導語：貿(mào)易類實踐教學系統(tǒng)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”，2012年教育部等部門下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步提出了高校實踐育人工作的重要性、實踐育人的具體工作及其措施。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有很強的涉外性、實踐性和應用性，要求培養(yǎng)思想道德好、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、職業(yè)精神高尚的人才。學生的培養(yǎng)來自教學，而教學又受教學體系頂層設(shè)計的影響和制約。這就要求高校加強實踐教學體系建設(shè)。實踐教學體系是由實施實踐教學工作所需的各要素、各環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系存在的問題

(一)教學目標簡單

實踐教學目標是人才培養(yǎng)目標的具體化。實踐教學是理論與實踐相結(jié)合，是學校教育與社會實踐教育相結(jié)合，可以而且應該實現(xiàn)目標多元化，即不僅是業(yè)務實踐能力的培養(yǎng)，而且是思想道德、精神素質(zhì)的培育。從目前各實踐教學大綱看，基本上把目標簡單地定位于學生對實踐的了解、熟悉以及掌握相應的實踐能力，并沒有全面反映人才培養(yǎng)目標。同時，各實踐教學的目標籠統(tǒng)模糊，缺乏詳細明確的各自定位以及相互的銜接，以致整個實踐教學體系目標不全面、不科學。

(二)課程環(huán)節(jié)設(shè)置不科學

實踐課程和環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學目標所設(shè)置的步驟。目前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐基本上按照從低年級到高年級，由認知實踐、課程實驗模擬、學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)綜合實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，涉及的實驗與實踐的課程主要是政治理論、外語以及電子商務、計量經(jīng)濟學、國際貿(mào)易實務、國際結(jié)算、貨運、進出口商品檢驗等，存在課程、環(huán)節(jié)、課時設(shè)置少、安排不科學，不能全面反映經(jīng)濟社會對該專業(yè)人才的要求，而且實踐計劃和方案存在草率、粗略等問題。

(三)實踐教材缺乏

實踐教材是指導和實施實踐的依據(jù)之一。當前，我國實踐教學教材建設(shè)落后于理論教材，造成實踐教材少，多數(shù)實踐沒有教材可尋，已有教材與社會實踐聯(lián)系不緊密，缺乏現(xiàn)代性，質(zhì)量低，難以為教師和學生所接受。此外，已有的實踐教材基本上是紙質(zhì)出版物，其中缺乏諸如光盤的配套輔助教材;采用現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的教材極少，跟不上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展步伐和高校實踐教學的需要。

(四)實驗室和實習基地少

實驗室和實習基地是實踐教學不可缺少的場所和空間。現(xiàn)在，一是實驗室少，多個專業(yè)甚至多個學院共用一個實驗室;二是實驗設(shè)備少、設(shè)備老化、學生多，無法滿足學生有足夠的實驗時間和正常的實驗;三是實驗室軟件少，許多課程無法開展實驗;四是實習基地少，許多企業(yè)事業(yè)單位不愿意接受學生實習，已有的實習基地也不穩(wěn)定;五是能夠提供見習、實習的崗位少，有能力對學生的實踐進行指導的更少。

(五)實踐師資隊伍弱

實踐師資隊伍是進行實踐教學、提高實踐教學質(zhì)量的人才保障。實踐教師應該是具有理論知識和實踐技能的“雙師型”教師。當前，師資隊伍發(fā)展不平衡，“雙師型”教師少，師資綜合質(zhì)量不高，表現(xiàn)在，從事理論教學的師資多，從事實踐教學的師資少，許多實驗室里的指導教師基本上只是負責實驗室開關(guān)門、實驗設(shè)備管理維護和實驗紀律維持，有些教師理論知識強，但實踐操作技能弱，有些教師具有實踐操作技能，但缺乏相應的理論基礎(chǔ)。

(六)實踐實施流于形式

實踐實施是落實實踐教學計劃、實現(xiàn)教學目標的重要步驟。有些實踐或其中的一些教學環(huán)節(jié)不落實，或內(nèi)容少，方式方法簡單落后，實習形式化。有些實踐不到位，如實驗課程也往往成為所講授理論的驗證，而并不是以培養(yǎng)學生實際操作能力為目的［1］，缺乏個性和創(chuàng)造性思維形成以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些實踐教師或?qū)W生缺位，學生得不到教師的指導，教師找不到學生。

(七)實踐監(jiān)控考核不到位

實踐監(jiān)控考核是對實踐過程和實踐質(zhì)量進行跟蹤管理的重要手段。既是對實踐過程的監(jiān)督調(diào)整和控制，也是對實踐質(zhì)量的控制和考核，既是對學生也是對教師的監(jiān)控考核。實際中，學校對實踐教學全過程、全方位的檢查、監(jiān)控不到位，對教學質(zhì)量考核不力，重視對學生的考核，忽視對教師的考核，對學生的考核卻又缺乏對其所獲實踐能力的測評考核。(八)運行效果不理想實踐教學運行效果是評價實踐教學及其體系的重要標準。這些年，社會、單位對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的總體評價是，學生理論知識基礎(chǔ)薄弱、實踐能力較差、職業(yè)意識和精神素質(zhì)不高。從學生就業(yè)看，部分學生無法在外貿(mào)崗位就業(yè)，或在崗不久，大部分學生另謀他崗。同時，我們也可以看到，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生能較短時期創(chuàng)業(yè)、執(zhí)業(yè)成功的也很少。這說明高校教學體系和教育質(zhì)量落后于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，其中的實踐教學及其體系也需要進一步創(chuàng)新和健全。

二、影響國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的主要因素

(一)學校和師生對實踐教學認識不到位，思想不重視，理念不正確

理論教學是對已有理論知識和方法的認識、感悟和獲取，是對學習態(tài)度和學習能力的培養(yǎng)，而實踐教學則是深化理解掌握、修正拓展和創(chuàng)新理論知識，是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和職業(yè)精神素質(zhì)的主要途徑和手段。人才的培養(yǎng)是理論與實踐相互支撐、相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的結(jié)果，二者都是培養(yǎng)人才不可或缺、不可替代的重要過程和環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實是，在高校里，理論教學不論認識、思想、理念還是投入、平臺、力量都遠遠重于和高于實踐教學，造成國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系建設(shè)成為高等教育的一個短腿、一個薄弱環(huán)節(jié)和一個難點。基于此，教師也就以理論教學為主、實踐教學為輔，注重理論的追蹤和提高，忽視實踐的深入和加強，長期脫離實踐，難以了解專業(yè)實踐的發(fā)展趨勢和發(fā)展要求，難以成為“雙師型”的教師。學生實踐意識本來薄弱，在學校和教師如此氛圍下，學生也只重視理論知識的學習，缺乏實踐學習鍛煉的自覺性、積極性和主動性。

(二)實踐教學資金投入不足

實踐教學體系建設(shè)包括實驗室、設(shè)施設(shè)備、基地等硬件建設(shè)和師資、實驗軟件、教材等軟件建設(shè)，加上需要不斷運轉(zhuǎn)、維護、更新，對于像國際經(jīng)濟與貿(mào)易這樣的文科專業(yè)來說，其投入大于理論教學。在學校經(jīng)費正常情況下，基于對實踐教學的上述認識和思想，實踐教學體系建設(shè)投入相對較少，如果在經(jīng)費緊張的情況下，實踐教學投入往往就是被砍的對象，使實踐教學體系建設(shè)投入明顯不足。由于缺乏經(jīng)費投入的保障，實踐教學體系建設(shè)也就難以健全。另外，相對于理工科，文科專業(yè)的實踐教學缺乏來自社會各界的資助，而且國家的投入也不大。

(三)校企缺乏共謀發(fā)展的理念

不管是實習基地建設(shè)，還是師資、學生的培養(yǎng)，不管是學校教育質(zhì)量的提高，還是企事業(yè)單位發(fā)展對高質(zhì)量人才的需要，都需要學校和企事業(yè)單位合作，也就是說，共同培養(yǎng)人才是校企共贏的舉措。但現(xiàn)實是，企事業(yè)單位與學校難以走到一起，難以共謀發(fā)展，難以加強人才培養(yǎng)合作和產(chǎn)學合作。其中既有學校的原因，也有企事業(yè)單位自身的困難，還有體制變化的緣故，更主要的是校企缺乏共謀發(fā)展的理念，以致沒有形成培養(yǎng)人才的合力。

三、推進國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的思路

(一)提高認識，轉(zhuǎn)變實踐教學工作思想觀念

當今世界，經(jīng)濟全球化、生產(chǎn)貿(mào)易全球化、企業(yè)國際化加快，我國作為世界第二大經(jīng)濟體、世界制造業(yè)的中心、第二大出口國、第三大進口國、發(fā)展中國家中最大的外資利用國、快速發(fā)展的對外投資國，需要更多的、能夠適應國際國內(nèi)新形勢、具有開創(chuàng)性全面性綜合性的高質(zhì)量國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才，要求學生具備理論知識、實踐能力和人文素質(zhì)，要求學生能迅速適應社會、適應團隊、適應崗位，能夠創(chuàng)造性地工作。從學生來講，學生有全面發(fā)展的要求，有成才的強烈愿望，特別希望能在學校學習期間獲得社會所需的知識和能力。實踐教學不僅培養(yǎng)學生的實踐能力，而且能起到強化學生理論知識、催化學生意識精神素質(zhì)的作用。高等教育是全面的教育，是人全面發(fā)展的教育，必須堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。因此，高校必須適應這種新形勢和新要求，充分認識實踐教學的重要作用，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的思想觀念，把實踐教學提高到與理論教學相同的地位。要提高實踐教學質(zhì)量，加快彌補實踐教學這個短腿，首先要在實踐教學體系建設(shè)上多下真功夫。

(二)科學設(shè)計，健全實踐教學體系

美國著名教育學家、心里學家B．S．BLOOM(1956)認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域［2］，教育不僅要考慮社會的需要，也要考慮人的全面發(fā)展和充分發(fā)揮每個人的潛力的需要。同時，實踐教學體系實際運行存在多方面的相互連結(jié)、相互制約的關(guān)系。因此，要把實踐教學體系作為一個系統(tǒng)工程和結(jié)構(gòu)工程來設(shè)計和創(chuàng)新。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)涉外性、實踐性和應用性的特點以及我國的國情，應構(gòu)建一個具有中國特色和開放性、國際性，理論與實踐有機結(jié)合，能夠覆蓋理論知識、綜合能力、職業(yè)精神素質(zhì)培養(yǎng)，由校內(nèi)外各界合力，教師、學生和各部門互動，多要素、多課程環(huán)節(jié)有機組成，每個要素完善、高質(zhì)量，每個課程環(huán)節(jié)目標明確、內(nèi)容優(yōu)化、形式多元、方法多樣，能夠保障和監(jiān)控并有效運轉(zhuǎn)，朝著高質(zhì)量人才培養(yǎng)總目標前進的實踐教學體系。具體來說，由實踐目標任務、實踐課程環(huán)節(jié)、實踐教材、實驗室和實習基地、實踐師資隊伍、實踐監(jiān)控考核、實踐組織領(lǐng)導、實踐實施、實踐保障等子體系構(gòu)成。其中，目標任務體系由各課程環(huán)節(jié)目標組成，各課程環(huán)節(jié)目標要定位明確，反映總目標總要求，落實到教師;實踐課程環(huán)節(jié)應增加實驗課程和國內(nèi)外經(jīng)濟與市場調(diào)研，要按照《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，確保實踐教學課時不少于總學分(學時)的15%;實踐教材、實驗室和實習基地、實踐師資隊伍建設(shè)要加強規(guī)劃，采取國內(nèi)與國外合作，校校、校企合作和校內(nèi)自建等方式;實踐監(jiān)控考核、實踐組織領(lǐng)導、實踐實施、實踐保障應上下左右參與、落實專人專責，加強全過程全質(zhì)量的管理和服務。同時，要注重運用現(xiàn)代技術(shù)手段和方法創(chuàng)新實踐教學。美國國家科學基金會馬琳•西蒙斯(2012)研究認為，現(xiàn)代技術(shù)助力教學［3］，哈佛大學新近興起的創(chuàng)意教學［4］，也主要是運用新技術(shù)和新形式將理論與實際有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生獨立工作、研究的能力。

(三)加大投入，合力推進實踐教學體系建設(shè)

首先，國家要加大教育經(jīng)費的投入和對實踐教學體系建設(shè)的資助力度。其次，高校作為教學經(jīng)費的投入主體，要加大實踐教學體系建設(shè)的經(jīng)費投入，同時，積極爭取國家、各級政府的支持，對國家、各級政府的投入和新增撥款要切實投入到實踐教學中去。第三，國家引導，媒體宣傳，學校積極爭取社會各界力量的支持，采取產(chǎn)學、官學合作研究、合作培養(yǎng)以及各界捐助等方式增加投入，加快實踐教學體系建設(shè)。