摘要：中學(xué)生對化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀存在的。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生頭腦中的前概念。本文著重從化學(xué)前概念（化學(xué)概念的相異構(gòu)想）的形成特點(diǎn)、產(chǎn)生的心理途徑以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響等諸方面，探討了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：前概念概念教學(xué)同化隨即通達(dá)教學(xué)

⒈問題的提出

化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動反映?；瘜W(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ)，也是整個化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，長期以來化學(xué)教學(xué)論界多是從認(rèn)識論角度進(jìn)行研究，概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式和“提出問題—提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。這種做法事實(shí)上有意無意地將學(xué)生的頭腦當(dāng)成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構(gòu)畫出各種各樣的化學(xué)知識圖景。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識講授的作用，考慮的重點(diǎn)自然是如何通過實(shí)驗(yàn)把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認(rèn)為，在新課程理念下，從結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗(yàn)等原有知識及原有認(rèn)知，正確認(rèn)識化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊地位及作用，并對化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的影響及教學(xué)策略作了嘗試性的探討.

2.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的思考——重視學(xué)生的前概念

2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點(diǎn)

第一篇:初中化學(xué)概念教學(xué)分析

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念呢?有的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的化學(xué)概念．這種教學(xué)方法，存在學(xué)生可能僅從字面上的意義了解化學(xué)概念的問題．有的教師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)概念，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念的真正意思．這種教學(xué)方法，存在教學(xué)指導(dǎo)方向過于寬泛的問題．如果學(xué)生不了解如何探究化學(xué)概念，就可能找不到學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方向．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)概念教學(xué)談點(diǎn)體會．

一、引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)事物的性狀了解化學(xué)概念

在接觸新事物后，如何理解它的化學(xué)概念呢?這是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷惑的地方．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生探索一個化學(xué)概念，讓學(xué)生在探索的過程中掌握化學(xué)知識，就要引導(dǎo)學(xué)生了解他們現(xiàn)在要探索化學(xué)概念的范圍．例如，在講“空氣”時，教師可以提出問題:空氣的概念是什么?有的學(xué)生結(jié)合課本上的概念回答:空氣是一種無色無味的氣體，它主要是由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳?xì)怏w及其他稀有氣體組成在學(xué)生熟背化學(xué)概念，以為自己掌握了化學(xué)概念后，教師追問:固態(tài)的空氣是什么顏色、什么味道的?液態(tài)的空氣是什么顏色，什么味道的?這樣的問題難住了學(xué)生．學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然他們熟背了化學(xué)課本中的概念知識，但是沒有真正理解化學(xué)概念．因?yàn)閷W(xué)生只是從化學(xué)課本中理解了化學(xué)的概念知識，卻沒有從體驗(yàn)的角度全面了解化學(xué)概念知識．在教師的啟發(fā)下，學(xué)生了解到:如果要了解化學(xué)概念知識，就要親自去探究、去體驗(yàn)，全面了解化學(xué)概念知識．在理解化學(xué)概念知識時，學(xué)生只是被動地接受化學(xué)課本中的概念知識，知識結(jié)構(gòu)是不全面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會親自去體驗(yàn)化學(xué)概念知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解化學(xué)事物的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量等，從而促使學(xué)生深入理解化學(xué)概念．

二、引導(dǎo)學(xué)生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)化學(xué)概念．例如，在講“空氣”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，做關(guān)于空氣概念的化學(xué)實(shí)驗(yàn)(略)．學(xué)生了解到紅磷燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式為:4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5，即紅磷在燃燒的過程中，原本無色無味的空氣產(chǎn)生了化學(xué)變化，生成了白煙．學(xué)生如果要了解空氣的概念，就需要分析這一化學(xué)反應(yīng):紅磷燃燒的過程中消耗的是哪種物質(zhì)，生成的是哪種物質(zhì)等．在這一過程中，學(xué)生通過觀察、觸摸、嗅全面體驗(yàn)化學(xué)事物，獲得化學(xué)概念．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)字生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)來理解化學(xué)概念．比如，學(xué)生要了解空氣的化學(xué)形態(tài)，就要用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)條件用拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明，也可以結(jié)合自己的思考優(yōu)化拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來全面了解化學(xué)事物的性質(zhì)，是研究化學(xué)知識應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)態(tài)度．

一、提供真實(shí)、鮮明、主動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特概念反映物質(zhì)本質(zhì)特概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明物質(zhì)特的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動的，直觀強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特的概念。真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成感認(rèn)識的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對反映物質(zhì)特的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特的概念。教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是說明酸與堿反應(yīng)的特，可是，事實(shí)說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)時看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍(lán)色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。所以，我們設(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的鮮明，才能使學(xué)生注意化學(xué)反應(yīng)，使物質(zhì)特更明朗、更完整，更生動真實(shí)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。同樣反映物質(zhì)特的化學(xué)概念，由于提供實(shí)驗(yàn)不同，會得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特實(shí)驗(yàn)，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內(nèi)上升，反應(yīng)出氨易溶于水的強(qiáng)溶解?？墒菗Q成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更加形象、生動，效果明顯。由此觀之，只有生動、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去刺激學(xué)生大腦興奮中心，才能有助于學(xué)生形成深刻的化學(xué)概念，使具有物質(zhì)特的化學(xué)概念在學(xué)生大腦中深深打上烙印。二、提供典型、系列的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，我們要安排、設(shè)計(jì)好一系列化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時，還必須安排、設(shè)計(jì)正確反映概念內(nèi)涵的感實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感知識進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感知識，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識。三、提供具有說服力的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基本理論的有關(guān)概念化學(xué)基本理論的有關(guān)概念，比較抽象，學(xué)生較難理解。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供具有說服力的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一定的、有說服力的感知識，對理解抽象的化學(xué)基本理論概念較為有利。例如：“電離”的概念，是比較抽象的。因?yàn)閷W(xué)生不能通過感官，直接感覺到物質(zhì)電離后自由離子移動的過程，學(xué)生難以接收這樣的化學(xué)結(jié)論。通過溶液導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到有些物質(zhì)在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電，有些則不能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認(rèn)識電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)涵。與此同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察電解質(zhì)導(dǎo)電能力的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得不同物質(zhì)導(dǎo)電能力有強(qiáng)有弱的感知識，這樣，對學(xué)生形成全部電離和部分電離的理論概念，找到了極有說服力的依據(jù)。[1][2]綜上所述，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念，首先是提供生動、鮮明、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生獲得感認(rèn)識。其次提供典型、系列的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生想象、思維、記憶、遷移。最后設(shè)計(jì)具有說服力的實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學(xué)概念。

初中化學(xué)中，使用精練而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言高度概括出來的概念幾乎每課都有，包括物質(zhì)分類、反應(yīng)類型、性質(zhì)、變化、定理等內(nèi)容，是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。概念中的每一個字、每一句話都有其特定的意義，以確保概念的科學(xué)性和完整性。重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，準(zhǔn)確理解概念，讓學(xué)生形成正確、清晰、完整的概念，對于學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高分析及解決問題的能力，具有十分重要的意義。

一、化學(xué)概念教學(xué)存在的問題

1.忽視概念本身內(nèi)容。認(rèn)為中考題不會直接考“死概念”，所以，對內(nèi)容一帶而過，只強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)。如反應(yīng)類型的教學(xué)，化合反應(yīng)直接記成“多變一”，分解反應(yīng)直接記成“一變多”，置換反應(yīng)直接記成“換位置”，復(fù)分解反應(yīng)直接記成“內(nèi)項(xiàng)結(jié)合，外項(xiàng)結(jié)合”等。雖然學(xué)生能夠很快掌握不同反應(yīng)類型的特點(diǎn)，也能依據(jù)這些特點(diǎn)判斷反應(yīng)類型，但是學(xué)生卻容易養(yǎng)成在學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識時也大概理解意思即可的習(xí)慣，最后導(dǎo)致語言不規(guī)范，不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至是詞不達(dá)意的現(xiàn)象。2.忽視概念深刻內(nèi)涵。對概念的教學(xué)停留在記憶概念本身內(nèi)容上，如元素、分子、原子、溶解度等概念，內(nèi)容較抽象，不太好解釋，與其講不清，不如不講，只是一味地讓學(xué)生背。最終，學(xué)生雖然會背概念，卻不見得理解了概念本身的深刻涵義，也不一定會解決實(shí)際問題。3.忽視概念之間的相互聯(lián)系。如純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等物質(zhì)分類概念，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生認(rèn)知的需要，是安排在不同單元中先后出現(xiàn)的，酸、堿、鹽的分類更是在下冊第十、十一單元才出現(xiàn)的，由于時間進(jìn)度關(guān)系，課堂上，教師容易就概念講概念，而不注重概念之間的前后聯(lián)系，容易使學(xué)生“前學(xué)后忘”。

二、有效解決對策

1.抽象概念具體化。元素的概念比較抽象，理解這一概念不僅需要原子和原子結(jié)構(gòu)方面的知識基礎(chǔ)，還需要一定的元素化合物知識的積累。教材先從宏觀層面，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成上認(rèn)識元素，認(rèn)識元素的種類是有限的，使學(xué)生從中體會元素概念的具體應(yīng)用；接著，再從微觀粒子的角度進(jìn)一步分析幾種物質(zhì)的組成，說明元素是一類原子的總稱。為了講清元素概念中的關(guān)鍵詞，教師可采用具體的例子來詮釋概念。出示12C、13C、14C，16O、17O、18O，1H、2H、3H，這三組原子的內(nèi)部構(gòu)成表，讓學(xué)生觀察不同原子內(nèi)部的質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、中子數(shù)及元素名稱。通過觀察，學(xué)生明白了原子可以不同，但是只要質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)相同，就統(tǒng)稱為一種元素，也更加理解了元素概念中的“一類原子”、“總稱”的含義。在此之后，及時提問，能不能把概念中的“質(zhì)子數(shù)”換成“電子數(shù)”呢？學(xué)生結(jié)合離子的形成知識，積極思考、討論，得出核外電子是可以得失的，所以，也就不能把“質(zhì)子數(shù)”換成“電子數(shù)”的結(jié)論，在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了概念中“質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同”這幾個字的深刻涵義了。2.微觀概念形象化。從化學(xué)角度認(rèn)識分子和原子是初中化學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，如何提高課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生理解微粒的概念，掌握微粒的知識，樹立微粒的觀點(diǎn)，分子和原子概念的教學(xué)，就顯得特別重要了。在講分子、原子概念時，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，了解分子和原子在物理變化和化學(xué)變化中的不同情況，以及初步認(rèn)識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。課堂上，給學(xué)生出示分子結(jié)構(gòu)模型，先由學(xué)生自己動手?jǐn)[出由同種原子構(gòu)成的分子和由不同種原子構(gòu)成的分子兩種情況，給學(xué)生以分子種類和結(jié)構(gòu)的初步而直觀的認(rèn)識，同時，使學(xué)生認(rèn)識到分子由原子構(gòu)成的關(guān)系；緊接著，學(xué)生利用分子模型，展現(xiàn)過氧化氫制取氧氣的變化過程，以及氧化汞分解的微觀過程。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)變化前后，原子的種類、數(shù)目不變，因此是化學(xué)變化中的最小粒子；而分子的種類一定會發(fā)生變化，變成其他物質(zhì)的分子，因此是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。這樣，就把微觀概念形象化了，更加注重對概念含義的提示和理解，可以有效避免學(xué)生對概念的死記硬背。3.零散概念系統(tǒng)化。有關(guān)物質(zhì)分類的概念，從上冊的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物，到下冊的酸、堿、鹽等，涉及的單元多，內(nèi)容聯(lián)系緊密，但知識結(jié)構(gòu)較松散，給學(xué)習(xí)、理解、記憶帶來一定的困難，如何幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)“一類物質(zhì)”的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？將零散的概念系統(tǒng)化是一種好方法。第二單元的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒有元素、分子等概念，因此，教材只是結(jié)合空氣的例子，給出了純凈物和混合物的概念，教學(xué)時再通過生活當(dāng)中的實(shí)例，分析鞏固這兩個概念即可，不宜進(jìn)一步拓展。進(jìn)一步學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物概念時，首先應(yīng)當(dāng)“溫故”，使學(xué)生明確這兩個概念是在純凈物概念基礎(chǔ)上得出的，再從一些常見純凈物的符號入手，分析物質(zhì)的組成元素，進(jìn)而得出相應(yīng)概念。最后，著重分析混合物與化合物，找出二者概念中“物質(zhì)”與“元素”的差別，強(qiáng)調(diào)化合物首先是純凈物，學(xué)生也就“知新”了。在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的概念時，更是要注重概念之間的前后聯(lián)系。找到新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念之間的聯(lián)系及區(qū)別，將新概念納入到原有概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就能形成系統(tǒng)的、完善的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，首先復(fù)習(xí)物質(zhì)分類的相關(guān)概念，找準(zhǔn)相互之間的關(guān)系，再提示學(xué)生，按照組成上的差異，又對化合物進(jìn)行了分類，讓學(xué)生分析幾類物質(zhì)組成上的特點(diǎn)，通過大量實(shí)例分析，使學(xué)生理解相應(yīng)概念。在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生進(jìn)一步明確運(yùn)用系統(tǒng)分類法學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。4.弱化概念不強(qiáng)。初中化學(xué)是學(xué)生啟蒙階段學(xué)習(xí)的化學(xué)，能夠知道、了解、理解、掌握一些化學(xué)的基礎(chǔ)知識即可，有一些概念，隨著課程改革的發(fā)展，教材中已經(jīng)弱化了相應(yīng)的內(nèi)容，對教學(xué)方面也沒有過多的要求。因此，對于這部分概念的教學(xué)，不宜強(qiáng)化。對氧化反應(yīng)，目前人教版九年義務(wù)教育教科書中給出的概念是“物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)”，在教材沒有修改之前，教材中的定義是“物質(zhì)與氧的反應(yīng)”，“氧”與“氧氣”一字之差，但是含義卻大不相同，對于剛剛接觸反應(yīng)類型的學(xué)生來說，課堂上不宜進(jìn)行拓展，否則，老師講得頭頭是道，學(xué)生卻是一臉蒙，對于“元素”和“物質(zhì)”就更加迷惘了，教學(xué)效果反而適得其反。對于還原反應(yīng)也是如此。教材給出的概念是“含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)”，學(xué)生能依此判斷反應(yīng)類型即可，不宜再做進(jìn)一步強(qiáng)化。一種物質(zhì)被還原，另一種物質(zhì)被氧化，還原劑有還原性，還原產(chǎn)物如何判斷，氧化劑有氧化性，氧化產(chǎn)物如何判斷等，不妨等學(xué)生有了一定的化學(xué)知識儲備以后，交由高中的老師幫助他們學(xué)習(xí)吧。酸和堿的概念，在教材中沒有明確的定義，只是在講酸和堿為什么具有相似的化學(xué)性質(zhì)時，提到了“酸在水溶液中都能解離出H+和酸根離子”，“堿在水溶液中都能解離出金屬離子和OH-”，所以，教學(xué)時，不宜強(qiáng)調(diào)“陽離子全部是氫離子的化合物是酸”，“陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”，否則，解釋時還需引入酸式鹽和堿式鹽的內(nèi)容，課堂容量大且深，不利于學(xué)生理解掌握。

總之，根據(jù)概念的重要地位以及概念本身的難易程度，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，但無論怎樣的教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)講清概念的關(guān)鍵字詞，適當(dāng)舉例加強(qiáng)對概念內(nèi)涵的理解，引入恰當(dāng)?shù)幕顒犹骄?，提升學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用能力，最后，溫故而知新，達(dá)到熟能生巧、活學(xué)活用的目的。

摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進(jìn)行遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。在進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)時，教師過于注重教學(xué)的時效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握概念，在運(yùn)用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過，只強(qiáng)調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進(jìn)，化學(xué)知識點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生便會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué)，剛開始學(xué)生對化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護(hù)好這份好奇心對于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進(jìn)行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵?；瘜W(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

摘要:化學(xué)概念是化學(xué)知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高初中化學(xué)概念的教學(xué)效果有助于學(xué)生形成完善的化學(xué)知識體系，提高對化學(xué)知識的應(yīng)用能力．本文對初中化學(xué)概念的作用和特征做了簡要的闡述，指出了初中化學(xué)概念教學(xué)的影響因素，最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了初中化學(xué)概念教學(xué)的對策．

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);概念教學(xué);研究

初中階段的學(xué)生首次接觸化學(xué)這門課程，需要掌握基本的知識，尤其是在化學(xué)概念方面的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決化學(xué)問題的先決條件．因此，學(xué)好化學(xué)概念的相關(guān)知識是初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．

一、初中化學(xué)概念的特征

1．抽象性．化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，是通過大量的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)踐總結(jié)概括出來的，是對這些問題本質(zhì)屬性的描述．另一方面，化學(xué)學(xué)科研究的是物質(zhì)分子和原子結(jié)構(gòu)的變化，這些事物都是看不見、摸不著的，具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)中教師只能夠通過其他的直觀教具來表示相應(yīng)的原子和分子．2．系統(tǒng)性．在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意把握相關(guān)化學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于一些容易混淆的知識點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)［1］．

二、化學(xué)概念的作用

一、選擇場景和方法加強(qiáng)對概念的建構(gòu)

概念教學(xué)過程如果忽略學(xué)生概念形成的認(rèn)知過程，只是對概念的定義進(jìn)行傳授，學(xué)生并沒有理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實(shí)驗(yàn),分析歸納,形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機(jī)，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、利用實(shí)驗(yàn)對基本概念進(jìn)行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對概念的理解,強(qiáng)化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到：(1)在化學(xué)反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化

摘要：化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)概念需要強(qiáng)記。學(xué)生只有將化學(xué)概念夯實(shí)，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上順利前行。然而概念學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抵觸心理，這對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行概念教學(xué)提出個人的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)；教學(xué)效率

初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)的基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識的夯實(shí)，幫助學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)知識，確保學(xué)生能夠在化學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中首要重視的就是學(xué)生的概念掌握情況，結(jié)合自身班級學(xué)生的實(shí)際化學(xué)基礎(chǔ)以及教材內(nèi)容，合理選擇概念教學(xué)模式，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)最大程度地鞏固概念基礎(chǔ)。

一、以書面理解作為化學(xué)概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于概念的接觸和理解都是從書面開始的。如學(xué)生在了解“溶液”概念的時候，首先會做的事情就是查詢書本，了解書本上對“溶液”會進(jìn)行如何解釋。學(xué)生在了解書本對“溶液”的解釋以后，緊抓其中的關(guān)鍵詞，就能夠真正做到相關(guān)概念的理解和記憶。再如，書本對“化合物”的解釋是兩種以上的元素組成的純凈物，對“單質(zhì)”的解釋是由一種元素組成的純凈物。二者都是通過純凈物這一關(guān)鍵詞進(jìn)行展開解釋，并做到相關(guān)聯(lián)概念的顯著區(qū)分。學(xué)生結(jié)合純凈物這一關(guān)鍵詞，將不會把化合物和單質(zhì)同其他概念諸如金剛石、石墨進(jìn)行混合，從而能夠顯著提升自身的化學(xué)概念學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙借助多媒體技術(shù)形象生動的展示化學(xué)概念

【摘要】化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于剛涉足此領(lǐng)域的初中生而言具有非常重要的意義。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了一些可行性教學(xué)方法，旨在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)，是本文要解決的難題。

一、有效對比，構(gòu)建完整的概念體系

化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標(biāo)和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學(xué)時，物質(zhì)的分類一直是學(xué)生難以接受的知識點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進(jìn)的同時，應(yīng)對比各概念間的異同，將其進(jìn)行適當(dāng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強(qiáng)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對比畫出關(guān)系圖（如下圖），以達(dá)到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行聯(lián)系對比，構(gòu)建概念體系時，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網(wǎng)絡(luò)，不要一開始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學(xué)基本概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動中的特有屬性的一種基本思維形式，是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，通過化學(xué)基本概念，可把元素化合物知識，化學(xué)原理，化學(xué)計(jì)算，化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，組成一個完整的知識體系?；瘜W(xué)基本概念可分為基礎(chǔ)知識和基本技能兩大類：基礎(chǔ)知識方面的概念包括組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，變化，化學(xué)量，化學(xué)用語等；基本技能方面的概念包括實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能兩部分。這些概念構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)中關(guān)鍵和核心的內(nèi)容?；瘜W(xué)概念邏輯性，概括性和抽象性強(qiáng)，一般需要經(jīng)過初步確立，鞏固和應(yīng)用的幾個階段才能形成。在化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確理解，掌握和應(yīng)用好化學(xué)基本概念，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。是化學(xué)教師長期來共同探究的課題。談?wù)劚救嗽诨瘜W(xué)基本概念教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、要準(zhǔn)確，嚴(yán)密地闡述化學(xué)概念的定義。

概念是通過詞組和語句來定義的，要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確，嚴(yán)密的語言講授化學(xué)概念，突出定義中那些作用至關(guān)重要而又易被忽視的關(guān)鍵字，詞和構(gòu)成概念的特定條件，及時糾正學(xué)生因省略或變換概念中的關(guān)鍵詞或某些條件所產(chǎn)生的錯誤，在講解定義時既要強(qiáng)調(diào)概念所揭示的事物的本質(zhì)屬性（內(nèi)涵），又要結(jié)合實(shí)例說明概念所反映的事物范圍（外延），通過嘗試分析忽略定義中某一定語成分將導(dǎo)致外延擴(kuò)大的事實(shí)，要求學(xué)生注意定義表述的嚴(yán)密性，在力求科學(xué)性,嚴(yán)密性的同時，還應(yīng)考慮到概念的發(fā)展，講解時要有一定的靈活性。如講解酸性氧化物這一概念，其定義是：“凡能跟堿起反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫酸性氧化物?！边@個定義反映了概念所包括的一切對象的本質(zhì)屬性是與堿反應(yīng)生成鹽和水。這就決定了概念的范圍是成鹽的非金屬氧化物，如SO2，SO3，CO2，P2O5等，而不成鹽的非金屬氧化物如NO，CO，等則不屬于這一類。又如講固體物質(zhì)的溶解度，其本質(zhì)屬性包括“一定溫度”，“100克溶劑”，“溶液達(dá)到飽和狀態(tài)”，“溶質(zhì)單位是克”這四個要素，少了任何一個要素則定義不能成立。這就明確規(guī)定了這個概念的范圍。講解概念時，準(zhǔn)確，嚴(yán)密的闡述概念，就能幫助學(xué)生深刻理解概念，學(xué)生就能把概念與具體事物結(jié)合起來，分析問題，判斷正誤，運(yùn)用自如。.

二、善于分析化學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，找出概念的個性和共性。

化學(xué)概念種類繁多，各概念之間不是彼此孤立無關(guān)的，每個概念又常與其他概念或知識相互聯(lián)系在一起，教學(xué)時要注意從多方面分析這種關(guān)系。化學(xué)概念之間的關(guān)系，大體上可分為四種情況：

（1）從屬關(guān)系，即大概念包括小概念的關(guān)系。如化學(xué)反應(yīng)與化合，分解，置換，復(fù)分解四種反應(yīng)；氧化物與酸性氧化物，堿性氧化物，不成鹽氧化物；取代反應(yīng)與磺化反應(yīng)，鹵化反應(yīng)，硝化反應(yīng)，溶液濃度與百分比濃度，摩爾濃度。當(dāng)量濃度等關(guān)系均屬于這種關(guān)系。