摘要:法治教育是我國(guó)學(xué)校教育的重要議題。改革開放之后，我國(guó)法治教育研究的發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)時(shí)期：法制教育研究集中時(shí)期、法治教育研究集中時(shí)期。未來學(xué)校法治教育研究應(yīng)關(guān)注學(xué)科邏輯，進(jìn)一步拓展研究?jī)?nèi)容，合理借鑒域外經(jīng)驗(yàn)，研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞:法治教育；法制；學(xué)術(shù)史

法治教育是我國(guó)學(xué)校德育的重要組成部分，追溯法治教育的發(fā)展歷程，經(jīng)由對(duì)相關(guān)政策與理論研究的梳理，可以認(rèn)為我國(guó)學(xué)校法治教育經(jīng)歷了從法制到法治的演變過程。本文對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上自1978年以后對(duì)“法制教育”和“法治教育”收錄的547篇相關(guān)研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)法制教育的研究最早可追溯到1980年，林秉申[1]首次介紹蘇聯(lián)的法制教育經(jīng)驗(yàn)，到2014年《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》發(fā)布以后，法治教育從學(xué)術(shù)論爭(zhēng)走向政策，對(duì)法治教育的研究呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。

1法制教育

中華人民共和國(guó)成立到改革開放之前，我國(guó)成文法律相對(duì)較少，法制教育均是以單個(gè)法律的宣傳教育為主。1978年以后國(guó)家頒布系列相關(guān)法律并下達(dá)普法工作指示，中小學(xué)校開設(shè)法律常識(shí)課程。該時(shí)期的青少年法制教育肇始于改革開放之初，社會(huì)處于變革時(shí)期及國(guó)家的法制恢復(fù)建設(shè)時(shí)期，帶有濃厚的時(shí)代色彩。

1.1法制教育概念的發(fā)展

【摘要】加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，努力形成職業(yè)教育“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的新格局是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為一種特殊的教育形式同樣承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和社會(huì)服務(wù)職能。通過對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)存在的主要問題進(jìn)行分析，提出強(qiáng)化管理，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究；普職合作，帶動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展；健全機(jī)制，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)人才發(fā)展環(huán)境；學(xué)會(huì)主導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)報(bào)管理；建立團(tuán)隊(duì)，提升教師研究能力和水平等建議，以期對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學(xué)術(shù)環(huán)境；存在問題；對(duì)策建議

目前，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作需要不斷地探索與實(shí)踐，更需要以學(xué)術(shù)研究作為支撐。然而，我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)仍然存在科學(xué)研究自律規(guī)范不足、學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生、學(xué)術(shù)活動(dòng)受外部干預(yù)過多、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系和導(dǎo)向機(jī)制不完善等問題，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展造成了影響?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕94號(hào)）要求：“優(yōu)化科研管理環(huán)境，落實(shí)擴(kuò)大科研機(jī)構(gòu)自主權(quán)。優(yōu)化宏觀政策環(huán)境，減少對(duì)科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)的直接干預(yù)?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出：“加強(qiáng)高等職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，加大投入支持相關(guān)研究工作。”2017年12月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)王揚(yáng)南在2017年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)術(shù)年會(huì)上對(duì)2013—2017年職業(yè)教育科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)量、科研立項(xiàng)數(shù)量、職業(yè)教育論文數(shù)量、專利申請(qǐng)數(shù)量和學(xué)術(shù)專著數(shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并對(duì)職業(yè)教育科研工作進(jìn)行了總結(jié)：“過去五年，職業(yè)教育科研類型彰顯、成果漸豐、發(fā)展有亮點(diǎn)?！币虼?，在職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育學(xué)術(shù)環(huán)境

1關(guān)于“學(xué)術(shù)環(huán)境”的研究

學(xué)術(shù)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是影響學(xué)術(shù)繁榮與發(fā)展的各種因素的總和，是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)術(shù)環(huán)境研究的學(xué)者較多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境的理解方面，戚業(yè)國(guó)認(rèn)為：大學(xué)的發(fā)展及其職能的實(shí)現(xiàn)都需要以良好的學(xué)術(shù)環(huán)境為基礎(chǔ)。唐安奎認(rèn)為學(xué)術(shù)環(huán)境是相對(duì)于特定的主體而言的，主要有學(xué)術(shù)制度文化、學(xué)術(shù)權(quán)威、學(xué)術(shù)群體、學(xué)術(shù)管理以及經(jīng)濟(jì)收入等。梁仲明認(rèn)為和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境由學(xué)術(shù)研究環(huán)境、鼓勵(lì)創(chuàng)新的政策環(huán)境、和諧共進(jìn)的人際環(huán)境等構(gòu)成。許蘇豫認(rèn)為內(nèi)部學(xué)術(shù)環(huán)境的影響因素有學(xué)術(shù)發(fā)展理念、學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)道德建設(shè)、學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)、學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出以及為學(xué)術(shù)活動(dòng)服務(wù)的相關(guān)配套機(jī)制等。在學(xué)術(shù)環(huán)境發(fā)揮的作用方面，閻光才認(rèn)為維護(hù)大學(xué)相對(duì)自主的權(quán)力，創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的外在學(xué)術(shù)環(huán)境和一個(gè)相對(duì)寬松的大學(xué)內(nèi)部環(huán)境，是中國(guó)高水平大學(xué)發(fā)展的基本路徑。張東海通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)術(shù)環(huán)境不佳是影響留學(xué)生歸國(guó)意愿的重要因素。荊建華認(rèn)為學(xué)術(shù)環(huán)境是影響高校教師主觀幸福感的重要因素之一。在職業(yè)院校學(xué)術(shù)環(huán)境研究方面，王淑漲和陳永麗提出高職院校大學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)“機(jī)會(huì)少”、“支持少”、“指導(dǎo)少”、“動(dòng)力少”等問題。繆寧陵認(rèn)為培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最重要的是營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和建設(shè)活躍的、自由探討的學(xué)術(shù)環(huán)境。王進(jìn)思和汪文敏認(rèn)為高職院?？蒲心芰κ怯绊懏a(chǎn)教深度融合的重要因素之一，并提出高職院?？蒲心芰Φ膬?nèi)涵特征與關(guān)鍵要素：科研戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)能力、科研文化塑造能力、科研資源整合能力。從上述研究成果可以看出，關(guān)于學(xué)術(shù)環(huán)境的研究主要集中在高校中，在學(xué)術(shù)環(huán)境的構(gòu)成和作用方面已經(jīng)有較為成熟的研究。但是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)術(shù)環(huán)境的研究還相對(duì)較少，研究的內(nèi)容也不夠全面，研究的深度和廣度不足，成果的質(zhì)量還有待提高。

摘要：高等教育學(xué)從上個(gè)世紀(jì)獲取二級(jí)學(xué)科建制后，便將構(gòu)建獨(dú)立學(xué)科為宗旨。因而，學(xué)術(shù)界多以高等教育學(xué)的研究對(duì)象、方式等為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，盡管有所建樹，有效處理了高等教育學(xué)轉(zhuǎn)換成獨(dú)立學(xué)科相關(guān)理論、實(shí)踐問題，卻依舊未能規(guī)避高等教育學(xué)“有名無實(shí)”的現(xiàn)象。對(duì)此，文章期望由學(xué)科文化這一層面入手予以探討。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)科文化；內(nèi)涵

高等教育研究中理論、實(shí)踐不符是促使高等教育學(xué)應(yīng)用性難以充分體現(xiàn)的主因。通常情形下，學(xué)界人士把原因集中于理論研究，未注重實(shí)踐需要，實(shí)證研究匱乏，理論研究效果不佳，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展極為不利。因而，有必要從學(xué)科文化這一維度入手，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展予以探究。基于此，本文對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科文化的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并提出了高等教育學(xué)學(xué)科文化建設(shè)的對(duì)策與建議。

一、高等教育學(xué)學(xué)科文化的研究?jī)r(jià)值

對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科文化加以研究具有如下價(jià)值：（一）契合高等教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)需要。就高等教育學(xué)數(shù)十年的學(xué)科建設(shè)而言，學(xué)科文化未獲取相應(yīng)關(guān)注，直至近段時(shí)間方被學(xué)術(shù)界所重視，且實(shí)施了前瞻性研究。學(xué)科文化可視為高等教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)際需要。任意學(xué)科均具備獨(dú)有的學(xué)科文化，是學(xué)科成熟的關(guān)鍵標(biāo)志。早在上個(gè)世紀(jì)末期，其便已步入穩(wěn)步發(fā)展階段，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)開始從外部學(xué)科建制面向內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)科文化變?yōu)樵搶W(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的要點(diǎn)。學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)意在強(qiáng)化學(xué)科理論的解釋力與應(yīng)用性，學(xué)科文化擁有的學(xué)科語言、范式與價(jià)值等可謂是學(xué)科內(nèi)涵的核心成分，學(xué)科語言可視為學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的前提，高等教育學(xué)只有具備學(xué)科語言方能產(chǎn)生學(xué)科概念，并逐步演變成為學(xué)科理論，產(chǎn)生高等教育學(xué)學(xué)科理論體系。然而，因高等教育學(xué)學(xué)科語言體系中學(xué)科語言存在一定的不確定性，因而對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)產(chǎn)生了相應(yīng)阻擾，基本語言名詞“高等教育”等匱乏公認(rèn)的解釋。而學(xué)科文化建設(shè)能對(duì)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)在學(xué)科語言、情感等層面的缺陷予以填補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)科共同體的學(xué)科情感與自信。（二）契合高等教育學(xué)跨學(xué)科研究需要。將高等教育視為目標(biāo)對(duì)象的高等教育學(xué)，跨學(xué)科研究已演變?yōu)橹髁鞣妒?。因高等教育本就屬于繁雜的系統(tǒng)，身處在社會(huì)這一更繁雜的系統(tǒng)當(dāng)中，想要全面、合理解讀高等教育現(xiàn)象與相關(guān)問題，僅經(jīng)由其自身之力無法達(dá)成目標(biāo)。故而，高等教育研究中不但要對(duì)較多學(xué)科加以研究，還應(yīng)跨學(xué)科研究。盡管多學(xué)科研究對(duì)高等教育研究范疇有所拓張，填充了研究成果，然而其具有照搬其他學(xué)科理論與方法的情況，沒有證明其他學(xué)科理論、方法能否處理高等教育問題，更甚者部分多學(xué)科研究依舊為單一學(xué)科的研究。如此也就使得未有效整合思維的多學(xué)科研究，其成果歸屬備受爭(zhēng)論。但跨學(xué)科研究正好能處理上述問題，契合現(xiàn)代科學(xué)高度分化和綜合的形勢(shì)，基于現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的變化，跨學(xué)科研究變?yōu)楦叩冉逃芯康闹髁鞣妒?，這也就導(dǎo)致其他學(xué)科的學(xué)科文化會(huì)滲透至高等教育領(lǐng)域，但各大學(xué)科文化相差甚大，會(huì)出現(xiàn)沖突，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展極為不利。對(duì)此，高等教育學(xué)學(xué)科文化需擁有一定的容納性、和諧性等，以適應(yīng)高等教育學(xué)跨學(xué)科研究的需要。（三）解決高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的需要?！半p一流”建設(shè)的大力推行，某些高校集攏資源發(fā)展主流學(xué)科，對(duì)教育學(xué)院/高等教育研究所撤銷與合并，使其生摘要：高等教育學(xué)從上個(gè)世紀(jì)獲取二級(jí)學(xué)科建制后，便將構(gòu)建獨(dú)立學(xué)科為宗旨。因而，學(xué)術(shù)界多以高等教育學(xué)的研究對(duì)象、方式存?zhèn)涫苡绊?。究其根本，高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)成因如下：一是學(xué)科理論和實(shí)踐不符，高等教育學(xué)未展現(xiàn)其功能價(jià)值，具有高等教育學(xué)沒有作用的情況；二是高等教育學(xué)獨(dú)立學(xué)科的身份沒有被高等教育管理者重視與認(rèn)可。學(xué)科文化可視為高等教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立的實(shí)際需要。當(dāng)前，部分學(xué)者表示應(yīng)把高等教育學(xué)從二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)換為一級(jí)學(xué)科，把其從教育學(xué)的整體中抽離，和教育學(xué)有效分割。但實(shí)質(zhì)上，其可否轉(zhuǎn)換成一級(jí)學(xué)科主要被其應(yīng)用性可否獲取學(xué)術(shù)界、社會(huì)的認(rèn)可所決定。其本屬于外生型學(xué)科，并非為教育學(xué)自然催生的結(jié)果，主要是以社會(huì)需要為基礎(chǔ)構(gòu)建所得，因而其社會(huì)價(jià)值、作用對(duì)其學(xué)科身份、地位具備直觀影響。伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的不斷調(diào)整、改革，高等教育學(xué)將喪失招生的資格，使其從獨(dú)立的學(xué)科建制退化為多學(xué)科研究領(lǐng)域。盡管國(guó)外把高等教育研究看做多學(xué)科研究領(lǐng)域，具有不菲成績(jī)，但我國(guó)卻因自身學(xué)術(shù)體制、環(huán)境影響而無法取得較好效果，長(zhǎng)此以往將帶來較大危機(jī)，因而需從學(xué)科文化入手，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科文化加以研究，從而解決危機(jī)。

二、高等教育學(xué)學(xué)科文化的內(nèi)涵分析

［摘要］ 思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)和使命決定了思想政治教育學(xué)者對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、學(xué)科發(fā)展和回答時(shí)代之問承擔(dān)著特殊的使命。思想政治教育學(xué)者的社會(huì)使命，就是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人；思想政治教育學(xué)者的學(xué)科使命，就是推動(dòng)學(xué)科理論體系建設(shè)、推動(dòng)學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才，這是具有終身性、開拓性、創(chuàng)新性和引領(lǐng)性的使命；思想政治教育學(xué)者的時(shí)代使命，就是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。思想政治教育學(xué)者的社會(huì)使命、學(xué)科使命，最終落腳到時(shí)代的偉大實(shí)踐中凝聚為培養(yǎng)時(shí)代新人的使命充分實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 新時(shí)代 ;思想政治教育學(xué)者 ;使命擔(dān)當(dāng)

總書記指出，廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者要成為“先進(jìn)思想的倡導(dǎo)者、學(xué)術(shù)研究的開拓者、社會(huì)風(fēng)尚的引領(lǐng)者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”。[1]這是對(duì)廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的期望，也應(yīng)該成為思想政治教育學(xué)者開展“不忘初心、牢記使命”主題教育的切實(shí)行動(dòng)。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和時(shí)代要求賦予了思想政治教育學(xué)者神圣的使命與職責(zé)，思想政治教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起這份光榮而神圣的使命。

一、思想政治教育學(xué)者的使命擔(dān)當(dāng)之于社會(huì)

人是現(xiàn)實(shí)的人、社會(huì)的人，任何人對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都有著一種義不容辭的使命和責(zé)任。馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無所謂的。這個(gè)任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的?！盵2]德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特也認(rèn)為：“每個(gè)人都必須真正運(yùn)用自己的文化來造福社會(huì)。誰也沒有權(quán)利單純?yōu)樽约哼^得舒適而工作，沒有權(quán)利與自己的同胞隔絕，沒有權(quán)利使用自己的文化于他們無益；因?yàn)樗强可鐣?huì)的工作才能使自己獲得文化，從一定意義上說，文化是社會(huì)的產(chǎn)物、社會(huì)所有物；如果他不愿由此給社會(huì)帶來利益，他就是從社會(huì)攫取了社會(huì)所有物?！盵3]社會(huì)的人的使命與責(zé)任，對(duì)于學(xué)者有何不同意涵呢？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，學(xué)者就是“在學(xué)術(shù)上有一定成就的人”。學(xué)者是知識(shí)分子，他們不僅關(guān)心學(xué)術(shù)，亦關(guān)心國(guó)事民生，富有人間情懷。因此，“學(xué)者階層的真正使命：高度注視人類一般的實(shí)際發(fā)展進(jìn)程，并經(jīng)常促進(jìn)這種發(fā)展進(jìn)程”。[4]“學(xué)者的使命主要是為社會(huì)服務(wù)，因?yàn)樗菍W(xué)者，所以他比任何一個(gè)階層都更能真正通過社會(huì)而存在，為社會(huì)而存在?！盵5]思想政治教育學(xué)科是運(yùn)用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科。思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)和使命決定了思想政治教育學(xué)者為社會(huì)而存在，就是要立德樹人，要“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。[6]思想政治教育學(xué)者對(duì)于青年的成長(zhǎng)成才擔(dān)負(fù)著特殊重要的使命，他們是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，是培養(yǎng)卓越人才的導(dǎo)師和大師。思想政治教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)有高度的政治覺悟和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識(shí)到自身的特殊職責(zé)和使命，不斷增強(qiáng)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的責(zé)任感和使命感。思想政治教育學(xué)者要擔(dān)當(dāng)起立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的責(zé)任與使命，就要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，[7]把立德樹人貫穿于教育教學(xué)的全過程。堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，就是要傳道、授業(yè)、解惑，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用愛心和真心滋潤(rùn)學(xué)生的心田。堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，就是既要用語言教育和感染學(xué)生，更要通過以身作則成為學(xué)生的表率，以高尚的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生。堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，就是要求思想政治教育學(xué)者既要甘坐冷板凳，潛心、靜心做學(xué)問，又要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家社會(huì)的發(fā)展變化。要深入實(shí)踐，搜集新鮮素材，理論聯(lián)系實(shí)際，緊緊圍繞國(guó)家社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生需求開展研究工作，避免理論研究的空洞化。堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，就是思想政治教育學(xué)者既要在一種自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境下進(jìn)行理論研究和理論創(chuàng)新，又要堅(jiān)持遵守一定的學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行研究和在一定的學(xué)術(shù)規(guī)范下進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)，這是學(xué)者應(yīng)有的責(zé)任。思想政治教育學(xué)者要增強(qiáng)立德樹人的使命感，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，就要努力提升自身的素養(yǎng)，做到所要求的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。[8]政治要強(qiáng)就是思想政治教育學(xué)者要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，理直氣壯地講政治，旗幟鮮明地高舉馬克思主義偉大旗幟，敢于亮劍發(fā)聲，自覺向黨中央看齊，與黨中央保持高度一致；要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，有堅(jiān)定的社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念。只有自己先有信仰，才能對(duì)學(xué)生講信仰，才能真正解決學(xué)生的理想信念信仰問題。情懷要深就是思想政治教育學(xué)者要有家國(guó)情懷，心里裝著國(guó)家和民族，要從國(guó)家和民族發(fā)展的高度引導(dǎo)和帶動(dòng)廣大青年學(xué)生甘于奉獻(xiàn)，做新時(shí)代愛國(guó)者；對(duì)于自己的專業(yè)，要有深深的熱愛，把研究和宣傳馬克思主義理論、研究思想政治教育理論和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育作為畢生的事業(yè)追求，以真摯的情感感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生和影響學(xué)生。思維要新就是思想政治教育學(xué)者要有正確認(rèn)識(shí)世界、科學(xué)分析問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，要善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維、歷史思維等來分析問題，闡明事物發(fā)展規(guī)律。視野要廣就是思想政治教育學(xué)者不僅要有思想政治教育學(xué)科知識(shí)，還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。不僅要有寬廣的知識(shí)視野，同時(shí)還要有寬廣的歷史視野、國(guó)際視野，要善于在宏大的歷史性維度中來思考問題，在國(guó)際國(guó)內(nèi)比較中進(jìn)行價(jià)值判斷。自律要嚴(yán)就是思想政治教育學(xué)者要嚴(yán)格自律。思想政治教育具有鮮明的政治底色和意識(shí)形態(tài)屬性，其學(xué)科特殊性決定了思想政治教育學(xué)者在立德樹人方面責(zé)任更加重大，因而對(duì)于自己的言行舉止，無論課內(nèi)課外、網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外、國(guó)內(nèi)國(guó)外，都要格外嚴(yán)謹(jǐn)，把握分寸，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。人格要正就是思想政治教育學(xué)者要有堂堂正正的人格，要用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生。人格是思想政治教育學(xué)者精神面貌的體現(xiàn)，是思想政治教育學(xué)者親和力、影響力和魅力的體現(xiàn)。馬克思指出：“‘特殊的人格’的本質(zhì)不是它的胡子、它的血液、它的抽象的肉體，而是它的社會(huì)特質(zhì)?！盵9]思想政治教育學(xué)者的人格魅力就在于他是以德立身、以德立學(xué)、以德施教的楷模，是學(xué)生做人的鏡子。思想政治教育學(xué)者是人類靈魂工程師，是人民心目中的“大先生”和“大丈夫”，他應(yīng)當(dāng)將“四個(gè)堅(jiān)持”與“六個(gè)要”集于一身，思想政治教育學(xué)者“應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”。[10]傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，無疑是思想政治教育學(xué)者國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任的最有力詮釋。

二、思想政治教育學(xué)者的使命擔(dān)當(dāng)之于學(xué)科

一、美國(guó)比較教育研究的學(xué)術(shù)組織

美國(guó)比較教育系統(tǒng)性研究的確立和開展與其建立的研究組織“比較教育協(xié)會(huì)”密不可分。美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)（ComparativeEducationSociety，CES）成立于1956年，于1968年更名為“比較與國(guó)際教育協(xié)會(huì)”（ComparativeandInternationalEduca-tionSociety，CIES）。它是世界最早成立、規(guī)模最大的比較教育協(xié)會(huì)。[2]它的成立源自1954年在紐約大學(xué)舉辦的主題為“比較教育在教師教育中的作用”的會(huì)議，雖然這次會(huì)議只有35個(gè)學(xué)者參加，但會(huì)議的組織者威廉•布里克曼（WilliamW.Brick-man）編輯了他們的論文，并將其作為“比較教育年會(huì)第一次會(huì)議記錄”，[3]此舉措也預(yù)示著該學(xué)術(shù)團(tuán)體將在美國(guó)比較教育領(lǐng)域里占有一席之地。由于迫切需求成立正式的組織，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)在1956年紐約大學(xué)年會(huì)上宣告成立，來自紐約大學(xué)的布里克曼和肯特州立大學(xué)的杰拉爾德（GeraldH.Read）分別就任協(xié)會(huì)第一任主席和秘書兼財(cái)務(wù)官。隨后，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)于1957年在芝加哥召開第一次年度學(xué)術(shù)會(huì)議。在這次會(huì)議上，杰拉爾德指出，“協(xié)會(huì)為比較教育和其他基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教授、學(xué)生開放，也為那些致力于比較教育領(lǐng)域的除高校以外的其他組織的人員以及在專業(yè)教育和其他學(xué)科中對(duì)比較教育感興趣的其他人員開放”。[4]與協(xié)會(huì)一同誕生的還有《比較教育評(píng)論》（Com-parativeEducationReview）（季刊），它在美國(guó)乃至世界都享有卓著的聲譽(yù)，旨在推動(dòng)比較教育專業(yè)知識(shí)的研究與教學(xué)。來自哥倫比亞大學(xué)的喬治•貝雷迪（GeorgeBereday）任第一任主編。比較教育協(xié)會(huì)于1980年在肯特州立大學(xué)檔案館建立“CIES檔案”（CIESCollection）以保存記載其發(fā)展歷史的資料。20世紀(jì)90年代以后，比較教育協(xié)會(huì)因全球一體化時(shí)代的到來得到更好、更快的發(fā)展，比較教育協(xié)會(huì)也對(duì)內(nèi)部體制進(jìn)行改革，成立了歷史工作室，并下放委員會(huì)和特殊利益集團(tuán)的權(quán)利以增建新委員會(huì)。[5]值得注意的是，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)由一些杰出教育家成立發(fā)起，這些教育家組成最早的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，定期召開世界性學(xué)術(shù)會(huì)議，這極大地促進(jìn)了全球比較教育的交流。同時(shí)，由于教育質(zhì)量受到全球的重視以及教育改革浪潮再次興起，如何提高教育質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展開始成為比較教育年度會(huì)議的關(guān)注點(diǎn)，如2011年大會(huì)主題為“教育就是重獲自由”（EducationisthatwhichLiberates），2012年主題為“世界范圍內(nèi)的教育改革”（TheWorldwideEducationRevolution），而2013年主題則為“教育質(zhì)量：全球最緊迫且爭(zhēng)議性愿景”（EducationalQuality：GlobalImperativesandContestedVisions）。這些會(huì)議從大教育問題出發(fā)，關(guān)注教育與社會(huì)的和諧發(fā)展，并為比較教育學(xué)科在新時(shí)期可能面臨的重大問題做積極準(zhǔn)備。比較教育協(xié)會(huì)以促進(jìn)跨文化理解、學(xué)術(shù)成就和社會(huì)發(fā)展為宗旨，開展教育理念、制度和實(shí)踐的研究，使協(xié)會(huì)獲得了很大發(fā)展。目前，協(xié)會(huì)已擁有包括學(xué)者、從業(yè)者、學(xué)生在內(nèi)的會(huì)員2000多人，其中1/3的會(huì)員來自美國(guó)以外的其他國(guó)家，《比較教育評(píng)論》近年發(fā)表的文章中，美國(guó)以外的作者占近一半。[6]此外，協(xié)會(huì)還在芝加哥洛約拉大學(xué)（LoyolaUniversityChicago）的比較教育研究中心和博林格林州立大學(xué)（BowlingGreenStateUniversity）的國(guó)際比較教育中心分別建立兩個(gè)教學(xué)增進(jìn)項(xiàng)目（TeachingEnhancementProjects），一是比較與國(guó)際教育課程檔案項(xiàng)目（TheComparativeandInternationalEducationCourseArchiveProject，CIECAP），即一個(gè)包括世界各大學(xué)所教授的比較教育特色入門課程的在線的數(shù)據(jù)庫；二是比較教育教學(xué)檔案項(xiàng)目（ComparativeEducationInstructionalMaterialsArchive，CEIMA)，即一個(gè)收集和分享世界各大學(xué)比較教育工作者教學(xué)資源的電子公開網(wǎng)站，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)間的對(duì)話和記錄比較教育領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化。作為世界比較教育聯(lián)合會(huì)的重要組成成員，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)正不斷努力促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)的合作與交流，并通過舉辦比較教育大會(huì)以推進(jìn)當(dāng)代全球重大教育問題的研究，進(jìn)而推動(dòng)世界比較教育學(xué)術(shù)研究的蓬勃發(fā)展。

二、美國(guó)比較教育研究的基本取向

學(xué)術(shù)期刊所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是美國(guó)比較教育研究現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的最好反映。從比較教育學(xué)者對(duì)美國(guó)權(quán)威性雜志《比較教育評(píng)論》在近些年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，美國(guó)比較教育研究在主題、方法、資金來源等方面都朝著靈活多樣的方向發(fā)展，且研究的問題也更加具體和深入。

（一）研究主題多元化

“研究主題是論文所反映的主要內(nèi)容，是研究者在文章中關(guān)注的核心話題，折射著研究人員的興趣所在”。[7]通過學(xué)者對(duì)近年美國(guó)比較教育雜志中出現(xiàn)的眾多研究主題的歸納和分析，可發(fā)現(xiàn)已有研究：既強(qiáng)調(diào)宏觀教育制度的深入化研究，又提倡微觀教育領(lǐng)域的具體化分析；緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注教育熱點(diǎn)問題。斯坦福大學(xué)學(xué)者喬爾•薩莫夫（JoelSamoff）等人對(duì)2004~2008年間《比較教育評(píng)論》的93篇學(xué)術(shù)論文所涉及的381個(gè)研究課題進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教育行政與管理”的課題占總課題的32%，主要涉及教育機(jī)會(huì)、教育評(píng)估、教育管理、教育政策、教育改革、教育理論、教育財(cái)政等話題，說明教育與政治、文化和經(jīng)濟(jì)等校外因素的關(guān)系是當(dāng)今比較教育研究的一大主題。其中“教育政策”研究是最熱的主題，達(dá)到課題總數(shù)的12%；以“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)”為主題的文章一直是比較教育研究的興趣點(diǎn)，占總課題的18%，主要涉及課堂教學(xué)、考試測(cè)驗(yàn)、讀寫能力、教育質(zhì)量、學(xué)科和外語學(xué)習(xí)，且以“課堂教學(xué)”（8%）與“教育質(zhì)量”（6%）為主要關(guān)注對(duì)象。[8]此外，“社會(huì)因素”研究這個(gè)主題在近年吸引了《比較教育評(píng)論》的很多注意，占課題總數(shù)的50%。[9]像意識(shí)形態(tài)、環(huán)境教育、全球化教育、教育援助、人權(quán)教育、健康教育、跨文化教育等教育思潮和話題經(jīng)常被討論，尤其對(duì)“全球化與國(guó)際化”、“公民教育”和“教育治理”等三方面給予極大地重視。而對(duì)教育分散、農(nóng)村教育、教育沖突、性別教育、宗教教育等主題也有具體探討，這表明比較教育研究更重視微觀教育領(lǐng)域。同時(shí)，《比較教育評(píng)論》近年所關(guān)注的教育層次主要集中在中小學(xué)教育研究，這說明國(guó)家乃至世界都非常重視基礎(chǔ)教育。值得關(guān)注的是，比較教育學(xué)科建設(shè)的純理論性探討在近年來有明顯下降趨勢(shì)，《比較教育評(píng)論》上反映這一主題的文章2007年只有3篇，而2010年和2011年根本沒有這方面的討論。[10]

編者按：本文主要從進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)會(huì)組織、隊(duì)伍和制度建設(shè)；深入開展群眾性教育科研活動(dòng)；廣泛開展群眾性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；積極主動(dòng)地推廣科研成果幾個(gè)方面進(jìn)行講述。其中，主要內(nèi)容包括：縣教育局歷來十分重視教育學(xué)會(huì)的組織建設(shè)、教育學(xué)會(huì)始終把群眾性的教育科研活動(dòng)做為學(xué)會(huì)工作的主要方面、為了活躍會(huì)員的學(xué)術(shù)思想，檢閱科研成果，我們還十分重視開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，定期組織召開教育學(xué)會(huì)年會(huì)，總結(jié)一年的工作，評(píng)選科研工作先進(jìn)單位、優(yōu)秀工作者、評(píng)選優(yōu)秀論文、五年來，我們?cè)诜e極探索群眾性教育科研的有效途徑和科學(xué)方法，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們改變過去課題過大、同時(shí)各基層學(xué)會(huì)針對(duì)新課程改革，圍繞“十一五”科研課題開展了一系列卓有成效的課題研究與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位會(huì)員代表：

我受****縣教育學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)委托，向大會(huì)做工作報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議。

五年來，****縣教育學(xué)會(huì)以馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，貫徹“雙百”方針，本著重視基礎(chǔ)理論研究，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)研究，注重科學(xué)普及的精神，在加強(qiáng)學(xué)會(huì)組織建設(shè)的同時(shí)，緊緊圍繞縣委的中心任務(wù)，密切聯(lián)系我縣基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)際，有計(jì)劃地開展了教育科研、教育科普和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。經(jīng)過全體理事和廣大會(huì)員的共同努力，在組織建設(shè)、教育科普、教育科研、學(xué)術(shù)交流、學(xué)會(huì)管理研究等方面做了大量的工作，較好地發(fā)揮了黨團(tuán)結(jié)聯(lián)系廣大教育工作者的紐帶、橋梁作用和教育行政部門的參謀、助手作用，為我縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展、教育改革的深化和教育科學(xué)的繁榮做出了積極的貢獻(xiàn)，取得了可喜的成績(jī)。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)會(huì)組織、隊(duì)伍和制度建設(shè)

縣教育局歷來十分重視教育學(xué)會(huì)的組織建設(shè)。根據(jù)縣教育局和縣民政局的統(tǒng)一部署，第五屆教育學(xué)會(huì)理事會(huì)產(chǎn)生至今，根據(jù)《****縣教育學(xué)會(huì)章程》和國(guó)務(wù)院《社會(huì)團(tuán)體登記管理?xiàng)l例》的基本精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)《吉林省教育廳、吉林省民政廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省教育學(xué)會(huì)關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)會(huì)建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教育學(xué)會(huì)作用的意見》和《吉林省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的意見》，2008年我們組織召開了教育科研工作會(huì)議，制定了《****縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的意見》和《****縣教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)辦法》，印發(fā)了《****縣教育科研工作章程》和《****縣教育科研課題管理辦法》、修訂了《****縣中、小學(xué)（幼兒園）教育科研工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等教育科研的規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施，規(guī)范了科研管理，加強(qiáng)了制度建設(shè)、組織保證和中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步完善了教育學(xué)會(huì)的組織建設(shè)。各基層學(xué)校都建立健全教育科研處（室），配備專（兼）職主任，充實(shí)和加強(qiáng)教育科研工作力量。

編者按：本文主要從要秉承教育學(xué)會(huì)形成的良好傳統(tǒng)；要理清教育學(xué)會(huì)今后工作思路；要把握教育學(xué)會(huì)工作的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講述。其中，主要包括：服務(wù)方向明確、研究網(wǎng)絡(luò)比較健全、培育良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)會(huì)工作要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要、學(xué)會(huì)工作要適應(yīng)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的需要、學(xué)會(huì)工作要適應(yīng)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)繁榮與創(chuàng)新的需要、學(xué)會(huì)工作要找準(zhǔn)定位就是要依據(jù)學(xué)會(huì)修訂的新章程開展工作、學(xué)會(huì)工作要有所作為、學(xué)會(huì)工作要與時(shí)俱進(jìn)、要堅(jiān)持理論先行，用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦、要堅(jiān)持科研先導(dǎo)，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革、堅(jiān)持重心下移，努力加強(qiáng)群眾性學(xué)術(shù)力量的培養(yǎng)和建設(shè)、堅(jiān)持服務(wù)大局，發(fā)揮學(xué)會(huì)工作的凝聚帶動(dòng)作用等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

各位來賓、同志們：

今天我們?cè)谶@里召開了**縣教育學(xué)會(huì)第六次會(huì)員代表大會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“用文化的方式發(fā)展生命化教育行動(dòng)研究”子課題——“實(shí)行管理民主化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”理論與實(shí)踐研究開題儀式。會(huì)上審議通過了**副會(huì)長(zhǎng)代表**縣教育學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)所作的工作報(bào)告；討論通過了**縣教育學(xué)會(huì)章程修正案和修改后的《章程》；選舉產(chǎn)生了**縣教育學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)。會(huì)上，**市教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、教育科研所所長(zhǎng)兼師德辦主任**同志代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)宣讀了課題立項(xiàng)通知，并就如何開展課題研究作了學(xué)術(shù)報(bào)告；課題組副組長(zhǎng)、教育局副局長(zhǎng)**同志代表課題組作了開題報(bào)告。這次會(huì)議開得很成功，既簡(jiǎn)短又有實(shí)效。下面我代表教育局對(duì)今后學(xué)會(huì)工作講幾點(diǎn)意見：

一、要秉承教育學(xué)會(huì)形成的良好傳統(tǒng)

縣教育學(xué)會(huì)在上屆理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，在理事會(huì)全體成員的共同努力下，堅(jiān)持為教育改革和發(fā)展服務(wù)的正確方向，堅(jiān)持開展形式多樣的群眾性學(xué)術(shù)活動(dòng)，在學(xué)術(shù)研究上形成了一批有一定價(jià)值和在縣內(nèi)外有一定影響的成果，工作卓有成效，縣教育學(xué)會(huì)被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為先進(jìn)教育學(xué)會(huì)。剛才仕健同志已作了詳細(xì)的報(bào)告，從中我們深深感受到教育學(xué)會(huì)多年來形成了非常好的工作氛圍和優(yōu)良傳統(tǒng)。歸結(jié)起來，有以下特點(diǎn)：

1、服務(wù)方向明確。學(xué)會(huì)工作始終緊跟時(shí)展的步伐，緊扣教育行政部門的中心工作，緊密聯(lián)系我縣教改實(shí)際。

［摘要］文章通過對(duì)近三年32個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的1178篇學(xué)位論文選題的分析，得知選題集中在高等學(xué)校課程與教學(xué)、高等學(xué)校內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育等領(lǐng)域，論文選題從學(xué)科理論轉(zhuǎn)向問題實(shí)踐，認(rèn)為高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)注意問題意識(shí)與創(chuàng)新性、信息對(duì)稱與價(jià)值性、導(dǎo)師指導(dǎo)與時(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高等教育學(xué)專業(yè)；碩士學(xué)位；論文選題

一、選題緣由及樣本選取

自1983年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《研究生學(xué)科（專業(yè)）目錄》起，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，正式建立了學(xué)位點(diǎn)[1]。從廈門大學(xué)1984年正式開始招收高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生至今已有35年，其間，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生作為高等教育學(xué)研究領(lǐng)域活躍的一支重要力量，每年都會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)位論文產(chǎn)出，其中一些成果具有較高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，顯現(xiàn)出當(dāng)前高等教育領(lǐng)域?qū)W科研究的繁榮。對(duì)近三年的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于較為全面地反映高等教育學(xué)碩士研究生的科研能力與學(xué)術(shù)水平，也能把握高等教育學(xué)的學(xué)科研究的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，為深入研究提供參考。

二、選題概述及分析

（一）選題概況。以CNKI“中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為檢索數(shù)據(jù)主要來源，設(shè)置關(guān)鍵詞“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為2016年～2018年，選定“碩士學(xué)位論文”選項(xiàng)。經(jīng)仔細(xì)篩選去除重復(fù)的論文篇數(shù)后，檢索出全國(guó)在該時(shí)間段內(nèi)共有32所上傳高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的高等學(xué)校，共計(jì)1181篇碩士學(xué)位論文，由于數(shù)據(jù)庫的原因，輸出結(jié)果不齊全，有效樣本為1178篇，具體情況如下頁表1所示。（二）研究領(lǐng)域。對(duì)于高等教育這一研究領(lǐng)域而言，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍缺乏一套公認(rèn)可信的范式。文中所用的高等教育研究領(lǐng)域分類，是基于別敦榮教授[2]、李均教授[3]等多位學(xué)者的分類方法，綜合分類后作出的界定，包括高等教育基本理論、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等教育課程與教學(xué)、高等教育內(nèi)部治理、高等教育外部治理等18個(gè)領(lǐng)域，據(jù)此得出表2。從表2看，可將18類選題分為四個(gè)方陣。第一方陣主要包括課程與教學(xué)、內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育，都在100篇以上，比例均超過10%；第二方陣為學(xué)位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論，都超過60篇，比例在5%至9%之間；第三方陣為高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政，篇數(shù)均超過20篇，比例在2%至4%之間；第四方陣為民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育、非高等教育選題、高等教育學(xué)科建設(shè)以及其他選題等6類，比例均低于2%。（三）分析與討論。從論文研究主題類別分布來看，2016～2018年，我國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題相對(duì)集中的研究主題分布在第一方陣的高等教育課程與教學(xué)、高等教育內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育3個(gè)主題類別中。這3個(gè)主題的學(xué)位論文量在整個(gè)學(xué)位論文總量中占比接近50，說明這3個(gè)主題是近3年我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生比較重視的研究領(lǐng)域，是研究的主流；而第二方陣的學(xué)位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論等幾大主題研究成果也相對(duì)比較豐富；但在第三方陣和第四方陣中，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、民辦高等教育、非高等教育選題、成人高等教育、高等教育學(xué)科建設(shè)等主題的研究相對(duì)薄弱。此外，從選題的另一種層面上說，其中不少篇幅對(duì)各科類高等教育（如高等工程教育、高等師范教育、高等職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育等）也給予了一定關(guān)注。1.第一方陣分析。高等教育課程與教學(xué)這一主題的學(xué)位論文所占比例最大（為17.23%），說明這一重要領(lǐng)域受到了高等教育學(xué)碩士生的重視。在高等教育學(xué)的發(fā)展與改革中，教學(xué)管理與質(zhì)量保障、教學(xué)理論、學(xué)科與課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)、本科生和研究生學(xué)習(xí)、各學(xué)科教學(xué)也受到不少碩士研究生的重視。需要說明的一點(diǎn)是，高等職業(yè)教育、學(xué)位與研究生教育、民辦高等教育這三個(gè)選題領(lǐng)域中，共有7篇論文是研究課程與教學(xué)方向的。據(jù)此可知，在高等教育學(xué)碩士點(diǎn)中，以“教學(xué)改革”為高等教育改革的核心與關(guān)鍵已是不爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)。高等學(xué)校內(nèi)部管理領(lǐng)域的研究論文共189篇，在近三年的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題分布中排名第二。經(jīng)分析，其中教師管理和教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、高等學(xué)校管理理論、科研與學(xué)術(shù)管理等方面都受到了高等教育學(xué)碩士研究生的關(guān)注和重視。對(duì)這一主題進(jìn)行總結(jié)，可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到：研究選題集中在現(xiàn)代大學(xué)制度、學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)術(shù)自由、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面。高等教育的改革離不開地區(qū)間、國(guó)際間的比較。從這三年來我國(guó)高等教育學(xué)碩士生研究的選題看，有關(guān)國(guó)際與比較高等教育的學(xué)位論文占到了10.35%，表明介紹國(guó)外高等教育的文章近三年在逐漸增加。中國(guó)高等教育學(xué)科始終持一種開放的姿態(tài)，注重借鑒國(guó)外高等教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。2.第二方陣分析。自1999年我國(guó)研究生邁開擴(kuò)招的步伐起，學(xué)位與研究生教育便逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。近年來，全國(guó)研究生招生規(guī)模一直在不斷擴(kuò)張。高等教育學(xué)碩士研究生對(duì)學(xué)位與研究生教育方面的研究篇幅雖然不占主流，但也逐漸引起了關(guān)注，其選題主要涉及到研究生培養(yǎng)模式、研究生教育質(zhì)量、專業(yè)學(xué)位研究生教育、研究生導(dǎo)師、研究生招生，還有關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、就業(yè)問題等。高等教育體制與結(jié)構(gòu)在高等教育改革與發(fā)展中，體制與結(jié)構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有宏觀、微觀兩個(gè)方面。在所分析的學(xué)位論文選題中，研究的問題有：關(guān)于層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)的研究；關(guān)于招生制度、教育政策法規(guī)（例如免費(fèi)師范生政策）的研究；關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究；關(guān)于高等教育全球化、國(guó)家化的研究；關(guān)于教育評(píng)估、高校目標(biāo)管理、思想政治教育管理的研究；關(guān)于后勤管理、學(xué)院制管理的研究等。高等教育德育論文，近三年選題篇數(shù)近90篇，在整個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題中占比7.39%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高等教育德育這一主題的研究熱點(diǎn)相對(duì)其他領(lǐng)域較分散，其中有17篇為德育理論研究選題，除此之外，其他集中在當(dāng)前的高校德育實(shí)踐問題研究、德育隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)領(lǐng)域。另由于“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)德育問題研究也相對(duì)較熱門。近三年間，關(guān)于教師教育與教師發(fā)展主題的學(xué)位論文比例是6.28%。從其研究主題上看，有關(guān)教師的專業(yè)化、教師聘任、教師流動(dòng)、教師繼續(xù)教育、教師評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、教師職稱評(píng)聘、教師教學(xué)等方面問題的研究受到了高等教育學(xué)碩士生一定程度上的重視。高等教育改革需要高等教育理論研究，高等教育理論研究推動(dòng)高等教育改革。隨著高等教育改革的深化，高等教育基本理論研究的重要性與必要性越來越為學(xué)者們所認(rèn)識(shí)。從上述表格中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，理論方面的研究基本圍繞高等教育中的科學(xué)主義取向、德育過程問題研究、通才教育、專業(yè)設(shè)置研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)理念、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的問題，作為高等教育學(xué)碩士研究生，對(duì)高等教育理論工作仍要進(jìn)行艱苦地探索和不懈地鉆研。3.第三方陣分析。第三方陣的選題中，相對(duì)而言，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政等三個(gè)領(lǐng)域所占總數(shù)比例不大，但隨著當(dāng)前“雙一流”和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的浪潮，高等教育改革和發(fā)展的步伐不斷深入，此方陣中相關(guān)選題的數(shù)量與關(guān)注熱點(diǎn)的范圍持續(xù)擴(kuò)寬。高等教育史這一主題的研究主要涉及高等教育家的思想和高等教育制度史料的研究，共42篇，占的比例不多，“論從史出”高等教育學(xué)碩士生應(yīng)注重考察高等教育發(fā)展歷史，并從中獲得啟示和論據(jù)。高等職業(yè)教育研究論文占比不多，僅30余篇，高職院校人才培養(yǎng)在其中是研究的重點(diǎn)。此外，高職發(fā)展政策和師資隊(duì)伍建設(shè)也受到碩士研究生們的一定關(guān)注。自20世紀(jì)80年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)引入我國(guó)以來，高等教育經(jīng)濟(jì)研究發(fā)展最為迅速，進(jìn)而有了高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政這門分支學(xué)科，主要是對(duì)高等教育投資與效益的研究。雖然近三年這方面的碩士學(xué)位論文選題并不太多，但涉及面廣，高等教育財(cái)政、高等教育投資、高等教育產(chǎn)業(yè)化、人力資本、教育投資效率研究、高等教育中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)、高等教育個(gè)人需求、高校負(fù)債經(jīng)營(yíng)等問題，都是從高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行研究的。4.第四方陣分析。第四方陣共包括6類選題。高等教育學(xué)既是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，也是一門尚未成熟的學(xué)科。高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)不只是指高等教育學(xué)一門學(xué)科，也包括各個(gè)分支學(xué)科群的建設(shè)問題。而近三年高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生卻并未將高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問題作為重要問題給予關(guān)注。出現(xiàn)這一情況的原因可能是因?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)碩士生的理論功底不夠深厚，對(duì)高等教育學(xué)性質(zhì)、對(duì)象、體系、方法等基本理論問題進(jìn)行深入探討時(shí)顯得力不從心。綜上可知，2016～2018三年間，高等教育碩士論文的選題多數(shù)集中于豐富多彩的實(shí)際問題研究領(lǐng)域。從第四方陣中的民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育等選題備受冷落的情況來看，這些重要領(lǐng)域選題仍未引起高等教育學(xué)碩士研究生的足夠重視。需要特別說明的一點(diǎn)，在1178篇樣本學(xué)位論文中，存在12篇非高等教育選題的學(xué)位論文（占比1.02%）。這表明近三年來，部分高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的關(guān)注領(lǐng)域在逐漸擴(kuò)大，并不局限于高等教育問題，研究范圍還包括基礎(chǔ)教育、教育基本原理、教育史、教育研究方法等領(lǐng)域。除此之外，還有19篇為研究教育領(lǐng)域之外的其他選題（占比為1.61%），如《穿越“次元壁”———大學(xué)動(dòng)漫文化現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》《河北省大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀及理性引導(dǎo)研究》等。

一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對(duì)路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較?。欢潜憩F(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對(duì)路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較?。欢潜憩F(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。