論文關鍵詞：藝術設計；教育；對策；展望

論文摘要：藝術教育的發(fā)展，對教育機構提出了前所未有的新要求。我們應當用發(fā)展的眼光來看待藝術教育，將科學與人文知識作為藝術教育中的重要組成部分，立足當代教育與藝術實踐，建構科學可行的高等設計教育體系，以及與之相適應的藝術人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

藝術教育，就是通過有關的藝術專業(yè)基本理論、基礎知識的傳授，通過專業(yè)能力、專業(yè)意識的培養(yǎng)，通過藝術專業(yè)方法、專業(yè)技能的訓練.以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標的教育，是一種建立于感性與理性協調發(fā)展的人格教育的基礎之上，以人的創(chuàng)造素質與能力的培養(yǎng)為核心的教育。

一、藝術教育的目標培養(yǎng)

教育的目標培養(yǎng)或培養(yǎng)目標是教育最根本的方向問題。它可以分成總目標和具體目標。總目標是根據國家制定的教育方針來確定，這是綱領性的標志。但各類高校的藝術專業(yè)如何實現國家規(guī)定的教育總目標，目前教育界在認識方面不盡一致。對于高等教育自身來說，當務之急是調整和把握藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的方式和途徑，努力使培養(yǎng)出來的人才符合和滿足社會的實際需要。在市場多元化的今天，對藝術人才和人員的需求也向多元化和多樣化發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

深化成人法學教育人才培養(yǎng)工作，具有重要的現實意義與突出價值。成人教育學生社會經驗豐富，對社會問題的認識與理解更加全面、客觀，就法律實踐而言，正需要將法律精神、法律知識和相關法律素養(yǎng)進行融合。因此，成人法學教育更容易實現預期目標。本文將結合《法學教育學》一書，以社會需求為基礎視角，分析當前成人法學教育人才培養(yǎng)存在的問題，探索社會需求視角下的成人法學教育人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)方案，以期為當前全面提升成人法學教育質量提供有效動力。由教育部高校學生司、教育部考試中心制訂，高等教育出版社于2011年3月出版的《法學教育學》，主要以?？破瘘c升本科法學和教育學復習考試大綱為研究對象，通過對考試要求、復習考試內容、考試形式及試卷結構和教育理論等多個角度進行論述，為報考法學和教育學各專業(yè)的考生提供了有效借鑒。該書具有以下特點：

一、結構清晰，內容全面

該書以?？破瘘c升本科的法學與教育學復綱為依據，通過對涉及的理論、考試題型和試卷結構等多種內容進行詳細解讀，為讀者全面掌握法學教育學理論知識提供了科學指引。隨著社會對法律人才的需求量不斷提升，加上法治中國建設不斷完善，大量學生希望通過接受成人教育，來提升自身法律素養(yǎng)，掌握必要的法律知識與技巧。但是從目前成人法學教育人才培養(yǎng)現狀看，其主要存在以下問題：其一，多數法律成人教育工作者，側重法律知識理論的系統化解讀，忽略了法律實踐教學的有效實施。由于忽略了成人教育學生法律實踐思維培養(yǎng)的重要性，影響了學生法律素養(yǎng)及法律實踐技能的培養(yǎng)。其二，法律成人教育對象相對復雜，增加了教育難度。與普通教育相比，成人教育是建設“學習型社會”的重要步驟，隨著大眾對終身學習的重視程度不斷提升，成人教育規(guī)模不斷擴大，學生的專業(yè)性、知識背景逐漸復雜，增加了有效開展法律成人教育的難度與壓力。其三，法律成人教育方法過于單一，影響了學生對法律知識的理解與掌握。由于成人教育學生的基礎相對薄弱，學習時間相對分散，為做好法律成人教育，需要探索合適、匹配的教育方法。但目前多數教師對法律成人教育的重視度不夠，缺少專項、匹配的教育方法。

二、論述權威，構思嚴謹

該書嚴格依據考試大綱進行敘述，其中所提出的觀點、內容及教育理論嚴謹科學，為讀者有效備考提供了科學借鑒。在社會需求視角下，培養(yǎng)成人法學教育人才時，要精準把握以下育人導向：一方面，要堅持以實踐應用為基礎導向。成人法學教育目標是培養(yǎng)一批熟練掌握法律知識條件，具備法律思維和法律素養(yǎng)的實踐型法律人才，以滿足法治中國建設的實際需要。法律具有極強的實用性，在培養(yǎng)成人法學教育人才時，要正視法律教育的價值意義，通過加大對現實生活中法律案例的解讀，增強成人法學教育人才對法律的理解與認識。通過培養(yǎng)成人法學教學人才的法律思維，真正實現法律人才培養(yǎng)質量。另一方面，要堅持以職業(yè)需要為目標導向。要正視成人法學教育的多元價值，積極打破單一、狹隘的法律人才觀。通過將成人法學教育人才的崗位需求、職業(yè)特征與法律教育相融合，實現法律教育的最佳效果。要從社會視角出發(fā)，針對不同行業(yè)人才的法律素質要求，開展側重點明確的法律教育方案。

三、聚焦應用，符合實際

［摘要］成人教育在高等教育發(fā)展中擔負著重要的社會責任。信息化時代的到來，進一步強化了成人教育對應用型人才培養(yǎng)的需求。如何把“互聯網+管理”應用到校企合作模式中并進而推動成人教育人才培養(yǎng)質量的提升，是教育者理應關注的重點。從“互聯網+管理”校企合作模式對成人教育應用型人才培養(yǎng)的必要性和具體策略進行探討，以期成人教育更好地實現服務社會的功能。

［關鍵詞］互聯網+管理；校企合作；成人教育；人才培養(yǎng)

隨著社會對教育的重視程度及接受再教育人數的增加，成人教育已進入大眾化時代。但由于成人教育改革還處于初步階段，因此成人教育發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)與選擇。從成人教育發(fā)展的現狀來看，單純的知識傳授模式已經不能完全符合時展的要求，應用型人才培養(yǎng)逐漸成了社會需求的主流。成人教育要實現與普通高等教育的相互融合與互補，并在高等教育發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，必須構建適應當代經濟發(fā)展需求及獨特的人才培養(yǎng)模式。因此，從校企合作的視角探討成人教育應用型人才培養(yǎng)的模式和策略，對成人教育發(fā)展具有深遠的意義。

一、“互聯網+管理”校企合作模式的特征

（一）信息對稱。所謂信息對稱是指在市場經濟條件下，市場行為的公平與效率取決于交易主體掌握的信息量，即信息越對稱，交易越公平，反之亦然。倘若一方掌握的信息多而其他主體掌握的信息較少，通常情況會造成交易某方利益失衡，從而對社會發(fā)展和經濟效率產生極大的阻礙?！盎ヂ摼W+管理”校企合作模式下，管理主體及合作方能有效獲得必要信息，從而促進管理效率的提高以及教育質量的提升。（二）去中心化。由于校企合作管理依托互聯網資源信息及技術，因而合作主體、管理主體及教育主體都是該發(fā)展模式下的核心，每個個體都是獨立的者、監(jiān)督者及參與者，因而避免了傳統管理模式下一些參與主體找不到模式環(huán)節(jié)中存在感的弊端。（三）資源共享?！盎ヂ摼W+管理”校企合作模式下，由于信息對稱和去中心化特征的存在，所有資源均是透明的，存在著高度的可進入性。在互聯網的基本特征下，教育服務彰顯著互聯網思維在管理領域的優(yōu)越性，因而教育服務定制式、學生學習個性化、校企合作效益最大化等均可得到體現，從而使得成人教育發(fā)展突破了傳統思維定勢，在新的技術平臺和合作模式下找到了發(fā)展的方向與定位。

二、成人教育應用型人才培養(yǎng)的必要性

一、研究背景

1.民辦學前教育人才基本素質評價工作的重要性民辦學前教育一般是指由國家機關以外的個人或者私人團體自行籌措經費開展、開辦、組織、管理、經營的學前教育機構。民辦學前教育機構一般包括私立幼兒園、中外合資或合辦幼兒園、外商獨資幼兒園等。筆者通過研究發(fā)現，民辦學前教育機構發(fā)展極不均衡，人員數量各不相同，學歷水平有的偏低，專業(yè)水平也還有待進一步提升，這些方面都制約著民辦學前教育機構的發(fā)展。因此，需要構建一套民辦學前教育人才基本素質評價模型，促進民辦學前教育的優(yōu)質、均衡發(fā)展。2.民辦學前教育人才基本素質評價實證研究缺乏有限的一些研究多集中在民辦學前教育師資現狀的調研、相關問題的理論探討等方面，但對民辦學前教育人才基本素質的相關研究較少，缺少相關的理論基礎和實證研究。筆者在一年多的時間里，通過進行文獻梳理，初步構建民辦學前教育人才基本素質評價的模型，再通過訪談、問卷調查學前教育的相關人員，對模型進行調整，具有廣泛代表性和適用性。

二、理論研究依據

1.理論依據學前教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，是教育的起始階段，我們國家非常重視學前教育事業(yè)，2012年，教育部就了《教育部關于印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，更為詳細地指出了學前教育事業(yè)的重要性。民辦學前教育人才基本素質就是指能夠勝任民辦學前教育領域內的工作所應該具備的最基礎的能力、品格等。然而，如何在民辦學前教育階段開展人才基本素質評價尚未有相關研究。2.研究目的開發(fā)民辦學前教育人才基本素質評價工具能夠更好地幫助民辦學前教育機構選聘相應的人才，同時，也便于各級組織了解民辦學前教育人才的相關隊伍建設狀況，促進幼兒智力發(fā)育與身心健康成長。基于此，本研究提出兩個研究目的：①構建民辦學前教育人才基本素質評價工具；②驗證評價工具的適用性、科學性等。3.研究意義實踐證明，進行民辦學前教育人才的基本素質評價能夠更好地引導民眾科學、客觀地看待民辦學前教育行為。從理論層面講，開發(fā)、構建民辦學前教育人才基本素質評價可以填補國內相關研究的空白，推動不同研究者開展相關的研究，促進人們關注民辦學前教育的人才建設。而從實踐層面上來講，民辦學前教育人才基本素質評價工具的開發(fā)與構建可以幫助民辦學前教育機構更好地選聘人才，也可以幫助相關大學更好地針對民辦學前教育人才需求的特點進行針對性培養(yǎng)。此外，還可以促進民辦學前教育人才培養(yǎng)體系的建設工作，促進民辦學前教育質量的提升。

三、研究過程及研究探索

1.做好前期培訓工作為了保證本研究的科學性與嚴謹性，我們邀請學前教育領域內的不同專家開展相應的理論與技術指導，從而更好地了解民辦學前教育的前沿理論、最新進展、相關實踐案例等。筆者通過學習在開展研究中所需要的一些方法，比較各種方法的優(yōu)劣、應用的效果，提出在采用不同方法時應當注意的事項。2.構建民辦學前教育人才基本素質評價工具（1）收集資料，對指標進行編碼定義。通過查閱相關的文獻資料，筆者提取與民辦學前教育人才基本素質的相關關鍵詞，然后，對相關關鍵詞進行合并、概括，初步提取出民辦學前教育人才基本素質評價的相關要素。（2）收集問卷數據，實施有效性驗證。根據訪談和文獻資料確定的關鍵指標，筆者編制了關于民辦學前教育人才基本素質關鍵指標有效性驗證的問卷調查，并將問卷發(fā)放給不同績效等級的幼兒園教師，以搜集相關數據。綜上所述，筆者經調查統計分析發(fā)現，民辦學前教育人才基本素質評價工具模型的構建符合民辦學前教育領域內人才的典型行為特征，對相關關鍵指標的界定能夠很好地區(qū)分不同績效的人群；開發(fā)的民辦學前教育人才基本素質評價工具經過探索性和驗證性因素分析、信效度檢驗等，證實具有較高的信效度，可以推廣使用。

為加快優(yōu)秀教育人才培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊伍結構，充分發(fā)揮優(yōu)秀教育人才在教育教學中的引領和示范作用，推進素質教育的全面實施，特制定《*區(qū)優(yōu)秀教育人才目標管理實施意見》

一、目標管理的對象

被區(qū)級及以上黨委、政府或教育行政部門命名從事教育教學工作的各級名師、拔尖人才、學科帶頭人、教壇新秀。

二、目標管理的內容

列入目標管理的對象須根據我區(qū)教育教學的實際，結合自己的專業(yè)和特長，在目標管理期間，確定一個或數個科研課題?？蒲姓n題由本人自選，所在單位審核后報區(qū)教體局備案。

三、目標管理的考核

一、數據來源與研究取樣

本研究的分析數據來自兩個方面：一是重慶市2009—2012年學前教育本科、?？?、中職的招生和畢業(yè)情況，該數據來源于重慶市教委官方統計數據。二是目前重慶市學前教育高層次人才———碩士研究生的培養(yǎng)單位較少，故該部分數據主要來源于訪談并結合各高校招生簡章、重慶市大中專就業(yè)指導中心的數據。目前，重慶市學前教育的人才供給主要來源于高師、高專和中職校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生。2010—2014年分別有5所、6所、9所、10所和11所高等院校招收學前教育專業(yè)本?？粕?01人、855人、1764人和2433人。2009—2013年分別有17所、22所、30所、31所和27所中等學校招收學前教育學生3555人、6201人、14073人、11884人和8258人，招生院校及招生人數逐年增加。學前教育人才供給情況為：2010—2013年高等院校分別畢業(yè)學前教育學生588人、484人、404人和438人；2009—2014年中等學校分別畢業(yè)學前教育學生708人、1336人、1730人、2995人、5453人和11006人。

二、研究結果分析

（一）學前教育人才供給總量分析

從表1和表2可知，重慶市學前教育人才供給的整體狀況為：從招生情況看，2007—2013年招收的學前教育專業(yè)的學生總量增長了近6倍。其中：中職校的招生人數增長了6倍多；?？萍氨究频恼猩鷶盗孔兓容^穩(wěn)定。從畢業(yè)情況看，2010—2014年學前教育專業(yè)畢業(yè)生數量呈逐年增長態(tài)勢。其中：中職校增長最快接近8倍；?？仆仍鲩L近1倍；本科和研究生數量變化較小。由此可見，重慶市的學前教育從2010年開始培養(yǎng)規(guī)模增長迅速，總量不斷擴大。從五大功能區(qū)的學前教育人才供給情況看，供給數量由多至少依次為：渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)、都市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)、都市功能核心區(qū)、渝東南生態(tài)保護區(qū)。從縱向比較來看，五大功能區(qū)的人才供給呈現不均衡狀態(tài)，差距達10倍。由于培養(yǎng)學前教育專業(yè)的中職校大都在渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)，因此區(qū)域內的學生總量較多；而渝東南生態(tài)保護區(qū)無論研究生、本科生、?？粕€是中職生的總量均較少。從橫向比較來看，2011—2013年除城市發(fā)展新區(qū)在2011年有少量減少外，其余各區(qū)的總量均呈增長態(tài)勢，特別是渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的增長最為迅速。

（二）學前教育人才供給類型分析

摘要：師范?？埔魳方逃瞬排囵B(yǎng)方案的制定至關重要。目標定位服務地方經濟，注重學生專業(yè)發(fā)展，促進學生德技并修、全面發(fā)展，在課程設置上突出“知行合一”的職業(yè)技能，將音樂的專業(yè)性與教育的師范性相結合。

關鍵詞：師范?？疲灰魳方逃?；人才培養(yǎng)方案

師范?？茖W校培養(yǎng)的學生是未來的小學老師，音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來小學音樂教師，師范?？迫瞬排囵B(yǎng)質量不僅影響著一批學生的素質，更影響了整個區(qū)域的音樂基礎教育，所以人才培養(yǎng)方案的制定與實施成為學校的首要任務和根本使命。人才培養(yǎng)方案是實現學校人才培養(yǎng)目標、要求的實施方案，是組織教學過程，安排教學任務的依據，也是學校人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特色最為直接的體現。

一、整改原則

師范?？埔魳方逃龑I(yè)是招收高中階段教育的畢業(yè)生，培養(yǎng)目標決定著課程體系的設置，不僅要參照《小學音樂教師專業(yè)標準（試行）》更要結合自身辦學定位和實際需求，對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程進行總體設計，從而為實現人才培養(yǎng)和質量評價提供基本依據。以“立德樹人”為根本，以促進學生全面發(fā)展和適應經濟社會發(fā)展需求為導向，以“立足晉中、輻射周邊、面向全國，培養(yǎng)理論知識夠用、實踐能力突出、專業(yè)技能過硬的小學（幼兒園）合格師資和管理服務一線的優(yōu)秀技能型人才”為目標，堅持內涵發(fā)展、轉型發(fā)展、聯合辦學“三線并重”，積極探索與專業(yè)特點相適應的人才培養(yǎng)模式，全面優(yōu)化以能力為核心，以知識和素質為兩翼的人才培養(yǎng)目標體系。

二、師范?？埔魳方逃瞬排囵B(yǎng)方案課程設置

摘要：音樂是一門藝術，并且是一門為廣大人民百姓所喜愛的藝術，因此報考音樂專業(yè)的大學生人數也在逐年增多。高校音樂教育在國民音樂教育中發(fā)揮著重要的風向標作用，它是音樂教育的先鋒，我國的音樂教育改革也是從高校音樂教育開始。而當前，在新的形勢下，高校專業(yè)音樂教育亟需繼續(xù)加快改革的步伐，重新定位人才培養(yǎng)目標，轉變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，構建實踐型課程教學體系，將培養(yǎng)人才的實踐能力作為重點。本文主要結合當前社會需要和高校音樂教育的實際對專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐進行了研究討論。

關鍵詞：專業(yè)音樂教育;音樂教育人才;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新;實踐

音樂專業(yè)是現在大學的熱門專業(yè)———幾乎各個高校都有此專業(yè)。在當前科技高度發(fā)展，新興產業(yè)增多，社會需要多樣人才的背景下，為響應國家號召與適應社會人才需要，高校的專業(yè)音樂教育也必須要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校音樂教育應以應用型人才培養(yǎng)為目標，依據產業(yè)發(fā)展、社會需求以及藝術前沿等促進學科建設并調整專業(yè)設置，增強人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展以及建設文化強國的契合度，創(chuàng)建協同育人的音樂人才培養(yǎng)模式。以下筆者就結合我省高校音樂教育的實際來談談專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐的思考，希望能夠給我省專業(yè)音樂教育的發(fā)展帶來一定的助益。

一、專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路與定位

音樂是一種廣受人們喜愛的藝術，因此音樂專業(yè)也是一門深受學生歡迎的專業(yè)。音樂教育本身是實施美育的一項重要途徑，通過音樂教育，有助于提升學生的審美能力、提高學生的文化素養(yǎng)、陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，可以說，音樂教育在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。而應現代社會發(fā)展的需要，高校專業(yè)音樂教育應將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質音樂教育人才作為主要教育目標和理念，找準思路與定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體來說，專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路與定位主要有以下幾點。（一）加強理論教學與實踐教學的協作。專業(yè)音樂教育中涉及很多細化的專業(yè)與方向，如音樂表演、音樂教育、音樂史論、作曲理論等，以上幾個方向可以分成兩個方面，音樂理論與音樂表演。據了解，當前，我省各高校的專業(yè)音樂教學中音樂理論的教學與音樂實踐的教學有脫軌的情況，理論課上的內容過于側重理論，即邏輯性思維，過于抽象。而實踐課程只針對技術性的教學，側重于對音樂表演中技術的追求，如器樂演奏技術、聲樂演唱技術等。而在專業(yè)音樂教育中，應當要綜合這些專業(yè)的內容，甚至綜合文學、史學、哲學、戲劇等不同專業(yè)的內容，加強不同專業(yè)之間的協作，在提高表演技能的基礎上增強學生的音樂修養(yǎng)，使學生具備系統音樂知識的同時增強對社會、人生、生命等方面更有深度的理解。只有這樣，才能使所培養(yǎng)出來的學生在掌握專業(yè)技能的基礎上，更好的以積極的態(tài)度理解社會，從而適應現代社會發(fā)展的需要。（二）豐富藝術實踐。人才的培養(yǎng)最終所依靠的是實踐，專業(yè)音樂教育人才的培養(yǎng)不外如是，如果只注重理論教育而忽視了實踐培養(yǎng)，那么學生學再多的知識也只是紙上談兵。眾所周知，現代社會對人才的實踐應用能力的要求越來越高，所以高校專業(yè)音樂教育也要注重對人才的實踐能力的培養(yǎng)，而這就需要通過加強藝術實踐來實現。而藝術實踐并不單單指“表演實踐”，還包括“教育實踐”。①各高校應制定和完善各種藝術實踐方案，組織學生參與各種藝術實踐活動，讓其在實踐當中獲得能力的提升。（三）樹立以學生為本的教育觀。通過實行主輔修制、雙專業(yè)制，增加人才培養(yǎng)的彈性，為學生創(chuàng)造更多自由學習的空間與機會。實施完全學分制，讓學生在導師的指導下自由選課，以便使學生能夠在音樂專業(yè)這個大框架內自由學習自己所感興趣的內容和方向，從而培養(yǎng)個性化的人才。只有樹立這種以學生為本的教育觀，分類指導，因材施教，才能夠為社會培養(yǎng)出更多多元化的人才。以上幾個方面是筆者結合當前社會需要及我省各高?，F狀就高師專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式思路與定位的思考。人才培養(yǎng)模式的定位不是永遠恒定的，要根據社會對人才的需要做適時的調整，從而不斷完善。

二、專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐措施

摘要:全域旅游在吉林省逐漸深入開展，在供給側改革背景下，吉林省的旅游產業(yè)處于升級創(chuàng)新的關鍵時期，而旅游人才質量則是改革升級的關鍵因素。旅游高等教育承擔培養(yǎng)高素質高能力旅游人才的重要任務，在全域旅游發(fā)展的背景下，通過透徹分析吉林省旅游產業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展態(tài)勢，并據此分析旅游人才新需求，尋找目前旅游高等教育人才培養(yǎng)困境，從與產業(yè)需求對接、調整人才培養(yǎng)結構、調整課程設置及內容等方面構建吉林省旅游高等教育人才培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：全域旅游；旅游人才；困境；路徑

1全域旅游背景下吉林省旅游產業(yè)發(fā)展新態(tài)勢

2018年第一季度，吉林省旅游產業(yè)實現接待旅游總人數4820.48萬人次，同比增長17.18%；實現旅游總收入達到892.30億元，同比增長22.25%。冰雪旅游、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展態(tài)勢良好。在全省打造“精彩吉林·溫暖相約———冬季到吉林來玩雪”品牌形象的引導下，在省內打造了37大項、140個冰雪旅游節(jié)事活動。同時鄉(xiāng)村旅游也逐步開展起來，各地區(qū)以全域旅游為發(fā)展理念，通過賞冰、玩雪、過大年等特色旅游活動的策劃與設計，使各地區(qū)的特色旅游活動吸引了大批的旅游者。

2全域旅游背景下吉林省旅游人才培養(yǎng)困境

一方面是吉林省全域旅游產業(yè)快速發(fā)展，另一方面，全域旅游人才的培養(yǎng)則出現了脫節(jié)的現象。傳統的旅游高等教育培養(yǎng)人才的模式已經不能夠滿足于產業(yè)發(fā)展對高等旅游人才的需求，出現了旅游人才培養(yǎng)與產業(yè)人才需求的較為突出的矛盾。學生在旅游專業(yè)學習后進入到行業(yè)，卻發(fā)現所學知識與技能無法適應行業(yè)的需求，在職業(yè)素養(yǎng)與實踐動手能力方面出現了較大的偏差，突出了供給側和需求側的匹配矛盾與旅游高等教育人才培養(yǎng)的結構性問題。

摘要：開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀因時而進，經歷了從低級向高級、從簡單向復雜的動態(tài)發(fā)展過程，梳理我國遠程開放教育人才培養(yǎng)質量觀的歷史發(fā)展軌跡，經歷了從全面質量觀到全面素質質量觀再到精英質量觀，從單一質量觀向多元化質量觀發(fā)展的演進歷程?？偨Y歷史經驗，要因勢利導，與時俱進，構建符合開放教育形態(tài)和定位的開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀。

關鍵詞：開放遠程教育；質量觀；歷史演進

開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀在不同的歷史時期，呈現出不同的時代特征。本文基于歷史視角研究梳理了我國開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀的演進過程，以期進一步了解社會歷史大背景下其質量演進情況，為轉型期的電大系統質量保證提供有益參考。

一、開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀的內涵

質量的內涵在社會經濟和科學技術的發(fā)展過程中不斷充實、完善和深化，不同的領域對于質量有不同的理解。目前在企業(yè)產品領域國內外學界對質量的內涵已基本達成共識，即“質量是顧客對產品或服務的滿意程度，是反映實體滿足明確或隱含的能力的特性的總和”[1]。參考一般意義上質量的內涵概念，結合教育產品的特殊性，學界從質量及其標準兩個維度提出了教育質量概念，即“將教育所提供的服務以及培養(yǎng)出的人才作為產品，并按照一定的標準衡量和評價該產品使消費者滿意的程度”[2]。教育質量不斷普及的過程中，人們或多或少對這一概念產生了這樣或那樣的認識和看法，這些觀點就形成了所謂的教育質量觀。通俗地講，高等教育質量觀、開放遠程教育質量觀就是人們對高等教育、開放遠程教育的活動過程及結果的系統看法。根據聯合國教科文組織關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件，高等教育質量不是單一概念，而是涵蓋高等教育科學研究、社會服務和人才培養(yǎng)等主要職責與活動的多層面概念。因此，高等教育質量觀就不僅僅是對某單一概念的研究討論，而是對整個發(fā)展情況的系統認識。開放遠程教育質量與高等教育質量在組成要素上是一致的。因此，開放遠程教育質量觀應該是涵蓋對遠程開放教育科學研究、社會服務、人才培養(yǎng)水平高低和效果優(yōu)劣的綜合衡量與評價。雖然遠程開放教育承擔了科學研究、社會服務兩個職能，但從歷史上看遠程開放教育培養(yǎng)人才的本質屬性并沒有隨著社會的發(fā)展產生變化，根本任務和核心內容始終是人才培養(yǎng)，所以在討論遠程開放教育質量觀時，離不開對遠程開放教育人才培養(yǎng)質量觀進行研判。開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀就是指對衡量與評價遠程開放教育人才培養(yǎng)水平高低和效果優(yōu)劣的基本認識和看法。在研究和實踐層面，用什么標準來衡量和評價開放遠程教育人才培養(yǎng)質量也是其質量觀的研究重點?，F階段衡量的標準有兩個：一個是國家標準，即以服務國家和地方發(fā)展需要為出發(fā)點，按照國家或地方出臺的統一標準把學生作為產品判斷人才培養(yǎng)質量的高低；另一個是個體需求滿足度標準，即把提供的教育服務作為評價對象，強調個體（學生或家長）的需求及其得到滿足的程度是檢驗開放遠程教育人才培養(yǎng)質量的標準。根據這兩個衡量標準，學界從不同的主體角度對這種質量內涵提出了不同的理解，也衍生出了“符合標準”、“符合需要”、“符合創(chuàng)新性”等不同的人才培養(yǎng)質量觀。

二、開放遠程教育人才培養(yǎng)質量觀的發(fā)展過程