導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教材解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.對(duì)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)的要求的分析。

思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該框的內(nèi)容目標(biāo)是“援引經(jīng)典作家的言論，說明對(duì)世界的不同看法形成不同的哲學(xué)?！痹搩?nèi)容目標(biāo)要求教材要引經(jīng)據(jù)典，特別是中外哲學(xué)發(fā)展史上經(jīng)典哲學(xué)家的代表觀點(diǎn)以及哲學(xué)小故事和生活中的一些哲學(xué)現(xiàn)象的講解、分析和探究，幫助學(xué)生了解和掌握下列相關(guān)知識(shí)：“唯物主義與唯心主義的根本分歧即區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；唯物主義的三種基本形態(tài)以及各形態(tài)的各自特點(diǎn)；唯心主義的兩種基本形態(tài)以及各形態(tài)各自的特點(diǎn)；唯物主義和唯心主義與辯證法和形而上學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別”。并能夠運(yùn)用這些知識(shí)識(shí)別不同的哲學(xué)派別，發(fā)現(xiàn)身邊生活中的哲學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到哲學(xué)像經(jīng)濟(jì)和政治一樣與生活息息相關(guān)。

對(duì)上述課標(biāo)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)具有決定意義，是該框的重點(diǎn)。

2.對(duì)教材重點(diǎn)的分析、判斷和解讀。

“圍繞物質(zhì)意識(shí)第一性的問題，哲學(xué)劃分為唯物主義與唯心主義兩大派別，唯物主義具有三種基本形態(tài)即古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義。唯心主義具有兩種基本形態(tài)即主觀唯心主義與客觀唯心主義。辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別等”是該框內(nèi)容目標(biāo)的規(guī)定知識(shí)的具體化，對(duì)這一知識(shí)塊的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高自身哲學(xué)素養(yǎng)和思想水平，而且為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人在深層思想上奠定基礎(chǔ)，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念。

其內(nèi)容主要來源于經(jīng)典作家的論述，集中體現(xiàn)于馬克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，尤其是恩格斯的《路德維?！べM(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)（1888年單行本）》。經(jīng)典作家對(duì)此問題所做的專門的經(jīng)典論述，足見此問題之重要程度。根據(jù)思想政治新課程的內(nèi)容及其建構(gòu)理念，思想政治課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和生活規(guī)定有機(jī)結(jié)合的雙機(jī)制決定。

由此，筆者認(rèn)為唯物主義和唯心主義是基本概念，唯物主義和唯心主義各自的基本形態(tài)以及唯物主義和唯心主義二者的區(qū)別是核心概念，唯物主義的優(yōu)點(diǎn)和唯心主義的缺陷以及與此相關(guān)的生活現(xiàn)象或者生活熱點(diǎn)是教材的重點(diǎn)。

3.對(duì)教材內(nèi)容的闡述及其呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)。

為闡明“唯物主義和唯心主義”，《哲學(xué)生活》第二課第二框第一目首先設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入型的探究活動(dòng)框：

有人認(rèn)為唯物主義者就是一味追求物質(zhì)財(cái)富的滿足，專門迷戀于物質(zhì)享受的人；唯心主義者則是追求“心靈”世界的滿足，追求遠(yuǎn)大理想，相信社會(huì)進(jìn)步的人。

你同意上述材料對(duì)唯物主義、唯心主義的理解嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這一探究活動(dòng)框的設(shè)置雖然有利于快速進(jìn)入課程主題；有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革；有利于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。但其在教材中所處的位置是缺乏邏輯性的，不僅沒有承接上一框，在本框中的位置編排也有不當(dāng)之處。這個(gè)探究活動(dòng)框是導(dǎo)入式的，無論是其自身還是由其所引導(dǎo)出的唯物主義和唯心主義的根本分歧而言，其對(duì)唯物主義部分和唯心主義部分都具有同等的總領(lǐng)引導(dǎo)作用，但卻是放在了本框框題“唯物主義”下面。

在通過上述活動(dòng)框得出唯物主義和唯心主義的根本分歧之后，緊接著又是一個(gè)探究活動(dòng)框：

《尚書·洪苑》認(rèn)為，水、火、木、金、土是世界的本源，這是我們的祖先在治理水土等生產(chǎn)活動(dòng)中萌發(fā)的唯物主義思想。

荀子認(rèn)為，“天地之變，陰陽之化”，“天地合而萬物生，陰陽接而變化起”。

王夫之明確提出，宇宙是由元?dú)鈽?gòu)成的物質(zhì)實(shí)體，認(rèn)為“氣者，理之依也”，“陰陽二氣充滿太虛，此外更無他物”。

上述材料所反映出的觀點(diǎn)，是唯物主義的還是唯心主義的？

簡(jiǎn)要辨析上述觀點(diǎn)的合理性和局限性。

由此得出唯物主義在其歷史發(fā)展中的三個(gè)歷史形態(tài)，并通過學(xué)生的討論認(rèn)識(shí)合理性與局限性，這種設(shè)置比較好，但是其中都是中國古代樸素唯物主義的觀點(diǎn)，沒有體現(xiàn)近代唯物主義和現(xiàn)代唯物主義的材料出現(xiàn)，這樣的合理性與局限性的討論本身就存在先天的缺陷性。

除上述兩點(diǎn)外，這一目的安排沒有設(shè)置相關(guān)鏈接或者專家點(diǎn)評(píng)，而是集中于唯心主義部分，筆者比較贊同這一設(shè)計(jì)。

接下來教材進(jìn)入到唯心主義部分，這一部分的編排有其優(yōu)點(diǎn)所在，相關(guān)鏈接與專家點(diǎn)評(píng)有利于老師講解與學(xué)生認(rèn)識(shí)唯心主義，便于老師的操作與促進(jìn)學(xué)生理解，但仍然存在與唯物主義部分類似的問題，即活動(dòng)框所設(shè)材料單一的缺點(diǎn)，在此不在贅述。

4.對(duì)該框缺陷的處理策略以及教學(xué)實(shí)施建議

篇2

本章內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書七年級(jí)下冊(cè)的最后一章。不規(guī)定必學(xué)區(qū)域是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總原則和突出特點(diǎn)，但所學(xué)的“地區(qū)”中有個(gè)例外，即規(guī)定極地地區(qū)為必學(xué)內(nèi)容。這是由于極地地區(qū)自然環(huán)境相對(duì)世界其它地區(qū)來說具有明顯的特殊性，極地地區(qū)的科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)也有重要的全球意義。因此，教材在世界地理的最后一章安排了極地內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本章教材主要落實(shí)以下兩條課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。本條標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)要求是“某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及首都”，以某一地區(qū)為案例學(xué)會(huì)分析描述地區(qū)的位置、范圍。完成的方法是“運(yùn)用地圖”，培養(yǎng)學(xué)生利用地圖提取信息的能力。本條標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)要求是“讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)”，是對(duì)第一個(gè)要求的總結(jié)和深化。要在前一要求基礎(chǔ)上，利用讀圖歸納綜合的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某一地區(qū)地理位置特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用地圖提取信息、歸納闡釋地理事物的能力。

（2）說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性。本條標(biāo)準(zhǔn)是“極地地區(qū)”的專項(xiàng)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)要求是“兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性”。兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性主要表現(xiàn)在氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)三方面，而這種特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景觀，探究原因則是由其特殊的地理位置造成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩極地區(qū)這種自然地理要素間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，利于學(xué)生邏輯思維和綜合思維的培養(yǎng)及能力要求的落實(shí)，也助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。本條標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)要求是“開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性”，是對(duì)第一個(gè)要求的闡釋。因?yàn)閮蓸O地區(qū)特殊的位置形成了特殊環(huán)境，而特殊環(huán)境又造就富有特色的資源，加之人跡罕至，成為“科學(xué)考察的寶地”；而人類的考察活動(dòng)又不可避免地對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境產(chǎn)生影響，這些問題互相聯(lián)系成為一體。利用相關(guān)的圖文資料歸納分析這些問題，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和邏輯思維能力，也利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類的生存環(huán)境、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)兩極地區(qū)的位置范圍、氣候條件、自然環(huán)境、自然資源等；初步學(xué)會(huì)在以兩極為中心的地圖上辨別方向；在空白圖上正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲、北冰洋周圍的大洲、目前我國四個(gè)極地科學(xué)考察站的位置和名稱；理解在兩極地區(qū)開展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料，明確兩極地區(qū)的位置、范圍；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、地圖等資料說明兩極地區(qū)的自然環(huán)境特征和環(huán)境差異，提高學(xué)生分析歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)自然環(huán)境的能力等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過人類在極地地區(qū)的科學(xué)考察以及我國在極地建立科考站進(jìn)行科學(xué)考察的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情；通過對(duì)極地有關(guān)知識(shí)的了解，認(rèn)識(shí)保護(hù)極地生態(tài)與環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。

三、教材分析

本章內(nèi)容由“獨(dú)特的自然環(huán)境”、“科學(xué)考察的寶地”和“極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”三目組成，通過“寒冷”這條主線貫穿整體：兩極的地理位置決定其氣候嚴(yán)寒，正是由于極度嚴(yán)寒，使得兩極均為冰雪覆蓋的地區(qū)，因而形成冰川、極地動(dòng)物等當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的資源，同時(shí)兩極人跡罕至，留下了豐富的礦產(chǎn)資源和原始的自然環(huán)境。而這些又吸引著世界各地的科學(xué)家對(duì)兩極地區(qū)開展考察活動(dòng)，而開展考察活動(dòng)的前提是各方和平利用、共同保護(hù)兩極的生態(tài)環(huán)境。

第一目“獨(dú)特的自然環(huán)境”：由五段正文、五幅圖、一個(gè)閱讀材料和三個(gè)“活動(dòng)”組成，介紹兩極地區(qū)的位置、范圍、自然環(huán)境特征與生物資源，重點(diǎn)突出南極地區(qū)氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)的氣候特征，而在圖10.1和圖10.2兩幅極地投影圖上判斷方向是教學(xué)的難點(diǎn)。教材利用第一段正文輔以圖10.1和圖10.2介紹了兩極地區(qū)的位置、范圍狀況，通過“活動(dòng)1”的讀圖活動(dòng)加深對(duì)兩極地區(qū)海陸位置與相對(duì)位置的掌握；利用第二、三段正文輔以閱讀材料“南極地區(qū)的大風(fēng)”突出南極地區(qū)氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)的氣候特征，教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風(fēng)庫”這些形象化的比喻高度概括了南極地區(qū)氣候的主要特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；教材第四段正文介紹北極地區(qū)的氣候特征，通過“活動(dòng)2”比較兩極地區(qū)氣溫的差異；利用第五段正文輔以圖10.3和圖10.4兩幅圖片介紹兩極地區(qū)寒冷環(huán)境下的生物資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寒冷環(huán)境對(duì)生物的影響；最后利用“活動(dòng)3”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩極地區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)及差異。

第二目“科學(xué)考察的寶地”：由三段正文、四幅圖片、兩個(gè)閱讀材料和兩個(gè)“活動(dòng)”組成，主要介紹人類對(duì)兩極地區(qū)的科學(xué)考察以及進(jìn)行科考的原因。從邏輯關(guān)系上看，本目內(nèi)容既是上一目的結(jié)果，也是下一目的原因。教材首先通過第一段正文概括說明人類對(duì)南極地區(qū)的科學(xué)考察，利用閱讀材料“我國極地科學(xué)考察站”了解我國在兩極建設(shè)的四個(gè)科考站，同時(shí)點(diǎn)明南極的三個(gè)科考站建設(shè)時(shí)間都在2月，利用“活動(dòng)1”引發(fā)學(xué)生思考南極地區(qū)“極晝”現(xiàn)象帶來的具體影響。教材利用第二段正文點(diǎn)明南極地區(qū)豐富的自然資源和獨(dú)特的自然環(huán)境，解釋人類進(jìn)行南極科考的原因。利用圖10.6幫助學(xué)生簡(jiǎn)明地了解極地科考的基本過程，進(jìn)而結(jié)合“活動(dòng)2”秦大河的一段話加深對(duì)極地科考意義的理解。閱讀材料“穿越南極”則具體闡述了1989―1990年國際考察隊(duì)穿越南極大陸的活動(dòng)，不僅加深學(xué)生對(duì)南極地區(qū)惡劣環(huán)境的印象，更讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家不畏艱難險(xiǎn)阻追求科學(xué)真理的精神。最后，通過第三段正文結(jié)合圖10.8和圖10.9介紹對(duì)北極地區(qū)科考的意義及科考狀況。利用“活動(dòng)3”識(shí)記我國在北極地區(qū)的科考站，理解北極科考的意義。

第三目“極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”：是上一目內(nèi)容的延伸和深化，由三段正文、兩個(gè)閱讀材料和“活動(dòng)”組成，介紹極地地區(qū)面臨的環(huán)境問題與保護(hù)措施。教材利用第一段正文結(jié)合閱讀材料“日本獵捕鯨”說明南極地區(qū)面臨的嚴(yán)重環(huán)境問題，利用第二段正文結(jié)合圖10.10點(diǎn)明北極地區(qū)的環(huán)境危機(jī)，從而引出對(duì)極地地區(qū)的和平利用和環(huán)境保護(hù)問題。通過第三段正文介紹極地地區(qū)主要的環(huán)境保護(hù)措施――國際合作（如《南極條約》的簽訂和《北極環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略》的制定），通過閱讀材料“愛護(hù)地球上最后一片凈土”介紹個(gè)人行為對(duì)極地環(huán)境保護(hù)的意義。“活動(dòng)”從兩幅公益海報(bào)入手，通過具體實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考、討論、演講，在行動(dòng)中形成保護(hù)極地地區(qū)的環(huán)境意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。

本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如圖1。

[圖1]

四、圖表利用

本章教材配備了11幅各類地理圖像，給學(xué)生探究對(duì)比、分析歸納極地地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)、極地科考與保護(hù)搭建了合適的平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用相關(guān)圖表，恰當(dāng)設(shè)問并引導(dǎo)起到事半功倍之效。具體的地圖類型、序號(hào)、名稱及應(yīng)用詳見表1。

五、活動(dòng)建議

本章教材共安排三組活動(dòng)計(jì)7道題目，內(nèi)容既涉及對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對(duì)教材知識(shí)的延伸與拓展，既重視對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用，又重視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)一：第1題屬于知識(shí)鞏固類，重在訓(xùn)練學(xué)生閱讀極地投影圖的能力，也是對(duì)極地地區(qū)的位置、范圍的復(fù)習(xí)和鞏固過程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題讀圖探究展示，根據(jù)情況可適當(dāng)拓展到在極地投影圖上判斷方向。第2題屬于知識(shí)拓展類，不僅讓學(xué)生通過讀圖比較出南、北極地區(qū)的氣溫差異，更要引導(dǎo)學(xué)生從兩極地區(qū)的海陸分布入手，比較分析其氣候差異的原因所在，認(rèn)識(shí)地理事物間的聯(lián)系。第3題屬于知識(shí)鞏固類，可以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，展示交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和合作意識(shí)。

篇3

教材問題十分重大

教材一直是我們面對(duì)的特別重大的問題。這是由我國出版現(xiàn)狀和國情決定，也是由教材出版比重的現(xiàn)狀決定的。當(dāng)前全球的金融危機(jī)正持續(xù)蔓延，并沒有明顯觸底，那么這種持續(xù)的危機(jī)，明顯涉及到出版發(fā)行。過去覺得像我們是不是能反其道而行之，現(xiàn)在來看，今年的發(fā)行形勢(shì)并不是我們想的那么樂觀，金融危機(jī)也開始影響我們。另外一個(gè)方面，我國的出版發(fā)行體制改革正在進(jìn)入一個(gè)攻堅(jiān)的時(shí)刻，各個(gè)出版社的改革方興未艾，正是在這樣的危機(jī)與挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻，教材的出版發(fā)行被推到了一個(gè)明顯的位置上來。

因?yàn)樘厥獾膰椋姸喑霭嫔缯J(rèn)識(shí)到了教材出版，特別是高校教材的出版發(fā)行在當(dāng)今或許存在著一個(gè)較大的發(fā)展空間和較好的利潤空間，所以知名的、不知名的，或者正在做的、現(xiàn)在正想做的，中央的、地方的各種出版社都紛紛進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)，這使得原有的出版發(fā)行格局充滿了許多新的變化和挑戰(zhàn)。下面我從幾個(gè)變化談一談我對(duì)當(dāng)前教材市場(chǎng)的一些感想。

第一點(diǎn)，全國高校擴(kuò)招增速放緩，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生購買教材模式改變，有效教材市場(chǎng)總量在萎縮。從我們得到的具體數(shù)據(jù)來看，2009年全國本科、?？粕猩?jì)劃600多萬人，比2008年增長4%，而到2010年將會(huì)有不超過3%的增長。從國家規(guī)劃上來看，這是一個(gè)放緩的舉措，與當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)是密切相關(guān)聯(lián)的，是與改革相配套的。但是反過來看，教材的出版社數(shù)量在急劇膨脹，總量也在不斷增長，這兩年一直在保持兩位數(shù)以上的增長速度，這樣一個(gè)相反的形勢(shì)，告訴我們競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈。教材購買模式的轉(zhuǎn)變，會(huì)使我們的市場(chǎng)不斷萎縮。過去的學(xué)生是在計(jì)劃體制下，進(jìn)了校門就交學(xué)雜費(fèi)，然后由教材科統(tǒng)一指定分發(fā)教材，而現(xiàn)在學(xué)生不再像過去那樣統(tǒng)一購買教材。特別是前幾年我們的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，很多學(xué)校從規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)的角度，把學(xué)生購買教材推向了市場(chǎng)。推向市場(chǎng)之后，大學(xué)生一方面增加了對(duì)教材選擇的權(quán)利，同時(shí)也放松了對(duì)教材使用的控制。有數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對(duì)北京的16所高校進(jìn)行調(diào)研，有70%的學(xué)生都有過購買二手教材的經(jīng)歷，以購買二手教材作為教材來源的大概占到了28%。另外向?qū)W長、圖書館借閱，或者復(fù)印教材也占了比較高的比重，每年學(xué)校購買教材的總量呈下滑的趨勢(shì)。我個(gè)人也在學(xué)校教授一些課程，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系我進(jìn)行了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生使用復(fù)印教材，因?yàn)楝F(xiàn)在復(fù)印成本很低，而且因?yàn)閺?fù)印技術(shù)的提高，復(fù)印的教材跟正版書沒有太大的差別，這個(gè)現(xiàn)象值得我們重視。

第二點(diǎn)，教材的同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這樣加劇了教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。除了高校擴(kuò)招放緩之外，教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重加劇了教材競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。據(jù)新華書店總店信息中心教材匯編品種的不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前同一作者在不同出版社出書現(xiàn)象很嚴(yán)重，這種現(xiàn)象是最嚴(yán)峻的，出版社在老師教材使用過程中的直接作用已經(jīng)變得越來越小了。這樣對(duì)我們各個(gè)出版社的開發(fā)和營銷都提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

從高等教育的發(fā)展來看，大量的老師通過自身的實(shí)踐，寫出自己認(rèn)為可以推廣的教材，這是好事情，但是從我們?nèi)珖芨叩冉逃膶W(xué)生素質(zhì)發(fā)展的情況來看，這也是一個(gè)問題。對(duì)于人民大學(xué)出版社來說，如何面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該從體制結(jié)構(gòu)上有所突破，教材很多東西都是公理性的東西，是不能改變的，那么在哪些方面努力，才能夠使我們的一等教材只有300多個(gè)品種這種現(xiàn)象而有所改觀，十分值得我們出版界同仁深思。

第三點(diǎn)，終端教師的需求日益多元化，而當(dāng)前的教材難以滿足這個(gè)需求。由于教材選擇余地的拓寬，教師在選擇教材時(shí)不僅看重教材內(nèi)容，更看重教材之外的增值服務(wù)，如配套建設(shè)、便捷咨詢服務(wù)、上課省時(shí)省力等等，這些對(duì)于我們出版社提出了很高的要求。我們都知道現(xiàn)在的改革是讓出版社都成為市場(chǎng)主體，成為企業(yè)的一部分。那么教材中一些學(xué)術(shù)性的要求，出版社是不是都能夠一一滿足？這對(duì)我們也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段我們國內(nèi)的教材出版，無論從形式上，還是內(nèi)容上都進(jìn)入了相對(duì)的桎梏階段，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。按說國內(nèi)出版事業(yè)比較穩(wěn)健，比如人民大學(xué)出版社在1997年就奠定了自己的領(lǐng)先地位，而它的開端僅僅是一本教材：《斯蒂格利茨經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本經(jīng)濟(jì)學(xué)教材1997年進(jìn)入中國，它當(dāng)時(shí)是歐美1995年現(xiàn)行的高校教材。我們?cè)谝M(jìn)的時(shí)候忐忑不安，因?yàn)樗鼜母鱾€(gè)方面開拓了我國高端教材一個(gè)新的歷史。比如說它的開本，當(dāng)年我們大部分教材都是32開，而它采用16開的開本。定價(jià)在90余元，不是因?yàn)槲覀兿攵ǜ邇r(jià)，而是對(duì)方開的價(jià)格太高了。而且從版式設(shè)計(jì)，從抽象的、數(shù)字化的封面設(shè)計(jì)，一直到翻開那個(gè)教材的內(nèi)容，我們看到20頁也沒有看到該書對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)概念、定義，與我們長期學(xué)習(xí)的教材大相徑庭，但該教材也因此開創(chuàng)了出版社的輝煌。反觀現(xiàn)在，我們國內(nèi)教材如何創(chuàng)新，這也是一個(gè)很重要的問題。

第四點(diǎn)，教材營銷推廣模式有限，創(chuàng)新不足。目前各出版社主要通過會(huì)議營銷、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)營銷，模式比較雷同，成本攀升，缺乏創(chuàng)新，很多老師都在感嘆終端推廣的效果大打折扣。如何在保留舊的營銷模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行差異化營銷，是我們各個(gè)出版社面臨的重要課題。比如區(qū)域版教材呈井噴式發(fā)展，分割區(qū)域教材份額已經(jīng)非常清晰和明顯。教材市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得區(qū)域出版的門檻越來越低。如何權(quán)衡區(qū)域教材的市場(chǎng)拓展和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，是我們出版社應(yīng)深入考慮的問題。以上幾點(diǎn)就是我的看法，作為一個(gè)多年從事出版工作的人，我再談一下我對(duì)教材市場(chǎng)的一些觀點(diǎn)：

重視教材質(zhì)量

維護(hù)市場(chǎng)秩序

第一，在當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)下，我不認(rèn)為教材的盲目擴(kuò)張是可行的。從歐美來看，教材市場(chǎng)發(fā)展是很難的，從研發(fā)開始就需要大的投入，需要很充足的隊(duì)伍做支撐，需要很強(qiáng)的編輯隊(duì)伍。從成本控制來看，教材變化快，信息增量多，知識(shí)點(diǎn)、形式日益多樣化。從終端市場(chǎng)需求來看，使用者的服務(wù)要求多樣，并需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)支撐。那么我們現(xiàn)在如果鼓勵(lì)越來越多的出版社在對(duì)這些問題沒有認(rèn)真考慮和充分準(zhǔn)備的前提下進(jìn)軍出版，那只能是在量上增加我們整個(gè)市場(chǎng)的負(fù)擔(dān)。

第二，重視教材高質(zhì)量的開發(fā)，努力提高我國教材研發(fā)、編寫的質(zhì)量。重視新技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用非常重要。我相信今后教材的競(jìng)爭(zhēng)一定是質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，品牌的競(jìng)爭(zhēng)，而質(zhì)量是品牌最重要的支撐。如果出版社要進(jìn)軍教材市場(chǎng)，我個(gè)人認(rèn)為研發(fā)比營銷更重要，內(nèi)容創(chuàng)新比性價(jià)比更重要。目前，網(wǎng)絡(luò)出版已初露端倪，對(duì)于教材來講，網(wǎng)絡(luò)是它們天然優(yōu)質(zhì)的傳播路徑?；蛟S很快，全國的教育會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，技術(shù)不是問題，我們的師資力量、我們的觀念或許才是真正的問題。當(dāng)這一天來臨的時(shí)候，我們以出教材為主的出版社應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，是一個(gè)很大的問題。

第三，維護(hù)市場(chǎng)秩序，增強(qiáng)縱向橫向的聯(lián)系，努力打造一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境尤為重要。盡管競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是相關(guān)業(yè)內(nèi)人士必須認(rèn)識(shí)到，我們所追求的事業(yè)是長期的，切不可為了一時(shí)的利益競(jìng)爭(zhēng)，忽視教材的質(zhì)量。我們各個(gè)出版社之間，出版社與經(jīng)銷商之間，出版社與學(xué)校之間，應(yīng)該多加強(qiáng)縱向與橫向的交流聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，，公平競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能為我們這些從業(yè)人士營造一個(gè)良好的環(huán)境，為我們教學(xué)建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展打造一個(gè)良好的未來。

篇4

新課改后的數(shù)學(xué)課本，在每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，更加層次化、條理化，由淺入深，便于學(xué)習(xí)。如必修5第一章（北師大版）第一節(jié) 數(shù)列的概念，整體分為三大模塊：“實(shí)例分析”——“抽象概括”——“實(shí)戰(zhàn)演練”。在實(shí)例分析中，舉出大量的生活實(shí)例，加以分析，得出數(shù)列及其相關(guān)概念；然后對(duì)其中一例細(xì)致分析，概括總結(jié)出通項(xiàng)公式；再通過具體題目使學(xué)生體驗(yàn)通項(xiàng)公式的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)將課程和學(xué)習(xí)融為一體，遵循了學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，展現(xiàn)出知識(shí)的生成、發(fā)展和形成過程，提供讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，并能自發(fā)地根據(jù)自身有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解、加工和構(gòu)建，使得知識(shí)真正的“私有化”，融合到自己的知識(shí)體系中去。另外，新的數(shù)學(xué)課本中還設(shè)立了“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)學(xué)閱讀”等專題課程，為學(xué)生形成正確的、積極主動(dòng)地、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件。

新課改后數(shù)學(xué)教材的變化就是為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)，并為此提供了良好的平臺(tái)，而我們教師應(yīng)借助此平臺(tái)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、活用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，就要讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。新教材的編寫對(duì)這一方面十分重視，其中所舉實(shí)例一般都與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。而教師需要做的，就是讓這些實(shí)例“活”過來。例如，必修五（北師大版）第三章第二節(jié)“一元二次不等式”中的“問題提出”，是與生活密切相關(guān)的剎車問題。教師可利用多媒體播放動(dòng)畫的方式或利用模型車演示的方式展示此問題，使得問題提出變得生動(dòng)、具體，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，給予平等與尊重

長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主意識(shí)被嚴(yán)重束縛。而新教材的設(shè)計(jì)明顯是以學(xué)生為主題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中就要努力營造一種民主、平等的教學(xué)氛圍。親其師才能信其道。學(xué)生和老師間沒有了心理距離，學(xué)生才會(huì)沒有壓力，才會(huì)積極自信、自覺主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，主要表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感、積極性的尊重；對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的肯定；對(duì)學(xué)生差異性的承認(rèn)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受的贊賞......

二、歸還課堂，給學(xué)生時(shí)間與機(jī)會(huì)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主”學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有足夠的思考空間，有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)前提下，學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)形式，才會(huì)有學(xué)習(xí)的效果。

怎樣保證學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的時(shí)間呢？最行之有效的方法是從教師嘴里擠時(shí)間，做到精設(shè)問、精講解、精總結(jié)。以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能能力、自主發(fā)展為宗旨。使學(xué)生在教師引導(dǎo)下“自學(xué)自悟”。具體要做到“五不講”：（1）學(xué)生自己能看懂的，不講；（2）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不講；（3）學(xué)生自己能得出結(jié)論的，不講；（4）學(xué)生自己能做的，不講；（5）學(xué)生自己能說的，不講。這樣既能尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍生命的靈性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)且會(huì)學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；教材教法；新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.41

在新的教育環(huán)境，基礎(chǔ)教育新課標(biāo)不斷改革推廣的形式下。高中英語課程引起了越來越多的廣泛關(guān)注，目前，高中英語教學(xué)的重點(diǎn)是：如何有效的提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。那么如何改進(jìn)英語的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量呢？提高教學(xué)質(zhì)量、探索有效的英語教學(xué)新方法和英語新學(xué)法的研究是當(dāng)前英語教學(xué)過程中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、選擇有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法

面對(duì)新課標(biāo)，思想觀念首先要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要接受新事物就必須要有新觀念。新課程不能按照老觀念視為僅僅是換了一套新教材，換了一個(gè)新大綱。不能僅僅進(jìn)行一下課程內(nèi)容的調(diào)整就匆忙進(jìn)行新課程。在教學(xué)過程中要以人為本，要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，不僅僅需要重視詞匯和語法的講解和傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際語言的運(yùn)用能力和突出以學(xué)生為主題的思想。在繼承固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀念的前提下，使用新的教學(xué)觀念，這樣才能與新課程相適應(yīng)。

構(gòu)建以學(xué)生為中心的主體觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有著相互的促進(jìn)作用，要想有好的學(xué)習(xí)效果，就要有對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，只有在產(chǎn)生興趣后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度才會(huì)逐步改善。一個(gè)學(xué)生在具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃郁的學(xué)習(xí)興趣后，才能更主動(dòng)的投入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有學(xué)生在解決問題和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得滿足感的情況下，才能更加自覺的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、綜合語言運(yùn)用能力是高中英語教學(xué)的目標(biāo)。高中生的心理和生理發(fā)展與小學(xué)生和初中生存在明顯差異。高中生的思維已經(jīng)理性化，求知欲望更加強(qiáng)烈，對(duì)具有刺激性和新奇事物懷有熱情，看問題往往偏激、主觀且片面，對(duì)未來充滿憧憬和憂慮。因此，對(duì)高中生應(yīng)注意使用基礎(chǔ)性和全面性的教學(xué)方法，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇有效的教學(xué)方法，為高中生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的全方位基礎(chǔ)。

二、繼承與創(chuàng)新

新高中英語教材有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，與以往教材相比更加符合學(xué)生心理和生理發(fā)展需要，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

新高中英語教材涉及的話題很廣，無論是廣度還是深度都有了很大程度的提高，教學(xué)內(nèi)容富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，信息量大，視野開闊貼近當(dāng)代社會(huì)生活，有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)提高。新教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都以符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)為中心，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中滲透有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，內(nèi)容涉及的文化知識(shí)面很廣。學(xué)生可以透過教科書觀察世界的紛繁和精彩，此外，中外文化交織在一起還包含了許多充滿跨文化交際信息，體現(xiàn)了教材的民族性和國際性。教師可以通過整合教材進(jìn)行更加有效的教學(xué)，例如：在教學(xué)過程中分量逐步加大，程度逐步提高，注意學(xué)生們接受知識(shí)的潛能，盡可能讓更多的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)興趣，成功的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。新高中英語教材貫徹以人為本的教育思想理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有策略的學(xué)習(xí)模式，把創(chuàng)造性和探究性視為完整的構(gòu)成部分。新高中英語教材，結(jié)合了現(xiàn)代語言的實(shí)踐成果和教學(xué)理論，繼承了傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法，教科書以功能項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)為主線，以話題為核心，組織和安排活動(dòng)，通過完成項(xiàng)目和人物活動(dòng)來完成教學(xué)。學(xué)生通過親身的實(shí)踐、參與體驗(yàn)和感悟英語，從而發(fā)展語言技能，逐步獲得綜合語言能力運(yùn)用。在教學(xué)過程中注意不斷復(fù)現(xiàn)、循序漸進(jìn)以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語的全面了解。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步反思，肯定學(xué)生們的進(jìn)步，找出問題明確學(xué)生的努力方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷樹立信心。

高中英語教學(xué)，主要是通過說、寫、聽、讀、譯這五方面的訓(xùn)練，來全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，以此來達(dá)到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師不僅要對(duì)這五方面的教法進(jìn)行研究，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)更應(yīng)該對(duì)學(xué)法進(jìn)行深入研究。

在學(xué)習(xí)過程中，通過有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)背景為中心，構(gòu)建對(duì)事物的主觀理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)诮涣骱突?dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視為學(xué)生提供可進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生的探索性、自主性和合作性學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，側(cè)重研究構(gòu)建主義對(duì)課堂教學(xué)的影響，積極分析新高中英語教材教法的演變過程。

總結(jié)：新高中英語教材教法的研究與創(chuàng)新，和高中生英語能力的提高不是一朝一夕能夠快速完成的事情。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，告別傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，向創(chuàng)新和互動(dòng)的新局面進(jìn)發(fā)。我們教師應(yīng)不斷地學(xué)的教學(xué)理論，不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行研究、思考和實(shí)踐，在教學(xué)過程中不斷向目標(biāo)邁進(jìn)，摸索出一套適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。樹立以人為本的教學(xué)理念，在英語教學(xué)過程中要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。按照新課標(biāo)的方針，高中英語重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，而學(xué)生能否熟練的運(yùn)用英語知識(shí)，則需要教師的教學(xué)方法引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜慧華.對(duì)新高中英語教材的新探索[J].大觀周刊-2010（37）.

[3]張玉敏.淺析高中英語教法與學(xué)法研究[J].新天地：開拓教育新天地-2011（9）.

篇6

在初中歷史科中考考試中，這幾年來材料解析試題年年都有，為此，使得這一類題也越來越受到老師和學(xué)生的重視。因?yàn)椴牧辖馕鲈囶}側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)材料處理、歷史闡釋的文字表達(dá)能力。我們作為歷史教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，充分合理地利用課本的文獻(xiàn)資料，不要造成“資源浪費(fèi)”：在歷史課的教育教學(xué)課堂上，我們教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生立足文本，用好課本的文獻(xiàn)資料，這樣才能逐步地培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

一、教師通過運(yùn)用文本材料，引發(fā)學(xué)生多思考，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣

興趣是催化劑，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。誠然，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高，所以，我們教師在自己歷史課教育教學(xué)過程中，就應(yīng)該把主要精力放在如何培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣互為促進(jìn)?？墒?，初中的學(xué)習(xí)才剛剛接觸材料解析題，使得學(xué)生在理解掌握上有一定的難度，假如我們急于求成，就會(huì)不免使學(xué)生產(chǎn)生畏難恐懼情緒。為此，我們要從初一開始，就要從學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材材料解析題產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)解決問題的能力。

二、要教給學(xué)生解決材料解析題的方法

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生解決材料解析題的方法。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用教材、學(xué)習(xí)教材上，通過多動(dòng)腦動(dòng)手來分析問題，提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力以及操作能力。我們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)過程中，要注意解題思路的展示，在潛移默化的訓(xùn)練中，逐步讓學(xué)生掌握材料，再應(yīng)用材料解析題。一般大致可分為三個(gè)步驟：第一步要先讀懂材料，找出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞所包含的內(nèi)容，就是指材料的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件等；第二步運(yùn)用綜合所學(xué)的知識(shí)，將材料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)材料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工；第三步，我們教師要營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生沿著教學(xué)的思路，通過材料逐步掌握要領(lǐng)，提高解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在材料分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的評(píng)述。讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)解答材料，針對(duì)不同類型的材料，應(yīng)采取具體的方法，比如說，教學(xué)統(tǒng)計(jì)表就必須抓住數(shù)字變化的規(guī)律等。我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)用課本文獻(xiàn)資料是必要的，但不能只局限于課本的材料，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的材料，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

篇7

關(guān)鍵詞： 真實(shí)材料 真實(shí)語言 激發(fā)興趣 語言發(fā)展

一、真實(shí)的材料authentic materials的研究背景

《普通高中課程英語標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在解析課程資源的開發(fā)與利用時(shí)指出：英語課程資源包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等。這些其他的課程資源實(shí)際上就是真實(shí)材料的利用。

二、材料的類型

1.教科書材料，特別是為教語言這個(gè)目的而寫的教材。語言本身就是有特定目的的，例如要教時(shí)態(tài)、介詞等，但這種材料并不總是自然形成的語言。

2.半真實(shí)材料。文本是真實(shí)的，但已經(jīng)被應(yīng)用于幫助學(xué)習(xí)者或老師在教學(xué)時(shí)使用。

3.真實(shí)材料。文本并不是為了教語言而寫，它有“實(shí)際”目的，是自然產(chǎn)生的，它是為了和本地說這種語言的人交流而寫的。

三、真實(shí)材料

旅游指南；電視節(jié)目TV；雜志（有插圖和故事）；報(bào)紙文章；菜單；天氣預(yù)報(bào)；各種目錄手冊(cè)（衣服、食物、家具等）；列車時(shí)刻表（火車、汽車等）；度假宣傳冊(cè)；廣播新聞提要；求職廣告；歌曲；各種書籍；食譜；說明書；賬單；招牌；照片；實(shí)觀教具；信件或郵件。

四、利用真實(shí)材料教學(xué)主要教什么

1.體系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的詞匯；識(shí)別新的語法結(jié)構(gòu)；在說或?qū)懙幕顒?dòng)中使用目標(biāo)語法或詞匯。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用閱讀技巧識(shí)別單詞或單詞意思；組織文本去發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)；閱讀主旨大意或事實(shí)；提取文本信息交流（說或?qū)懀?/p>

五、真實(shí)材料的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生暴露于真實(shí)的語言中，當(dāng)他們學(xué)習(xí)時(shí)接觸和感覺到語言；真實(shí)的材料可以被用于許多不同的目的、水平和任務(wù)中；它包含許多不同的文本類型，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；與當(dāng)前的實(shí)事相關(guān)，讓學(xué)生在做跟真實(shí)生活有關(guān)的任務(wù)時(shí)有成就感，因?yàn)椴牧吓c學(xué)生興趣相關(guān)，所以閱讀時(shí)會(huì)更愉悅。

2.可能的缺點(diǎn)

像新聞之類的材料會(huì)很快過時(shí)；也許有的材料會(huì)跟特定的文化相關(guān)；聽力材料有可能會(huì)有口音，在聽時(shí)會(huì)造成困難；老師在用真實(shí)材料時(shí)必須有明確的對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，以確保它符合學(xué)生的需求和水平；水平低的學(xué)生會(huì)覺得材料太難，所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就必須符合學(xué)生的實(shí)際能力。

案例1：例如原材料是一份超市打折宣傳單，可以設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：

Step1：利用以前所學(xué)的詞匯的學(xué)習(xí)原材料中的新詞匯

Step2：教學(xué)生設(shè)計(jì)問題

1.Multiple choice（選擇題）例如：How many Navel Oranges can you buy for a dollar？

A.3 B.4 C.5

2.One word answer（一個(gè)字回答問題）例如：what country are the seedless grapes from？

3.List（列清單問題）例如：You are having a party for five friends at your house，You can spend only 50 dollars，What would you buy for the party？

4.Obvious（觀察類問題）例如：what’s the name of the store？

5.True or false（判斷正誤題）

Step3：活動(dòng)

1.pair practice一個(gè)學(xué)生問另一個(gè)回答。

petition and scores 這個(gè)活動(dòng)要求以小組的形式設(shè)計(jì)問題（如上），然后發(fā)問，其他組搶答，最后算分總結(jié)哪個(gè)組勝出。

反思：利用真實(shí)材料上課的意義在于更直觀、生動(dòng)、貼近生活；畫面精美并伴有實(shí)物，它確實(shí)能把真實(shí)的世界帶進(jìn)課堂，學(xué)生更能深入地了解文化、激發(fā)興趣，并將目光聚焦到一個(gè)主題，同時(shí)增強(qiáng)他們說英語的信心。

案例2：現(xiàn)以QUT Heidi老師的任務(wù)型視頻教學(xué)法為例，課堂內(nèi)容是觀看電影Rabbit Proof Fence，但是并沒有開門見山地為我們呈現(xiàn)電影內(nèi)容，而是很巧妙地設(shè)計(jì)了很多步驟：

Step1：Pre-teaching

1.以listening為切入點(diǎn)，先做一個(gè)gap filling，給出背景對(duì)話讓學(xué)生根據(jù)電影里人物對(duì)話填空，目的是讓學(xué)生先適應(yīng)電影對(duì)白，直接提取有效信息初步獲得電影內(nèi)容背景，如：You tell that Mr，Devil Molly not going，she ？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖，You tell that Mr，Devil，he ？搖？搖 ？搖？搖 Kid，he make his ？搖？搖 ？搖？搖.

2.詞匯活動(dòng)，目的是教授目標(biāo)詞匯，掃清生詞障礙；此活動(dòng)有兩種方法：

（1）vocabulary matching詞匯匹配：就是針對(duì)電影中的難詞，與正確的英文釋義連線，給出的釋義必須放在具體的例子中呈現(xiàn)給學(xué)生，然后根據(jù)例句中的同義詞或反義詞或其他提示性詞匯等線索匹配連線。因?yàn)樯~本身對(duì)學(xué)生是有難度的，他們無法匹配單一的單詞對(duì)單詞形式。如：

There’s no question of you having lunch in the classroom.

I thought he was enjoying himself last night，But then he told me he was actually really bored，His mind is so unfathomable.

（2）vocabulary in context在課文背景里處理詞匯：播放電影之前，將電影創(chuàng)作背景以文章的形式分發(fā)給學(xué)生，在快速閱讀之后，小組合作用infographic的形式將文章主要信息呈現(xiàn)出來。infographic（信息圖），顧名思義，就是根據(jù)材料繪一張圖（可以是你喜歡的任何圖形），并在圖上寫上一些重要的信息和關(guān)鍵詞，目的是根據(jù)信息圖的信息重述故事或短文。待完成后，教師讓學(xué)生將各自的信息圖貼在教室的四周，并選一名組員講述各自的內(nèi)容。講完之后，所有學(xué)生可以到教室四周自由參觀閱讀這些信息圖，以更清楚地了解其他組同學(xué)對(duì)文本是如何理解的。需要說明的是，這個(gè)互相合作的過程其實(shí)就是在具體的語境下處理詞匯，在閱讀文本時(shí)碰到生詞障礙，那整個(gè)文章故事就提供此生詞的背景，然后在語境中理解了詞匯后才能制作出信息圖，而且這些信息圖并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，實(shí)際上同時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。

Step2：While-seeing

1.Listening homework task：提前給學(xué)生十句電影臺(tái)詞的文本，讓學(xué)生預(yù)測(cè)找錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤設(shè)置最好是有關(guān)于電影內(nèi)容的錯(cuò)誤，因?yàn)楸景咐饕獜?qiáng)調(diào)訓(xùn)練閱讀技巧，事先并不告訴學(xué)生是哪方面的錯(cuò)誤，后期糾錯(cuò)時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到原來英語語法并不是最重要的。然后在播放電影中途按有暫停，學(xué)生通過仔細(xì)聽對(duì)比、糾錯(cuò)，這個(gè)過程可以讓學(xué)生有繼續(xù)觀看的動(dòng)機(jī)。

2.Mapping the events along the track：整個(gè)電影觀看過程中，繪制出電影人物所變換的地點(diǎn)。這一任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生在這么多任務(wù)的完成過程中肯定是非常想完整的觀看電影的，所以任務(wù)不易設(shè)置太多太難。

Step3：Post-seeing

Write or retell the ending：電影臨近結(jié)束之前，做最后一次停頓，預(yù)測(cè)電影的結(jié)尾并寫出來。最后電影結(jié)束，讓學(xué)生將自己預(yù)測(cè)的結(jié)尾和電影真正的結(jié)尾做一對(duì)比，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

反思：視頻是英語教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)工具，雖然我們經(jīng)常會(huì)使用視頻作為Leading-in或者Warming up，或者在課堂需要的時(shí)候，直接將視頻作為一節(jié)課的全部內(nèi)容，但是在觀看視頻期間很少讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看，因此，視頻教學(xué)似乎只是一個(gè)娛樂環(huán)節(jié)。在QUT學(xué)習(xí)完Heidi老師的Teaching Through Video，才知道它真正的作用和價(jià)值并沒有被體現(xiàn)并發(fā)掘。例如：通過播放天氣預(yù)報(bào)，將視頻設(shè)為靜音，可以讓學(xué)生口頭播報(bào)并練習(xí)使用將來時(shí)態(tài)；通過播放學(xué)生感興趣的流行音樂MTV，設(shè)置gap filling練習(xí)，鍛煉學(xué)生精聽的能力等一系列課堂活動(dòng)。正如Heidi所說：“Seeing a movie is not just for entertainment， but for students language development.”

總之，為了發(fā)展學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該積極利用各種真實(shí)材料。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

2、第二集，電視紫薇與小燕子對(duì)話的臺(tái)詞為：“小燕子，你快下來，你不要爬這么高，好危險(xiǎn)?！闭脤?duì)應(yīng)朱晶晶墜樓時(shí)朱朝陽對(duì)她說的話。

3、此外，葉軍與同事討論案情疑點(diǎn)圍繞著朱晶晶怎么去的少年宮五樓雜貨間，女兒打開電視，里面?zhèn)鞒雠_(tái)詞：“本來留她是出于一份好意?！彼坪踉诎凳編椭似掌战o朱朝陽帶來無盡的麻煩。

4、第三集朱朝陽填寫的少年宮興趣表上顯示他爸爸的公司是永平水產(chǎn)而他媽媽的公司是六峰山景區(qū)，第八集普普在新華書店等張東升時(shí)，她的身旁書架擺著一本書《三只小雞》，這部高分推理劇有很多細(xì)節(jié)值得推敲。

5、《隱秘的角落》結(jié)尾如果不深思，似乎就是一個(gè)皆大歡喜的美滿結(jié)局。張東升被警察擊斃，朱朝陽繼續(xù)上學(xué)，普普的弟弟得到救治，嚴(yán)良想當(dāng)個(gè)警察，老陳跟老伴跳起了廣場(chǎng)舞。但如果從細(xì)節(jié)去分析，可能就是一個(gè)暗黑的結(jié)局。

篇9

[關(guān)鍵詞]多媒體：視覺；聽覺；信息

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0236―03

前言

教學(xué)與教學(xué)媒體的使用向來是分不開的，如黑板、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等的使用促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)媒體不斷出現(xiàn)。電影、電視、廣播、錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段的應(yīng)用，使教學(xué)的方法、形式、思想都有了極大的變化。也使教學(xué)效率得到了極大的提高?，F(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展對(duì)媒體的要求也越來越高，使用的媒體既要具有能呈現(xiàn)各種各樣教學(xué)信息的功能，又要具有交互性。將視聽媒體如電視機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)等與計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即形成多媒體視聽教學(xué)，不僅能呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接受學(xué)生輸入的信息，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理。而多媒體視聽教材正是多媒體視聽教學(xué)中不可缺少的一部分。

制作多媒體視聽教材最直接的目的是運(yùn)用于教學(xué)，因此其設(shè)計(jì)與制作水平的高低直接影響到教學(xué)效果。教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有其特性，必須以教育性、科學(xué)性為宗旨，內(nèi)容要與教材一致，不允許隨意夸張、編造。同樣，它的制作也有其特殊性。教學(xué)教材的制作應(yīng)具備教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性及技術(shù)性。且后兩者應(yīng)當(dāng)服從于前兩者。同時(shí)它還應(yīng)具備媒體多樣性：實(shí)地拍攝的鏡頭、文字圖表、圖形圖像、動(dòng)畫、字幕解說、現(xiàn)場(chǎng)錄音、后期配音等。視聽教材是通過聲畫結(jié)合的方式來傳達(dá)教學(xué)信息知識(shí)的，如果沒有聲音的配合，那么單獨(dú)的鏡頭所能傳遞的信息將受到很大的限制。因此一部好的視聽教材所包含信息內(nèi)容應(yīng)該分為三部分：(1)視聽信息，包括鏡頭、鏡頭與鏡頭的組合、整體所包含的信息；(2)聽覺信息，包括解說詞、音樂、音響所包含的信息；(3)視聽綜合信息，即鏡頭與聲音配合后所產(chǎn)生的信息含義。而這些視聽素材如何科學(xué)、合理的組接在一起將直接影響到教材所傳達(dá)的信息量、直接影響到教學(xué)效果的好壞。

一　視覺信――鏡頭與鏡頭的組接

那么到底什么是鏡頭?這里所說的鏡頭不是指攝像機(jī)的光學(xué)鏡頭，而是指攝像機(jī)拍攝下來的畫面。所謂的鏡頭，就是攝像機(jī)開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下的連續(xù)畫面。要制作一部好的、能真正提高教學(xué)效果的多媒體視聽教材，其鏡頭與鏡頭的組接是至關(guān)重要的。如果能遵循一定的組接原則、按照一定的組接方式去組接鏡頭，往往能起到意想不到的效果。

1　鏡頭的組接原則

鏡頭與鏡頭的組接不應(yīng)隨意，要符合思想邏輯、符合認(rèn)識(shí)習(xí)慣。因此鏡頭的組接要遵循一定的原則：遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；動(dòng)接動(dòng)、靜接靜；組接要符合邏輯等。比如說鏡頭的組接要符合邏輯，為什么呢?其實(shí)有所的事物都有其必然的發(fā)展規(guī)律，人們也習(xí)慣按這一規(guī)律去思考問題。而多媒體視聽教材的使用是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能了解、理解教材所要傳達(dá)的完整的信息。如果不按一定的邏輯去組接鏡頭，那么就會(huì)讓大家看了后不知所云。比如有這樣一個(gè)鏡頭：老師拿出一張圖表，那么學(xué)生勢(shì)必想看看圖表上畫的是什么，如果接下來的鏡頭不給出圖表，而是轉(zhuǎn)到不相關(guān)的鏡頭如藍(lán)天白云，那學(xué)生就會(huì)很茫然。再如有這樣一個(gè)鏡頭是拍攝學(xué)生體育課上投籃球，如果忽視了鏡頭的組接，在籃球投出去的鏡頭之后卻接了一群學(xué)生的鏡頭，那么大家看后就會(huì)擔(dān)心球會(huì)擊中哪位學(xué)生。這樣的鏡頭組接自然無法使教材的使用起到預(yù)定的效果。

同時(shí)，鏡頭的組接要使學(xué)生的注意力從上一個(gè)鏡頭自然過渡到下一個(gè)鏡頭，中間不應(yīng)該有明顯的視覺間斷感和跳躍感。一部多媒體視聽教材通常由若干內(nèi)容鏡頭組成，鏡頭的組接要力求流暢、自然，保持上下鏡頭在運(yùn)動(dòng)速度、方向、構(gòu)圖、色彩、亮度等方面的協(xié)調(diào)。

2　鏡頭的組接方式

時(shí)間和空間發(fā)生了變化的鏡頭要完美地組接在一起是比較困難的，除了可以用淡變、劃變等技巧組接外，也可用切換的方法，而且可以達(dá)到很好的效果。筆者在進(jìn)行素材組接時(shí)就經(jīng)常用到以下幾種轉(zhuǎn)場(chǎng)組接方式。

(1)利用物體進(jìn)行組接

同一物體、同類物體或相似相關(guān)的物體都可以作為轉(zhuǎn)場(chǎng)銜接因子。比如筆者曾經(jīng)在編輯《雙絞線的制作》教學(xué)片時(shí)，有兩個(gè)鏡頭：教師正在講解雙絞線，鏡頭推至雙絞線特寫；從雙絞線特寫拉出學(xué)生正在動(dòng)手練習(xí)制作雙絞線。這樣的轉(zhuǎn)場(chǎng)銜接是非常自然、順暢的。

(2)利用動(dòng)作進(jìn)行組接

隨著時(shí)間和空間的變化，事物也在不斷變化發(fā)展，可以利用事物變化發(fā)展中的一些動(dòng)作作為組接點(diǎn)。比如要表現(xiàn)一個(gè)人從孩子長大成人，可以用這樣兩個(gè)鏡頭組接：孩子走路，從全景推至走動(dòng)的腳；從走動(dòng)的腳拉出一大人在走路。這也是電視電影中貫用的一種組接方法。

(3)利用聲音進(jìn)行組接

聲音在鏡頭組接中能起到意想不到的效果。這一點(diǎn)筆者將在第三部分視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接中講到。

(4)利用因果關(guān)系進(jìn)行組接

這是一種利用心理因素來組接鏡頭的方式，因?yàn)榇蠹铱傁Ｍ吹接赡承┰蛞鰜淼慕Y(jié)果。比如眼睛在注視前方的鏡頭，接下來應(yīng)該接被注視的東西的鏡頭。又如前面舉過的例子，鏡頭上是老師拿出一張圖表，那么接下來的鏡頭應(yīng)該是圖表的內(nèi)容，這樣才符合學(xué)生想看圖表的心理。

(5)利用空鏡頭組接

在電影電視中空鏡頭被運(yùn)用得不少，但在教學(xué)片中空鏡頭往往會(huì)被忽視，被認(rèn)為是多余的。其實(shí)只要運(yùn)用得當(dāng)，空鏡頭在教學(xué)片中一樣可以成為很好的轉(zhuǎn)場(chǎng)銜接因素。比如在一部體育訓(xùn)練教學(xué)片中，第一部分講體操訓(xùn)練，第二部分講足球訓(xùn)練，那么中間就可以用一個(gè)藍(lán)天白云的空鏡頭，將室內(nèi)體操場(chǎng)轉(zhuǎn)到室外足球場(chǎng)。這樣的銜接會(huì)顯得很自然。

二　聽覺信息一聲音與聲音的組接

在多媒體視聽教材中有不同的聲音：解說、音響、音樂，聲音是為鏡頭中的教學(xué)內(nèi)容和主題思想服務(wù)的。如果沒有聲音，單純的鏡頭是傳達(dá)不了完整的信息的。在聲音的組接中一般采用混合式組合方式，即把解說、音響、音樂主次分明地組合在一起。這樣能夠創(chuàng)造出多層面、富有立體感的總體效果，能使鏡頭內(nèi)容、主題思想得到強(qiáng)化。但是在這幾種聲音的混合使用中，必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，即在同一時(shí)間內(nèi)只能突出一種聲音，否則只會(huì)使聲音之間相互干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，聲音的組接還要注意教學(xué)信息量、教學(xué)氣氛的適度。比如當(dāng)視聽結(jié)合所表達(dá)的信息量以及渲染的情緒、氣氛已達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，聲音的組合就不能太密、太強(qiáng)，否則反而會(huì)成為干擾因素。比如在解說詞多的時(shí)候就不需要太多音樂來發(fā)揮作用或干脆不用音樂，這樣學(xué)生反倒可專心聽解說詞。又如音樂的使用，一般來講我們會(huì)在教材的開始、結(jié)尾、抒

發(fā)感情的內(nèi)容上使用，這樣有利于形成、激發(fā)感情、提高學(xué)習(xí)效果，或者是舒緩情緒、調(diào)節(jié)氣氛。

不過，有一點(diǎn)我們時(shí)刻應(yīng)該記?。涸诙嗝襟w視聽教材聲音的統(tǒng)一協(xié)調(diào)中解說詞是最主要的一種聲音，在有解說詞的情況下就不應(yīng)該讓其它聲音突出。

三　視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接

在聲音與鏡頭組解的編輯制作時(shí)應(yīng)把握整體、統(tǒng)籌安排，使得視聽組合應(yīng)相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。設(shè)計(jì)鏡頭、安排解說等要做到內(nèi)容精煉、言簡(jiǎn)意賅，盡量做到只表現(xiàn)與主題有關(guān)的內(nèi)容。視聽語言表達(dá)得越簡(jiǎn)潔，意義就越具體，就越能減少信息傳播中的損失。安排解說、配樂時(shí)也應(yīng)做到抓住主體、內(nèi)容精煉。同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可通過改變解說的聲音、配樂的強(qiáng)弱來進(jìn)行突出?？傊?，空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的視聽信息容易構(gòu)成一個(gè)整體。合理組織視聽素材，以加大知識(shí)信息的表達(dá)與傳播。在鏡頭與聲音的組接上借助聽覺的視覺化，聽覺的作用可以轉(zhuǎn)化為視覺的作用。利用聲音的連貫性可以轉(zhuǎn)化為鏡頭的連貫感受，以聲音的順暢掩蓋畫面組接上的痕跡，這種“聲畫合一的表現(xiàn)方式又稱為“聲畫疊畫”

筆者認(rèn)為在聲音與鏡頭的組接中最應(yīng)注意的便是聲音的時(shí)間節(jié)奏要與鏡頭的空間節(jié)奏密切配合、協(xié)調(diào)一致，使整個(gè)教材形成一個(gè)整體的節(jié)奏。所謂的聲音節(jié)奏一般指的是以解說詞為主、伴以音響、音樂效果所形成的節(jié)奏。大家往往會(huì)認(rèn)為解說的節(jié)奏指的就是解說的快慢，其實(shí)這種理解是不全面的。解說的節(jié)奏應(yīng)該由與鏡頭配合的解說詞、解說速度、解說技巧組成。而且與鏡頭配合的解說詞在解說節(jié)奏里應(yīng)該占有主要地位，因?yàn)樗哂薪庹f詞內(nèi)容本身的節(jié)奏，是一種內(nèi)容情節(jié)節(jié)奏，是解說的最基本節(jié)奏。解說詞內(nèi)容可以創(chuàng)造節(jié)奏的，也可以舒展、平緩節(jié)奏。比如在筆者制作的教學(xué)片《萬用表的使用》時(shí)，在一開始就通過解說詞提出了好幾個(gè)問題：“你了解萬用表嗎?萬用表是用來做什么的?要怎么使用它?結(jié)構(gòu)怎樣?”這樣容易激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)激情，把節(jié)奏直接推向了高峰。同時(shí)解說詞與鏡頭的配合形勢(shì)也會(huì)影響教材的節(jié)奏。比如解說詞與鏡頭同步，形成強(qiáng)化鏡頭的節(jié)奏；解說詞先于鏡頭或后于鏡頭，兩種節(jié)奏互相烘托，形成新的節(jié)奏感。此外解說的速度及技巧也會(huì)對(duì)節(jié)奏有一定的影響。比如，以每秒三個(gè)字的解說速度就比較理想，而語調(diào)的變化、抑揚(yáng)頓挫，也會(huì)形成優(yōu)美的節(jié)奏感。

四　總結(jié)

多媒體視聽技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了信息傳播的一體化。同時(shí)，由于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和集成性，使得多媒體視聽技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。比如以計(jì)算機(jī)輔助教育為核心的多媒體視聽教育技術(shù)就為教育的改革帶來了深遠(yuǎn)的影響。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽技術(shù)是目前發(fā)展的一個(gè)重要方向，它涉及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多項(xiàng)技術(shù)，使得視聽教育手段越來越豐富。多媒體視聽技術(shù)在教育中的應(yīng)用，也是與工作者尤其是使用多媒體視聽技術(shù)的教師以及設(shè)計(jì)制作多媒體視聽教材的教師都面臨著這樣一個(gè)問題：如何使教材設(shè)計(jì)、制作得更科學(xué)、合理，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。那么這里面涉及到許多方面，其中包括了在制作教材時(shí)對(duì)素材的組接。好的組接方法和技巧能使教材設(shè)計(jì)制作得更完美，使學(xué)生更容易接受其傳達(dá)的信息知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳思善.電視節(jié)目制作基礎(chǔ)[M].(第二版).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：59―60.

篇10

首先，以能夠用數(shù)值測(cè)量教學(xué)內(nèi)容----推鉛球教學(xué)為例。為了反映學(xué)生在學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，通常在上課之初教師就讓學(xué)生注意自己每次的投擲距離，明確每一個(gè)學(xué)生的在學(xué)習(xí)后的成績變化。然后教師按照大綱規(guī)定，通過做示范教學(xué)生教科書上規(guī)定的推鉛球的技術(shù)動(dòng)作，給出足夠的模仿練習(xí)時(shí)間，最后在課結(jié)束時(shí)按照統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。我們根據(jù)測(cè)量的結(jié)果可以看到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果是這樣的：1、得到優(yōu)秀評(píng)價(jià)的學(xué)生是身體素質(zhì)優(yōu)越或是在課前就已經(jīng)有較多此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生（少數(shù)學(xué)生）。2、得到及格評(píng)價(jià)的學(xué)生是通過自己努力學(xué)習(xí)掌握了標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的學(xué)生（大部分學(xué)生）。3、由于身體形態(tài)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷原因，即使在教師的幫助下，有些學(xué)生自己做出最大努力仍然沒有達(dá)到及格線，他們得到不及格的評(píng)價(jià)（少數(shù)學(xué)生）。在這里我們奇怪地發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生身體以及運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷方面的差異，對(duì)于屬于1和3范圍的少數(shù)學(xué)生來說，他們難以做出教師要求的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，他們?nèi)匀挥脤W(xué)習(xí)之前的動(dòng)作進(jìn)行投球，他們?cè)谌嗤稊S遠(yuǎn)度數(shù)值分布情況與未教學(xué)之前是基本相同的。這樣的評(píng)價(jià)是在告訴優(yōu)秀者不必努力學(xué)習(xí)就可得到好成績，告訴成績差者無論怎樣努力失敗是在所難免的?？梢?，這種教學(xué)與評(píng)價(jià)并沒有產(chǎn)生我們期望的作用。

由此看來，在這樣的教學(xué)中，無論這些屬于少部分學(xué)生做出怎樣的努力也很難改變我們的進(jìn)行教學(xué)的效果，換句話說一部分學(xué)生的不及格是無法改變的事實(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)被決定了?？梢姡@樣的評(píng)價(jià)沒有反映出教師的教學(xué)成果。它不但沒有鼓勵(lì)起點(diǎn)高的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而且打擊了起點(diǎn)低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這部分學(xué)生來說這樣的教學(xué)方式是不合理的。

我們一直認(rèn)為這種使用多年的教學(xué)方式是適合所有學(xué)生的，一部分學(xué)生學(xué)不會(huì)是由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真或頭腦笨。然而我們也看到一部分學(xué)生在平時(shí)的其它活動(dòng)中動(dòng)作自如、頭腦聰明，卻在體育課上總是苦不堪言、無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生卻常常毫不費(fèi)力，在學(xué)習(xí)之前就可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體育課上無所事事。到底是什么出了問題？我們的教學(xué)應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式嗎？很明顯，這個(gè)教學(xué)的方式?jīng)]有注意學(xué)生在學(xué)習(xí)之初是起點(diǎn)不同的事實(shí)，人為地造成了對(duì)一些學(xué)生的忽視。那么，我們?nèi)绾文軌虮苊夂鲆曇徊糠謱W(xué)生現(xiàn)象，給所有的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢？用什么樣的教學(xué)方式可以更加促進(jìn)合理的教學(xué)呢？在我看來不是教師沒有看到這樣的問題，而是他們沒有找到更好的視角去審視教學(xué)實(shí)踐。

在我國目前的情況下這方面的研究成果主要有“小班化教學(xué)”、分層分組教學(xué)：

“分層教學(xué)法”其理論依據(jù)就是孔子的“因材施教”。具體實(shí)行方法為：在每個(gè)年級(jí)依據(jù)學(xué)生的成績分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)，配以相應(yīng)的教師；在每個(gè)班中又分為a、b、c三個(gè)層次。對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，授課內(nèi)容不一樣，作業(yè)要求不一樣，指導(dǎo)方法也不一樣。

我們可以看到，這里學(xué)生是按照一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)考試成績被分為不同的等級(jí)的，這本身就是忽視個(gè)體差異的不公平現(xiàn)象。它雖然重視了一部分學(xué)生與另一部分學(xué)生的不同，在一定程度上起到了區(qū)別對(duì)待的作用，但是它同樣忽視每一個(gè)學(xué)生之間的差異性，教學(xué)中仍然存在不公平的現(xiàn)象。因此它無法真正達(dá)到適合所有學(xué)生的“因材施教”的效果。

“小班化教學(xué)”是為了避免班級(jí)人數(shù)太多，一部分學(xué)生在教學(xué)中被忽視的現(xiàn)象而采用的一種教學(xué)方式。它是以24人為一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于大班來說它更加便于教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。但是它同樣忽視每一個(gè)學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中也同樣存在不公平的現(xiàn)象。因此它也無法真正達(dá)到適合所有學(xué)生的“因材施教”的效果。

可見，這些教學(xué)方式雖然在一定程度上促進(jìn)了因材施教的實(shí)施，但是仍然沒有從根本上貫徹因材施教的思想。

那么是否存在照顧到所有學(xué)生的教學(xué)方式呢？下面，我們從因材施教的視角去考察體育教學(xué)實(shí)踐過程。

如果我們換一個(gè)角度，以“學(xué)生個(gè)體的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，重視他們的個(gè)體差異，情況就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

下面是日本山本貞美先生“8秒鐘跑”的教學(xué)實(shí)踐，我們可以利用這個(gè)教學(xué)事例來說明，在教師進(jìn)行同一條起跑線的快速跑練習(xí)時(shí)他認(rèn)為：所有的學(xué)生站在同一條線后是平等的，每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力跑在最前面，所有的學(xué)生也會(huì)因此跑出最好成績。這里他把所有的學(xué)生視為具有同樣可能跑在前面的相同者，此時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。

然而，事實(shí)并不是這樣。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是跑在前面，有的學(xué)生無論怎樣的努力也超過別人。于是他們失去了繼續(xù)練習(xí)的興趣。

這時(shí)教師開始注意到，學(xué)生在跑之前他們的能力并不是相同的。如果把他們按照同一條起跑線比賽，有些學(xué)生并沒有可能跑在前面。這樣平等地對(duì)待他們是不合理的。只有根據(jù)學(xué)生的不同的能力設(shè)置不同的起點(diǎn)，這樣所有的學(xué)生都有可能跑在前面。