摘要:本文首先討論了基于WEB的智能教學(xué)系統(tǒng)，它以學(xué)生為中心，探尋教師的教與學(xué)生的學(xué)的特征及模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其次研究了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系，為教師和學(xué)生建立起一個(gè)智能化、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育環(huán)境，最后對(duì)于基于數(shù)據(jù)挖掘和WEB的智能教學(xué)系統(tǒng)的未來(lái)做出展望。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘;知識(shí);平臺(tái)

智能教學(xué)系統(tǒng)是教育科學(xué)與人工智能算法等技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)合，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人的大腦思考，搜索老師和學(xué)生之間的教學(xué)方式，讓學(xué)生有選擇性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)需要的知識(shí)。智能教學(xué)系統(tǒng)可以智能發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的盲點(diǎn)，并智能掃除盲點(diǎn)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。數(shù)據(jù)挖掘一般是指從大量的數(shù)據(jù)中通過(guò)算法搜索隱藏于其中信息的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘與信息技術(shù)有關(guān)，并通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)[1]、統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)情報(bào)檢索等很多方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。智能教學(xué)系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)策略進(jìn)行解析，同時(shí)對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行解析，得到的結(jié)果被用于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)策略的調(diào)整等等。

1智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

基于WEB建立的智能教學(xué)模型分為專家智能模型和學(xué)生模型[2]，它具有如下特點(diǎn)：豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，可自問(wèn)自答；具有數(shù)據(jù)分析處理能力，對(duì)學(xué)生的具體情況給出處理方案，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)糾正；對(duì)于不同層次的學(xué)生選用不同的教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。專家智能模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的核心部分。專家智能模型是基于知識(shí)的軟件開(kāi)發(fā)模型，它與專家系統(tǒng)結(jié)合在一起。該模型應(yīng)用基于規(guī)則的系統(tǒng)，采用歸納和推理機(jī)制，幫助軟件人員完成開(kāi)發(fā)工作，并使維護(hù)在系統(tǒng)規(guī)格說(shuō)明一級(jí)進(jìn)行。該模型在實(shí)施過(guò)程中要建立知識(shí)庫(kù)，將模型本身、軟件工程知識(shí)與特定領(lǐng)域的知識(shí)分別存入數(shù)據(jù)庫(kù)。以軟件工程知識(shí)為基礎(chǔ)的生成規(guī)則構(gòu)成的專家系統(tǒng)與各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)規(guī)則的其他專家系統(tǒng)相結(jié)合，構(gòu)成這一應(yīng)用領(lǐng)域軟件的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。學(xué)生模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的重要應(yīng)用。它得到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和錯(cuò)誤原因的反饋，得到的模型值[3]反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？山y(cè)評(píng)與疑問(wèn)診斷模型，通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，分析學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤來(lái)源，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，疑問(wèn)診斷是智能教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)而選取合適的教學(xué)方法的前提。

2數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)

2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，2012年教育部等部門(mén)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出了高校實(shí)踐育人工作的重要性、實(shí)踐育人的具體工作及其措施。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有很強(qiáng)的涉外性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求培養(yǎng)思想道德好、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)精神高尚的人才。學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)自教學(xué)，而教學(xué)又受教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)的影響和制約。這就要求高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作所需的各要素、各環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，可以而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化，即不僅是業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且是思想道德、精神素質(zhì)的培育。從目前各實(shí)踐教學(xué)大綱看，基本上把目標(biāo)簡(jiǎn)單地定位于學(xué)生對(duì)實(shí)踐的了解、熟悉以及掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力，并沒(méi)有全面反映人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，各實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，缺乏詳細(xì)明確的各自定位以及相互的銜接，以致整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)不全面、不科學(xué)。

(二)課程環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)

實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的步驟。目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐基本上按照從低年級(jí)到高年級(jí)，由認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的課程主要是政治理論、外語(yǔ)以及電子商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、貨運(yùn)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)等，存在課程、環(huán)節(jié)、課時(shí)設(shè)置少、安排不科學(xué)，不能全面反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的要求，而且實(shí)踐計(jì)劃和方案存在草率、粗略等問(wèn)題。

摘要：蔬菜栽培學(xué)課程教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)形式單一、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性差、考核方式單一，不利于學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)。為提高畢業(yè)生的科學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力，通過(guò)對(duì)理論課課程改革，加強(qiáng)授課系統(tǒng)性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生參與完整的蔬菜生產(chǎn)過(guò)程，綜合各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，提高其動(dòng)手能力；在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間參與實(shí)際蔬菜生產(chǎn)，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成實(shí)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)用技能型；蔬菜栽培學(xué)；系統(tǒng)性教學(xué)

“蔬菜栽培學(xué)”是園藝專業(yè)的主干課程，該課程在植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)、植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程基礎(chǔ)之上，利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)造蔬菜生長(zhǎng)發(fā)育的適宜條件，培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的產(chǎn)品器官，要求學(xué)生實(shí)地操作，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程[1]。因此，在開(kāi)設(shè)理論課的同時(shí)，蔬菜栽培實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)用技能的提升也起著關(guān)鍵作用。目前，凱里學(xué)院園藝專業(yè)課程采用的教材是陳杏禹主編的《蔬菜栽培》（2010年第1版），為教育部“十一五”規(guī)劃教材，教材涵蓋總論及各論，分上下學(xué)期學(xué)習(xí)，上學(xué)期學(xué)習(xí)總論及各論的白菜類、根菜類，下學(xué)期學(xué)習(xí)綠葉菜類、豆類、茄果類、瓜類、薯芋類、蔥蒜類、水生蔬菜、多年生及雜類蔬菜等。每學(xué)期理論及實(shí)驗(yàn)均為24學(xué)時(shí)。在進(jìn)行多年本課程的教學(xué)之后，結(jié)合本地區(qū)蔬菜種植實(shí)地情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容偏向于耕作及土地狀況良好、適于肥水充足的規(guī)?；N植地區(qū)，而凱里學(xué)院作為地方性院校，園藝專業(yè)本科畢業(yè)生留在貴州為本地區(qū)服務(wù)的達(dá)90%以上，從事本地區(qū)園藝相關(guān)專業(yè)工作的達(dá)50%以上。學(xué)生將來(lái)的工作環(huán)境與理論教材的種植環(huán)境差異較大，因此很難做到因地制宜。目前，環(huán)境的改變及科技的發(fā)展讓蔬菜產(chǎn)業(yè)變革日新月異，而蔬菜栽培學(xué)課程教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)形式單一、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性差、考核方式單一，使蔬菜產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)用技能型人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的科學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力，將在學(xué)校課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，有必要對(duì)本課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)改革探索。

1黔東南基本自然環(huán)境及蔬菜栽培基本概況

黔東南屬中亞熱帶季風(fēng)濕潤(rùn)氣候區(qū)，地形地貌復(fù)雜多樣，山地多、平地少，易形成局部山地小氣候，具有十里不同天的獨(dú)特條件，為豐富多樣的特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)提供優(yōu)良條件[2]。因此，蔬菜適宜性分布廣泛，喜溫型蔬菜和喜涼型蔬菜適宜種植面積分別為20.595萬(wàn)hm2（約占全州耕地總面積的48.00%）和22.154萬(wàn)hm2（占52.00%）[3]。截至2019年，全州蔬菜種植面積14.07萬(wàn)hm2，比上年增長(zhǎng)10.0%；產(chǎn)量265.04萬(wàn)t，比上年增長(zhǎng)13.4%（黔東南州統(tǒng)計(jì)局），位居全州種植業(yè)首位。但黔東南山橫滘錯(cuò)跌宕起伏[4]，農(nóng)業(yè)多為山地農(nóng)業(yè)，田地分散，多為層層梯田，靠天灌溉[5]。農(nóng)林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事蔬菜生產(chǎn)活動(dòng)所面臨的種植環(huán)境與書(shū)本理論知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。為提高學(xué)生蔬菜種植技能的實(shí)用性，增強(qiáng)將來(lái)學(xué)生就業(yè)后對(duì)黔東南蔬菜種植產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，種植技能在理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行改革探索勢(shì)在必行。

2理論教學(xué)方式改革探索

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建立有利于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)功能，并對(duì)系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教學(xué)

1引言

教育信息化的提出使整個(gè)中國(guó)的教育得到了前所未有的變化，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求[1]。各個(gè)學(xué)校間的合作也是相當(dāng)普遍了，但是如何讓各個(gè)學(xué)校間的資源得到共享，并讓教師和學(xué)生之間有一個(gè)良好的協(xié)作交流的環(huán)境？一方面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)讓更多的學(xué)生能夠聽(tīng)到所教授的課程是一個(gè)美好的愿望，另一方面對(duì)于實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)教育信息化相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，可以遠(yuǎn)程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為到具體的實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此搭建教育信息化環(huán)境并且整合各個(gè)學(xué)校間的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之服務(wù)于教學(xué)第一線，從而促進(jìn)教育教學(xué)的改革，提高各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。隨著我國(guó)教育信息化2.0時(shí)代的正式提出，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[2]。

2遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

為了簡(jiǎn)化用戶操作和維護(hù)，該系統(tǒng)采用了目前被廣大受眾所熟悉的瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。用戶只需在電腦的Web端就能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作，這樣大大簡(jiǎn)化了用戶端的后期維護(hù)，從而使得不同權(quán)限的用戶都能夠通過(guò)統(tǒng)一端口進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的操作。2.1站點(diǎn)管理。站點(diǎn)管理是對(duì)當(dāng)前站點(diǎn)基本信息的最基礎(chǔ)的配置，其中包括了用戶、權(quán)限、角色（教師/學(xué)生），學(xué)年段（年級(jí)）的設(shè)置，站點(diǎn)的基本信息的設(shè)置等等。為了達(dá)到良好的使用效果，建議使用IE10及以上版本的瀏覽器，同時(shí)也支持其他瀏覽器如UC、火狐等。站點(diǎn)管理員擁有菜單的管理權(quán)限，而普通用戶只擁有基礎(chǔ)功能的使用權(quán)限。2.2用戶管理。用戶管理使用者只需填寫(xiě)賬號(hào)教師使用工號(hào)，學(xué)生使用學(xué)號(hào)即可，用戶創(chuàng)建完成后的默認(rèn)密碼為工號(hào)和學(xué)號(hào)后六位，用戶可以在首次登錄的時(shí)候系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示修改密碼，用戶根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行密碼的修改用戶的導(dǎo)入有3種方式，其一，手工添加，即根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一的添加；其二，批量導(dǎo)入，選擇好按照模板填寫(xiě)好的表單進(jìn)行用戶信息批量的導(dǎo)入；其三，按照班級(jí)添加學(xué)生，選擇好所在的院系年級(jí)班級(jí)就可以進(jìn)行用戶信息的導(dǎo)入。2.3角色管理。管理員可以根據(jù)需要為站點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)角色，同時(shí)也可以為角色設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，并且在該角色下的所有用戶將擁有賦予給予角色的權(quán)限。站點(diǎn)管理員點(diǎn)擊創(chuàng)建角色按鍵，可以添加需要的角色，如信息資源管理員等。2.4公告管理。管理員可以創(chuàng)建公告，填寫(xiě)好公告的內(nèi)容和類別，保存后就可以公告。該平臺(tái)為多級(jí)結(jié)構(gòu)，在公告時(shí)，可以推送到下一級(jí)，公告后，在本站和子站的平臺(tái)公告欄中均可以看到該條信息。2.5手機(jī)直播吧。手機(jī)直播吧支持平臺(tái)用戶通過(guò)智能手機(jī)可以快速地進(jìn)行視頻直播，并將手機(jī)攝像頭和麥克風(fēng)的信號(hào)實(shí)時(shí)的發(fā)送到平臺(tái)端，方便廣大的用戶可以通過(guò)智能手機(jī)實(shí)時(shí)的收看直播信號(hào)。智能手機(jī)安裝好手機(jī)端App后，打開(kāi)手機(jī)直播吧，輸入賬號(hào)和登錄密碼，登錄成功后，需要填寫(xiě)相關(guān)的直播信息，如直播標(biāo)題，專業(yè)，年級(jí)等。用戶可以通過(guò)登錄手機(jī)直播吧，進(jìn)入直播界面，選擇好相應(yīng)的課程連接后就可以收看到教師正在通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行的在線直播課程。每個(gè)直播課程可以自動(dòng)生成可以共享的二維碼，直播教師或者用戶通過(guò)分享二維碼，其他用戶就可以直接掃碼進(jìn)入直播吧，這樣就方便了客戶的使用，提高了直播效率。2.6遠(yuǎn)程線上聽(tīng)課。遠(yuǎn)程線上聽(tīng)課可以根據(jù)管理員所的聽(tīng)課任務(wù)，任課教師根據(jù)任務(wù)要求自由地對(duì)相關(guān)學(xué)科的其他教師進(jìn)行的聽(tīng)課任務(wù)。教師在規(guī)定的時(shí)間按照課程的安排遠(yuǎn)程線上完成聽(tīng)課，并且填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，完成聽(tīng)課心得的撰寫(xiě)和對(duì)課程進(jìn)行評(píng)分。當(dāng)進(jìn)入聽(tīng)課的任務(wù)頁(yè)面以后，點(diǎn)擊相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行聽(tīng)課，本模塊支持多點(diǎn)的聽(tīng)課信息記錄和點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)課內(nèi)容記錄后，可以實(shí)時(shí)看到聽(tīng)課內(nèi)容，并且支持信息點(diǎn)的量化評(píng)分和課程總體量化評(píng)分。完成聽(tīng)課任務(wù)后，點(diǎn)擊保存，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成本課程的電子聽(tīng)課記錄表。對(duì)于教研室和學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)的教師，可以由管理員按每個(gè)學(xué)期進(jìn)行聽(tīng)課任務(wù)的分配，用戶可以查看聽(tīng)課數(shù)量的要求，系統(tǒng)會(huì)計(jì)算用戶的聽(tīng)課進(jìn)度信息。該功能的使用可以彌補(bǔ)不同學(xué)校之間同專業(yè)教師相互聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以用于學(xué)校的督導(dǎo)對(duì)教師的督導(dǎo)聽(tīng)課。讓授課老師可以知道自己的亮點(diǎn)在哪里，哪些地方需要改善。2.7遠(yuǎn)程教研。遠(yuǎn)程教研是用戶通過(guò)語(yǔ)音、視頻的方式進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)研討，該功能支持文檔的共享和預(yù)覽，并且能夠?qū)崟r(shí)記錄兩所學(xué)校間的教研過(guò)程，完成后自動(dòng)上傳平臺(tái)共廣大師生進(jìn)行學(xué)習(xí)。用戶點(diǎn)擊創(chuàng)建平臺(tái)教研，并填寫(xiě)相關(guān)教研基本信息，點(diǎn)擊保存，這樣就創(chuàng)建成功一項(xiàng)教研活動(dòng)。老師進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)入遠(yuǎn)程教研選項(xiàng)后，選擇需要參加教研活動(dòng)點(diǎn)擊進(jìn)入即可教師可以通過(guò)共享桌面、視頻語(yǔ)音、申請(qǐng)發(fā)言等的方式進(jìn)行教研活動(dòng)的開(kāi)展，還系統(tǒng)可以對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)進(jìn)行錄制。同行老師可以對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行回看。

1計(jì)算機(jī)多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示：多媒體課堂教學(xué)主要分為以下兩個(gè)階段：1．1分析階段。多媒體技術(shù)課堂輔助教學(xué)的分析階段要重點(diǎn)注意：圖1多媒體輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程（1）充分了解多媒體輔助教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，分析多媒體教學(xué)形式運(yùn)用的根本目的，結(jié)合目標(biāo)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［2］。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。多媒體輔助教學(xué)主要通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)手段能夠一定程度的吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，多媒體輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是非常重要的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)媒體內(nèi)容的優(yōu)化，需要對(duì)教學(xué)資料、畫(huà)面等進(jìn)行合理規(guī)劃，最大限度的發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（3）教學(xué)對(duì)象要符合課件。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，必須把學(xué)生作為教育的主體。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)以及技能的掌握，了解學(xué)生的根本需求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)課件。1．2設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)（1）分析教學(xué)目標(biāo)：在設(shè)計(jì)階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析主要為了確定目前所學(xué)知識(shí)的中心思想，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)出教學(xué)主題。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析能夠得出各級(jí)目標(biāo)之間的具體聯(lián)系?？偟膩?lái)看，教學(xué)目標(biāo)會(huì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析以及綜合五個(gè)層次，各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)均存在一定的差異性，根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定二維層次模型，再結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)劃分不同的知識(shí)點(diǎn)。（2）教學(xué)情境設(shè)置：教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響非常大，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，包括對(duì)信息資料以及應(yīng)用實(shí)例的設(shè)置，確保學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行判斷與分析，給新知識(shí)賦予新的定義。（3）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：多媒體輔助教學(xué)需要從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)主題設(shè)置，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行選擇，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，可以在不同的情境下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。（4）對(duì)教學(xué)效果分析與評(píng)估設(shè)計(jì)：多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)的分析與評(píng)估，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的功能。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，促使多媒體輔助教學(xué)能夠向更深層次發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)評(píng)估需要將教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)，以客觀資料為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的方法做出最有價(jià)值的判斷［3］。

2多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)的主要功能

多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)主要功能體現(xiàn)在：首先，情境化，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)情感場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的感悟，在生動(dòng)感人的環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，擴(kuò)張學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生的道德情操得以升華。其次，趣味化，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)可造乏味的現(xiàn)象，可以以開(kāi)展活躍的心理活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知狀態(tài)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，立體式的刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。最后，形象化，形象化的事物更能加深人們的印象，現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在很多抽象內(nèi)容，使學(xué)生很難理解，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以使抽象的事物更加形象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感知深切。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖2所示：在輔助教學(xué)系統(tǒng)中，教師可以通過(guò)控制機(jī)及服務(wù)器對(duì)對(duì)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、演示教學(xué)等操作。

3計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)研究

3．1對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。由于多媒體輔助教學(xué)的節(jié)奏比較快，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解，所以，在多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，老師一定要對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效控制，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分掌握，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。3．2將教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多以老師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，在多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，教師起到積極引導(dǎo)作用。不能一味的按照提前設(shè)計(jì)好的課件來(lái)進(jìn)行授課，一步步將學(xué)生引導(dǎo)到所設(shè)課件的答案讓其理解，而是要真正的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生產(chǎn)生比較有創(chuàng)意的想法與答案，所以在多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，必須撤掉固定的框架，真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。3．3加強(qiáng)師生之間的交流。教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育過(guò)程中，教師與學(xué)生都會(huì)參與其中，所以師生之間的交流與互動(dòng)能夠加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，不斷拓展知識(shí)含量，進(jìn)一步維護(hù)師生之間的關(guān)系，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閹熒鷺?gòu)建開(kāi)放式的互動(dòng)平臺(tái)，在互動(dòng)過(guò)程中，雙方了解各自所需［5］。3．4應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式。現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)度從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)游戲，可以通過(guò)游戲的形式使學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。案例教學(xué)，可以通過(guò)案例為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)資料，起到帶動(dòng)學(xué)生思維、自主學(xué)習(xí)的目的。

摘要數(shù)碼鋼琴是信息技術(shù)的產(chǎn)物，具有不可比擬的特點(diǎn)，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)打破了舊的教學(xué)模式，是一種融技巧、、實(shí)踐為一體的全新的教學(xué)體系，需要精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的具體步驟和運(yùn)行操作諸環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞鋼琴教學(xué)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)

近年來(lái)，隨著高等師范院校招生數(shù)量的逐年增加，鋼琴教師課量劇增。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式，勢(shì)必要大量增加教師的編制，大幅度提升成本。數(shù)碼鋼琴集體課的引入猶如雪中送炭，為有效解決這些矛盾開(kāi)辟了一條嶄新的途徑。

1數(shù)碼鋼琴的特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著獲益于機(jī)技術(shù)而飛速發(fā)展的迅猛發(fā)展，昔日價(jià)格高昂的電子數(shù)碼樂(lè)器在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用大大提高。以數(shù)字音頻采樣、數(shù)字處理技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)碼鋼琴便是眾多數(shù)碼樂(lè)器中的驕驕者。數(shù)碼鋼琴的工作原理是通過(guò)立體聲數(shù)字采樣技術(shù)把傳統(tǒng)鋼琴等樂(lè)器音色進(jìn)行采樣，儲(chǔ)存在大規(guī)模電腦芯片中。演奏時(shí)經(jīng)過(guò)DSP處理器的處理，加上相應(yīng)的效果，通過(guò)其自帶的功放和喇叭發(fā)聲。其鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)是模擬真鋼琴的弦擊機(jī)構(gòu)，可以使演奏者像演奏真琴一樣自如的發(fā)揮表弦，如控制聲音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等。

數(shù)碼鋼琴的優(yōu)點(diǎn)有：

論文關(guān)健詞：微格教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練

論文摘要：現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要論述徽格教學(xué)系統(tǒng)在強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面發(fā)揮的積極作用。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會(huì)和教育帶來(lái)了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，也給教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學(xué)系統(tǒng)就是一種新的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動(dòng)。對(duì)促進(jìn)和培養(yǎng)師范生以及在職教師掌握和提高教學(xué)技能方面有獨(dú)到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。

微格教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復(fù)雜的因素變成可受控制、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練步驟.以便于學(xué)生觀察。它的應(yīng)用可以一改過(guò)去教師滿堂灌.學(xué)生被動(dòng)聽(tīng).學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進(jìn)行親身實(shí)踐.教學(xué)技能也不例外。利用微格教學(xué)系統(tǒng)可以把學(xué)生登臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練各環(huán)節(jié)限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下無(wú)法捕捉的問(wèn)題或表情，從而教師可以有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析及評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過(guò)利用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)師范院校的教材教法課程教學(xué)的改革，探索新的教學(xué)方法。

1樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí)、接軌初等教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教書(shū)本知識(shí).學(xué)生學(xué)書(shū)本知識(shí)，教學(xué)的功能只有一個(gè)。而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能。也就是說(shuō)，它即要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。而在發(fā)展學(xué)生能力過(guò)程中，效率是一個(gè)決定的因素。即怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識(shí)并具備不斷更新知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的能力。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)還得具備從事師范教育教學(xué)的工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體.教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生即是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的師范教育在培養(yǎng)合格中學(xué)教師的環(huán)節(jié)中，一般非常重視集體的統(tǒng)一要求，往往忽視對(duì)學(xué)生從事教師職業(yè)能力的側(cè)定與評(píng)價(jià)。重視理論的學(xué)習(xí)，輕職業(yè)專門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。其實(shí)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)，作為教師必須有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí).否則他只能生搬硬套地照本宣科;說(shuō)它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學(xué)技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教育、教學(xué)的目的創(chuàng)造有利條件。否則就談不上有好的教學(xué)方法，更不可能有教學(xué)藝術(shù)了，從而就不可能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不可能達(dá)到好的教學(xué)效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)怎樣的教學(xué)形式使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，井內(nèi)化為一種能力。這是師范教育教學(xué)中，師范生必須掌握的職業(yè)技能?；崭窠虒W(xué)系統(tǒng)引人教師職業(yè)技能教學(xué)中.可以一改過(guò)去那種教師在理論上栩述過(guò)多，具體的訓(xùn)練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會(huì)之外。很少有機(jī)會(huì)練習(xí)教學(xué)技能。徽格教學(xué)系統(tǒng)的引人，還能較好的處理理論與實(shí)踐.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本的規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)臉為主，但從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗(yàn)有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在兩種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中有效的學(xué)習(xí)。掌握教學(xué)技能。因?yàn)樵诳茖W(xué)方法教育過(guò)程中含有很多的程序性、步異性的知識(shí)成份，井且孺要在實(shí)際操作性的訓(xùn)練中加以掌握。

摘要：遠(yuǎn)程教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，實(shí)時(shí)雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)能為遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)符合信息化教育規(guī)律的真正高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。文章闡述了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前的教育教學(xué)體系中仍然占據(jù)著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，更可以通過(guò)把優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，達(dá)到資源共享。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，所謂實(shí)時(shí)雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)作為載體，進(jìn)行教學(xué)工作，克服地理區(qū)域和時(shí)間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使師生雙方能進(jìn)行實(shí)時(shí)的、雙向交互的教與學(xué)的活動(dòng)。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

摘要：人在不同的年齡段都會(huì)有不同的特點(diǎn)，幼兒園時(shí)期的兒童思維和心理都還有所欠缺，理解能力也相對(duì)更差，對(duì)于抽象型的理論不能完全理解。而多媒體技術(shù)能夠很好的解決這一問(wèn)題，為此，對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行探討，結(jié)合浦東新區(qū)新開(kāi)幼兒園多媒體設(shè)備項(xiàng)目對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)系統(tǒng)；音視頻系統(tǒng)；設(shè)備安裝調(diào)試

幼兒園階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，容易忽視理論的實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為這一問(wèn)題提供了理想的解決途徑，通過(guò)多媒體技術(shù)使兒童時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更加多樣的形式，比如音頻、視頻等，以此能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，這意味著未來(lái)幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用前景十分廣闊。

1多媒體技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

多媒體有聲音與視覺(jué)并存的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)及教育而言有獨(dú)特性和功能性，獨(dú)特性在于多媒體的效果是其他媒體無(wú)法實(shí)現(xiàn)，比如幻燈、投影、錄像、電視等，多媒體更類似于各種媒體的優(yōu)勢(shì)集合；功能性是指多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)作為核心，將圖像處理技術(shù)、語(yǔ)音處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)等集合在一起，圖像信號(hào)與語(yǔ)音信號(hào)能夠集成轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工、存儲(chǔ)等處理。這些技術(shù)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)活動(dòng)，滿足教師教學(xué)工具的需要。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)受到教師主觀影響，不論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都是教師為主體進(jìn)行制定，而學(xué)生在這一過(guò)程中較為被動(dòng)。多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果有適用的教學(xué)軟件則效果會(huì)更好。幼兒園學(xué)生在年紀(jì)上較為幼小，對(duì)于理論化、書(shū)面化的知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，而對(duì)于色彩、圖像等具象化的知識(shí)理解能力良好，若是題材選擇好，也可以達(dá)到一舉反三的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在這一方面能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容圖像化、音像化展示提供途徑，教師只需查找相關(guān)的教學(xué)資源就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體在幼兒園的適用性主要為以下幾點(diǎn)：首先是直觀性，能夠圖像化、音像化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、興趣得到調(diào)動(dòng)；其次是動(dòng)態(tài)化，能夠幫助學(xué)習(xí)過(guò)程、概念進(jìn)行反映，進(jìn)而使教學(xué)難點(diǎn)得到突破；再次則是交互性，多媒體教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)交互，使學(xué)生探索及創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)；最后則是具有針對(duì)性，多媒體系統(tǒng)中的容量大，信息量更大，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的需要針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2項(xiàng)目概況

一、根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于相對(duì)封閉的校園，基本都是被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作了解得很少，造成學(xué)生走上工作崗位后很難立即適應(yīng)，所以根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容就顯得十分必要。可以將教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行劃分，使學(xué)生掌握每個(gè)崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，將學(xué)生置于企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。首先，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地。其次，將每個(gè)學(xué)生輪流置于一個(gè)個(gè)成本核算崗位上，讓他們明白每個(gè)崗位的工作職責(zé)和核算方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)流程的實(shí)習(xí)，學(xué)生就能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)踐操作能力也會(huì)提高不少。最后，給學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)一段時(shí)期內(nèi)的成本核算資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成成本核算，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn)。

二、在教學(xué)中運(yùn)用一些成功或失敗案例。

教師通過(guò)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進(jìn)行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學(xué)生從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)到主動(dòng)地位，提高獨(dú)立思考能力，還達(dá)到教師教學(xué)目的，一舉兩得。在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，最重要的就是學(xué)生敢于提出問(wèn)題，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地思考問(wèn)題，從而達(dá)到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，將成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導(dǎo)，通過(guò)查閱案例和小組討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)作為信息傳播和處理媒介完成教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)的新興技術(shù)，它能營(yíng)造一種“圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲境交融、視聽(tīng)并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學(xué)生對(duì)新鮮事物的印象，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識(shí)外，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)往往分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等，但如何把理論和實(shí)踐相結(jié)合依然是一個(gè)難題，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以模擬賬、證、表等各種會(huì)計(jì)資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來(lái)源去向、計(jì)算流程、賬務(wù)處理等；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實(shí)踐操作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用的歸集與分配、成本計(jì)算與核算就可有更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作能力自然可提高。