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摘要：伴隨著社會競爭的日益激烈，中等職業(yè)技術(shù)學校需要充分借鑒國外的先進經(jīng)驗，考慮地方經(jīng)濟發(fā)展情況等各種因素，以學生為本，進行課程改革和課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學校；課程改革；課程建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業(yè)已經(jīng)成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設(shè)，使畢業(yè)生所學的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當前學校課程設(shè)置的存在問題

當前，中等職業(yè)技術(shù)學校的課程設(shè)置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業(yè)教育的目的需要進一步明確

中等職業(yè)教育與高中教育是不同的，它更加側(cè)重于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此，中等職校的專業(yè)設(shè)置必然以社會性、教育性需求為導向。在培養(yǎng)學生的時候，出發(fā)點除了培養(yǎng)學生的身心發(fā)展外，更重要的是培養(yǎng)學生的對社會的適應性，自己所掌握的技術(shù)的實用性，畢業(yè)后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業(yè)教育的側(cè)重點。

1.2專業(yè)設(shè)置的社會性和教育性不夠

當今的社會分工已越來越細，越來越具體，已形成一個多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會所需的人才的一種，它在社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是形成有機的勞動整體不可或缺的部分。而現(xiàn)階段，技能型人才的培養(yǎng)則主要依賴于中等職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)教育必須根據(jù)社會的需求，依據(jù)社會的不同分工，進行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)從事各類職業(yè)的技能型、應用型人才。但是目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置好多都是相似的，課程設(shè)置技能型不夠，作為職業(yè)技能型的課程有待進一步改進。

1.3以學生為本的服務意識有待加強

無論是學校，還是教育工作者，都應該樹立一種服務意識，樹立對學生負責的服務意識。要堅持以學生為本，為他們的身心健康發(fā)展考慮，為他們的就業(yè)考慮。不僅要考慮如何吸引學生來到自己學校上學，更要考慮學生從自己的學校畢業(yè)以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設(shè)者。學校要樹立為學生全程服務的意識，迎進送出順利就業(yè)，課程設(shè)置上和建設(shè)上更要充分考慮學生自身的接受能力以及社會的需求，根據(jù)實際情況和未來發(fā)展趨勢設(shè)置相應課程。

2、課程改革與建設(shè)需要考慮的幾個問題

2.1需要設(shè)置以職業(yè)指導課程

對于我們中等職業(yè)技術(shù)教育來說，設(shè)立職業(yè)指導課是非常必要的。時至今日職業(yè)指導在絕大多數(shù)學校中還沒有成為一門正式的課程，或有開設(shè)職業(yè)指導課而未納人正常的教學計劃，并且僅限于在畢業(yè)前的突擊指導，多側(cè)重于政策教育，簡單的就業(yè)技巧教育，內(nèi)容不全面。職業(yè)指導課的師資薄弱，指導課的水平和效果有待加強。因此，職業(yè)指導要走上正軌，需要完善課程體系建設(shè)，把職業(yè)指導納人正常的教學計劃之中，充分發(fā)揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質(zhì)、職業(yè)化的職業(yè)指導隊伍。職業(yè)指導是一個復雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容不僅包括就業(yè)形勢與政策教育，擇業(yè)觀教育，擇業(yè)技巧教育，畢業(yè)生心理素質(zhì)教育，適應社會的教育，還包括誠信教育，創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)意識教育，職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)價值取向教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及人生觀、世界觀和價值觀教育等內(nèi)容。職業(yè)指導課可以分為以下幾個方面，一是專業(yè)認識;二是職業(yè)意識、職業(yè)道德;三是職業(yè)生涯設(shè)計;四是就業(yè)政策法規(guī);五是求職技巧?？偟膩碚f，職業(yè)指導課程要實用化、個性化、現(xiàn)代化。課程要根據(jù)企業(yè)的用人標準，學生就業(yè)目標訴求來制定，使課程實用。要尊重學生的個性，把先進的“體驗式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進的工具，使課堂現(xiàn)代化，以加強接受效果。

通過課程教學,大學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

一是態(tài)度層面:通過本課程的教學,學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念,把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合,確立職業(yè)的概念和意識,愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。二是知識層面:通過本課程的教學,學生應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點;較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境;了解就業(yè)形勢與政策法規(guī);掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。三是技能層面:通過本課程的教學,大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應該通過課程提高學生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.2課程改革應該根據(jù)社會的需求

在學校課程設(shè)置的時候，應該充分調(diào)查社會的需求，在未來的幾年內(nèi)，對專業(yè)的受歡迎程度做好有效預測，不盲目開設(shè)專業(yè)，不盲目增加或較少相關(guān)課程。中等職業(yè)技術(shù)學校也可以深入企業(yè)進行調(diào)研，對社會對人才的需求有個全面的把握。技術(shù)學校課程應該體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，而目前有的課程陳舊落后不適應經(jīng)濟發(fā)展需求，有的太過高深不適應學生的實際學力，而且大多過于強調(diào)學科本位，重理論輕技能，不利于拓展學生的知識面，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，不利于學生的均衡發(fā)展。因此，課程綜合化是當今課程改革的一大趨勢，課程綜合化“強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心”；同時，培養(yǎng)初中級級技術(shù)人才也是經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的呼喚。

2.3課程改革應該考慮培養(yǎng)學生身心發(fā)展

中等職業(yè)學校的學生無論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發(fā)展，這都為其接受進一步的教育（其中包括高中階段的專業(yè)教育）創(chuàng)造了條件。特別是中等職業(yè)學校學生自我意識的日益成熟，職業(yè)心理的發(fā)展，已使他們具備了接受某種專業(yè)教育、從事一定社會職業(yè)的心理基礎(chǔ)。處于中等職業(yè)教育階段的學生，其認知水平有了進一步的提高，概念的、判斷的認知方式得到了很大程度發(fā)展，邏輯的、抽象的思維能力日益強化，其意志的堅定性以及情感的穩(wěn)定性、社會性、職業(yè)性得以進一步加強，外在的技能性活動也進一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時期的學生個體的發(fā)展提供了身體、心理等方面的支持，使其認知活動、技能訓練活動得以順利展開，從而不斷獲得新的知識，形成新的技能。這正是中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置所必須依賴的學生身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。所以，在中等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，必須充分考慮到學生的身心全面、健康發(fā)展。

3、國外職業(yè)技術(shù)教育對我國的啟示

國外，尤其是美國、日本、德國的職業(yè)技術(shù)教育理念和方法都比較先進，有很多地方值得我們借鑒和學習。

3.1課程改革應因地制宜

職業(yè)技術(shù)教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒有一種模式可以說是絕對通用的。由于我國經(jīng)濟發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展不同步，這就要求我們在進行課程教育改革時，充分考慮到該地域的經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展特色以及未來發(fā)展的趨勢，制定符合實際的課程。

3.2課程改革應該建立動態(tài)運行機制

課程設(shè)置不可能是一成不變的，所以在進行課程設(shè)置的時候應該采用發(fā)展的眼光，將課程設(shè)置納入到按需增減、按需調(diào)整的動態(tài)運行機制中去。使課程設(shè)置更加符合現(xiàn)代社會的需求，更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3.3國外在職教課程改革方面的主要特點和趨勢

從國外教育課程改革的特點和趨勢來看，現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教程”向“學程”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉(zhuǎn)變等特點。我們必須要把握這些特點，開展適合時代和國情的職教課程改革。使學生真正成為有能力、有實力、有潛力的求職者。

參考文獻：

[1]《中等職業(yè)教育課程建設(shè)之思考》，譚昌藩，科學咨詢(教育科研),2009年04期

[2]《按照崗位要求建立課程體系——對中等職業(yè)教育課程體系改革的思考》，賀輝，職業(yè),2009年03期

[3]《中等職業(yè)教育課程改革的必然性淺談》，劉華，中國科教創(chuàng)新導刊,2008年17期