導(dǎo)語：初中化學(xué)概念教學(xué)探析8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:初中化學(xué)概念教學(xué)分析

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念呢?有的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的化學(xué)概念．這種教學(xué)方法，存在學(xué)生可能僅從字面上的意義了解化學(xué)概念的問題．有的教師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)概念，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念的真正意思．這種教學(xué)方法，存在教學(xué)指導(dǎo)方向過于寬泛的問題．如果學(xué)生不了解如何探究化學(xué)概念，就可能找不到學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方向．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)概念教學(xué)談點(diǎn)體會．

一、引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)事物的性狀了解化學(xué)概念

在接觸新事物后，如何理解它的化學(xué)概念呢?這是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷惑的地方．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生探索一個(gè)化學(xué)概念，讓學(xué)生在探索的過程中掌握化學(xué)知識，就要引導(dǎo)學(xué)生了解他們現(xiàn)在要探索化學(xué)概念的范圍．例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以提出問題:空氣的概念是什么?有的學(xué)生結(jié)合課本上的概念回答:空氣是一種無色無味的氣體，它主要是由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳?xì)怏w及其他稀有氣體組成在學(xué)生熟背化學(xué)概念，以為自己掌握了化學(xué)概念后，教師追問:固態(tài)的空氣是什么顏色、什么味道的?液態(tài)的空氣是什么顏色，什么味道的?這樣的問題難住了學(xué)生．學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然他們熟背了化學(xué)課本中的概念知識，但是沒有真正理解化學(xué)概念．因?yàn)閷W(xué)生只是從化學(xué)課本中理解了化學(xué)的概念知識，卻沒有從體驗(yàn)的角度全面了解化學(xué)概念知識．在教師的啟發(fā)下，學(xué)生了解到:如果要了解化學(xué)概念知識，就要親自去探究、去體驗(yàn)，全面了解化學(xué)概念知識．在理解化學(xué)概念知識時(shí)，學(xué)生只是被動地接受化學(xué)課本中的概念知識，知識結(jié)構(gòu)是不全面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會親自去體驗(yàn)化學(xué)概念知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解化學(xué)事物的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量等，從而促使學(xué)生深入理解化學(xué)概念．

二、引導(dǎo)學(xué)生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)化學(xué)概念．例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，做關(guān)于空氣概念的化學(xué)實(shí)驗(yàn)(略)．學(xué)生了解到紅磷燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式為:4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5，即紅磷在燃燒的過程中，原本無色無味的空氣產(chǎn)生了化學(xué)變化，生成了白煙．學(xué)生如果要了解空氣的概念，就需要分析這一化學(xué)反應(yīng):紅磷燃燒的過程中消耗的是哪種物質(zhì)，生成的是哪種物質(zhì)等．在這一過程中，學(xué)生通過觀察、觸摸、嗅全面體驗(yàn)化學(xué)事物，獲得化學(xué)概念．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)字生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)來理解化學(xué)概念．比如，學(xué)生要了解空氣的化學(xué)形態(tài)，就要用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)條件用拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明，也可以結(jié)合自己的思考優(yōu)化拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來全面了解化學(xué)事物的性質(zhì)，是研究化學(xué)知識應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)態(tài)度．

三、引導(dǎo)學(xué)生通過抽象的思維了解化學(xué)概念

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，學(xué)生可能受到種種限制，不能完全通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來了解化學(xué)事物的概念，還要通過應(yīng)用其他的渠道來了解化學(xué)事物的概念．在研究化學(xué)事物概念時(shí)，學(xué)生獲得的知識信息可能不夠科學(xué)、不夠完善，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整合化學(xué)知識，逐步完善化學(xué)概念知識．比如，學(xué)生經(jīng)過分析認(rèn)為，要了解事物的化學(xué)概念，就要了解它的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量，那么空氣的形態(tài)有幾種呢?學(xué)生受到學(xué)習(xí)條件的限制，只能通過幾種有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解空氣的性質(zhì)，其他的知識是通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)來完成的．此時(shí)，學(xué)生要通過分析、比較、提取，把現(xiàn)有的化學(xué)概念上升到抽象的角度來理解．通過閱讀化學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生了解到空氣不是一種純凈的物質(zhì)，它是由幾種純凈的物質(zhì)構(gòu)成，從而空氣沒有固體的形態(tài)，但是存在液體的形態(tài)，而液體空氣中每種純凈物質(zhì)的液化條件不一樣，于是人們可以通過液化空氣來提取空氣中的純凈物質(zhì)．教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取這段文本中的關(guān)鍵詞．以這一段文本的描述為例，它的描述關(guān)鍵詞為:空氣為不純凈的物質(zhì)，是由數(shù)種純凈的物質(zhì)組合而成．那么，學(xué)生就要從純凈的物質(zhì)和不純凈的物質(zhì)來理解空氣，即用一種抽象分類的角度來理解化學(xué)概念知識．為了避免出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的漏洞，學(xué)生可以通過其他方式體驗(yàn)液態(tài)空氣．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理化學(xué)課本、化學(xué)文獻(xiàn)資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)知識，使學(xué)生在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程中抽象出化學(xué)概念知識，并形成系統(tǒng)的、抽象的、完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)．總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識，鼓勵(lì)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會整理化學(xué)知識，從而優(yōu)化初中化學(xué)概念教學(xué)，提高教學(xué)效果．

作者:吳金國 單位:江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：初中化學(xué)概念教學(xué)研究

摘要:概念是思維的工具，是知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心．化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中舉足輕重，學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念，才能學(xué)好化學(xué)．

關(guān)鍵詞:化學(xué)概念;教學(xué)

一、注重直觀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知概念

概念是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的思維形式，故而是抽象的、概括的，而初中生的抽象思維能力不強(qiáng)，形象思維對學(xué)習(xí)的影響作用較大，那么，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，就不能以單純的語言直觀方式進(jìn)行講解，相反概念教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，借助實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模像直觀方式來引導(dǎo)學(xué)生感知概念，這樣才能為概念的內(nèi)涵探究奠定基礎(chǔ)［1］．在概念教學(xué)中以直觀方式來引入概念，一是要注重結(jié)合生活而從生活中選擇素材來引入，二是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過情境而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)引入．無論哪一種方式，不能只講究情境的形式，更多要關(guān)注情境對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與表達(dá)，不能只從教師角度來考慮情境是否可推進(jìn)新知，要充分關(guān)注學(xué)生在情境中的表現(xiàn)．

二、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究概念

在以往化學(xué)概念教學(xué)中，大多教師更習(xí)慣用“講”的方式告訴學(xué)生概念的內(nèi)涵，再讓學(xué)生記，其實(shí)，這種方法不利于學(xué)生獲得體驗(yàn)，雖然學(xué)生能記住概念，但對其內(nèi)涵不理解，解題中自然會出錯(cuò)［2］．在化學(xué)教學(xué)中提倡用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，目的就是要讓學(xué)生多角度地對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從而理解它．

三、注重對比辨析，促進(jìn)學(xué)生掌握本質(zhì)

概念和概念之間往往存在密切的聯(lián)系，弄清概念間的關(guān)系(區(qū)別和聯(lián)系)才能讓學(xué)生全面地掌握概念，解題中正確應(yīng)用．為此，在化學(xué)教學(xué)中還要注重采用對比的形式來引導(dǎo)學(xué)生辨析．概念學(xué)習(xí)對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，不僅要正確看待化學(xué)概念的作用，還要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)概念學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到概念探究過程中，從而更好地幫助學(xué)生理解并掌握概念，應(yīng)用問題來分析并解決化學(xué)問題．

作者:陳曙輝 單位:江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)方強(qiáng)初級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳智全．打好基礎(chǔ)，提高化學(xué)概念的教學(xué)效率［J］．中華少年，2016(7)．

［2］米曉紅．初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際與思考［J］．課程教育研究，2015(26)．

［3］王燕．初中化學(xué)概念的分解教學(xué)初探［J］．考試周刊，2015(65)．

［4］藺嬋玉．初中化學(xué)概念教學(xué)的有效方法［J］．新課程:上，2015(6)．

第三篇：初中化學(xué)概念知識生成教學(xué)研究

在化學(xué)教學(xué)中，如何促使學(xué)生掌握化學(xué)知識，是教師感到困惑的問題．有些教師表示，在化學(xué)課堂上采用很多教學(xué)方法，似乎都不能讓學(xué)生快速掌握化學(xué)概念知識．在化學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了漏洞，就不能運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題．在化學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握所有的化學(xué)概念知識上，而應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生掌握生成化學(xué)概念知識的方法上．

一、引導(dǎo)學(xué)生初步生成直觀的知識

生成直觀的知識，是指通過觀察事物、觸摸事物、品嘗事物、嗅聞事物了解的知識．人們最初認(rèn)知事物的方法有限，只能從這幾種角度認(rèn)知事物．這是人們了解一件事物的基本技能．學(xué)生要了解一件化學(xué)事物，就要從基本的技能做起，對事物產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)知．例如，在講“金屬材料”時(shí)，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解鐵的化學(xué)性質(zhì)．如，鐵的形貌是什么?它是什么顏色的?軟硬度如何?它是否有某些特殊的化學(xué)性質(zhì)?有些初中學(xué)生剛開始覺得教師的提問很簡單．他們說，鐵是什么顏色?鐵當(dāng)然是———黃色的!等到所有的學(xué)生說出自己的答案后，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的回答五花八門．有的學(xué)生說，鐵是紅色的;有的學(xué)生說，鐵是黃色的;有的學(xué)生說，鐵是白色的．學(xué)生開始探討鐵是什么顏色的這個(gè)問題．經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們了解到的鐵都不是純正的鐵金屬，而是合金．這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生好奇心:鐵金屬的形態(tài)究竟是什么樣子的?此時(shí)教師拿出鐵金屬讓學(xué)生研究．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)直觀的化學(xué)概念認(rèn)知．這個(gè)直觀的認(rèn)知必須是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的、探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，而不能是道聽途說的基礎(chǔ)上的．

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生成抽象的知識

在學(xué)生建立了化學(xué)事物的初步認(rèn)知后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從抽象的角度來認(rèn)知化學(xué)事物．那么，什么是抽象的認(rèn)知呢?抽象的認(rèn)知是在系統(tǒng)的、分類的角度上產(chǎn)生的認(rèn)知．例如，在講“金屬材料”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了鐵是一種金屬，它通常以固態(tài)的形態(tài)出現(xiàn)，它的外觀是白色的、它的堅(jiān)硬度高過銅．

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試完善系統(tǒng)的知識

當(dāng)學(xué)生了解了一件化學(xué)事物的性質(zhì)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一套完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識納入化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中．那么，學(xué)生如何才能把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識納入到知識結(jié)構(gòu)中呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向的角度理解化學(xué)知識，建立一套完善的化學(xué)知識系統(tǒng)．例如，在講“金屬材料”時(shí)，學(xué)生從鐵的形貌、化學(xué)分類等角度理解了鐵的化學(xué)概念后，等于已經(jīng)建立了一套縱向的化學(xué)認(rèn)知．那么，如何建立一套橫向的化學(xué)認(rèn)知呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較同類的事物，在分類比較的過程中建立一套橫向的化學(xué)認(rèn)知．比如，下表為鋁、銅、鐵的化學(xué)性質(zhì)對比．通過對比，學(xué)生就能對鐵的化學(xué)性質(zhì)有更深入的理解．在初中化字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向兩個(gè)角度整理化學(xué)知識，使學(xué)生形成較為完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)．總之，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會直觀地認(rèn)知事物、抽象地認(rèn)知事物、系統(tǒng)地認(rèn)知事物上．學(xué)生只要掌握了這種正確的學(xué)習(xí)方法，就能自主學(xué)習(xí)化學(xué)概念知識．

作者:花美華 單位:江蘇東臺市臺東學(xué)校

第四篇：多媒體優(yōu)化初中化學(xué)概念教學(xué)研究

現(xiàn)如今，多媒體已經(jīng)被許多學(xué)校引進(jìn)，已然成為了新時(shí)代教學(xué)不可或缺的一部分，教師們對多媒體的使用也越來越熟練。但是，教師應(yīng)意識到，對多媒體使用功能的熟練與熟練將其運(yùn)用到教學(xué)中并取得成效是兩回事。教師要想有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一定要明確使用多媒體所希望達(dá)到的教學(xué)目的，并匹配這些教育目的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，再在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合多媒體的教學(xué)。當(dāng)然，教師對多媒體的使用在整個(gè)課程流程中也要顯得極為自然而不是刻意地去用多媒體生搬硬套一些概念的學(xué)習(xí)。

一、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

人教版初中化學(xué)一共分上下兩冊，上冊化學(xué)第一單元的主題是走近化學(xué)的世界。編者這樣做的意圖是希望能夠給從未上過化學(xué)課的學(xué)生一個(gè)起步的機(jī)會，讓他們能夠慢慢培養(yǎng)對化學(xué)的興趣。教師可以利用多媒體，配合教材去培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)入引言導(dǎo)論之前，可以用多媒體向?qū)W生展示一些生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師便向?qū)W生們表明這些是化學(xué)現(xiàn)象。例如，教師可以用多媒體將一些海水變紅的“赤潮”現(xiàn)象的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生探討其中的原因。學(xué)生肯定會想到“潮汐”等物理原因。所以，當(dāng)教師向?qū)W生揭示這是與氮、磷元素有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生一定會非常吃驚，從而引發(fā)對如何區(qū)分物理與化學(xué)現(xiàn)象的興趣。教師還可以繼續(xù)展示一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如水垢的形成過程，教師可以選擇相關(guān)視頻對這一現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)解析。學(xué)生在觀看解析的過程中，能夠了解到碳酸氫鈣、二氧化碳這些名詞，但此時(shí)他們并沒有真正接觸過化學(xué)，所以很容易會對這些物質(zhì)產(chǎn)生好奇心，從而對化學(xué)知識概念產(chǎn)生興趣。在這之后，教師就可以順利引入課程第一節(jié)物質(zhì)的變化和性質(zhì)。通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，去解釋分析物理變化概念和化學(xué)變化概念之間的不同。學(xué)生在經(jīng)過教師之前的鋪墊，已經(jīng)對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，此時(shí)教師再引入概念，能夠避免理論知識學(xué)習(xí)中常見的枯燥性，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)行后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)

所謂實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)，主要是指學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的了解程度以及實(shí)驗(yàn)安全的重視程度。在人教版教材一開始，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、走近化學(xué)實(shí)驗(yàn)室這樣的基礎(chǔ)課程，并通過一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)來深入了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在這一過程中，需要為學(xué)生演示正確的實(shí)驗(yàn)過程和安全規(guī)范。教師在此時(shí)可以利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)規(guī)范，然后在學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師在一旁指導(dǎo)。使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，不僅僅向?qū)W生展示正確的實(shí)驗(yàn)步驟，還可以向?qū)W生展示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)步驟可能帶來的后果，以直觀的場景給學(xué)生帶來視覺沖擊，這樣學(xué)生才能在做實(shí)驗(yàn)時(shí)保持端正、認(rèn)真的做事態(tài)度，謹(jǐn)慎避免錯(cuò)誤出現(xiàn)，這也是為了教師和學(xué)生的安全考慮。例如在示范酒精燈的使用時(shí)，如果教師想做出錯(cuò)誤的示范來警示學(xué)生，就用一個(gè)酒精燈去點(diǎn)燃另一個(gè)酒精燈，這種行為可能會引起火災(zāi)，在人流密集的教室里難以估量的情況也會發(fā)生。如果教師成功滅火或者善后，這會給學(xué)生錯(cuò)誤的提示———這樣做的危險(xiǎn)性很小。又如，教師給學(xué)生示范試管加熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師若進(jìn)行錯(cuò)誤示范，那么試管可能會炸裂產(chǎn)生碎片，位置靠前的教師和學(xué)生都會有危險(xiǎn)。因此，教師要使用多媒體對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)步驟更為規(guī)范不必說，錯(cuò)誤示范對學(xué)生的警示效果也會比較明顯。

三、利用多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入

多媒體是一個(gè)能夠有效渲染氛圍的工具。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行氣氛渲染，這樣有利于學(xué)生對課堂知識進(jìn)行接收和消化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入也能夠順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)人教版第三單元自然界的水時(shí)，教師可以先給學(xué)生欣賞地球這一藍(lán)色星球的圖片，讓學(xué)生能夠意識到水與我們的生活、與生命密不可分，在課程開始前，讓學(xué)生欣賞自然界各種不同形態(tài)、狀態(tài)的水。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討水是由什么組成的，從而引入分子、原子的概念。在通過酚酞等實(shí)驗(yàn)探究出水的組成之后，教師可以繼續(xù)用多媒體展示各種形態(tài)的水的照片，并詢問學(xué)生，生活中最常用的水是什么？學(xué)生一般會回答自來水。教師繼續(xù)詢問學(xué)生知不知道自來水是怎么來的呢？學(xué)生會答自來水廠生產(chǎn)的。教師繼續(xù)引導(dǎo)自然水廠如何將不同來源的水變成統(tǒng)一的自來水呢？從而向?qū)W生引入“水的凈化”這一概念。如上文所言，教師利用多媒體對課程進(jìn)行引導(dǎo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都能起到很好的銜接作用，這樣做，不僅能夠保證課程的連貫性，還能夠最大限度地保持學(xué)生注意力的連貫性。

四、結(jié)束語

化學(xué)的學(xué)習(xí)，是對實(shí)驗(yàn)知識和化學(xué)基礎(chǔ)概念知識的同步學(xué)習(xí)。教師如果能夠妥善運(yùn)用多媒體，對學(xué)生學(xué)習(xí)各方面知識都會有很大的幫助，例如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地去避免實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，或者能夠幫助教師順利導(dǎo)入課程，讓課程變得更容易理解。因此，教師要認(rèn)真思考如何在教學(xué)中更有效地運(yùn)用多媒體。

作者:李富剛 單位:莊浪縣臥龍中學(xué) 

第五篇：初中化學(xué)概念教學(xué)策略探討

學(xué)習(xí)是有意義的活動．對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義，并以此為出發(fā)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解與掌握初中化學(xué)概念．

一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義

1．初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育．學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段．注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

2．概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)．正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性．

3．概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升．化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么?分析的切入口在哪里?實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何?都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用．以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力．

4．促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu)．知識是系統(tǒng)化的．這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出．初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用．從整個(gè)初中化學(xué)的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶．

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1．基于“圖式標(biāo)識”的課堂教學(xué)策略．從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式．這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用．例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式(即概念的關(guān)鍵詞)有兩個(gè):“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了;“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解．為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測．

2．基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略．例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識，還具有效仿功能．通過例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗(yàn)其中的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式．

3．注重“整體”性構(gòu)建概念的學(xué)習(xí)策略．整體性建構(gòu)，是從化學(xué)概念的整體圖式出發(fā)，分析概念之間存在的邏輯上的簡單與復(fù)雜、高級與低級等各種關(guān)系．具體的做法是，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，以核心概念為中心，將與之相似或邏輯上存在關(guān)聯(lián)的概念組織到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從整體上分析，把握各個(gè)概念的內(nèi)在聯(lián)系．總之，在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師對抽象概念要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，尤其是應(yīng)該注重圖式理論的應(yīng)用，化虛為實(shí)，對難點(diǎn)更要層層鋪墊，化難為易，帶動學(xué)生進(jìn)行有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)．實(shí)踐表明，從化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義出發(fā)進(jìn)行圖式的建構(gòu)，能夠營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生思維的活躍度，幫助他們?nèi)谌胝n堂，提升學(xué)習(xí)效果．

作者:朱麗梅 單位:江蘇南通市通州區(qū)四安中學(xué)

第六篇：初中化學(xué)基本概念的教學(xué)方法研究

對于初中化學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識過程是從對化學(xué)知識的感性認(rèn)識出發(fā)，經(jīng)過抽象思維和發(fā)散思維進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程。初中化學(xué)的概念教學(xué)切忌采用填鴨式教學(xué)方法，也不能讓學(xué)生為了記住概念死記硬背，雖然這樣學(xué)生能夠掌握一些概念，但是卻很難將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這和“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)相違背。化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教授概念的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。

1初中化學(xué)基本概念教學(xué)要點(diǎn)分析

1.1充分利用直觀教學(xué)手段

對于化學(xué)基本概念，很多學(xué)生感到理解困難的原因之一就是概念較為抽象，初中階段的學(xué)生仍然是形象思維多于抽象思維，因此要更好的理解抽象的概念，需要感性材料的支撐，因此教師應(yīng)該將知識講解和直觀教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，在教學(xué)中使用模型、實(shí)驗(yàn)、幻燈片、圖表、多媒體課件等教具，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生對抽象概念有更加全面深入的理解，讓學(xué)生借助形象思維和直觀觀察就能夠形成概念，例如分解反應(yīng)、結(jié)晶等。

1.2講解清楚關(guān)鍵字詞

概念是化學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師在講解概念時(shí)，必須嚴(yán)格注意自己的措辭，詞語、句子陳述必須要具備準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，對于學(xué)生對概念的錯(cuò)誤認(rèn)識和錯(cuò)誤理解要及時(shí)糾正，在教學(xué)中讓學(xué)生不斷培養(yǎng)謹(jǐn)慎、嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如在講解化合物和單質(zhì)的概念時(shí)，對于限定條件“純凈物”一定要加以強(qiáng)調(diào)，，不論是化合物還是單質(zhì)，其本質(zhì)之一就是一種純凈物，也就是只由一種物質(zhì)組成，在滿足這個(gè)條件的基礎(chǔ)上，再通過組成化學(xué)物質(zhì)元素種類的多少來判斷其是化合物還是單質(zhì)，否則學(xué)生會將一些混合物如石墨、金剛石等錯(cuò)誤的認(rèn)作單質(zhì)，或者認(rèn)識食鹽水是一種化合物，而實(shí)際上食鹽水也是混合物。

1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多概念都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，很多概念也是通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，因此教師也要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過程和發(fā)生的具體現(xiàn)象，并進(jìn)一步進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，如果學(xué)生能夠自己得出正確結(jié)論，那么對于學(xué)生深化理解化學(xué)概念將會是極大的幫助。例如在分析物理反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)概念時(shí)，教材中給出的例子是生活實(shí)例，另兩個(gè)例子是鎂在空氣中燃燒和堿式碳酸銅加熱分解的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解到，在反應(yīng)中出現(xiàn)了新的物質(zhì)，那么就是化學(xué)變化，否則就是物理變化，并且化學(xué)變化往往伴隨著一些現(xiàn)象，如發(fā)光、發(fā)熱、出現(xiàn)沉淀物等。

1.4習(xí)題訓(xùn)練掌握概念

如果對概念的講解僅僅是實(shí)驗(yàn)或者教師的分析，那么學(xué)生的理解只是暫時(shí)的，做不到長久記憶，要讓學(xué)生真正掌握化學(xué)概念并融會貫通，教師要在講解完概念后，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┝?xí)題，讓學(xué)生通過做題鞏固所學(xué)知識，教師也能夠通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對概念的理解和掌握情況。例如在學(xué)習(xí)完“酸堿鹽”的概念后，教師可以舉出大量酸堿鹽的化學(xué)式讓學(xué)生辨別，通過習(xí)題訓(xùn)練來更好的掌握和理解概念。

1.5運(yùn)用概念解決實(shí)際問題

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過教學(xué)和實(shí)際生活生產(chǎn)的聯(lián)系，來提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠及時(shí)鞏固和深化概念。例如讓學(xué)生觀察生活中的一些常見現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念解釋這些現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)了不同種類的酸之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)上、組成上等不同的標(biāo)準(zhǔn)對酸進(jìn)行分類，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和分析，不僅應(yīng)用了概念，還讓學(xué)生對概念的掌握更加系統(tǒng)化和具體化。

2幾種教學(xué)方法分析

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在課堂上做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解化學(xué)基本概念，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的全過程中，始終都貫穿著對化學(xué)知識的理解，讓學(xué)生自主思考和感悟。例如在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師先提出問題：在化學(xué)反應(yīng)中，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量和發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量是否相等呢？給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，然后教師進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：將一定質(zhì)量的磷放在密封容器中燃燒，然后測量燃燒后物質(zhì)的重量，發(fā)現(xiàn)前后質(zhì)量相等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就充分說明了質(zhì)量守恒定律的正確性。

2.2比較教學(xué)法

化學(xué)中有很多概念意思相近，在學(xué)習(xí)化學(xué)的初期，學(xué)生由于知識儲備不足，往往會混淆一些概念，導(dǎo)致做題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)該將一些相近的概念集中在一起講解，通過比較讓學(xué)生了解這些概念之間存在的不同。例如通過比較氧化物和含氧化合物的概念，防止學(xué)生混淆兩個(gè)不同的概念。

2.3及時(shí)鞏固，總結(jié)歸納

在學(xué)習(xí)新知識后，如果不能及時(shí)鞏固，那么將會在短時(shí)間內(nèi)大量以往，在學(xué)習(xí)完化學(xué)概念后，教師要強(qiáng)化練習(xí)，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，講解完及時(shí)布置習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)并當(dāng)堂講解，課后布置一定量的習(xí)題讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化。

3結(jié)束語

綜上，化學(xué)基本概念是構(gòu)建化學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須針對學(xué)生的實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并與學(xué)生共同糾正，才能真正做到對化學(xué)概念的深化理解和記憶。

作者:晏定慧 單位:貴州省甕安草塘中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]苑向孔.如何提高初中化學(xué)基本概念的理解與掌握[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2014(22):69.

[3]代大德.初中化學(xué)基本概念的教學(xué)[J].讀寫算,2015(09):73.

第七篇：認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的研究

在化學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式不能讓學(xué)生深入地理解化學(xué)知識，化學(xué)教學(xué)效率較低，那么初中化學(xué)教師要如何提高化學(xué)概念教學(xué)的效率呢？本次研究建議在初中化學(xué)教學(xué)中引入認(rèn)知同化理論，從而提高化學(xué)概念教學(xué)的效率。

一、結(jié)合學(xué)生舊有的知識，引導(dǎo)學(xué)生探索知識

在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生集中注意力，高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。但是，教師該如何集中學(xué)生的注意力呢？有些化學(xué)教師應(yīng)用播放多媒體的教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體的聲光效果吸引學(xué)生的注意力；有些化學(xué)教師應(yīng)用展示化學(xué)圖片的方法，應(yīng)用圖片的直觀性設(shè)置學(xué)習(xí)情境；有些化學(xué)教師應(yīng)用講故事的方法為學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在故事中找出需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。不得不說的是，以上教學(xué)方法都存在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)間過長的問題。而認(rèn)知同化理論實(shí)施的要點(diǎn)，就是教師要在教學(xué)前找到學(xué)生最熟悉的化學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用學(xué)生已有的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這是一種高效的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法。以初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一課為例，學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，教師只要直接讓學(xué)生思考這類物質(zhì)，學(xué)生就能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考化學(xué)知識。比如，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到過哪些酸性物質(zhì)？哪些堿性物質(zhì)？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能思考到生活中遇到過硫酸、硝酸等物質(zhì)，這類物質(zhì)酸性極強(qiáng)，學(xué)生知道它們滴到衣服上能夠燒壞衣服，滴在人體上可灼傷人體；學(xué)生還可以想到生活中常使用的堿為石灰水、堿性肥皂。此時(shí)，學(xué)生雖然可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感性地認(rèn)知化學(xué)物質(zhì)，但是這種認(rèn)知是模糊的、非理性的、抽象的，他們并不知道酸、堿的化學(xué)性質(zhì)是什么，也不能從理性的角度理解為什么堿能中和酸。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能了解酸和堿的化學(xué)性質(zhì)呢？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，便可了解該節(jié)課需要探索的化學(xué)知識。化學(xué)教師應(yīng)用認(rèn)知同化論開展教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生回憶生活中的化學(xué)物質(zhì)而迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這種化學(xué)課堂引導(dǎo)方法可以提高情境創(chuàng)設(shè)的效率。

二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師通常會直接告訴學(xué)生化學(xué)物質(zhì)概念，也有部分化學(xué)教師會應(yīng)用做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念。這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法都存在問題，第一種只能讓學(xué)生初步認(rèn)知化學(xué)概念，卻不能深入地理解化學(xué)概念的意義；第二種教學(xué)方法存在的問題為部分化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化，這些教師只要求學(xué)生對照課本做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生卻不了解為什么要做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程展現(xiàn)了哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義是什么。如果應(yīng)用認(rèn)知同化論開展化學(xué)概念教學(xué)，化學(xué)教師就要結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的化學(xué)知識自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來理解化學(xué)概念。仍以初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一課為例，有一名化學(xué)教師在課堂上要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識來設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)了解酸性物質(zhì)與堿性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這一名學(xué)生首先是結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其次是結(jié)合以往實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出化學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，最后通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解了酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的共性與不同。為了進(jìn)一步了解酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生還需設(shè)計(jì)其他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在應(yīng)用認(rèn)知同化理論開展化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索化學(xué)知識，這樣能夠提升學(xué)生的思維能力。

三、整合學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生完善概念

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師會直接告訴學(xué)生抽象的化學(xué)概念。而認(rèn)知同化論的教學(xué)理論認(rèn)為：只要學(xué)生完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們就已經(jīng)對物質(zhì)具有全方位的認(rèn)知了，此時(shí)教師不必直接告訴學(xué)生抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)提煉化學(xué)概念知識，讓學(xué)生能夠應(yīng)用高度抽象的方法認(rèn)知化學(xué)概念。依然以初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一節(jié)課為例，當(dāng)學(xué)生完成了一系列關(guān)于濃鹽酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生應(yīng)用感性認(rèn)知的方式來認(rèn)知濃鹽酸，而要從濃鹽酸的外觀、形態(tài)、氣味、用途等方面來理解濃鹽酸的概念。如果學(xué)生從高度抽象的角度來理解濃鹽酸，便能抽象出以下的認(rèn)知：濃鹽酸是無色的液體，盛裝濃鹽酸的瓶口易出現(xiàn)白色氣體，它有刺激性的氣味，經(jīng)常應(yīng)用在（以下略）……化學(xué)教師開展概念教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生從高度抽象的角度理解化學(xué)概念，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擬定抽象的關(guān)鍵詞，抽象出化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，并應(yīng)用抽象的方法了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。所謂的化學(xué)認(rèn)知同化論，就是把學(xué)生看作是有足夠?qū)W習(xí)認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)的人，引導(dǎo)學(xué)生在舊有的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)新知識，而學(xué)習(xí)過的新知識可成為繼續(xù)探索的舊知識，這種教學(xué)方法能夠最大限度地利用學(xué)生的舊知識展開教學(xué)，從而提高化學(xué)概念教學(xué)的效率。

作者:侍立新 單位:江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第八篇：認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

認(rèn)知同化理論將影響學(xué)生的最重要因素概括為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，通過新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的相互作用實(shí)現(xiàn)新舊知識的同化，確保學(xué)生形成有條理的知識系統(tǒng)?；瘜W(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而初中化學(xué)則是化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識具有非常重要的作用?？v觀初中化學(xué)教學(xué)歷程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科太難，教師找不到化學(xué)學(xué)科的切入點(diǎn)，使得化學(xué)教學(xué)水平普遍偏低，對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了一定程度的阻礙作用。新形勢下重視初中化學(xué)概念教學(xué)，合理應(yīng)用認(rèn)知同化論，打破傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)存在的局限和弊端，為初中化學(xué)概念教學(xué)提供新的方法，可以為化學(xué)概念教學(xué)重要作用的發(fā)揮提供充分的保障。

一、上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)者對認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成幾個(gè)概念，新的學(xué)習(xí)要在幾個(gè)原有概念的基礎(chǔ)上設(shè)置概括水平更高的概念或命題時(shí)，就產(chǎn)生“上位學(xué)習(xí)”。初中化學(xué)是學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)尤為重要，化學(xué)概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化學(xué)中的化合價(jià)的相關(guān)概念，就屬于上位概念。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師重視化學(xué)概念教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)概念中的所有上位概念，就可以逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平?，F(xiàn)以人教版初中化學(xué)“溶液”為例，本單元教學(xué)內(nèi)容涉及到溶解度的知識，在講述溶解度的相關(guān)概念時(shí)，教師采取了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生剖析化學(xué)概念。在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟，取適量的氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等，并放入到不同的水杯中，學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反映，從透明的玻璃杯中可以清晰地觀察到放入水中的氯化鈉、硝酸鉀能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速溶解，但是氫氧化鈣在較長的時(shí)間內(nèi)仍然沒有溶解。通過實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生可以清楚地了解到不同物質(zhì)在水中不同的溶解度，對溶解度的化學(xué)概念可以產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。由此可見，學(xué)生真正理解化學(xué)概念，有助于學(xué)生主動參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對提高學(xué)生化學(xué)水平具有十分重要的意義。所以，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，重視化學(xué)概念教學(xué)，合理運(yùn)用認(rèn)知同化論打破傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)存在的局限，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)教學(xué)活動，真正理解化學(xué)概念，從而逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平。

二、下位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)指的是當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在概括水平上高于新觀念時(shí)，新舊觀念之間構(gòu)成類屬關(guān)系，或稱為下位關(guān)系，即新舊知識之間的相互作用過程。主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)新舊知識碰撞和相互作用的過程，將新舊知識進(jìn)行有效銜接，可以幫助學(xué)生形成縝密的思維。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師合理運(yùn)用認(rèn)知同化論，應(yīng)該發(fā)揮下位概念學(xué)習(xí)的重要作用，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。現(xiàn)以“碳和碳的氧化物”為例，教師在講述氧化物的概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容非常迷茫，主要是因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸到相關(guān)概念，在理解上有一定的難度。為了簡化教材內(nèi)容的難度，讓學(xué)生真正了解相關(guān)化學(xué)概念，教師從化合物出發(fā)，讓學(xué)生意識到氧化物實(shí)際上屬于化合物，而化合物有屬于純凈物，引導(dǎo)學(xué)生從尋找上位概念中了解什么是氧化物。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加容易的理解化學(xué)概念，對重要化學(xué)概念知識產(chǎn)生深刻的印象。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會遇到新舊知識的碰撞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能出現(xiàn)“撿了西瓜丟了芝麻”的事情，這就需要學(xué)生加強(qiáng)新知識與舊知識之間的聯(lián)系。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知同化論，就應(yīng)該充分發(fā)揮出下位學(xué)習(xí)的重要作用，通過學(xué)生對下位概念的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。

三、并列組合學(xué)習(xí)

組合學(xué)習(xí)指的是當(dāng)新的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既不存在從屬關(guān)系，又無法產(chǎn)生上位關(guān)系，只是并列關(guān)系，這種學(xué)習(xí)就被稱為組合學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行組合學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要保持清醒的頭腦，通過主動思考和探究，重新建立組合，從而真正掌握概念知識。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知同化論，應(yīng)該注重學(xué)生的組合學(xué)習(xí)，通過組合學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題，逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平?，F(xiàn)以初中化學(xué)中的化合物教學(xué)為例，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)?；煜衔锖图儍粑锏母拍?，不利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性。教師為了加深學(xué)生對化合物和純凈物區(qū)別的理解，讓學(xué)生真正掌握化合物相關(guān)知識。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)化合物特點(diǎn)和教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照操作要求完成實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生親身參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論的過程中，讓學(xué)生對化合物和純凈物形成明確的認(rèn)識，保障學(xué)生掌握化學(xué)知識準(zhǔn)確無誤。由此可見，組合學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度比較大，為了使學(xué)生對這部分化學(xué)概念知識形成深刻的印象，確保學(xué)生真正理解和掌握化學(xué)知識，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師必須發(fā)揮認(rèn)知同化論的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。

作者:周偉 單位:江蘇鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校