導(dǎo)語(yǔ)：高中物理教材習(xí)題教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)教材習(xí)題教學(xué)策略的研究，利用教材習(xí)題精選、典型、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用教材習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，把學(xué)生帶出“物理課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的困境，同時(shí)讓學(xué)生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理;知識(shí)構(gòu)建;教材習(xí)題;教學(xué)策略

“高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生物理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而知識(shí)結(jié)構(gòu)與練習(xí)有著密切的關(guān)系。許多學(xué)生常反映‘物理課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)’，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒(méi)有達(dá)到能夠順利解決問(wèn)題的水平?！比私贪娓咧形锢肀匦?《教師教學(xué)用書(shū)<緒論>》中如此闡述。的確，面對(duì)高中物理學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)了，感覺(jué)也聽(tīng)懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會(huì)，陷入做題“困境”，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。如果我們把學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程劃分為“知道———理解———記憶———應(yīng)用———靈活應(yīng)用———?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”六個(gè)層次，學(xué)生所謂的“懂”，其實(shí)是處在知道、理解或記憶的某一個(gè)層次。筆者通過(guò)對(duì)本校高一年級(jí)750名學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個(gè)別學(xué)生停留在知道的層次，大部分學(xué)生能達(dá)到理解的層次，多半的學(xué)生能達(dá)到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次；停留在知道和理解層次學(xué)生的“懂”，其實(shí)是一種知識(shí)淺層認(rèn)知的“假懂”，這些學(xué)生不“會(huì)”的癥結(jié)是只知道了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解記憶還不到“火候”，而教材習(xí)題恰能幫助學(xué)生建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問(wèn)題的能力。現(xiàn)以人教版《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚滩牧?xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，走出解題困境。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，常規(guī)教學(xué)中，大多教師教學(xué)的著力點(diǎn)在課本的兩個(gè)例題教學(xué)上，后續(xù)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)卻不得重用，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；有的用高考真題或模擬題，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習(xí)題深入研究并作為練習(xí)的少之又少。大多教師把教材習(xí)題以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，甚至有個(gè)別教師瞧不上教材習(xí)題，對(duì)其置之不理。

2.筆者對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議

對(duì)于例題1、2的教學(xué)，筆者采用師生合作的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的一般思路，體會(huì)加速度在解決動(dòng)力學(xué)兩類問(wèn)題的橋梁作用。由于例題1涉及問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，筆者采用一題多變的教學(xué)策略。變式一，將F1的方向沿逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)30度角，求物體在4s末的速度和4s內(nèi)發(fā)生的位移。變式二，將F1的方向沿順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)30度角，求物體在4s末的速度和4s內(nèi)發(fā)生的位移。變式的目的是強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行受力分析的能力。例題2本身是一道斜面上勻變速運(yùn)動(dòng)模型，初學(xué)時(shí)就無(wú)需再進(jìn)行拓展。例題環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，緊接著讓學(xué)生解決教材中問(wèn)題與練習(xí)1和2，它們是針對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用兩類問(wèn)題的簡(jiǎn)單應(yīng)用，目標(biāo)是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力和運(yùn)動(dòng)情況分析，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律把二者聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題的能力，從中規(guī)范解題過(guò)程，培養(yǎng)思維能力，形成解題方法。為達(dá)到目標(biāo)，筆者采用個(gè)別學(xué)生板演，其余同學(xué)獨(dú)立練習(xí)，完成后小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪怕是解題步驟上的問(wèn)題也要提出。最后總結(jié)歸納，強(qiáng)化解題思路，規(guī)范解題步驟。對(duì)于問(wèn)題與練習(xí)3和4設(shè)計(jì)較1和2復(fù)雜，對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力較高，但難度跨度并不太大。筆者采用學(xué)校作業(yè)的策略留給學(xué)生自己獨(dú)立解決，筆者提示學(xué)生重視規(guī)范作圖，暗示題目的難點(diǎn)。但在批閱時(shí)仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題，是不會(huì)利用三角函數(shù)表示角（或利用力的矢量三角形和幾何三角形相似）的方法解決物理問(wèn)題。第二課時(shí)筆者利用5分鐘時(shí)間著力講解。對(duì)于問(wèn)題與練習(xí)4筆者采用一題多問(wèn)的策略，另加涉及板塊模型的一問(wèn)：若車內(nèi)有一質(zhì)量為40kg的木箱，距駕駛室距離為4m，問(wèn)木箱與車廂地板的動(dòng)摩擦因數(shù)至少為多大？木箱不會(huì)碰到駕駛室？這樣逐步提升難度，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高能力。剩余時(shí)間可選難度較大的題目進(jìn)行漸進(jìn)式提升訓(xùn)練。教材是課程的物化表現(xiàn)，是學(xué)生獲取知識(shí)、教師高效教學(xué)的依托。教材習(xí)題是教材編寫(xiě)中不可或缺的部分，與正文的文字講解和例題的針對(duì)性應(yīng)用形成有機(jī)的整體。因此重視教材習(xí)題教學(xué)有其重要意義。一方面對(duì)教師而言，只有重視教材習(xí)題教學(xué)，才能更透徹地理解教材的編寫(xiě)意圖，更精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，更全面地把握教材內(nèi)容，從而選擇更有效巧妙的教法。只有在精心選擇習(xí)題教學(xué)策略的過(guò)程中，才不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另一方面對(duì)學(xué)生而言，教材習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；教材習(xí)題的典型性和拓展性強(qiáng)，能很好的幫助學(xué)生建立典型模型，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究問(wèn)題的能力；第三，一題多問(wèn)、一題多解、一題多變、多題歸一等習(xí)題教學(xué)策略的應(yīng)用，能幫助學(xué)生脫離題海。達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。這樣多維度、多角度地練習(xí)，最終把學(xué)生帶出“物理課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的困境。

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[5]喬際平.《中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究》.北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

作者:董德 單位:甘肅省武威第八中學(xué)