導(dǎo)語：高中地理新教材教學(xué)實踐與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文通過高中地理新教材及教學(xué)實踐中的一些實例闡述了如何在教學(xué)實踐過程中充分發(fā)揮新教材在地理科學(xué)中的作用，以及如何通過新教材帶來的教學(xué)模式的創(chuàng)新有效促進地理教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]高中地理；新教材；教學(xué)實踐；創(chuàng)新

隨著高中教育課程深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)方式相對單一，知識覆蓋面雖然大但不精，理論脫離實際且碎片化、模糊化，不容易讓學(xué)生接受。新教材的出臺與老教材相比，有了很大的改進，不僅構(gòu)建了新的教學(xué)體系，也更符合我國的實際情況，且在內(nèi)容上更加貼近實際生活，與此同時在教學(xué)實踐方面也迎來了變化與改革。

一、聯(lián)動互動設(shè)置提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新程度不夠明顯，常用的課程引導(dǎo)模式，多以問答形式開端，留作業(yè)形式結(jié)束，長時間會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)。新教材在內(nèi)容上加入了更多與實際相關(guān)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并與理論內(nèi)容貫穿。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，雖然教學(xué)有法但無定法，所以教師要在教學(xué)中隨“新”而動。如在講解“大氣組成”這一章節(jié)時，可以今年備受矚目的奧運會比賽為例，教師可以采用誘發(fā)式開端，在長跑項目和短跑項目中為何不同國家有著不同的特長，他們又是如何訓(xùn)練的，從而引入教材內(nèi)容——“大氣組成”一章。為了讓學(xué)生充分理解大氣的成分及對在不同地理位置，大氣中所含氣體的成分有更清晰的認(rèn)識，新教材在課后思考中有這樣一個問題：通過奧運會長跑運動員的成績分析不同地域運動員成績優(yōu)異的原因。這樣的問題在新教材中有很多，題目新穎且聯(lián)系實際，不僅使理論知識融會貫通，更調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，同時可以延伸問題。如在學(xué)年里或者班級里，哪個學(xué)生的長跑成績比較好，來分析該學(xué)生的需氧量。甚至可以延伸至不同的運動訓(xùn)練環(huán)境如何改變運動成績等相關(guān)實例。通過實際案例構(gòu)建活躍的教學(xué)環(huán)境，營造和諧高效的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生增強對理論知識與實際環(huán)境的相互滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的濃厚興趣。

二、切合新興知識碎片構(gòu)建完整的教學(xué)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，很多人通過互聯(lián)網(wǎng)知識提出新問題，這不得不讓教師深入思考，為何互聯(lián)網(wǎng)上的知識碎片更能激發(fā)人們的興趣，而對相對傳統(tǒng)知識卻不愿觸碰。原因無非以下幾點：首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式沉冗，不容易在理論知識中發(fā)現(xiàn)關(guān)注點，學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是背書。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放且圖文并茂，更容易吸引注意力。部分網(wǎng)絡(luò)中生動有趣的知識，雖然片面但容易吸引眼球，一些網(wǎng)絡(luò)主播傳播片面且不準(zhǔn)確的知識，給目前教學(xué)活動帶來了新的問題，經(jīng)常會有一些學(xué)生用從網(wǎng)絡(luò)上看到、聽到的知識挑戰(zhàn)書本上的權(quán)威知識。所以在教學(xué)內(nèi)容上教師對知識的掌握要準(zhǔn)確且堅定，在教學(xué)活動中要生動。雖然在新教材中增添了許多與實際相關(guān)的內(nèi)容與思考，但同時要更新的還有教學(xué)模式。就好比一臺好車需要配一個好的司機才能讓車跑的更快更穩(wěn)，即是好馬配好鞍。所以，在教學(xué)實踐中不僅要不斷完善知識體系，關(guān)注新興知識及知識前沿，更應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的問題入手，漸入式將知識傳導(dǎo)，以便構(gòu)建完整的知識體系。如一個人如果身處大海如何分辨自己是在太平洋還是在大西洋、一般的江河入海顏色的變化等問題，先通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看黃河長江入海的畫面。然后通過所學(xué)的地理知識討論，大西洋和太平洋的交匯處在哪里，為何國際海岸線要避開此地……在講解過程中通過全球電子地圖進行演示，甚至可以讓學(xué)生將討論的結(jié)果上臺講解。在互動中引入新教材中第三章“海水的運動”知識。將碎片化知識穿線，構(gòu)建完整的知識體系。在教學(xué)內(nèi)容后進行一些網(wǎng)絡(luò)熱門問題的鑒偽，用多元化的教學(xué)模式打開學(xué)生的求知欲，烘托課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、利用開放環(huán)境鑄造探索精神

隨著教育的普及化和應(yīng)試化，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了迎合考試，而不是積累和探索，這就引發(fā)了一些學(xué)生不愛學(xué)，沒興趣學(xué)等消極思想，違背了知識的傳承與創(chuàng)新。新教材的推出使教學(xué)更具有探索性，刪減了很多定義性、概念性的知識，讓學(xué)生在探索中總結(jié)，甚至用自己的語言定義，更新了傳統(tǒng)的講解模式，所以教師要大膽創(chuàng)新、構(gòu)建自己的校本資源。根據(jù)新教材的模式，教師在高中的地理科學(xué)的教學(xué)中更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，不僅要在課堂上隨“新”而動，更要讓學(xué)生走出去、邁開腿、張開眼、伸出手，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，在自然界中觀察感受，在觀察和感受后提出問題，商討問題，再通過教師的講解教學(xué)解決問題。此外，可以在此時多學(xué)科聯(lián)動，如帶領(lǐng)學(xué)生去地理資源環(huán)境豐富的地方探索，讓地理、生物、物理等教師聯(lián)合帶隊，在發(fā)現(xiàn)問題的同時掌握相關(guān)學(xué)科知識體系。打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生有探索發(fā)現(xiàn)精神。在日后的教學(xué)中更容易通過環(huán)境進行啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生思維創(chuàng)新，同時也給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會。

四、重視新教材教學(xué)著力點

新教材在改革上注重整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，對于導(dǎo)入方式的變化也相對創(chuàng)新，案例模式對于課程的消化也起到了關(guān)鍵作用。而教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，要通過新教材的重點進行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考、融會貫通。在新教材中，每一個知識點后面都配置相對應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生更容易將理論知識與實踐相結(jié)合，教師則需要鼓勵學(xué)生在閱讀中進行思考，在討論中進行交流，在交流中提出新的問題，構(gòu)建新的知識階梯，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)，小心求證，教師則要鼓勵學(xué)生，拓展發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思考能力，以上為第一著力點。第二著力點應(yīng)落實在實踐中，在實踐中拓展理論知識，思考具有代表性的、典型的地理環(huán)境、地質(zhì)地貌、人文發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)到的理論進行分析，提高學(xué)生的社會實踐能力，可用小組調(diào)研或個體調(diào)研的形式開展。新教材的創(chuàng)新不僅僅局限于書本，更將視野拓展至課堂以外的區(qū)域，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)理念與新教學(xué)思維的融合

雖然說高中教育相對于初中更加成熟，但是教育理念的轉(zhuǎn)變模式不夠明顯，雖說同樣是應(yīng)試模式，但理論知識的積累基本已經(jīng)完成，更重要的是要與社會和生活緊密相連。近些年來，教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，但許多根深蒂固的思維模式并沒有得以改變，私塾搖頭晃腦的背書模式仍然深入人心。好的知識并不是定義、概念，更重要的是要根據(jù)理論知識在現(xiàn)實生活中因地制宜，因時而變。要想不被傳統(tǒng)教學(xué)理念所束縛，最好的方式是在實踐中尋找理論，在理論上升華實踐。書本是定量，而教學(xué)是變量；文字是定量，而思維是變量，拘泥于書本上的文字，遠(yuǎn)不及教學(xué)上的思維創(chuàng)新。高中地理課程不僅是提升自身文化的一門學(xué)科，更是現(xiàn)實生活中的歸納與總結(jié)，如季風(fēng)氣候的形成與地理環(huán)境的關(guān)系，如地理因素與人文的關(guān)系，都是總結(jié)與歸納的知識產(chǎn)物。所以高中地理新教材和實踐教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)合，更尊重學(xué)生的主體地位，更容易與時代相結(jié)合，更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也更容易讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生在地理知識的延伸上發(fā)揮作用，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和想象創(chuàng)新能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理新教材有效激發(fā)了學(xué)生對地理課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更關(guān)注地理科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，同時新教材的推出也為教學(xué)實踐的創(chuàng)新提出了新的目標(biāo)與高度。教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新與實踐，要充分利用新時代的產(chǎn)物。要充分了解新時代的前沿，要充分發(fā)揮新時代的環(huán)境資源，從而提升學(xué)生對知識的渴望，形成良好的地理科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，從而利用所學(xué)知識更好地為國家為人民服務(wù)。

參考文獻：

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作者：桂雪蓮 單位：黑龍江牡丹江市朝鮮族中學(xué)