高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。

一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性

高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標(biāo),一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學(xué)結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標(biāo)展開教學(xué),為目標(biāo)服務(wù)。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語文獻(xiàn)的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系?！盵1]加之高職院校的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學(xué)。盡管國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學(xué)生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此,高職院校英語教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應(yīng)用為主,語言知識以必需、夠用為度?！暗悄壳案呗氃盒５恼n程卻受制于教材的開發(fā)?！盵2]因此,“職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要?！盵3]才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設(shè)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的原則?開發(fā)英語校本教材不是幫助學(xué)生把英語理論知識學(xué)得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時(shí)用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實(shí)用性。高職教育是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、英語運(yùn)用能力為主要目標(biāo)?！案鶕?jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè),以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動(dòng)力市場的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),……針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內(nèi)容?！盵3]教材是知識的載體,它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系?！靶１窘滩慕ㄔO(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向,及時(shí)對勞動(dòng)力市場變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。

以有利于學(xué)生發(fā)展為原則?促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊(yùn)。同時(shí)必須確立以學(xué)生為中心,以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針,從而保證高職院校的英語教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平,以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

法學(xué)教材是傳授法學(xué)基本知識的工具。王利明教授在中國人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列教材的總序言中指出，“法學(xué)教材不僅僅是法學(xué)知識傳承的載體，而且是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對法學(xué)教育的發(fā)展有著不可估量的作用?！比欢?，由于在當(dāng)前的教學(xué)與科研評價(jià)體系中，教材并沒有獲得應(yīng)有的重視。因此，目前大量的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材質(zhì)量參差不齊，且體例結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容迥異，使得教與學(xué)都無所適從，值得經(jīng)濟(jì)法學(xué)界予以高度關(guān)注。

一、經(jīng)濟(jì)法教材結(jié)構(gòu)中存在的主要問題

當(dāng)下各類的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材中，在編排結(jié)構(gòu)上，一般都采用總論與分論兩個(gè)組成部分，只是在內(nèi)容上有所不同。從全國目前的幾種“十五”或“十一五”教育部規(guī)劃教材來看，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科發(fā)展較晚，經(jīng)濟(jì)法理論研究仍然很薄弱，所以經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材在整體的編排內(nèi)容上存在以下突出問題：

1．經(jīng)濟(jì)法總論的弱化問題按照法學(xué)研究方法不同的屬性，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究可以分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究又稱總論研究，以探討經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象的本質(zhì)、價(jià)值為宗旨，通過對法治現(xiàn)象因果的研究，揭示經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象的定理和發(fā)展規(guī)律。經(jīng)濟(jì)法總論研究的變遷及其發(fā)展，一直被視為是經(jīng)濟(jì)法理論研究及經(jīng)濟(jì)法學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志。就中國法律而言，最具有自主“知識產(chǎn)權(quán)”、最具中國特色的法律學(xué)科也許就是經(jīng)濟(jì)法原理了。即使美、德、日等經(jīng)濟(jì)法先進(jìn)的國家，也主要集中于競爭法和產(chǎn)業(yè)政策法、財(cái)稅法和金融法等具體法律部門的研究，并不很重視經(jīng)濟(jì)法原理的研究[1]。目前，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材中總論所涵蓋的基本內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)法的概念和本質(zhì)、體系和內(nèi)容、任務(wù)和作用以及經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律等基本問題，同時(shí)也介紹了經(jīng)濟(jì)法與其他相關(guān)部門法的關(guān)系。然而，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材編寫的內(nèi)容上，一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)者輕視總論研究、淡化總論研究，懷疑甚至否定總論研究的意義，在教材撰寫思路上囿于經(jīng)濟(jì)法視角而論經(jīng)濟(jì)法，沒有從經(jīng)濟(jì)、社會、法律、歷史、思想、文化的角度，更未立足于整個(gè)人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)去挖掘與構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法的理論體系，以至于學(xué)術(shù)界有人認(rèn)為目前的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究出現(xiàn)了“總論行政法化，分論民商法化”的論調(diào)。往往一本幾十萬字的厚重的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材，經(jīng)濟(jì)法總論部分只有三、四萬字，而大量的教材篇幅關(guān)注的主要是經(jīng)濟(jì)法分論（即制度）問題。這讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識空洞，且不厚重。

2．分論的理論化程度不高經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用研究泛指經(jīng)濟(jì)法制度的研究，是針對特定的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)法律問題，探索或者創(chuàng)造出新的知識或者方法，從而為解決問題和完成任務(wù)提供理論依據(jù)、實(shí)際途徑和可行方法的研究。經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材內(nèi)容所顯示的應(yīng)用研究，亦可視為經(jīng)濟(jì)法分論研究，一般指側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)法對策性研究。經(jīng)濟(jì)法分論具有特定的應(yīng)用目標(biāo)以及指向明確的適用范圍和領(lǐng)域，屬于問題對策研究，主要作用是解決經(jīng)濟(jì)法學(xué)發(fā)展中的具體問題，具有針對性、時(shí)效性和可操作性。相對于薄弱的總論而言，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材中分論或經(jīng)濟(jì)法制度部分的內(nèi)容確實(shí)豐富多了。但是，經(jīng)濟(jì)法分論的理論化程度甚至更低，導(dǎo)致教師和學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)過程中都往往感覺到經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材像一本經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的匯編。分論部分盡管涉及諸多的經(jīng)濟(jì)法律制度，但似乎呈現(xiàn)的只是法規(guī)法條的輪廓，而缺乏理論解釋的內(nèi)核，使分論顯得空洞化。無論是由教育部推薦的21世紀(jì)教材，還是名牌大學(xué)編寫的教材，這些教材的內(nèi)容大多偏重法律法規(guī)的解釋，缺乏實(shí)踐的內(nèi)容，不適合應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)。此外，學(xué)科之間的知識交叉混亂，如稅法中，稅收關(guān)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，稅收征管是行政法學(xué)范疇，而稅收調(diào)控是經(jīng)濟(jì)法學(xué)范疇，但目前幾乎所有的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材并沒有對此予以合理區(qū)分，導(dǎo)致在教學(xué)中許多師生無所適從。

二、經(jīng)濟(jì)法教材改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

我們黨一向重視哲學(xué)社會科學(xué)，尤其是馬克思主義理論科學(xué)。就科學(xué)社會主義來說，它在馬克思主義理論科學(xué)中居于重要地位。恩格斯曾經(jīng)說過，科學(xué)社會主義是他主張的觀點(diǎn)的一個(gè)核心問題，即它是馬克思主義的核心。這就是說，在馬克思主義理論體系中，哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)，二者都為社會主義作論證，科學(xué)社會主義是最終歸宿。就學(xué)說的實(shí)質(zhì)而言，可以說馬克思主義就是大社會主義學(xué)，即變革社會的社會主義理論和思潮。這種社會主義理論和思潮與空想社會主義以及其他社會主義理論和思潮的顯著區(qū)別，就在于它是一個(gè)多學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。這個(gè)體系結(jié)構(gòu)以社會主義為核心，把社會主義同哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密地結(jié)合為一體，因而它能以科學(xué)的世界觀為指導(dǎo)，以對資本主義的經(jīng)濟(jì)分析為依據(jù)，從而引出資本主義社會的變革和人類社會必然走向社會主義的科學(xué)結(jié)論。

恩格斯指出：“社會主義自從成為科學(xué)以來，就要求人們把它當(dāng)作科學(xué)看待，就是說，要求人們?nèi)パ芯克！弊詮?848年《共產(chǎn)黨宣言》問世、科學(xué)社會主義誕生以來，在一個(gè)半世紀(jì)的歷程中，隨著無產(chǎn)階級革命和社會主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，科學(xué)社會主義得到廣泛的傳播和發(fā)展。在科學(xué)社會主義發(fā)展歷程中始終有一條主線，這條主線和世界革命、社會主義運(yùn)動(dòng)的中心緊密地聯(lián)系在一起。這里所說的“中心”，不是指運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)中心，而是指運(yùn)動(dòng)最活躍的地方。同志指出，18世紀(jì)末，中心在法國；19世紀(jì)中葉，中心轉(zhuǎn)移到德國；20世紀(jì)初，中心移到了俄國，隨后又移至中國。隨著世界革命、社會主義運(yùn)動(dòng)中心不斷從西往東移，在這條主線上形成的列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想，對科學(xué)社會主義的發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)。這是中國共產(chǎn)黨人的驕傲。從一定意義上說，中國共產(chǎn)黨人更有資格和條件編寫一本高水平的、比較權(quán)威的科學(xué)社會主義教材。

科學(xué)社會主義是研究人類社會從資本主義到共產(chǎn)主義這個(gè)特定歷史階段社會發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)。從科學(xué)社會主義的研究對象出發(fā)，結(jié)合社會主義的發(fā)展歷史，需要構(gòu)建一個(gè)富有新意的嶄新的教材結(jié)構(gòu)體系。編寫這樣的教材，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)指導(dǎo)原則、處理好幾個(gè)關(guān)系。

堅(jiān)持一個(gè)指導(dǎo)原則。這就是：在教材中要充分體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果，也就是以、鄧小平、同志等為主要代表的幾代中國共產(chǎn)黨人對科學(xué)社會主義的發(fā)展。這是衡量這本教材質(zhì)量高低、是否合格的最主要的尺度。

處理好幾個(gè)關(guān)系。具體是：一是科學(xué)社會主義和中國特色社會主義的關(guān)系。這是普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的關(guān)系，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別?？茖W(xué)社會主義包括中國特色社會主義，教材內(nèi)容要充分反映中國特色社會主義，但不能以中國特色社會主義代替科學(xué)社會主義。二是歷史和邏輯的關(guān)系。教材應(yīng)以社會主義實(shí)踐為基礎(chǔ)，按照歷史順序展現(xiàn)理論，體現(xiàn)歷史與邏輯、實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。三是堅(jiān)持和發(fā)展的關(guān)系。教材既要堅(jiān)持科學(xué)社會主義的基本原理，不丟老祖宗，又要敘述和論證科學(xué)社會主義在當(dāng)代的新發(fā)展，講出一些老祖宗沒有講過的新話，把堅(jiān)持與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一起來。四是思想和運(yùn)動(dòng)、制度的關(guān)系。社會主義和共產(chǎn)主義一詞有幾方面的含義：首先是指社會制度，即社會主義和共產(chǎn)主義的社會制度；其次是指社會運(yùn)動(dòng)，即為實(shí)現(xiàn)社會主義和共產(chǎn)主義制度而進(jìn)行的實(shí)踐；再次是指思想，即指導(dǎo)這個(gè)偉大實(shí)踐、為建立和發(fā)展新的社會制度作論證的思想理論?？茖W(xué)社會主義只是就思想理論而言的，不能也不應(yīng)把它濫用到社會運(yùn)動(dòng)和社會制度上，貼上“科學(xué)”標(biāo)簽。既然科學(xué)社會主義是就思想理論而言的，教材的正文各章只應(yīng)是科學(xué)社會主義的基本理論，社會主義運(yùn)動(dòng)和制度的問題可放在緒論和結(jié)束語中。五是科學(xué)社會主義和其他社會主義思潮與派別的關(guān)系。社會主義就思潮和派別來說，從歷史到當(dāng)代都不是一元的，而是多元的，除科學(xué)社會主義以外，世界上還存在著各種各樣的社會主義思潮和派別。對各種社會主義流派，不應(yīng)采取“唯我獨(dú)社”的態(tài)度，一概排斥和否定，而應(yīng)客觀地、實(shí)事求是地予以恰當(dāng)評價(jià)，總體上要?jiǎng)澢逶瓌t界限，在具體問題上則應(yīng)對具有價(jià)值的觀點(diǎn)予以肯定。

編寫一部具有中國特色、中國氣魄、中國風(fēng)格的科學(xué)社會主義教材，任務(wù)既光榮又艱巨。這種教材應(yīng)是社會主義理論研究的精品。它的基本內(nèi)容不僅現(xiàn)在無懈可擊，若干年后也能站住腳，經(jīng)受住時(shí)間的檢驗(yàn)。編寫這樣一部教材，意義是重大的。馬克思主義是我國社會主義意識形態(tài)中最重要的組成部分，它不僅是哲學(xué)社會科學(xué)的根本，也是治黨治國的根本。是否堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，直接關(guān)系黨和國家的前途與命運(yùn)。從這個(gè)意義上說，編寫科學(xué)社會主義教材這項(xiàng)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，是關(guān)系我國社會主義前途與命運(yùn)的生命工程。

《電力電子技術(shù)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,橫跨電力、電子、控制三大領(lǐng)域,涉及各種電力電子器件以及由電力電子器件所構(gòu)成的各種變流電路[1]。隨著電力電子技術(shù)的不斷發(fā)展和高職院校教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn),傳統(tǒng)的“理論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式已不適應(yīng)新的教學(xué)要求。因此,本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價(jià)三方面對該課程建設(shè)進(jìn)行探索。

一、基于工作任務(wù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前,與企業(yè)相結(jié)合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是高職課程建設(shè)的方向?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程應(yīng)針對維修電工所從事的涉及電力電子的典型工作任務(wù),如篩選電力電子元器件、識讀電力電子圖紙、根據(jù)電氣線路圖安裝接線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、故障診斷維修等進(jìn)行分析,歸納總結(jié)出任職所需要的工作能力,然后圍繞維修電工所涉及的崗位任職能力要求,按照認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律以及高職學(xué)生的特點(diǎn),選擇設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本課程以電力電子器件在變頻器、感應(yīng)加熱電源、交流開關(guān)中的應(yīng)用,主電路安裝調(diào)試,基本控制電路的信號分析與檢測等為主要教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將課程分為認(rèn)識電力電子器件、直流調(diào)速裝置應(yīng)用與檢修、中頻感應(yīng)加熱電源安裝與調(diào)試、開關(guān)電源、工業(yè)調(diào)溫電爐、變頻器六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均以典型應(yīng)用實(shí)例為載體,根據(jù)具體情況設(shè)立若干任務(wù),內(nèi)容涉及工業(yè)、民用的多個(gè)領(lǐng)域。

(一)認(rèn)識電力電子器件項(xiàng)目

了解半控型、全控型電力電子器件的結(jié)構(gòu)、工作原理,熟悉導(dǎo)通關(guān)斷的條件和主要參數(shù),掌握器件的主要特性、特點(diǎn)和使用場合,初步具有根據(jù)不同應(yīng)用正確選擇開關(guān)器件的能力。

(二)直流調(diào)速裝置應(yīng)用與檢修項(xiàng)目

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育；教材建設(shè)；探討；對策

摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對策。

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)問題是教材的組建，教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。

一、醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問題

近年來，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)性的問題。

1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對口教材

[摘要]區(qū)域經(jīng)濟(jì)對地方教材提出新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，使其更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但目前地方教材建設(shè)存在不足，需要完善和改進(jìn)。本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，以九江地方旅游英語教材編寫為例，就地方教材評價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟(jì)；地方教材；評價(jià)體系；地方旅游

英語教材教材評價(jià)是推動(dòng)教材建設(shè)順利進(jìn)行的重要保證。通過構(gòu)建科學(xué)合理的教材評價(jià)指標(biāo)體系，有利于更好地規(guī)范和引導(dǎo)教材建設(shè)，確保教材內(nèi)容安排合理，重難點(diǎn)適當(dāng)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。在這樣的背景下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，順應(yīng)時(shí)展需要，構(gòu)建科學(xué)合理的地方教材評價(jià)體系，從而為教材建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)與參考。本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，結(jié)合九江地方旅游英語教材編寫工作需要，就如何構(gòu)建科學(xué)合理的地方教材評價(jià)體系提出相應(yīng)對策，希望能為具體工作開展提供啟示與借鑒。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對地方教材的新要求

區(qū)域經(jīng)濟(jì)不僅對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出新要求，對地方建材建設(shè)也提出新要求，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（一）注重更新和完善教材內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注重提高人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)，要求學(xué)校在課程建設(shè)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注就業(yè)市場變化，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，增強(qiáng)他們對就業(yè)市場的適應(yīng)性。（二）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。地方教材不僅要有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，還要順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，應(yīng)該合理編制教材內(nèi)容，完善教材評價(jià)體系，對教材存在的不足及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)地方旅游英語教材編寫水平提高，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，推動(dòng)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。（三）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，關(guān)注就業(yè)市場和人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建完善的教材評價(jià)體系，不斷優(yōu)化和完善教材內(nèi)容設(shè)置。不僅順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，還能促進(jìn)教材內(nèi)容改進(jìn)和完善，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作，也有利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、地方教材建設(shè)存在的問題與不足

一、現(xiàn)行高中政治教材存在的主要問題

在臨考試之前，很多學(xué)生都要背誦“時(shí)事政治”這本書。比如，在政治課本中價(jià)格的變動(dòng)會引發(fā)需求量的變化這一節(jié)內(nèi)容，把“等離子電視”歸類于高檔用品的行列，可是，現(xiàn)在的實(shí)際情況則是，這種商品已經(jīng)達(dá)到了部分普及的程度，已經(jīng)變成了日常生活用品。其次，在教材編寫上，部分內(nèi)容的跨越性特別強(qiáng)、知識面也很廣，不易形成系統(tǒng)性的知識點(diǎn)，學(xué)生在理解和掌握方面也存在著一定的困難。比如說，在對“外匯”內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，人民幣的匯率制度以及匯率變動(dòng)影響都是牽扯面、知識量非常廣的知識點(diǎn)，但在教材中，只是簡單地指出了什么是外匯，而后直接跳躍到人民幣幣值穩(wěn)定這個(gè)環(huán)節(jié)中。如此大跨度的跳躍，學(xué)生們理解起來非常困難。這樣大跨度、大跳躍的問題，在“文化生活”這節(jié)課中體現(xiàn)得也很明顯。隨著新課改的深入，有關(guān)指導(dǎo)思想明確地指出，教材就是為教學(xué)服務(wù)的，把學(xué)生們的全面、可持續(xù)、健康發(fā)展設(shè)定為實(shí)施教材的最終目標(biāo)。再加上教材自身的局限性，這就對老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)的整個(gè)過程中，應(yīng)該全面地掌握和熟悉教材的脈絡(luò)，靈活地運(yùn)用教材，從“教書”轉(zhuǎn)變成“用書”，最大限度地克服教材的不足和缺陷，提高自己的教學(xué)效率和教學(xué)效果。這就需要老師在全面掌握教材知識的基礎(chǔ)上，完成對教材的重構(gòu)。這并不是讓老師隨意地對教材進(jìn)行改寫，而是創(chuàng)造性地使用教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、在高中政治教學(xué)過程中如何做好教材的重構(gòu)

通常來說，對于教材的重構(gòu)應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行，在課程實(shí)施的過程中，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，對于既定的課本內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，包括增加、刪減、拓展、置換和重組加工，有效地整合多種教學(xué)資源，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)情境的需要，進(jìn)而形成有效的教學(xué)過程。從這個(gè)定義的角度來看，老師對于教材的重構(gòu)包括兩個(gè)部分:一方面，在上課之前對教材進(jìn)行重新加工，比如說教材知識的增加、刪減、拓展、置換和重組加工，形成課件或教案這樣的預(yù)定內(nèi)容;另一方面，在現(xiàn)場教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，對預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和完善。這兩個(gè)方面都體現(xiàn)出了從“教材內(nèi)容”向“教學(xué)實(shí)際”的轉(zhuǎn)變。老師在上課之前的備課和授課過程中的施教，都是對教材重構(gòu)的過程。高中政治教師對于教材的重新構(gòu)建，應(yīng)該建立在對教材的充分熟悉和對新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面把握和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，超越簡單機(jī)械的傳遞，個(gè)性化、創(chuàng)造性地使用教材，從而形成多樣性、豐富化的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過筆者的具體實(shí)踐，在進(jìn)行教材重構(gòu)的過程中，要注意以下幾方面的問

(一)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握好大方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中政治的目標(biāo)分為三個(gè)維度。這三個(gè)維度就是老師進(jìn)行教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)素養(yǎng)的最主要依據(jù)。在進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備時(shí)，老師要仔細(xì)地研究和揣摩新課標(biāo)的具體內(nèi)容和含義，領(lǐng)會其中的意圖，掌握好每一節(jié)課的科目要點(diǎn)和不同模塊的核心以及聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教材構(gòu)建的主要依據(jù)，在進(jìn)行教材內(nèi)容的處理的時(shí)候，一定要先掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求與培養(yǎng)目標(biāo)。如果教材的具體內(nèi)容不能非常完美地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們就應(yīng)該大膽地進(jìn)行重新構(gòu)建，合理地進(jìn)行增補(bǔ)或者取舍。現(xiàn)行教材的內(nèi)容如果超出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，那么我們就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活地把握好教學(xué)的廣度和深度，合理打造教材具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生一起成長。

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師通過教材習(xí)題教學(xué)策略的研究，利用教材習(xí)題精選、典型、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用教材習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，把學(xué)生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯(cuò)”的困境，同時(shí)讓學(xué)生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理;知識構(gòu)建;教材習(xí)題;教學(xué)策略

“高中物理學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生物理知識的構(gòu)建過程，而知識結(jié)構(gòu)與練習(xí)有著密切的關(guān)系。許多學(xué)生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯(cuò)’，就是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒有達(dá)到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學(xué)用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生上課認(rèn)真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。如果我們把學(xué)生對知識的構(gòu)建過程劃分為“知道———理解———記憶———應(yīng)用———靈活應(yīng)用———?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”六個(gè)層次，學(xué)生所謂的“懂”，其實(shí)是處在知道、理解或記憶的某一個(gè)層次。筆者通過對本校高一年級750名學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個(gè)別學(xué)生停留在知道的層次，大部分學(xué)生能達(dá)到理解的層次，多半的學(xué)生能達(dá)到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次；停留在知道和理解層次學(xué)生的“懂”，其實(shí)是一種知識淺層認(rèn)知的“假懂”，這些學(xué)生不“會”的癥結(jié)是只知道了知識點(diǎn)，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習(xí)題恰能幫助學(xué)生建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測學(xué)習(xí)問題、開闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問題的能力?，F(xiàn)以人教版《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚滩牧?xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，走出解題困境。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，常規(guī)教學(xué)中，大多教師教學(xué)的著力點(diǎn)在課本的兩個(gè)例題教學(xué)上，后續(xù)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)卻不得重用，有的過于簡單，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識體系的構(gòu)建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；有的用高考真題或模擬題，對本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習(xí)題深入研究并作為練習(xí)的少之又少。大多教師把教材習(xí)題以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，甚至有個(gè)別教師瞧不上教材習(xí)題，對其置之不理。

2.筆者對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好對人教版教材向部編版教材轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來支持。文章結(jié)合本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，先對教材版本變更為小學(xué)語文教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)予以分析，之后提出了做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文素養(yǎng);部編版

2019年秋季，教育部下發(fā)部編版教材為中小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)一教材的通知，這在統(tǒng)一語文學(xué)科教育方向的同時(shí)，為小學(xué)語文教育發(fā)展帶來了助力。對于小學(xué)語文教師來說，如何適應(yīng)教材版本的改變，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，部編版教材在人教版基礎(chǔ)上對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了更為全面的規(guī)劃，抓住教材這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師順利的完成教材版本過渡。

一、教材版本變更帶來的挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教材版本從人教版更換成部編版之后，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整會給教師的教學(xué)行為帶來巨大挑戰(zhàn)。一方面，部編版教材內(nèi)容更為適齡化，其在語文低段內(nèi)容設(shè)計(jì)中多以童話故事、小動(dòng)物為主，這會讓已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣人教版內(nèi)容的學(xué)生，出現(xiàn)不適感。另一方面，部編版教材中加入了“口語交際”等環(huán)節(jié)，這是人教版教材中所沒有的，如何讓學(xué)生能夠坦然的接受和進(jìn)入到口語交際學(xué)習(xí)中，也成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。2.目標(biāo)調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教材從人教版向部編版變更后，其在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了變化，這也會為教師的教學(xué)行為帶來影響。相較于人教版教材而言，部編版教材的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建，并通過對教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的鍛煉，這讓小學(xué)語文教學(xué)更符合學(xué)生的心智發(fā)育，同時(shí)也更貼近素質(zhì)教育目標(biāo)。教師如何完整的將這些內(nèi)容表現(xiàn)出來，并帶給學(xué)生良好的指導(dǎo)成為了考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

二、做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

[摘要]本文通過高中地理新教材及教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例闡述了如何在教學(xué)實(shí)踐過程中充分發(fā)揮新教材在地理科學(xué)中的作用，以及如何通過新教材帶來的教學(xué)模式的創(chuàng)新有效促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]高中地理；新教材；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著高中教育課程深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)方式相對單一，知識覆蓋面雖然大但不精，理論脫離實(shí)際且碎片化、模糊化，不容易讓學(xué)生接受。新教材的出臺與老教材相比，有了很大的改進(jìn)，不僅構(gòu)建了新的教學(xué)體系，也更符合我國的實(shí)際情況，且在內(nèi)容上更加貼近實(shí)際生活，與此同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐方面也迎來了變化與改革。

一、聯(lián)動(dòng)互動(dòng)設(shè)置提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新程度不夠明顯，常用的課程引導(dǎo)模式，多以問答形式開端，留作業(yè)形式結(jié)束，長時(shí)間會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)。新教材在內(nèi)容上加入了更多與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并與理論內(nèi)容貫穿。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然教學(xué)有法但無定法，所以教師要在教學(xué)中隨“新”而動(dòng)。如在講解“大氣組成”這一章節(jié)時(shí)，可以今年備受矚目的奧運(yùn)會比賽為例，教師可以采用誘發(fā)式開端，在長跑項(xiàng)目和短跑項(xiàng)目中為何不同國家有著不同的特長，他們又是如何訓(xùn)練的，從而引入教材內(nèi)容——“大氣組成”一章。為了讓學(xué)生充分理解大氣的成分及對在不同地理位置，大氣中所含氣體的成分有更清晰的認(rèn)識，新教材在課后思考中有這樣一個(gè)問題：通過奧運(yùn)會長跑運(yùn)動(dòng)員的成績分析不同地域運(yùn)動(dòng)員成績優(yōu)異的原因。這樣的問題在新教材中有很多，題目新穎且聯(lián)系實(shí)際，不僅使理論知識融會貫通，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)可以延伸問題。如在學(xué)年里或者班級里，哪個(gè)學(xué)生的長跑成績比較好，來分析該學(xué)生的需氧量。甚至可以延伸至不同的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練環(huán)境如何改變運(yùn)動(dòng)成績等相關(guān)實(shí)例。通過實(shí)際案例構(gòu)建活躍的教學(xué)環(huán)境，營造和諧高效的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生增強(qiáng)對理論知識與實(shí)際環(huán)境的相互滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的濃厚興趣。

二、切合新興知識碎片構(gòu)建完整的教學(xué)體系