導(dǎo)語：初中化學(xué)概念有效教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于剛涉足此領(lǐng)域的初中生而言具有非常重要的意義。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了一些可行性教學(xué)方法，旨在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對(duì)概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時(shí)常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)，是本文要解決的難題。

一、有效對(duì)比，構(gòu)建完整的概念體系

化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標(biāo)和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個(gè)分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學(xué)時(shí)，物質(zhì)的分類一直是學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個(gè)突破，在有效推進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)比各概念間的異同，將其進(jìn)行適當(dāng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強(qiáng)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識(shí)聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時(shí)又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時(shí)很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對(duì)化，又不能將它們孤立分割對(duì)待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對(duì)比畫出關(guān)系圖（如下圖），以達(dá)到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，構(gòu)建概念體系時(shí)，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個(gè)完整的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要一開始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動(dòng)接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學(xué)基本概念又稱前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專門學(xué)習(xí)，而在正常學(xué)習(xí)、實(shí)踐積累的過程中掌握化學(xué)概念。對(duì)初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、形成化學(xué)概念是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，涉及多方面的因素。學(xué)生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗(yàn)到的東西先入為主，往往會(huì)對(duì)一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不能正確反映概念的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，許多學(xué)生依據(jù)日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認(rèn)物質(zhì)燃燒后質(zhì)量都是變少了。此時(shí)，可通過實(shí)驗(yàn)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地觀察和分析，運(yùn)用直觀獲得的新知識(shí)來排除日常思維的干擾，及時(shí)幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的化學(xué)概念。若日常概念的含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵一致時(shí)，會(huì)促進(jìn)化學(xué)概念的構(gòu)建與掌握，對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用。如學(xué)習(xí)飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關(guān)系和區(qū)別時(shí)，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認(rèn)識(shí)思考，讓學(xué)生易于接受、理解概念的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，教師要辯證地看待學(xué)生的日常概念，及時(shí)糾正不科學(xué)的日常概念，有機(jī)地聯(lián)系能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用的日常概念或生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念的兩極性。將日常概念當(dāng)成一種資源，作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的日常概念生長出新的科學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，這是一種有效的教學(xué)策略。

三、依據(jù)認(rèn)知，合理把握化學(xué)概念的深廣度

概念本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，作為反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。因此，在教學(xué)過程中，要切實(shí)把握好概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。為了加強(qiáng)概念教學(xué)，教師必須根據(jù)初中生的特點(diǎn)，依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真鉆研教材，掌握好知識(shí)處置的分寸，準(zhǔn)確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進(jìn)。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應(yīng)等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力而過分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴(kuò)展或深化，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學(xué)性。要注意教學(xué)的連續(xù)性，教師講解應(yīng)留有余地，避免絕對(duì)化，為后繼教學(xué)打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學(xué)性與階段性的關(guān)系。

四、正反剖析，突出化學(xué)概念的本質(zhì)屬性

能背誦概念并不等于真正理解概念，概念理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。講授化學(xué)概念時(shí)，教師要認(rèn)真剖析，抓住概念的關(guān)鍵，突出概念的本質(zhì)屬性，指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或反面去剖析，通過不同層次去加深對(duì)概念的理解，以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，進(jìn)而能綜合運(yùn)用它們來靈活分析、解決問題。例如，中和反應(yīng)是指酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)，其本質(zhì)特征是酸與堿為反應(yīng)物，而不是生成鹽和水。講授時(shí)不僅僅是只通過肯定的例子來例證，還要及時(shí)通過如氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，鹽酸與氧化銅等否定的例子來促使學(xué)生對(duì)概念的思考辨析，通過正反例證，幫助學(xué)生多角度理解概念的內(nèi)涵與外延，加深對(duì)概念的理解?？傊瘜W(xué)基本概念的教學(xué)一直是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，搞好化學(xué)基本概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視化學(xué)概念教學(xué)，選擇合乎學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，盡可能采取多種教學(xué)策略，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖標(biāo)、錄像等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得懂，幫助學(xué)生快速建立化學(xué)概念，理解概念的實(shí)質(zhì)，嫻熟地將基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中，加深對(duì)概念的掌握，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

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[1]錢揚(yáng)義等.化學(xué)概念與化學(xué)“學(xué)科關(guān)鍵詞”的學(xué)習(xí)與認(rèn)知[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

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作者:朱佳音 單位:江蘇省宜興市湖父實(shí)驗(yàn)學(xué)校