摘要：地方高校金融學專業(yè)是地方經(jīng)濟發(fā)展的主要人才輸送基地，而校企合作模式是高校與企業(yè)聯(lián)系的重要載體，該模式的合理運用將促進學生全面發(fā)展、提高高校教育水平、穩(wěn)定地方經(jīng)濟發(fā)展三贏局面的實現(xiàn)。文章從地方高校、學生和企業(yè)三個層面分析了地方高校金融學專業(yè)開啟校企合作的必要性，并就當前地方高校金融學專業(yè)校企合作在合作理念、合作模式與機制、學校課程設置、制度管理等方面存在的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國當前發(fā)展戰(zhàn)略，就如何完善校企合作模式提出對策建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；人文素養(yǎng)；機制建設

一、地方高校金融學專業(yè)校企合作模式的必要性

（一）提升學生創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)在要求

金融學作為一門應用型專業(yè)，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，對金融人才的需求量日益增加，其對金融人才的創(chuàng)新實踐能力提出了更高的要求。當前，地方高校金融學專業(yè)學生在本科階段的學習中傾向于理論知識的學習，忽略了創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。校企合作模式作為聯(lián)系理論與實踐的紐帶，日益成為地方高校金融人才培養(yǎng)的重要方式，能有效激發(fā)學生在實踐中的創(chuàng)造性思維，推動其運用創(chuàng)新能力形成具有創(chuàng)造力與競爭力的產(chǎn)品。學生作為該模式的核心環(huán)節(jié)和主要受益者，通過校企合作這一模式，可促進實現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，進一步推動地方經(jīng)濟及金融人才供求在數(shù)量與結(jié)構(gòu)上的均衡。

（二）地方高校金融學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要選擇

一、教學內(nèi)容

偏重宏觀金融且應用性不強、理論與實踐脫節(jié)等問題（李鵬，2014；呂秀梅，2014；阿茹娜，2013；方永麗，2012）。針對金融學課程教學中存在的問題，各大學教改項目雖然從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教師隊伍建設等方面提出建議，但是這些建議主要立足各校的實際情況得出的研究結(jié)論，并不完全適合筆者學校的實際情況。因而，本文通過調(diào)查問卷的方式面向筆者學校已經(jīng)學習過金融學的在校大學生搜集資料，了解目前金融教學的現(xiàn)狀，及今后改革的方向?，F(xiàn)在的教學理念是“學生為本”，盡量滿足學生未來職業(yè)和生活需求。教學改革的直接目的是提高教學質(zhì)量，受益者是學生，教學工作者最應該關(guān)心的是學生的感受。具體而言，本次調(diào)查主要了解一下問題：①關(guān)于教學內(nèi)容、教學方式與教學效果的現(xiàn)狀，②學生對金融學教學要求。

二、研究設計

（一）問卷設計為了更好的了解目前大連海洋大學金融學教學情況及學生滿意度，本文在進行正式問卷調(diào)查前，請2名老師和4名學生進行預調(diào)研，了解問卷設計是否科學合理。最終本文調(diào)查問卷主要包括三部分內(nèi)容：第一，調(diào)查者的基本信息：包括專業(yè)、第二，教學現(xiàn)狀，第三，學生要求。（二）樣本數(shù)據(jù)本文研究對象是筆者所在學校的在校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，通過親自派發(fā)紙質(zhì)調(diào)查問卷方式向他們發(fā)放問卷。調(diào)查時間為2016年6月至11月，共發(fā)放調(diào)查問卷66份，收回61份，剔除無效調(diào)查問卷后剩余58份。采取描述性統(tǒng)計分析方法對這些數(shù)據(jù)進行處理。

三、結(jié)果分析

（一）教學內(nèi)容、教學方式與教學效果分析

摘要：實驗教學是金融學專業(yè)建設的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有力支撐點。作為典型的應用性學科，金融學專業(yè)需要高度重視培養(yǎng)學生科學解決實際問題和動手操作能力。文章在分析開展金融學專業(yè)實驗教學意義的基礎(chǔ)上，重點圍繞實驗教學理念、實驗教學隊伍、實驗教學形式和實驗教學設計等方面剖析了存在的主要問題，最后從重視專業(yè)人才隊伍建設、優(yōu)化實驗教學課程設計、探索實驗教學模式改革和加強實驗軟件系統(tǒng)開發(fā)等方面提出了解決思路。

關(guān)鍵詞：金融學專業(yè)；實驗教學；人才培養(yǎng)質(zhì)量

作為現(xiàn)代經(jīng)濟運行的核心，金融部門的作用日益重要，而人才是支撐和決定金融部門發(fā)展的關(guān)鍵。從現(xiàn)實需求來看，專業(yè)化應用型金融人才數(shù)量需求近年來呈現(xiàn)不斷增長態(tài)勢，政府機關(guān)和企事業(yè)單位對人才質(zhì)量的重視程度也不斷提高。高校是金融人才隊伍培養(yǎng)的最重要陣地，是金融人才的主要來源，應主動適應社會對金融專業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為此，本文以金融學專業(yè)為例，嘗試探討如何更加有效地開展實驗教學，以彌補長期以來高校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中較多偏重課堂理論教學的不足，增強學生實際動手能力和專業(yè)技能訓練，為探索金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)和支撐。

一、開展金融學專業(yè)實驗教學的意義

（一）實驗教學有助于體現(xiàn)金融學專業(yè)理論的應用性和技術(shù)性

在當代社會，金融領(lǐng)域越來越注重應用現(xiàn)代網(wǎng)絡和通訊技術(shù)，金融產(chǎn)品、服務和業(yè)務流程等創(chuàng)新日趨活躍，金融活動的技術(shù)屬性不斷突顯，使得整個金融學表現(xiàn)出明顯的向文理綜合學科發(fā)展的特征[2]。因此，從這個意義上看，金融學專業(yè)教學內(nèi)容表現(xiàn)出非常明顯的應用性和技術(shù)性特征，這在很大程度上決定了實驗內(nèi)容在金融學專業(yè)教學活動中的突出地位和作用，并且是一般課堂教學難以簡單直接替代的。綜合而言，采用課堂基礎(chǔ)理論教學與實驗室教學、教師課堂講解與學生動手參與相結(jié)合的教學方式，對于提高大學生分析問題和解決問題能力至關(guān)重要，它能夠有效改變以往財經(jīng)類專業(yè)學生課后作業(yè)不多，忽視學習過程，過于重視考試前死記硬背和由此帶來考試分數(shù)高但并未真正理解課程的基本知識點，在具體分析和應用方面捉襟見肘的現(xiàn)狀。

【摘要】近年來，新一代人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展并在金融領(lǐng)域得到廣泛應用，改變了傳統(tǒng)金融行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，也向高等教育金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。文章從人工智能對金融行業(yè)人才培養(yǎng)的沖擊與影響出發(fā)，建議高校轉(zhuǎn)變金融學教學培養(yǎng)方式，修訂培養(yǎng)方案、改善教學方法、改革教學評價等，擴展學生知識體系，提升學生思維能力、實踐能力，培養(yǎng)適應時代發(fā)展和市場需求的高等人才。

【關(guān)鍵詞】人工智能；金融學；人才培養(yǎng)

2016年谷歌公司研發(fā)的人工智能AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍李世石，在這個被普遍認為除了計算還需要思考力、想象力之外，甚至創(chuàng)造力的領(lǐng)域超過人類，打開了人工智能研究與應用的新篇章，對醫(yī)療、物流、金融、法律等行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響。對金融學專業(yè)來說，當下的教學培養(yǎng)仍然基于傳統(tǒng)模式，既沒有跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)需要，也沒有根據(jù)科技發(fā)展和社會需要進行調(diào)整。因此，思考人工智能時代金融學專業(yè)在應用層面面臨的沖擊和挑戰(zhàn)，及時調(diào)整教學培養(yǎng)方案變得迫在眉睫。

1人工智能發(fā)展對金融學應用的沖擊與挑戰(zhàn)

人工智能技術(shù)發(fā)展，主要分為兩個階段：第一階段以計算機深藍戰(zhàn)勝國際象棋的世界冠軍為標志，該階段技術(shù)以計算機海量快速計算為主，原理是基于決策樹的數(shù)據(jù)分析，在應用方面的專家系統(tǒng)本質(zhì)上是確定既有的規(guī)則和方法后通過大量快速運算得出問題的最優(yōu)解。第二階段以AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍為標志，該階段技術(shù)以深度學習為主，本質(zhì)是利用大量的數(shù)據(jù)樣本進行自我學習和自我改進，其工作原理類似普通人類的學習，通過大量數(shù)據(jù)樣本的分析形成解決問題的思路，因而在應用上可以適用更復雜、更具創(chuàng)造力和思考力的領(lǐng)域[1]。就金融領(lǐng)域而言，在理財投資方面，人工智能可以通過大數(shù)據(jù)繪制客戶畫像，獲取客戶收入水平、風險偏好、風險管理水平等，進而設計個性化的投資方案和投資產(chǎn)品。在授信方面，可以對客戶的資產(chǎn)負債水平、收入和現(xiàn)金流狀況、消費習慣、信用狀況等因素進行綜合評估，合理確定授信額度、控制貸后風險。在保險行業(yè)，可以通過賠償事件發(fā)生概率、投保人群個體情況等制訂保險服務方案，也可以通過分析過往的賠償案例對當前事故或狀況進行判斷，從而實現(xiàn)快速理賠。在金融服務方面，可以通過網(wǎng)點智能設備、客戶端網(wǎng)絡服務、智能客服等取代普通的重復性勞動，實現(xiàn)人工智能的勞動力替代。根據(jù)國務院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》來看，我國還將在未來幾年加快推進產(chǎn)業(yè)智能化升級，在金融領(lǐng)域大力發(fā)展智能金融：“建立金融大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提升金融多媒體數(shù)據(jù)處理與理解能力。創(chuàng)新智能金融產(chǎn)品和服務，發(fā)展金融新業(yè)態(tài)?！睆娜斯ぶ悄軐鹑谛袠I(yè)的影響來看，一方面大大減少了普通的重復性勞動崗位，另一方面強化了數(shù)據(jù)分析、風險管控、產(chǎn)品設計等崗位工作人員對金融知識在特定場景與人工智能大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的能力需求。對金融學專業(yè)的教學培養(yǎng)來說，除了對理論知識的學習探討之外，更多的畢業(yè)生是面向社會、走向崗位的，這就要求高校學生在人工智能發(fā)展的背景下不斷提高自身的實踐水平和綜合能力，能應對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作崗位減少、競爭增加的沖擊，能應對實踐過程中金融知識需要與計算機軟件、信息工程、大數(shù)據(jù)分析等結(jié)合運用的挑戰(zhàn)。

2人工智能時代金融學專業(yè)教學與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變建議

[摘要]目前保險行業(yè)對人才的需求量日益劇增，保險消費者對于自己權(quán)益保護意識不斷提高，高校金融學及其相關(guān)專業(yè)愈發(fā)重視《保險學》課程的教學工作。本文通過對升達學院金融學專業(yè)《保險學》課程教學工作中出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)出這些問題產(chǎn)生的原因，并提出我校金融學專業(yè)《保險學》課程教學改革對策，以提高學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]保險學；教學改革；實踐教學

目前我?！侗ｋU學》課程教學課時為32課時，教學內(nèi)容包括風險與風險管理、保險概述、保險基本原則、保險合同、財產(chǎn)保險、人身保險、政策保險與社會保險、保險市場等八個章節(jié)。筆者通過對《保險學》課程教學過程中遇到的問題進行分析，從學生對于理論結(jié)合實踐的應用能力不足之處著手，提出我校金融學專業(yè)《保險學》課程教學改革對策。

1升達學院《保險學》課程教學過程中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學模式不利于提高學生學習的興趣度。《保險學》課程學時有限，教學內(nèi)容相對較多，教師在有限的課堂時間內(nèi)完成教學內(nèi)容相對困難。因此《保險學》授課過程采用的是傳統(tǒng)課堂教學模式。這種傳統(tǒng)課堂教學模式主要是培養(yǎng)學生對保險理論知識的掌握，但是不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生長期被動接受知識，將會導致學生缺乏獨立思考能力，并且很難提高學生學習興趣度。1.2學生對于教學理論知識的運用與實踐存在較大差距。《保險學》課程教學內(nèi)容理論性較強，但同時此課程也是一門以應用為導向的課程?！侗ｋU學》是金融學專業(yè)的必修課，教師在課堂中主要講授保險原理內(nèi)容等相關(guān)知識，課堂中引入的案例只同課堂理論教學內(nèi)容相關(guān)。但保險公司從營銷、核保、理賠、客戶服務等相應保險活動都表現(xiàn)出較強的實務性與應用性，教師僅通過“傳統(tǒng)講課”方式來培養(yǎng)學生的知識綜合運用和保險實踐能力是遠遠不夠的。學生在面對多樣化的保險產(chǎn)品時，僅僅憑借課堂上學習到的保險學相關(guān)理論很難做出最佳的購買決策。此外，學生在接觸保險實踐活動時，也會因為實踐能力和理論水平之間存在的差距，導致學生面對保險糾紛時感到不知所措。1.3學生學習主動性相對不足。學生具備學習的主動性，有利于提高自己的獨立思考能力和解決保險實際問題的能力。而我校學生學習主動性相對不足，對于保險理論知識很難做到“學以致用”。我校作為一所民辦高校，為提高學生課堂學習效果采取了多種措施。比如：學生上課必須手機入袋，教務處和輔導員巡視課堂等。學校的這些措施起到了一定的課堂學習效果，但是通過這些外部施加的措施很難從本質(zhì)上提高學生學習的主動性。筆者每次在課堂上課之前，隨機抽查學生的課本和課程配套筆記本，發(fā)現(xiàn)一個班能提前預習的學生不超過10%，每次課堂知識回顧環(huán)節(jié)，能通過案例進行分析并回答相關(guān)理論知識的學生不超過10%。課堂中與學生互動，學生參與度不高，大部分的學生都是保持沉默然后等待老師主動告知相關(guān)答案。

2升達學院《保險學》課程教學過程中存在的問題原因分析

我國的經(jīng)濟體制和管理方式與西方國家存在較大的差異，因此，與許多其他高等教育領(lǐng)域一樣，在金融教育方面，也較多地強調(diào)了國情因素和中國特色?，F(xiàn)在，隨著我國市場經(jīng)濟體系的日趨完善以及對外開放的進一步擴大，金融教育與國際接軌是大勢所趨，這不僅符合我國金融改革實踐對金融學專業(yè)人才的需要，也是推動我國金融教育現(xiàn)代化步伐的重要手段之一。而要與國際接軌并努力使我國重點高校的金融學科達到國際水平，金融學科建設領(lǐng)域的研究和實踐就必須更加深入，要從宏觀的理論研究角度轉(zhuǎn)入微觀實施和操作，從過去只重視質(zhì)的分析和定性研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)鹑诨顒拥牧康姆治錾?。因此改革舊的金融學科體系、建設和發(fā)展新的金融學課程體系成為金融學科建設的主流呼聲。

一、湖南大學金融學課程與專業(yè)建設成績

近5年來，在張強教授、楊勝剛教授等學科帶頭人的帶領(lǐng)下，湖南大學金融學課程與專業(yè)建設取得優(yōu)異成績。在全國28個具有金融學博士學位授予權(quán)的高校中，湖南大學金融學是國內(nèi)唯一擁有3門國家精品課程和3門國家雙語示范課程的金融學專業(yè)。

（1）課程建設卓有成效。金融學專業(yè)課程建設堅持以“立體化”為導向，加強精品課程建設。目前，金融學專業(yè)擁有3門國家精品課程、3門國家雙語教學示范課程和2門“十一五”國家級規(guī)劃教材。2004年，楊勝剛教授主持的“國際金融學”率先進入國家精品課程系列；張強教授（2006年）主持的“貨幣金融學”和彭建剛教授（2007年）主持的“商業(yè)銀行管理學”也相繼被評為國家精品課程。金融學專業(yè)精品課程建設已形成校級精品課程——省級精品課程——國家精品課程的完整發(fā)展體系。金融學專業(yè)課程建設堅持以“國際化”為導向，加強雙語課程建設。2008年，“國際金融”雙語教學系列課程群（包括“國際金融學”、“國際結(jié)算”、“國際金融函電”）被列為國家雙語教學示范課程。金融學專業(yè)課程建設堅持以“高端化”為導向，加強規(guī)劃課程建設。2005年楊勝剛教授主編的國家級精品課程教材《國際金融》由高等教育出版社出版，并于2006年被列為“十一五”國家級規(guī)劃教材。目前該教材已經(jīng)被國內(nèi)80余所高校使用，這標志著我院的國際金融學課程建設邁入國內(nèi)先進水平。2008年，彭建剛教授主編的《商業(yè)銀行管理學》也被列入“十一五”國家級規(guī)劃教材。

（2）師資建設整體提升。在教學團隊建設方面，2008年，以張強教授領(lǐng)銜的“金融學專業(yè)教學團隊”，以其突出的教學業(yè)績、良好的職稱結(jié)構(gòu)、優(yōu)化的學歷結(jié)構(gòu)、合理的年齡結(jié)構(gòu)，被評為國家級教學團隊。在教學名師工程建設方面，楊勝剛教授多年來一直堅持改革與創(chuàng)新并舉、教學與科研相濟，他始終堅持在教學一線為本科生講授專業(yè)課程。在教學中，理論講授透徹，聯(lián)系實際得法，運用案例恰當，尤其是善于引導學生運用所學理論知識分析觀察現(xiàn)實問題并進行科技創(chuàng)新。真正做到了傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學方法、本土化人才培養(yǎng)與國際化教學視野的有機結(jié)合。2009年，楊勝剛教授被評為全國第五屆高等學校教學名師。

（3）專業(yè)建設凸顯特色。多年來，湖南大學金融學專業(yè)以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和國際化人才市場競爭力為核心；堅持“文理滲透，學科交叉、與時俱進、動態(tài)發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展思路，以精品課程體系建設為主線，通過組建教師團隊、改革教學內(nèi)容、改進教學方法、建設教材體系、完善實驗教學平臺、加強教學管理等措施，全面提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。金融學專業(yè)成為中國中西部地區(qū)及長江以南金融人才培養(yǎng)的重要示范基地。2008年，金融學專業(yè)被評為湖南省特色專業(yè)。

目前,國內(nèi)多數(shù)高校金融學專業(yè)都是不分方向的,最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”型的人才。針對這種狀況,本課題組

就金融學專業(yè)的建設提出了如下的改革方案:在大金融的平臺上,探索符合市場需要的銀行、保險、證券等專業(yè)方向,構(gòu)建出“一個專業(yè)多

個方向”的金融學專業(yè),最終把金融學專業(yè)的本科學生培養(yǎng)成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才。本文對設立證券期貨

方向的必要性和可行性方面進行了系統(tǒng)的研究。

金融學證券期貨

一、引言

摘要：黨的十八大以來，中共中央、國務院、教育部和江蘇省先后就推動普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，全國高校紛紛響應，推進新一輪人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)方案是反映人才培養(yǎng)模式的文件，它是學校人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施方案，是學校組織教學活動的基本依據(jù)。本文就是在此新形勢下，以調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析無錫太湖學院金融學專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問題，提出無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革路徑。

關(guān)鍵詞：無錫太湖學院；金融學專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

一無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的調(diào)研

建設金融學專業(yè)的目標和使命是為行業(yè)培養(yǎng)輸送合格的人才，是專業(yè)建設發(fā)展的根基。培養(yǎng)方案應界定專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的學生字生、學生應該掌握什么樣的知識和能力和應采用什么樣的培養(yǎng)方式。通過對金融人才需求狀況的調(diào)查，有助于檢驗人才培養(yǎng)的方向是否正確，有利于下一步的人才培養(yǎng)方案修訂的合理開展，亦有利于專業(yè)建設目標的實現(xiàn)。（一）調(diào)研的對象及方法。1.校內(nèi)調(diào)研。校內(nèi)調(diào)研主要有兩個方面，一是對本校金融學專業(yè)歷屆學生就業(yè)去向的調(diào)研；二是對本校在校生及教師的調(diào)研。對本校金融學專業(yè)歷屆學生就業(yè)去向的調(diào)研，主要是通過學校學招生就業(yè)處對歷屆學生就業(yè)去向的統(tǒng)計資料；對本校在校生及教師的調(diào)研主要是通過座談會的方式。同時通過金融學專業(yè)畢業(yè)生論文指導老師，對金融學專業(yè)2012級應屆畢業(yè)生展開調(diào)查，了解其通過畢業(yè)實習后對金融學業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法。2.企業(yè)及市場調(diào)研。對于江蘇省內(nèi)各類金融機構(gòu)及企業(yè)，我們采用搜集網(wǎng)絡信息及數(shù)據(jù)、實地走訪和電話訪談的方式進行調(diào)研，了解人才市場上對金融學專業(yè)人才的需求，通過分析用人單位對金融學專業(yè)人才的需求分析培養(yǎng)金融學專業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求。3.外校調(diào)研。我們通過網(wǎng)絡調(diào)研方式，結(jié)合實地走訪的方式對江蘇及上海的其他高校進行調(diào)研，了解這些學校在人才培養(yǎng)方面的思想和方法，課程體系和內(nèi)容的特點，反思我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，并對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)修訂提供建議。（二）調(diào)研情況分析。1.歷屆學生的就業(yè)情況調(diào)研情況。（1）就業(yè)分布。本專業(yè)學生的主要就業(yè)方向有金融行業(yè)、考取公務員及事業(yè)單位、繼續(xù)深造（考研或出國留學）、其他行業(yè)。其中金融行業(yè)的主要方向是農(nóng)村商業(yè)銀行、信用社、證券公司、保險公司、小額貸款公司及貸款擔保企業(yè)等。其中金融行業(yè)的就業(yè)占比不到百分之三十。主要是因為金融學專業(yè)的特點，具有一定的學歷及證書門檻，還有名校的要求。（2）從事崗位。從金融學專業(yè)在金融行業(yè)的就業(yè)崗位來看，大部分學生從事的工作都是比較基礎(chǔ)性的工作，主要是基本業(yè)務的操作，或者是從事營銷工作的業(yè)務員，對學生的吃苦耐勞及抗壓能力要求比較高，大部分學生因為壓力大而辭職。（3）持續(xù)發(fā)展。從學校對就業(yè)學生的別業(yè)后跟蹤看，金融專業(yè)的學生的持續(xù)發(fā)展也比較好，在行業(yè)里堅持從事本職工作的學生大部分都有了很好的發(fā)展，這與高職高專的學生相比較，本科生的持續(xù)發(fā)展力比較好。2.校內(nèi)學生及教師調(diào)研情況。（1）學生調(diào)研情況。大部分學生對專業(yè)課程學習沒有體系概念，是零散的，什么都學習了，但是都不是很懂；學生覺得學習的都比較理論，實踐課程太少；能力培養(yǎng)不夠，技能性的課程太少，操作能力比較差。（2）教師的調(diào)研情況。大部分教師認為實踐性課程偏少，實踐型課程的設計感不夠，沒有起到培養(yǎng)實踐能力的目的；教師本身的實踐知識和能力也不夠，關(guān)于類似的培訓太少，學校配套的教學條件應該提升。

二無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不精準無錫太湖學院金融學專業(yè)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)。與金融相關(guān)的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞；另外目標定位比較模糊，太過寬泛也使得目標性不強。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學生能力和素質(zhì)[1]。（二）課程設置不能與實際接軌。1.課程體系沒有差異化。無錫太湖學院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案注重課程之間的邏輯性，理論體系的完整性，強調(diào)由基礎(chǔ)往縱深發(fā)展，這一點本一、本二學校的培養(yǎng)方案沒有太多的區(qū)別。但是我們的深度不夠，這就導致什么都學了，其實什么都不精。選修課比重比較低，難以適應個性化人才培養(yǎng)的要求。2.宏觀金融的課程設置過多。宏觀金融課程上有些是交叉重復的。雖然國內(nèi)金融是經(jīng)濟與金融的結(jié)合，但是學生在宏觀金融上只要掌握一個理論分析的框架就可以了，主要學習運用這個框架分析現(xiàn)實中的問題，不是記住理論本身。3.課程設置落后專業(yè)發(fā)展。課程設置應該是開放的、動態(tài)的和綜合的，現(xiàn)有的課程設置落后專業(yè)的發(fā)展，代表專業(yè)新發(fā)展的課程沒有，另外，專業(yè)復合交叉的課程比較少。4.實踐性課程及能力培養(yǎng)的課程比較少。綜合性實驗課程比較少，集中性實踐設計感不強，沒有一定的支撐條件，實踐能力訓練不足，沒有起到實踐的最終目的。課堂教學比重比較高，沒有課外培養(yǎng)的內(nèi)容，束縛了學生的創(chuàng)新發(fā)展。

一、財務管理專業(yè)金融學課程教學現(xiàn)狀

從各學校財務管理專業(yè)的《金融學》教學大綱來看，金融學的教學內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學實踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學生和財務管理專業(yè)學生的差異。對財務管理專業(yè)而言，金融學按上述內(nèi)容體系安排教學存在很大的缺陷。對財務管理專業(yè)學生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財務管理專業(yè)教學中改革金融學的教學內(nèi)容,是財務管理專業(yè)金融學教學的當務之急。

二、財務管理專業(yè)金融課程教學內(nèi)容安排存在的問題

（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異

從實際情況看，國內(nèi)高校財務管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學生而言，金融學只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進一步學習金融學專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內(nèi)容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業(yè)學生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規(guī)律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業(yè)學生講金融學的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業(yè)的大綱要求財務管理專業(yè)的學生,沒有認真考慮財務管理專業(yè)學生的特點。

（二）交叉重復內(nèi)容多

繼2002年金融學專業(yè)的《貨幣金融學》、《商業(yè)銀行業(yè)務與經(jīng)營》、《保險學》課程被評定為省級優(yōu)質(zhì)課程之后,2005年《貨幣金融學》課程再次被評定為省級精品課程。在精品課程的示范效應作用下,其他課程教學也得到很大改進,整體教學質(zhì)量明顯改善。

一、金融學專業(yè)加強精品課程建設的主要做法

1.制定精品課程建設規(guī)劃,分層次建設精品課程

根據(jù)現(xiàn)有的課程情況,學院對現(xiàn)有的金融學專業(yè)課程進行了分類,分別確定精品課程建設規(guī)劃目標。對于基礎(chǔ)好、具有明顯比較優(yōu)勢的課程,分別確定國家級和省級精品課程的建設目標。上述課程將在國家和湖北省進行精品課程評選時予以推薦;其他課程根據(jù)重要性程度及教研人員隊伍實力,分別確定為校級和院級精品課程建設對象,從而形成了國家級、省級和校、院4級精品課程建設目標體系。

2.整合課程教研力量,建立課程組制度,實行課程教改攻關(guān)

確定了精品建設目標之后,為了集中教研力量搞好課程建設,學院整合了學院師資,為每一門課程建立課程組。課程組由在該課程教學和科研中具有豐富經(jīng)驗的教師參加,課程組組長一般由在該課程教學和科研中具有廣泛影響的教師擔任。課程組的任務是進行課程教學改革研究、課程教學和研究成果的交流、進行課程考核的集體命題、承擔課程教學任務、提高課程教學質(zhì)量。實行課程組之后,一方面把精品課程建設與學術(shù)帶頭人和科研骨干的培養(yǎng)結(jié)合起來,通常,課程組組長就是該課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人的培養(yǎng)對象,而課程組的成員,都以成為該課程領(lǐng)域的專家作為自己的發(fā)展目標;另一方面,在確定了明確的目標之后,各課程組成員的教改研究積極性明顯提高,教師們都能夠主動地參與到教學改革研究中來。在本項目實施以來,湖北經(jīng)濟學院金融學院的專任教師已完成校級、院級教改課題研究26項,其中8項獲得湖北省教改項目立項,98%的教師都參與了教改課題的研究。