導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；重點(diǎn)；難點(diǎn)；關(guān)鍵；把握

課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是存在一些問題。

問題一：忽略重難點(diǎn)。有些教案上，往往找不到教學(xué)重難點(diǎn)這一內(nèi)容。了解原因，會聽到如下的觀點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)寫來干什么呀？寫不寫重難點(diǎn)，還不是一樣上課？

問題二：模糊重難點(diǎn)。有些教師由于吃不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，因此在制定教案時采取模糊化的方法，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容就是教學(xué)重難點(diǎn)，或把教學(xué)重難點(diǎn)合在一起表述，或干脆避開不寫。

問題三：找錯重難點(diǎn)。有些教師找錯了重難點(diǎn)，如把一些細(xì)枝末節(jié)當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)的大目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)等。上述種種狀況，毫無疑問會影響教學(xué)過程、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

那么，怎樣去把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？這要從什么是教學(xué)重點(diǎn)，什么是教學(xué)難點(diǎn)講起。

一、教學(xué)重點(diǎn)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是教學(xué)的最重要之處。稱得上最重要的，就是指一節(jié)課的教學(xué)中，某個（或幾個）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能在學(xué)生知識體系建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能形成、思維能力發(fā)展、活動經(jīng)驗(yàn)積累等一個（或幾個）方面，發(fā)揮至關(guān)重要的作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)，就可以叫做教學(xué)重點(diǎn)。

比如，“長方體的認(rèn)識”一課中，“掌握長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征”是“長方體和正方體”整個單元的基礎(chǔ)――后續(xù)的棱長總和、表面積計(jì)算、體積計(jì)算等，都離不開這個最基礎(chǔ)的知識。因此，它就是“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再如，“乘法分配律”一課，學(xué)生在四年級學(xué)了這個運(yùn)算定律之后，無論是在五、六年級還是初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論是在將來的生活中還是工作中，相關(guān)的計(jì)算情境會經(jīng)常遇到，而這一定律則將隨時隨地幫助他們解決問題。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)這一定律時所感悟到的數(shù)學(xué)建模的思想方法，更能夠在他們今后思維能力的發(fā)展過程中發(fā)揮重要的作用。因此，“經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，掌握乘法分配律的結(jié)構(gòu)”，自然就是該課的教學(xué)重點(diǎn)。（注：對乘法分配律的靈活運(yùn)用是下一課時的重要目標(biāo)）所以，更直接地講，一個教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)是否應(yīng)確定為教學(xué)重點(diǎn)，我們只要對照以下標(biāo)準(zhǔn)：它是不是單元教材的核心，是不是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是不是將來要被學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，是不是在學(xué)生思維發(fā)展中起重要作用……從上也可見，教學(xué)重點(diǎn)可從不同的層面來闡述，有些指向于雙基（如掌握長方體的特征），有些指向于思想方法（如經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程），這樣的情況在實(shí)際教學(xué)中很常見。再舉一例?！捌叫兴倪呅蚊娣e”一課，“面積計(jì)算公式的理解和運(yùn)用”就是教學(xué)的重點(diǎn)――雙基層面；“轉(zhuǎn)化思想的滲透”――思想方法層面，毫無疑問也是教學(xué)的重點(diǎn)。我們在制定教案時，不同層面的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該予以呈現(xiàn)，并以此來指引教學(xué)的具體實(shí)施。

需要說明的是，教學(xué)的重點(diǎn)是教材根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的能力，有意識地、科學(xué)地分置于整個教材體系中。因此，教學(xué)重點(diǎn)的形成，跟教材體系和數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)，是客觀存在的，對每一位學(xué)生而言都是一致的。

二、教學(xué)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指對于大多數(shù)學(xué)生來說，理解和掌握起來比較困難的知識點(diǎn)，或是容易出現(xiàn)混淆、錯誤的問題。大而言之，如數(shù)論的知識、代數(shù)的知識；小而言之，如抽屜原理的理解、三角形畫高方法的掌握等。教學(xué)難點(diǎn)的形成與學(xué)生的認(rèn)知緊密相關(guān)。我們知道，在學(xué)習(xí)中，要把新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程叫做同化（即以舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。如面對三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的新問題，學(xué)生可調(diào)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的老經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對，這就是同化，能同化的內(nèi)容往往不難。但是，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到新知識不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的情況，此時，我們就要調(diào)整乃至改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，這就叫做順應(yīng)（即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新的情況）。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，因?yàn)橐郧暗慕?jīng)驗(yàn)是依據(jù)口訣直接想到商（如25÷3），“造一層樓”（豎式只有一步）就可完成豎式計(jì)算。因此，當(dāng)遇到42÷3，需要先算十位再算個位，豎式要“造兩層樓”（分兩步計(jì)算）時，學(xué)生就束手無策了。他們要么只寫一步就難以寫下去，要么沒有過程就直接寫出了答案――這就是他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的直觀體現(xiàn)。此時，若要學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去，學(xué)生唯有改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新的情況。

可見，需要通過順應(yīng)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，跟學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突比較大，學(xué)生往往需要費(fèi)周折來應(yīng)對，這樣的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的難點(diǎn)，如上例中算法的掌握。

因此，要找教學(xué)難點(diǎn)，一般我們可以對某個知識（技能）加以分析，看學(xué)生是否有可能用已有經(jīng)驗(yàn)來解決。如果是學(xué)生不可能（或很難）用已有經(jīng)驗(yàn)來解決的，這個知識（技能）通常就是教學(xué)的難點(diǎn)。

篇2

近幾年來，許多學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有前改后返的體會，但總的來說進(jìn)度不快。究其原因關(guān)鍵的一條就是設(shè)有一個政府部門制定出以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的對教學(xué)管理的評價模式，這一點(diǎn)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，初中政治課應(yīng)從深化課堂教學(xué)改革入手，其具體做法如下：

1、增強(qiáng)有益于提高學(xué)生素質(zhì)的信息量，減少不益于學(xué)生全面提高素質(zhì)的信息量。目前，許多中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)，大部分實(shí)行全封閉管理，學(xué)校條件又差，諸如圖書室、閱覽室、微機(jī)室等室都不具備，學(xué)生常年看不到電視，看不到報紙，看不到有益的刊物。學(xué)生整天就是跟課本打交道，學(xué)生放假回家雖能看上電視，但缺乏正確的引導(dǎo)，看到的只是電視中的武俠打斗片或青年男女擁抱接吻的鏡頭。這種情況下談全面提高學(xué)生素質(zhì)只能是空談，學(xué)校特別是政治教師要給學(xué)生訂一些報刊，并引導(dǎo)、激勵學(xué)生課后多讀，有計(jì)劃地組織學(xué)生收看電視。影視方面的不良影響單靠學(xué)校是管不好的，必須學(xué)校、家庭、社會齊抓共管才能奏效。

2、更新觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。長期以來，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，政治課好教，什么人都可以教，閉卷考試時期，教條條、劃條條、背條條就可以了，而如今實(shí)行開卷考試，“教與不教一個樣”、“教好教壞一個樣”、“反正是翻書考試”等觀念是極端錯誤的。在這些錯誤觀點(diǎn)的影響下，專職政治教師也就寥寥無幾并用來把關(guān)教畢業(yè)班，非畢業(yè)班的政治課就由其他科的教師帶上或兼上。這種做法嚴(yán)重影響了政治教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生政治素質(zhì)的提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的教師，學(xué)校應(yīng)把政教專業(yè)畢業(yè)的教師選拔到政治課崗位上，形成專職的政治課教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件給教師以在崗或離崗進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵教師創(chuàng)新，對在素質(zhì)教育方面作出突出貢獻(xiàn)的政治教師給予物質(zhì)和精神獎勵。

二、開卷考試的弊端

首先，初中政治開卷考試是在原考試體制及招生體制的方框內(nèi)積極嘗試，其配套制度尚屬空白。其次，應(yīng)試教育下形成的以分的多少，率的高低對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行衡量、評估的社會意識根深蒂固，滯后的人才觀使開卷考試的健康有序發(fā)展缺乏必要的外部環(huán)境和社會土壤，受片面追求升學(xué)率的影響，如層層下達(dá)中考指標(biāo)，即各學(xué)校600分以上要完成多少個，上重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線的要完成多少個，各校又把這些指標(biāo)分解到各班。因此，備考階段，全體應(yīng)考師生，無不抽出相當(dāng)?shù)木蜁r間加班加點(diǎn)，沖刺題海，或潛心猜題，或模擬演習(xí)。再次，由于受開卷考試這個表面現(xiàn)象所迷惑，在平時教學(xué)中，學(xué)生對政治課極不重視，總以為學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系，到考試時帶著課本資料進(jìn)考場就可以把試考好。不少人也有類似的看法：“政治？副科，開卷考，輕松，人人都會教。”最后，在評閱中考試卷的過程中，由于判斷說明題、簡答題、分析說明題、政治小論文等題大部分是開放性試題，答案不唯一，靈活多樣，因閱卷教師的水平不同、把握的尺度不同、繁重的閱卷任務(wù)下情緒的不同，打分的隨意性就比較大。這樣，對學(xué)生、對任課教師、對學(xué)校來說都會帶來不公平。因此，評閱中考試卷必須選拔政教專業(yè)的、多年上畢業(yè)班的、經(jīng)驗(yàn)豐富的、責(zé)任心強(qiáng)的政治教師參加閱卷。 可見，作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，開卷考試不是素質(zhì)教育的終結(jié)，而是素質(zhì)教育的開端。

三、新課程的缺陷

新課程的缺陷主要體現(xiàn)在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻(xiàn)是在理論知識學(xué)習(xí)后，適時安排活動課驗(yàn)證和鞏固教學(xué)內(nèi)容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮實(shí)踐和活動在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)中的重大作用還顯得薄弱。 首先，活動課隨年級的升高而顯現(xiàn)倒退趨勢。從數(shù)量看，初一有12節(jié)活動課，初二、初三只各有4節(jié)活動課。從方式看，初一每節(jié)活動課由3-5種不同形式構(gòu)成，而初二、初三只有一種。初一共有42種不同形式的活動，而初二、初三只有5-12種。從實(shí)施看，初一至初三的活動課都列入教學(xué)計(jì)劃必須完成，且教材給出詳細(xì)具體的指導(dǎo)意見，應(yīng)該說，能夠順利實(shí)施，但是，由于受“應(yīng)試”（中考600分以上和上重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線的指標(biāo)）追求高分和升學(xué)率的影響，活動時間得不到保證，可操作性較差，活動課得不到真正落實(shí)。其次，活動內(nèi)容較難。初中教材追求活動形式的齊全，有些卻超出了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)。如15周歲左右的初二學(xué)生是未成公民，還沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，教材卻安排了“模擬選舉人民代表”的活動，這顯然不切合實(shí)際；再如搞社會調(diào)查，要求初三學(xué)生對本地改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實(shí)展開全面調(diào)查，這項(xiàng)內(nèi)容，一方面受學(xué)生年齡和知識水平的限制；另一方面由于大部分學(xué)校都是實(shí)行全封閉管理，學(xué)生很少時間能走出學(xué)校大門，時間無法得到保證，這項(xiàng)活動就很難落到實(shí)處。再次，缺乏活動課的評價體系。活動課作為新教材的一個重要組成部分，并列入教學(xué)計(jì)劃，如何檢驗(yàn)其教學(xué)質(zhì)量？如何科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？沒有適當(dāng)?shù)脑u價方式，活動課就易流于形式，變成點(diǎn)綴政治課的“珍珠”。

篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，在準(zhǔn)備本節(jié)課教學(xué)材料時候，盡量尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際、操作性強(qiáng)的作品進(jìn)行臨摹，如：風(fēng)車動畫、荷葉特效按鈕、“紅燈停，綠燈行”的短片等優(yōu)秀二維動漫作品，以適合學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.了解該軟件中不同版本元件的使用方法。

2.注意區(qū)分元件對象在制作動畫的過程中，他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展其思維能力。

4.完全能夠獨(dú)立完成作品，并讓他們在將來畢業(yè)走上社會后，能迅速勝任工作崗位。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.按鈕元件的創(chuàng)建與使用

2.按鈕元件在具體動畫中使用（重點(diǎn)）

3.一個動畫作品的創(chuàng)作思路（難點(diǎn)）

三、教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情景：

2.任務(wù)驅(qū)動：

3.多媒體教學(xué)（課件演示）和傳統(tǒng)講解相結(jié)合多媒體教學(xué)可以使抽象的知識直觀、形象傳統(tǒng)的教學(xué)能夠克服多媒體教學(xué)的不足，能夠使課堂知識標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化。

4.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)能夠使本節(jié)課的知識充分掌握，起到了關(guān)鍵的作用，尢其是本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)以致用，在課程的講授過程中我將把以上教學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程

四、學(xué)法指導(dǎo)

1.觀看演示

2.模仿嘗試

3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者自主支配

4.小組討論（問題探究）：激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自由意識

本人利用“小組制”，目的是考慮到整個班級水平差異，分4個小組，在每組中設(shè)立一位電腦較好的學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)這組學(xué)生的答疑和管理這組的紀(jì)律等，這樣不但能分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，而且更能讓更多的學(xué)生當(dāng)堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

1.合作交流：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

2.成果展示

3.個別指導(dǎo)

五、教學(xué)過程

在整個教學(xué)過程中，我使用的教學(xué)環(huán)境和教具分別為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和FLASH CS3教學(xué)軟件、課件

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及動畫課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情趣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下。

1.經(jīng)典作品演示，激趣導(dǎo)入，講授新知。

2.分組承接任務(wù)，初步嘗試，探究新知。

3.制作動畫作品，教師引導(dǎo)，鞏固新知。

4.強(qiáng)化知識練習(xí)，形成技能。

5.課堂內(nèi)外實(shí)踐，拓展延伸。

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1.經(jīng)典作品演示，激趣導(dǎo)入，講授新知

――創(chuàng)設(shè)情景：激情導(dǎo)趣，為教學(xué)展開服務(wù)，讓學(xué)生的思想和注意力集中到本科題，并以此產(chǎn)生思考，達(dá)到要學(xué)的目的。

演示“水紋波動”，“水滴滴落”，并讓同學(xué)們回答這些動畫所包含的知識點(diǎn)，從而復(fù)習(xí)了前面幾節(jié)所講的圖形元件、影片剪輯元件這兩種元件知識，接著演示本節(jié)課的動畫“風(fēng)車動畫”、“荷葉特效按鈕”、“紅燈停，綠燈行”的短片，并告訴同學(xué)們這節(jié)課的任務(wù)是這幾個動畫的制作，自然過渡到新課的講解，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)。

【任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法】

明確任務(wù)：在情景中產(chǎn)生問題，根據(jù)自己的問題進(jìn)行分析和篩選，明確自己江要解決的、研究的內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是按鈕元件的建立、

在動畫制作中的應(yīng)用，難點(diǎn)是荷葉特效按鈕的制作和“紅燈停，綠燈行”的短片的設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路。

【新課講解】

元件的使用在FLASH中是十分重要的，產(chǎn)生運(yùn)動動畫的前提是對象個體必須是元件。

為了更好地講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)知識分為四個模塊

（1）按鈕元件的創(chuàng)建的知識（重點(diǎn)）

（2）具體知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用――風(fēng)車動畫的制作，（易）

（3）具體知識點(diǎn)的復(fù)雜應(yīng)用――荷葉特效按鈕的制作（難）

（4）“紅燈停，綠燈行”的短片――拓展、提高

2.初步嘗試，探究新知

首先，演示按鈕元件的建立過程，這是重點(diǎn)知識，同學(xué)們一看就能掌握。（模塊一）

接著，演示第一個例子――風(fēng)車動畫的制作，請同學(xué)們嘗試練習(xí)，按鈕知識點(diǎn)的運(yùn)用，經(jīng)過這個操作，同學(xué)們從理論和實(shí)踐上理解了按鈕元件的制作要領(lǐng)，鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)部分。

3.制作動畫作品，教師引導(dǎo)，鞏固新知

給同學(xué)們五分鐘時間，自由支配和討論，原來按鈕元件用起來這么簡單。（模塊二）

下面進(jìn)入本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難點(diǎn)的突破，荷葉特效按鈕的制作的過程，我在網(wǎng)上下載了本例題的網(wǎng)上視頻，和同學(xué)們認(rèn)真觀看操作步驟，在這個過程中，對關(guān)鍵點(diǎn)我就停下來再詳細(xì)講解，這個例題之所以難，還在于它包含的知識點(diǎn)多，如果前面的圖形元件、影片剪輯元件，這是一個綜合例題，四個圖形元件、兩個影片剪輯元件，這些作起來并不難，關(guān)鍵是和按鈕元件結(jié)合起來，同學(xué)們就感到無所適從，針對這一點(diǎn)，

4.強(qiáng)化知識練習(xí)，形成技能

我首先讓各組的小組長加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)過個別指導(dǎo)，他們首先掌握了，三種元件的綜合運(yùn)用，然后，分組討論，由小組長帶領(lǐng)大家制作這個動畫，大家互助合作，相互交流，我也循回指導(dǎo)，經(jīng)過二十分鐘的上機(jī)實(shí)踐，大部分同學(xué)都能完成本題的制作，還有個別的同學(xué)思路還不清晰，接著，我開始讓大家展示自己的作品，這樣，通過評比，大家對本題又有了共同的提高，我讓大家來前面作為小老師講解，其他同學(xué)觀看，指出不足，這樣，經(jīng)過以上過程，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本上能夠解決，為了加強(qiáng)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

5.課堂內(nèi)外實(shí)踐，拓展延伸

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);重難點(diǎn);策略

在近幾年的語文教育教學(xué)的發(fā)展過程中新課改的力度較大，因此在導(dǎo)入新課之后給語文的教育教學(xué)策略和教師的教學(xué)理念都產(chǎn)生了重大影響。這就要求教師要以不同的方式方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提取教學(xué)重難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育教學(xué)模式，拋棄原先的那種收效甚微、漫無目的的教學(xué)狀況。因此如何在新課改的挑戰(zhàn)中在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下來確定教學(xué)的重難點(diǎn)是我們接下來要討論的主要問題，具體的情況的探索如下：

一、據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)

依據(jù)教材來確定語文教學(xué)的重難點(diǎn)顧名思義就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定教學(xué)重難點(diǎn)，以語文閱讀為例：注重內(nèi)容就是指要注重τ鏤腦畝戀睦斫夂土煳潁也就是說要讀懂所學(xué)課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要理解內(nèi)容，這也是課改新大綱對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，也強(qiáng)調(diào)以理解閱讀內(nèi)容為核心。因?yàn)橹挥凶龅秸_的領(lǐng)悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語文功底。只有像學(xué)習(xí)語文閱讀的態(tài)度來對待語文教學(xué)才能滿足在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。就課程標(biāo)準(zhǔn)來說就是要了解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置吃透新課標(biāo)，據(jù)此來確定教學(xué)重難點(diǎn)，只有明確了語文教學(xué)系列的知識框架和和教學(xué)目標(biāo)的完整性，并且把新的課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材一起整合起來，才能更加科學(xué)明確地提取語文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定重難點(diǎn)

總結(jié)多年的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面：一是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，教材中一些綜合性較強(qiáng)、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。學(xué)生缺乏對語文知識的感性認(rèn)識、缺乏開展抽象思維活動的動力，不能做到又快又準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)新的概念和新的技術(shù)軟件模塊時，缺乏基礎(chǔ)的操作知識概念和方法的理解，基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。且由于新知識認(rèn)知的不清晰形成了學(xué)習(xí)的障礙，并且傳統(tǒng)的舊知識在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置下 要求教師要進(jìn)行實(shí)際分析，了解學(xué)情，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定重難點(diǎn)。因此要解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備課時，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、確定重難點(diǎn)要體現(xiàn)時效性

新的課改標(biāo)準(zhǔn)中對教材中的重難點(diǎn)都有明確的規(guī)定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實(shí)踐教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)課程的進(jìn)展來靈活的確定我們語文教育的重難點(diǎn)。我們要知道教材是死的但是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是靈活多變的，我們要根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，完善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方法、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們要把教材的固定性和學(xué)生的能動性做到有效的整合，因?yàn)槲覀冊诮逃虒W(xué)的過程中面對的對像是學(xué)生，所以作為教師在教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的角度去思考問題，特別是在進(jìn)行教學(xué)學(xué)情分析以及挖掘教學(xué)重難點(diǎn)時就要求教師要有學(xué)生的心態(tài)，站在學(xué)生的角度來換位思考，這是時效性的要求也是對現(xiàn)代教學(xué)中教師的一個挑戰(zhàn)。同時在對教學(xué)內(nèi)容的了解以及提取重難點(diǎn)的時候，要與時俱進(jìn)，緊跟時展的潮流和方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題時起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣，魏慶安，李其維.《心理學(xué)：基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用》，上海人民出版社，2001年8月.

篇5

[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 疑難點(diǎn) 策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此需要對課堂中的數(shù)學(xué)疑難問題進(jìn)行突破，從中提高學(xué)生的思維意識，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通常在數(shù)學(xué)課堂中，教材上的疑難點(diǎn)是影響學(xué)生對新知識的理解和掌握的最主要問題。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用巧當(dāng)?shù)姆椒?，在課堂教學(xué)中突破難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的同時，注重對實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，化解疑難問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用比較法突破疑難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中是相互關(guān)聯(lián)的，因此在教學(xué)中運(yùn)用比較的方法來突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣使學(xué)生在接受新知識的同時，可以防止對知識的混淆，這樣在學(xué)習(xí)的過程中提高了辨別的能力，在掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識中，對疑難問題進(jìn)行合理的解決并且發(fā)展了自身的思維能力。例如在教學(xué)中，教師在講解三角形一節(jié)中，可以從三角形的概念進(jìn)行入手，通過運(yùn)用對比法，給學(xué)生講述，全等三角形和相似三角形，這樣就強(qiáng)調(diào)了三角形在形似時是將對應(yīng)點(diǎn)的字母寫在對應(yīng)的位置上，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比。這樣在運(yùn)用對比法中，防止學(xué)生對全等三角形和相似三角形進(jìn)行混淆，并且在學(xué)習(xí)中能夠?qū)π轮R進(jìn)行全面的認(rèn)識，對課堂中疑難問題有了新的解決辦法，從中提高了學(xué)生對新知識的分辨能力。

另外在學(xué)習(xí)三角形一章中，教師可以在運(yùn)用對比法中，通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中的具體實(shí)例進(jìn)行出發(fā)，在實(shí)例中加深學(xué)生對知識的理解，最終使得三角形中的疑難點(diǎn)能夠有效的被化解。

二、情境教學(xué)，弱化難點(diǎn)

在教學(xué)中，教師通過具體的情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的沖突，做到弱化難點(diǎn)。例如在講解直角三角形中，培養(yǎng)學(xué)生測量物高的方案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中是難點(diǎn)，因此在具體的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)方案，利用相似三角形，以及測樹影、平面鏡的反射現(xiàn)象等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解直角三角形的測物高。通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行具體的解決。利用舊知識以及新知識的連接，能夠在教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，在新鮮的數(shù)學(xué)蘇在中去發(fā)現(xiàn)問題，并且對數(shù)學(xué)知識中的疑難問題實(shí)施具體的方案解決。在解決的過程中教學(xué)要善于將疑難點(diǎn)問題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)中，將問題從具體的課堂出發(fā)，以問題情境來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握的知識中去解決新的疑難點(diǎn)，這樣能夠?qū)㈦y點(diǎn)弱化，在有效的課堂學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生對新知識的掌握。

三、分層教學(xué)，消化難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是將難點(diǎn)分成若干個比較容易解決的問題，在課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過解決簡單的問題來逐步的化解疑難問題。這樣提高了學(xué)生對舊知識的靈活運(yùn)用，以及對新知識在解決中的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，可以將問題進(jìn)行展開，對知識分層研究，在教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)以及重點(diǎn)中啟發(fā)學(xué)生深刻的理解，使得課堂中的難點(diǎn)一步一步被消化。在教學(xué)中根據(jù)基礎(chǔ)性的解決進(jìn)行逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生在正確的解題思路中，逐漸的尋求解題的最終答案。在疑難點(diǎn)的解決中，需要做一定的鋪墊工作，間接的尋找解題的思路，對舊知識的研究來具體解決新知識。將疑難點(diǎn)進(jìn)行簡化，在分層中消化難點(diǎn)。

四、類比推理，轉(zhuǎn)化難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，類比推理是一種解決相似或者是相同屬性的研究中，能夠通過推理得出一種對象可能具有令一種已經(jīng)具有的其他屬性的思維過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決疑難問題它也是一種類推法，在數(shù)學(xué)解題中，對相似系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以通過類比的思維類進(jìn)行數(shù)學(xué)形式的類比推理，通常邏輯類比和直覺類比是初中數(shù)學(xué)類比中基本的形式，在學(xué)習(xí)中將相似的知識進(jìn)行歸納推論，最終需找合理的解題思路，將疑難點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用相似的數(shù)學(xué)解題方式一步一步推理，將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為比較容易的解題思路。

五、一題多解，轉(zhuǎn)移難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用一題多解的方式，將疑難問題進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在對難點(diǎn)進(jìn)行突破中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了知識的強(qiáng)化，這樣有助于在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中去解決問題，加深了學(xué)生對疑難知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的靈活運(yùn)用，這種解題思路培養(yǎng)了學(xué)生了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用更加廣闊的解題思路，將一個問題，采用多種形式以及多種方法進(jìn)行解決，在問題中的難點(diǎn)通過多元化的解題思路中，尋找更加合理解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生多向思維的能力。

六、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好的解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，淡化學(xué)生在解題中的壓力，這就需要教師在課堂中不斷的引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式對疑難問題進(jìn)行簡化，在全面分析疑難問題中，培養(yǎng)學(xué)生面對問題、解決問題的能力，全面提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，在教學(xué)中實(shí)施分散難點(diǎn)、降低難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，這樣在加深學(xué)生對知識的理解中全面的掌握解題的思路。在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)的難點(diǎn)利用合理嗎的方式進(jìn)行解決。解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絆腳石，在教學(xué)中應(yīng)該針對疑難問題進(jìn)行不斷的深入研究，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，做好課程安排，充分的挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，克服在疑難問題中的障礙，提高對初中數(shù)學(xué)的解題思路以及數(shù)學(xué)課堂的效率有著重要的作用。對進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的知識素養(yǎng)有著重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛小方，趙東晨，劉慶來.淺析初中數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的策略方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（26）.

[2]畢鵬超，王伶俐，孫丹.基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識發(fā)展策略研究[J].初中基礎(chǔ)教育，2011（19）.

篇6

一、 講究方法，注重實(shí)用

良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能。老師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解，掌握所學(xué)的知識。如：類比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強(qiáng)、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學(xué)生對初中物理中的勻速直線運(yùn)動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進(jìn)行類比，以加深其理解。

物理學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性。有些公式學(xué)生容易混淆，造成記憶錯誤，如氣體的三個實(shí)驗(yàn)定律，死記太傷腦筋，可以借助規(guī)律記憶法，讓學(xué)生學(xué)會用“理想氣體狀態(tài)方程”推出三個實(shí)驗(yàn)定律的方法，學(xué)會了推導(dǎo)的方法就擺脫了煩鎖的記憶。電磁學(xué)中不少學(xué)生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個“詣字法”，比如用“佑發(fā)拉底河”這河流名中的“佑”通右，“發(fā)”通“發(fā)電”即為右手發(fā)電，這樣左、右手很有趣地分清了，學(xué)生記的還深刻。

二、 抓關(guān)鍵，抓本質(zhì)

不少學(xué)生學(xué)習(xí)往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點(diǎn)的理解沒有抓住關(guān)鍵和本質(zhì)。電磁學(xué)中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

“磁通量變化”既是關(guān)鍵，又是本質(zhì)，記住它并不難，但在運(yùn)用時如何呢？例如，對“有閉合回路在磁場中運(yùn)動，回路中有無感應(yīng)電流產(chǎn)生？”這樣的問題，有的認(rèn)為“有邊切割了磁力線”就有電流產(chǎn)生。有的認(rèn)為有“磁通量”就有電流產(chǎn)生。然而這兩種看法都是錯誤的，其原因是沒有抓住本質(zhì)。又如，變壓器的電流與匝數(shù)成反比，這關(guān)系大多數(shù)學(xué)生記的牢、但在做有三組以上線圈的計(jì)算時，他們?nèi)蕴子霉浇Y(jié)果得出許多矛盾的結(jié)論，這就是對N1：N2=I2：I1公式成立的前提條件輸入功率等于輸出功率這個關(guān)鍵的問題重視不夠造成的。通常對概念要抓關(guān)鍵的“字”，對規(guī)律、定理等抓“條件、結(jié)論”，這些是攻克重、難點(diǎn)的突破口。

三、認(rèn)識要全面，分析要細(xì)致

對學(xué)生來說，由于總結(jié)、歸納能力差，對知識點(diǎn)認(rèn)識不全、分析不細(xì)是影響學(xué)習(xí)的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養(yǎng)這方面的能力。比如關(guān)于“電阻”的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內(nèi)容也很豐富：1、用電阻定律來計(jì)算電阻；2、用“伏安特性曲線”來表示電阻；3、串、并聯(lián)電路中任一電阻的變化對電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；4、閉合回路內(nèi)某一可變電阻值為多大時它消耗的功率最大等等，這些有關(guān)電阻的問題都只有通過練習(xí)、總結(jié)才能熟練掌握。對重、難點(diǎn)的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習(xí)具體化，在練習(xí)過程中加深理解，又在具體的練習(xí)中通過總結(jié)、歸納升華，從而做到對重難知識點(diǎn)的全面認(rèn)識和細(xì)致分析。

四、 選題要有針對性

練習(xí)是增強(qiáng)對知識點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 確立難點(diǎn) 學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0067-02

在歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會說：“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！贝蠖鄶?shù)教師把著力點(diǎn)放在了“突出”和“突破”二字上，也正因?yàn)槿绱诉@方面的研究大多數(shù)都集中在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這一問題上。而極少有教師去研究到底什么是重難點(diǎn)，如何科學(xué)地確立重難點(diǎn)這個根本性的問題。目前，很多教師確立重難點(diǎn)的方式是，抄襲教師教學(xué)用書上所列的重難點(diǎn)。毋庸置疑，教參上所列的重難點(diǎn)有一定的合理性，因?yàn)榻虆⑹且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及其他教師提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫的，但所謂的“教參”其所起的作用應(yīng)該是參考、輔的，而不是絕對性的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候還是應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)中的重點(diǎn)具有固定性，是指教材內(nèi)容中最基本、最重要、學(xué)生必須掌握的知識和技能，其中包括一些重大事件、基本史實(shí)、基本概念等。歷史教學(xué)中的難點(diǎn)則具有靈活性，那么本文擬就如何確定高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)談一些自己的看法。

一 有句話叫“興趣是最好的老師”，這句話對高中生也適用

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，將容易引起學(xué)生興趣的地方確定為教學(xué)難點(diǎn)。例如，人教版的課本將古巴導(dǎo)彈危機(jī)放在了必修一第25課《兩極世界的形成》一節(jié)的第三個子目冷戰(zhàn)陰影下的國際關(guān)系中，不包括標(biāo)點(diǎn)總共用了105個字去描述這一事件，在第三個子目中所占的比例還不到三分之一。如果讓學(xué)生直接閱讀教材，這一本來很有意思的事件，預(yù)計(jì)會使很多學(xué)生都覺得沒意思、很枯燥。在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這一部分的要求是：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。但此節(jié)較少描述古巴導(dǎo)彈危機(jī)，從這一點(diǎn)看似乎古巴導(dǎo)彈危機(jī)既非重點(diǎn)也非難點(diǎn)，但我認(rèn)為在課堂教學(xué)時間允許的情況下可以將此確立為教學(xué)難點(diǎn)，對古巴導(dǎo)彈危機(jī)這一事件中扣人心弦的過程進(jìn)行描述，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)時美蘇之間的緊張博弈，這個曲折的過程相信會緊緊地吸引學(xué)生的注意力。此外，很多學(xué)生都反映他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這是為什么呢？我想很大一部分原因是我們把歷史課講授成了一個個知識點(diǎn)而非一個事件，使得歷史課缺乏了作為一個事件應(yīng)有的生動性，而學(xué)生喜歡的往往是有情節(jié)、有人物、有故事的歷史事件，沒有血肉的事件難免會使學(xué)生感到枯燥。我們只有從培養(yǎng)學(xué)生對單個歷史事件的興趣入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索歷史的欲望，從而使學(xué)生喜歡歷史，同樣喜歡歷史課。只有學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)這門課的熱情，才有去探索問題的欲望，在遇到難點(diǎn)問題的時候?qū)W生就會自己主動去尋求解決的方法，這樣不僅有利于滿足學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的需要，而且還可以提高課堂教學(xué)的效率。因此，我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的興趣確立難點(diǎn)具有重要的意義。

二 應(yīng)將每一時期新出現(xiàn)的事物、事件作為教學(xué)重點(diǎn)，同時也應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)

一個事物、事件在一個時期沒有出現(xiàn)，在另一個時期卻出現(xiàn)，那么其出現(xiàn)必然有其特殊性。作為高中歷史教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去探究其特殊性。例如，人教版必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》中關(guān)于紙幣的出現(xiàn)是這樣敘述的：這一時期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣――交子。如果我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，只是簡單地將這句話復(fù)述一次，那么學(xué)生的心中一定會出現(xiàn)一個疑問唐朝時期商業(yè)也很發(fā)達(dá)，為什么在唐朝沒有出現(xiàn)紙幣呢？這一疑問的產(chǎn)生，也就意味著難點(diǎn)的形成，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候要充分考慮“交子”出現(xiàn)在宋朝且首先出現(xiàn)在四川地區(qū)的特殊性，對當(dāng)時紙幣出現(xiàn)的背景進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時紙幣的出現(xiàn)與兩宋商業(yè)繁榮的關(guān)系。也就是說一個新事物、新事件的出現(xiàn)反映了一個時期的新特征，我們深刻分析這個特殊事物，有助于我們從宏觀上了解一個時期的階段特征。因此，我認(rèn)為將每一時期的特殊事物、事件作為教學(xué)難點(diǎn)很有必要。

三 將教材中一些描述較抽象的地方作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

教材受篇幅的限制，許多需要詳細(xì)描述的地方，只用寥寥幾個字就概括了，結(jié)果造成學(xué)生感覺艱澀難懂，只知其一不知其二，換句話說抽象的理論如果不對其進(jìn)行形象化加工，那么就會使學(xué)生機(jī)械化地只知道理論或結(jié)論本身，卻不知道理論或結(jié)論豐富而深刻的內(nèi)涵。同樣如，人教版必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》中關(guān)于兩宋時期商業(yè)情況的描述：兩宋的商業(yè)經(jīng)濟(jì)空前繁榮，商業(yè)環(huán)境相對寬松。這一時期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，商稅收入成為政府的重要財(cái)源。我認(rèn)為兩宋時期作為我國古代商業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在整個商業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中具有重要意義。如果商業(yè)繁榮只掌握課本上這幾個字的結(jié)論顯然是不行的，那么當(dāng)時是怎樣的繁榮，就需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解補(bǔ)充，將這個結(jié)論的內(nèi)涵揭示出來，這樣才能使學(xué)生更好地理解兩宋時期商業(yè)繁榮的狀況，進(jìn)而了解為什么說兩宋的商業(yè)是古代商業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)中的“轉(zhuǎn)折”二字的意義。抽象的結(jié)論或理論對于沒有大量歷史積淀的中學(xué)生而言，如果教師不加補(bǔ)充解釋，直接交給學(xué)生，學(xué)生掌握的可能就僅僅是個枯燥的結(jié)論了，面對一個不知其內(nèi)涵的枯燥結(jié)論，我們怎么能要求學(xué)生學(xué)會去運(yùn)用它呢？因此，我認(rèn)為將教材中一些描述較抽象的地方作為教學(xué)難點(diǎn)去突破十分有必要。

四 應(yīng)根據(jù)新課改以來的教材整體編排特點(diǎn)來確定教學(xué)的難點(diǎn)

新課程改革以來，教材的編寫采取模塊式的編寫方法，教師教學(xué)也相應(yīng)地采取模塊化教學(xué)，這樣做的好處是有助于學(xué)生縱向把握一個制度等的沿革過程，但是卻割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等橫向之間的聯(lián)系。最后，導(dǎo)致的結(jié)果可能就是必修一、二、三3冊書學(xué)完之后學(xué)生的頭腦中政治就是政治，經(jīng)濟(jì)就是經(jīng)濟(jì)，文化就是文化，而不能將同一時期的各個方面聯(lián)系起來，導(dǎo)致認(rèn)識的片面性。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分重視這一問題，并尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。課改以來新的教材編排方法還直接為教師設(shè)置了一個教學(xué)難點(diǎn)那就是時間跨度大，造成學(xué)生空間轉(zhuǎn)換上的困難，這就要求教師在授課時一定要將一個制度、事件的沿革過程講清楚，幫助學(xué)生理清思路和頭緒。

現(xiàn)在很多研究者將教學(xué)難點(diǎn)整體概括為學(xué)生不容易理解的地方。例如，趙克禮、徐賜成主編的《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》中，將教學(xué)難點(diǎn)概括為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)，也就是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”這個概括從表面上看是對知識點(diǎn)而言的，但我覺得這里也應(yīng)包括歷史技能。歷史講究的是有幾分證據(jù)說幾分話，所以在歷史教學(xué)過程中，教師常常會引用一些史料去輔助教學(xué)，如果學(xué)生不具備分析史料的能力，就無法理解史料的意思，那么史料的引用就會失去意義。所以，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力作為一個教學(xué)難點(diǎn)去突破。當(dāng)然，這里所說的歷史技能不僅是指分析史料的能力，還包括讀懂歷史地圖、多種途徑獲得歷史信息等多方面的能力。對學(xué)生而言，獲得學(xué)習(xí)歷史的能力就相當(dāng)于獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的工具，對教師而言傳授技能的過程正是教師“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，將傳授歷史技能作為教學(xué)難點(diǎn)是個長期性的工作，值得去堅(jiān)持與探索。確立難點(diǎn)還應(yīng)考慮多方面的因素，例如地區(qū)差異等，這里不再一一贅述。

如果將課堂教學(xué)中的難點(diǎn)比作人得的一種病，正確確立難點(diǎn)的過程就相當(dāng)于醫(yī)生確定是什么病的過程，而突破難點(diǎn)的過程就相當(dāng)于醫(yī)生下藥治病的過程。如果連得的是什么病都確定不了，那即使有再好的藥也無濟(jì)于事。同樣我們?nèi)绻麩o法科學(xué)確定難點(diǎn)，那即使費(fèi)很大的勁去突破難點(diǎn)也是在做無用功。因此，我認(rèn)為難點(diǎn)的確立在整個教學(xué)過程中至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙克禮、徐賜成主編.中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011：166～167

篇8

    一、 形象教學(xué)法

    1. 運(yùn)用圖片輔助詞匯記憶

    在遇到新單詞時,有許多是學(xué)生已經(jīng)知道并且在腦海中出現(xiàn)過這些實(shí)物,但是還有很多實(shí)物可能學(xué)生都沒見過,所以將抽象的英語單詞用具體形象的實(shí)物來表現(xiàn)能幫助學(xué)生更加牢固地記住單詞。例如:在講解與水果相關(guān)的詞匯時,蘋果、香蕉、葡萄等都是學(xué)生已經(jīng)知道的、而且能夠想象到的單詞,但是楊梅等不是大家都很了解的水果,學(xué)生就可能會一頭霧水,影響到水果單詞的記憶,所以教師可以通過圖片或者實(shí)物來展現(xiàn)給學(xué)生,說明單詞所表達(dá)的是怎樣的一種水果,這樣就能直接地體現(xiàn)出語言的實(shí)用性和真實(shí)性。同時還可以設(shè)計(jì)一個諸如辨認(rèn)水果的小游戲,這樣還能使得課堂變得更具趣味性,使學(xué)生充滿好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

    2. 用肢體語言進(jìn)行教學(xué)

    在學(xué)習(xí)英語的過程中,名詞是一個很重要的部分,同時動詞在英語中也占有較大的比例,對于動詞的記憶要注重讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到動詞的意義以及是否及物。這樣就可以通過肢體語言來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:在講解turn off和turn on時,教師可以拿一臺收音機(jī),在關(guān)閉它時告訴學(xué)生此時是turn off, 在打開收音機(jī)時是turn on, 在收音機(jī)打開與關(guān)閉的同時會有聲音的變化,學(xué)生就可以使用聯(lián)想的記憶方法了。在講解關(guān)于人的面部表情的詞匯時,諸如哭cry, 喊shout等可以通過進(jìn)行模仿來表達(dá)。另外在區(qū)分一些同義詞時,也可以通過肢體語言來表現(xiàn),笑有smile和laugh, 為了區(qū)分這兩個詞,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿, smile表示微笑, laugh是指大笑含有譏諷的意味,這樣學(xué)生在動作的演示當(dāng)中就能夠知道這些詞匯的意義,還能活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、 規(guī)律教學(xué)法

    牛津英語的詞匯安排和生活緊密相連,多個單詞之間有很多的聯(lián)系,因此在記憶詞匯時,教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納,可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯,更加牢固地記憶詞匯。

    1. 利用讀音規(guī)律進(jìn)行記憶

    教師在教學(xué)過程中要注意講解一些常見的發(fā)音規(guī)律,例如:當(dāng)e作為單詞的最后一個字母時一般不發(fā)音,當(dāng)元音字母在重讀閉音節(jié)中會發(fā)字母本身的音等,還有一些有規(guī)律的字母組合,如ir在bird, girl, skirt和first中的發(fā)音相同, ?tion等在dictionary, action等詞匯中發(fā)音相同,教會學(xué)生在遇到怎樣的音就要想起哪些字母組合,這就能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)行單詞的記憶了。

    2. 利用聯(lián)想規(guī)律進(jìn)行記憶

    英語和漢語類似,都有同義詞、近義詞和反義詞,所以在記憶單詞的過程中,記憶一個單詞時聯(lián)想到它的同義詞、近義詞和反義詞是一種較好的記憶方法。例如:在牛津初中英語9A的第三課學(xué)習(xí)中,有allow一詞,這時就可以提及到promise等意義相近的詞語,在學(xué)習(xí)fool時,將反義詞clever, smart等詞匯教給學(xué)生。這樣能夠豐富學(xué)生的詞匯量,想到j(luò)oy時就能聯(lián)想到happiness, 與此同時聯(lián)想到unhappy = sad等相關(guān)的詞匯內(nèi)容。事實(shí)證明,用對比、正反或者詞性方面的變化來進(jìn)行記憶能夠加深學(xué)生對詞匯的理解,便于長久記憶。

    3. 利用構(gòu)詞法來進(jìn)行記憶

    英語中的許多詞匯之間都是通過構(gòu)詞法來得到,掌握一個詞根,再加上一定的構(gòu)詞法就能記憶許多的詞匯了。筆者從名詞——動詞——形容詞——副詞之間的變化以及部分常見的前后綴來進(jìn)行總結(jié)。

    (1) 詞性的變化。當(dāng)動詞后加上?er或者?or時會變成名詞,例如: work(工作)worker(工人), sing(唱歌)singer(歌手), act(表演)actor(演員)等。一般說來在動詞之后加上后綴?er或者?or后就成為了執(zhí)行這些動作的人了。同樣,如果在名詞之后加上后綴?ful, ?y, ?ing或者?ed就會變成形容詞,例如: use-useful, interest-interested-interesting和rain-rainy等詞匯。當(dāng)在形容詞之后加上后綴?ness時,這些詞就可能是名詞了,例如: busy-business等。掌握常見的詞性變化規(guī)律對于正確掌握單詞詞性有著極其重要的意義。

    (2) 利用前綴進(jìn)行單詞的記憶。在牛津初中英語教材中常見的前綴有un?, ir?, in?, dis?和re?, 這些前綴一般是改變詞語的詞義,也就是構(gòu)成反義詞,例如: happy-unhappy, regular-irregular, correct-incorrect等詞匯都是構(gòu)成了反義詞,在對這些詞匯進(jìn)行記憶時,運(yùn)用聯(lián)想的方法可以得到事半功倍的效果。

篇9

一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性，或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)的材料過于簡單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識理性化，實(shí)現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。抽象性難點(diǎn)的化解方法有：

（1）例證法。20世紀(jì)80年級以來，科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物；筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進(jìn)，主體開發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

（2）實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。

（3）聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實(shí)材料。例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時，作上升運(yùn)動，我先讓學(xué)生回想在家時燒水，當(dāng)水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學(xué)生不假思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般做什么運(yùn)動？學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動”時，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣做什么運(yùn)動？學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動。

（4）比喻法。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架一座溝通的橋梁。這樣一來，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。

二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

記憶是知識積累的過程，只有把所學(xué)知識記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進(jìn)而形成能力。

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法：（1）編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜（江）太公（松）三上鄱陽洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線：大飲（陰）喝（賀）八（巴）缸（岡）。（2）給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。（3）加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問：CaCO3（石灰?guī)r）微溶于水，為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用？針對這個疑問，若不引入化學(xué)知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，CaCO3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的CO2，形成CO2的水溶液。這種溶液呈酸性，CaCO3可以溶解在這種酸性溶液中。CO2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對CaCO3的溶解能力就越強(qiáng)。

三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。

例如有關(guān)氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個層次又含有多個知識要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”――青藏高原來說，地勢則成為影響其氣候的主要因素。即使同一層次的各知識要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，以及舉一反三、靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。

篇10

生字教學(xué)，對于小學(xué)生來說比較乏味無趣，特別是一、二年級學(xué)生識字記得快、忘得也快。在中國漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件教學(xué)，生動形象地展示給學(xué)生，這些問題就能迎刃而解。例如，在教學(xué)生字“注”與“住”時，先讓學(xué)生找出這兩個字右邊都有一個“主”字，這時再利用多媒體把水的圖畫“拉”到主的左邊，學(xué)生明白那這個字有水就是――“注”；再把一個人的圖片“拉”到主的左邊，有人就是“住”字。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，難點(diǎn)也就解決了。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，接觸的事物少，對一些課文的理解很難達(dá)到預(yù)期的效果。在語文教學(xué)中，可以利用多媒體電教手段，直觀地把課文的場景展示給他們，加深學(xué)生對課文的理解。例如，教學(xué)《烏鴉和狐貍》這一課時，先把烏鴉和狐貍的對話制成錄音在課堂上播放，將學(xué)生帶入故事情境，同時播放畫面讓學(xué)生看；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊分角色朗讀課文；最后讓學(xué)生續(xù)編故事，這樣在課堂上充分利用多媒體使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中感知內(nèi)容，培養(yǎng)了他們閱讀、想象的能力，同時也不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，效率較高。

現(xiàn)在小學(xué)語文教材中有些課文內(nèi)容，與現(xiàn)代小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有難度，只靠教師在課堂上講解是不夠的。我們可利用多媒體制作與課文相關(guān)的課件，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生了解課文中一些故事的歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容正確深入地理解。例如，在教學(xué)《長城》一課時，我用多媒體課件展示長城美麗的景象，用逼真的畫面使學(xué)生感受到長城的雄偉壯觀，同時也讓學(xué)生體會到古代勞動人民的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生對祖國和人民的熱愛，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。