明確

摘要：以加強社會發(fā)展和人才技能的培養(yǎng)，落實以高技術人才建設的長期規(guī)劃和國家高技術人才振興計劃實施方案的要求，結合“十二五”專業(yè)建設目標，大力推進專業(yè)課程建設工作的進行。課程的建設應從教育的根本特點出發(fā)，根據(jù)培訓的要求提供必要的知識和能力。進行知識培養(yǎng)的核心建設及內(nèi)容優(yōu)化和課程的整合，和系統(tǒng)地構建知識模塊，同時注重教師水平和教學資源庫建設。

關鍵詞：數(shù)控加工編程；操作課程；建設

機電的一體化的模具設計制造專業(yè)就是數(shù)控編程與操作，這也是一門非常實用的生產(chǎn)現(xiàn)場課程。目前，我國制造業(yè)已廣泛應用于數(shù)控技術，并且用于技術人員的制造應用，特別是對于掌握數(shù)控技術的應用還不熟練的人。所以，為了提高技能型人才的培養(yǎng)水平，加強數(shù)控編程與操作的教學改革是很有必要的。

1數(shù)控加工編程教學內(nèi)容的改革

1．1數(shù)控加工編程教學內(nèi)容的針對性與適用性

注重教學的內(nèi)容的合理性，就要有選擇注重教學中的問題，要注重在較少的時間內(nèi)構建一個高效的理論體制。在教學過程中，為了更好的突出教學內(nèi)容的適用性和先進性，以便更好地體現(xiàn)技術的高效發(fā)展，就要加強理論課程的針對性，進行更好的補充和調(diào)整。

摘要：在信息技術快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進教學方式的變革，也推動學生學習方式的升級。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設的重要意義，分析高職在線課程建設中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學院；在線課程；建設策略

目前，高職院校正在積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術，打開在線課程建設的新道路，找到教學改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎。但從教學的實際情況看，高職在線課程建設仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設質(zhì)量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉變、讓在線課程建設能滿足高職院校的實際教學需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學方法的優(yōu)化、升級，為學生打造豐富多彩的課程形式，幫助學生構建起良好的學習環(huán)境。現(xiàn)階段，移動設備成為每個學生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學資源環(huán)境，滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學習，為學習方法的創(chuàng)新奠定基礎。因此，高職院校應進一步加強在線課程建設，促進院校教學模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學模式能適應院校、學生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設意義非凡。

1.1在線課程建設能為教學提供更多平臺

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以往只有業(yè)界專業(yè)人士才掌握的網(wǎng)絡、網(wǎng)頁制作技術逐漸推廣普及并被一般大眾所掌握。網(wǎng)絡課程制作與教學就是基于這些技術，利用Web上多媒體資源的良好交互性，從而進行的一種新型教學形式與實踐。由于音樂專業(yè)課程教學的特殊性，在實際教學過程中經(jīng)常需要借助大量的多媒體資源來進行拓展教學。網(wǎng)絡課程的建設，就是要借助計算機技術和網(wǎng)絡的優(yōu)勢來進行音樂專業(yè)課程教學與現(xiàn)代化技術的整合。這種基于技術、基于資源的教學對提高教學的效率與效果、促進音樂教育教學發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

網(wǎng)絡音樂課程的優(yōu)勢與特點

當前利用各種技術、設備輔助教學主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機、錄音機等類型的教學設備和相關教學資料來開展教學；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學課件進行教學，這兩種教學模式在輔助教學方面具有各自的特點。而網(wǎng)絡課程在面向整個課程的課件建設、涉及大量的教學拓展資源實時應用的教學實踐中，除了具有前兩種教學模式的所有優(yōu)點外，它最突出的特點就是容量大，通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)資源、信息的交互應用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以支持學生的學習。

下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡課程所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)絡音樂課程建設的三個階段

網(wǎng)絡課程教學的實質(zhì)是以現(xiàn)實課程為主要教學內(nèi)容，依托網(wǎng)絡技術，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢進行教學的一種新型教育的教學模式。整個網(wǎng)絡課程建設過程可以分為三個階段：課程建設準備階段、課程制作實施階段和課程教學檢驗階段。

課程建設準備階段

一、引言

為加快教學信息化步伐，推動網(wǎng)絡課程建設，加強教師與學生之間的教學交流，提高教學質(zhì)量，常州工學院于2015年初和畢博網(wǎng)絡教學平臺合作，啟動學校網(wǎng)絡課程建設工作。作為一線教師，對于新的教學平臺的應用充滿熱情和期待，積極參與畢博網(wǎng)絡教學平臺培訓學習，并申請建設《物流管理》這門課程的網(wǎng)絡課程。本文結合網(wǎng)絡課程建設實踐過程中的一些問題與一線教學工作者探討交流。

二、網(wǎng)絡課程建設的準備工作

(一)網(wǎng)絡課程的認識

通過參加培訓和學習，從其組成來看，教學內(nèi)容要按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，突出其教育性，而網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境則體現(xiàn)了網(wǎng)絡的特點。網(wǎng)絡課程建設者通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動對網(wǎng)絡課程有了充足深入的理解;從其內(nèi)涵上來看，首先它是課程，其次它必須具有網(wǎng)絡的特點，才能發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，才可能建立起網(wǎng)絡課程。

(二)建設網(wǎng)絡課程的意義

摘要：當前高校德育課程建設的困境主要有：德育課程地位的失落；課程內(nèi)容的失宜；課程實施的失效；課程評價的失實。德育課程建設陷入困境的根源主要有：價值性工具與工具性價值的矛盾；課程目的的一元性與學生需求的多元性的矛盾；顯性德育課程內(nèi)容的認知性與德育內(nèi)容內(nèi)化過程的體悟性的矛盾；德育內(nèi)容的精神性、思辨性與科學方法的實證性、精確性的矛盾。要使德育課程建設走出困境，課程目的應定位于培養(yǎng)“人”的德性；課程內(nèi)容建設應更接近學生的生活；課程實施要加強顯性與隱性課程的結合；課程評價要注重過程，以評價促發(fā)展。

關鍵詞：高校；德育；課程建設

在我國，尤其是在我國的高校，德育受重視的程度是國際上絕無僅有的。黨和國家多次召開專題會議，要求改進和加強學校的德育工作，廣大教師也為此付出了艱辛的努力，但效果仍然不盡如人意，德育理想和德育現(xiàn)實間的反差明顯。提高德育效果的舉措是多種多樣的，由于課程是教育的核心，是聯(lián)系社會要求和學校教育的橋梁和紐帶，所以要從根本上解決高校德育“高投入”與“低成效”之間的尖銳矛盾，關鍵是要直面當前高校德育課程建設中存在的困境，分析陷入困境的根源并找到出路。

課程是為了培養(yǎng)人和教育人而產(chǎn)生并發(fā)展的，培養(yǎng)人是課程的本體功能。德育課程是以培養(yǎng)人的德性為本質(zhì)的。本文在討論高校德育課程建設時，是站到文化的本質(zhì)是人生命存在及其活動的高度，站到人的本性是“活動”的高度看，課程的本質(zhì)就是人的學習生命及其活動。[1]在這個意義上說，高校德育課程建設是一種涉及社會方方面面、需要全社會參與的社會性的教育行為，而不僅僅是教育領域內(nèi)部的僅僅涉及教育內(nèi)容的孤立的課程行為。

一、高校德育課程建設存在的困境

當前高校德育課程建設存在的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

摘要：目前高職院校課程建設管理還存在著諸多問題，需要校方強化對課程的建設以及管理。文章就高職院校課程建設中出現(xiàn)的問題展開分析，并提出相關改進舉措。

關鍵詞：高職院校；課程建設；管理模式；探究

課程建設一直是高等學校教學改革工作的重中之重，教育部門啟動課程建設就是想要全面提升高等學校優(yōu)質(zhì)教學資源的貢獻，全面提升高等院校的人才培養(yǎng)水準以及教學水準。課程建設就是為了推進教學工作，提升教學成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才。課程建設的管理模式?jīng)Q定了高校課程建設的整體水平，對推進學校課程建設、提高高校教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平具有至關重要的作用。課程建設管理的目的是為學校課程建設提供指導、服務與保障，促進學校深化教學改革，全面提高教育質(zhì)量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對如何有效地進行課程建設和管理，給出科學的改進措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內(nèi)具有一定推廣價值的課程建設管理模式，希望對我省高職院校在保持各自課程建設特色時起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設一級管理存在的問題以及現(xiàn)狀

高職教育目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉型的關鍵時期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發(fā)展背景下,高職院校的課程建設工作成為各項工作的重中之重。課程建設涉及高職院校的師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養(yǎng)模式等方方面面。1.1課程管理制度不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程管理制度建設并不完善，大部分學校沒有出臺課程建設管理及評估辦法，對于課程建設其他環(huán)節(jié)的管理制度不規(guī)范，甚至缺失，整個課程管理制度建設處于一種無序狀態(tài)，制度建設的不規(guī)范和無序在一定程度上反映出高職院校對于課程管理的無意識。1.2課程管理機制不完善。當前高職院校的課程管理機制不夠完善。大部分學校只是將課程建設看作是一個比較簡單的項目向上申報，在課程建設時也只為了評定而建設，沒有將工作落實到實處，并且沒有長遠、統(tǒng)一的策劃，沒有一個標準的管理系統(tǒng)，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機械、課程建設的目的、任務、舉措以及保障機制均比較模糊。1.3對課程建設指導力度不夠。大部分高校在課程建設過程中耗費了很多時間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學改革中需要進行的教學計劃。但在實際開展的時候卻缺少內(nèi)涵的教學錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經(jīng)驗，致使學校在課程建設的管理層面上重立項檢查，輕課程評估，導致建設效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學資源沒有達成真正意義上資源共享。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是因為課程的評審對網(wǎng)站實施了簡單的建設，卻沒有真正運用到教學工作當中，因此，此類教學資源都被閑置了起來。并且花費成本引進的網(wǎng)絡授課平臺沒有真正意義上達成授課的網(wǎng)絡化，導致此些教學素材庫、網(wǎng)絡教學資源以及教學平臺被浪費。

2課程建設以及管理方式

從發(fā)展趨勢、深化改革、質(zhì)量保障及國際經(jīng)驗4個方面闡述了我國體育學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準的研制背景，并結合高等教育深化改革、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的形勢任務，研制了我國體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準?？梢哉f，此項由國家社會科學基金重大招標項目資助的研究，全面、高標準地對相關內(nèi)容進行了深入探討，在問題、對策、建議等方面指出體育學類本科專業(yè)教育需要在穩(wěn)定規(guī)模的基礎上提質(zhì)量、強內(nèi)涵。體育學類本科專業(yè)教育延續(xù)著單一的專業(yè)發(fā)展思維，在人才培養(yǎng)方案的制定上，呈現(xiàn)出單一專業(yè)發(fā)展邏輯，缺乏整體性思維和統(tǒng)一的標準?！绑w育專業(yè)國家標準”堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)目標、規(guī)格、知識體系、課程設置、實踐教學平臺，師資隊伍建設、專業(yè)建設經(jīng)費等方面，規(guī)范進本要求，將人才培養(yǎng)目標定位于應用型，以職業(yè)為導向，從素質(zhì)、知識、能力三個方面進行培養(yǎng)。該研究將課程體系分為通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程。

一、研究對象與方法

本研究以我校體育舞蹈專項課程建設為研究對象，從學科基礎知識體系、專項核心知識體系、專項實踐三個方面的融合與運用角度出發(fā)，從課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程活動方式、課程環(huán)境與支持體系、課程實踐等方面進行理論構建。主要研究方法為文獻資料法、專家訪談法、邏輯歸納法。

二、研究結果與分析

（一）課程觀。本研究以“后現(xiàn)代課程觀”相關研究成果作為我校體育舞蹈專項課程觀形成的理論依據(jù)。具體理論內(nèi)容為：（1）目標向過程的轉向。（2）多爾的4R課程觀，豐富性、回歸性、關聯(lián)性與嚴密性。（3）“后現(xiàn)代課程觀”在課程相關要素及其關系中的體現(xiàn)。即包括教師、學生、知識和課程本身以及這4個要素相互關系而產(chǎn)生的問題。研究中的體育舞蹈專項課程觀認為，該專項課程應不僅僅一門技術的學習與訓練，而更應通過運動項目文化的滲透和影響，起到對學生的體育教育與藝術教育，即“人”的教育作用。使學習者通過運動項目技術技能理論和實踐的學習與練習，梳理并形成自己的專項技術結構邏輯；通過對運動項目專項特征的深刻理解，獲取更多有深度的文化知識；通過專項技術、藝術知識體系的科學理論化成果，將其他與訓練、教學、編排、科研相關的知識進行貫通性學習和運用。最終通過該門專項課程的深入學習，獲得技術科學、生活哲學、藝術審美、市場規(guī)律等方面的理解，讓自己成長為一名合格的、具有較高綜合素養(yǎng)的高等教育畢業(yè)生，并在此過程中收獲探索、終身學習的能力。（二）課程目標。查閱各個專業(yè)院校培養(yǎng)方案、大綱、教案等文件可知，體育舞蹈專項課程的目標，一般被定義為以培養(yǎng)學生表演、教學、編排及科研能力為主，具體為參加體育舞蹈競賽、進行體育舞蹈劇目編創(chuàng)、實施體育舞蹈教學與完成科研任務，這一包含我校在內(nèi)。從理論與實踐兩個方面來看，該培養(yǎng)目標在各個方面，均可從理論與實踐兩個方面進行知識內(nèi)容的更新，具體將在課程內(nèi)容與活動方式中進行分析。從課程目標的影響因素：學習者的需要，當代社會生活的需求及學科體系來看，學生的劇目編排、教學設計為最終與社會實際需求接軌的能力。而表演能力則是學生作為理解專項特征最基本的，也是最原始的能力。畢竟，不會跳卻會教的情況，實屬少數(shù)。沒有一定量專項技能實踐身體動作的體驗積累，也就無法對運動控制理論，對項目技術理論、對項目文化內(nèi)涵有深刻的理解。而科研能力多為體育院校的培養(yǎng)目標之一，隨著專業(yè)建設從體育類轉入舞蹈表演類，大部分院校對科研能力的要求也轉向了畢業(yè)作品的編創(chuàng)。因此，本研究認為體育舞蹈專項課程應以編排和課程設計能力為最終目標，以運動技術技能、藝術感受力為基礎，其課程實施過程將以對學生進行體育與藝術觀的教育為文化背景。（三）課程內(nèi)容與形式。專項課程內(nèi)容與形式，是本研究認為課程建設中最需要改進的部分。這也是課程建設中的知識體系部分。什么樣的知識可以作為課程內(nèi)容？正如斯賓塞的自問自答：什么知識最有價值？一致的答案就是科學。文件顯示，在美國學校體育國家標準中，達到高度認同的標準有7條，其中一條是“在學習和發(fā)展動作技能過程中，能夠應用運動概念和原理”，這一標準是幫助學習者應用認知能力來輔助動作技能的學習和完成，這包括應用來自運動生理學、運動心理學、生物力學以及動作技術的學習和表現(xiàn)的科學概念。但目前國內(nèi)高校能夠開設這一課程的師資卻不足。運動項目在技術理論中的運動控制與學習原理、運動技術知識原理、運動表現(xiàn)理論、音樂結構知識等，均是以科學為基礎的知識內(nèi)容。而體育舞蹈作為舞蹈表演學科的藝術表達、內(nèi)涵詮釋、舞者個性、風格等方面，則是基于技術和運動科學理論之上的表演學、藝術學、文化學乃至哲學等人文學科復合集成知識。（四）課程環(huán)境與支撐體系?！罢n程體系”是人才培養(yǎng)的載體和體現(xiàn)，課程質(zhì)量高低，實施是否有效，都直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)核心課程設置主要以就業(yè)為導向，實現(xiàn)社會的現(xiàn)實需要。專項課程建設實施的重要基礎，則是每所學校的通識教育課程及相關學科的科學和人文學科氛圍。這也對我校跳出技術技能的、狹窄的體育或舞蹈專項教學，提出了更加綜合，更加符合高等教育質(zhì)量整體層次提高的文化要求。我校開設的藝術學學科，必須以強有力的藝術學理論背景氛圍為大學科的支撐，以此作為每個小專業(yè)發(fā)展的根基和源頭。這需要大學科盡快創(chuàng)造并開始在藝術學領域多年的積累和沉淀之路，在此基礎上，更要沉淀出本校對藝術學學科理解的特色發(fā)展主打方向，在專項課程建設中，具體實施，為本校學生人才培養(yǎng)提升質(zhì)量特色，增加產(chǎn)品的市場競爭力。（五）課程實踐與特色。在近一年大學一年級我校專項班的實踐過程中，幾乎每節(jié)課都在現(xiàn)有教學大綱和教案的基礎上，尋求課程內(nèi)容的創(chuàng)新點和內(nèi)涵性。曾經(jīng)枯燥、被動的專項技術訓練課程，顯得在課時上有不足，即講解時間與學生自己練習，教師觀察并進行動作分析，由此與學生共同深入技術動作質(zhì)量或探索編排和設計，并體驗各種可能性的時間會相互擠占。造成對教師凝練知識體系，提升教學能力的進一步要求，也對學生專注課堂，形成邏輯思維，自我訓練和體驗能力提出進一步要求。顯然，課堂教學質(zhì)量提高了，但卻必須及時克制由于發(fā)散思維造成的過于重視“頭腦風暴”，造成身體訓練實踐不足的情況。由于本項目在理論上試圖以我校大學3年全部的體育舞蹈專項課程為建設改革對象，因此，目前尚未總結出實踐過程的足夠反饋資料。即，此項目的實施將在多大程度上，對專項學生的專項培養(yǎng)質(zhì)量形成了具體哪些方面的促進作用。也就暫時無法驗證其實施的影響作用。研究團隊將在后續(xù)時間中，持續(xù)地進行探索和總結。以促成項目形成在實踐方面的更顯著成果和作用。該研究成果的特色在于，將知識的科學性和藝術性相融合，將運動技術的科學原理與舞臺表演藝術理論，整合成體育舞蹈項目專項課程體系的知識體系?？梢哉f，對我校本專項課程建設具有重要的推動作用。從而，也期待能夠?qū)ζ渌麑I(yè)院校相同及相近專項起到啟發(fā)作用，將運動控制理論與運動技術訓練相結合，試圖將體育與舞蹈教學中的經(jīng)驗談，轉變?yōu)橹R談，將技術訓練轉變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)與教育。使我們培養(yǎng)的學生，能在今后的工作中，極大程度地從現(xiàn)有教育經(jīng)歷中獲益。對我校專項課程建設中的課程構建理念是本研究的重要建樹。體育教育專業(yè)中傳統(tǒng)技術課程教學與訓練，正經(jīng)歷著“體能”訓練作為基礎訓練的滲透于改變；舞蹈表演專業(yè)中注重表演藝術性，但缺乏人體科學運動控制的相關知識，而本研究的課程理念恰以科學性為基礎，以藝術性為目標，以最大程度的融合為目的。具體課程內(nèi)容、形式、教學體系等均在此基礎上處于可變化調(diào)整的靈活狀態(tài)，因時、因人而異，即教學有法，法無定法。知識體系的不斷更新與重塑也成為教學相長的最好說明。

三、結論與建議