自改革開放以來，尤其是我國加入世貿組織以來，外貿發(fā)展十分迅速。近兩年來，隨著“一帶一路”的提出與深化，更是給外貿的發(fā)展帶來了重大契機。目前，全國有300多所獨立院校，其中80%以上的獨立院校都開設了國際經濟與貿易專業(yè)，而《國際貿易實務》作為國際經濟與貿易專業(yè)的核心專業(yè)課，發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了適應瞬息萬變的世界經濟環(huán)境，提高獨立院校國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，最大限度的迎合企業(yè)對人才的需求，急需進行國貿專業(yè)人才的供給側改革。

1國際貿易實務課程介紹

《國際貿易實務》課程是國貿專業(yè)的核心課程，也是國際貿易專業(yè)實操性最強的一門課程。該課程建設的好壞直接關系到該專業(yè)學生就業(yè)率的高低、以及學校未來的發(fā)展。國際貿易實務課是一門綜合性很強的課程，內容覆蓋面很多，主要有國貿貿易慣例、術語，外貿合同中商品的品名、數(shù)量、質量、包裝，進出口商品的價格，商品的檢驗，貨物的運輸與保險，貨款的支付，貿易方式等等。

2國際貿易實務在教學過程中存在的問題

作為獨立院校的國際貿易實務教師，作者結合自己多年的教學經驗總結了在國際貿易實務教學過程中存在的問題，如下。2.1學生英語水平過于薄弱，雙語教學效果不佳獨立院校的學生大部分英語水平較差，這就使得很多獨立院校很難實現(xiàn)雙語教學，即便已經開設雙語教學模式但由于學生很難聽懂，效果也不理想。雙語教學淪為一種形式。2.2任課教師理論性強，但缺乏實踐經驗不少獨立院校的國際貿易教師雖然畢業(yè)于國內外名校，但他們很多一畢業(yè)便到高校任教，沒有實踐教學經驗。以山西某獨立院校為例，國貿專業(yè)共有5名專職教師，分別來自于山東大學、蘭州大學、北京師范大學及韓國東亞大學、英國曼徹斯特大學等國內外著名高校，理論知識很豐富，但沒有一名老師在外貿公司系統(tǒng)學習過。甚至有不少國內重點高校的國際貿易專業(yè)教師也從未到企業(yè)系統(tǒng)學習過外貿知識。2.3教學模式和方法上存在不足長期以后，我們一直是老師的教、學生的學，過分注重知識的傳輸，而忽略了學生的消化、吸收。大多情況下，老師課下辛苦備課、準備充分，課上口若懸河、滔滔不絕，而學生們有的不停的做筆記，有的玩手機。這種“以教師為中心”的理論教學方式早已不再適應《國際貿易實務》這類實操性很強的課程教學需要。2.4教材內容編排不合理首先，教材更新速度慢。目前比較權威的國際貿易實務的教材是黎孝先的國際貿易實務，目前已有五版，雖在不斷更新，然而更新的速度依然遠遠落后于外貿的發(fā)展。其次，內容編排順序不合理。大部分實務教材在內容等的編排上是根據(jù)外貿的流程編寫的，術語、合同的簽訂、運輸、保險、貨款的收付、爭議的處理等，但也存在個別不足。如，黎孝先《國際貿易實務》（第2版）進出口商品的價格確定放在了保險之后，作者認為價格應與品名、品質、數(shù)量、包裝一起放在第四章。而且，在現(xiàn)實的外貿過程中，有時候并不像我們的教材編寫的那樣有那么嚴格的邏輯順序，似乎告訴學生外貿中他們就該遵循那樣的次序進行外貿操作。最后，大多數(shù)教材過于理論，具體操作講述不具體。比如，大多數(shù)教材都告訴我們《2010年國際貿易術語解釋通則》共有11種貿易術語，也大篇幅地介紹了它們具體的中英文名稱、進出口報關、運輸、保險、適用的運輸方式等，但卻沒有一篇具體的英文貿易術語案例、也沒有告訴學生如何根據(jù)不同的情況具體選擇術語。

3國際貿易實務課程改革的措施

摘要:隨著我國市場經濟的逐步完善與發(fā)展，我國對外經濟與對外貿易活動愈加活躍，具有實踐經驗的應用型人才已經成為目前企事業(yè)單位急缺的資源。因此，本研究試圖將CDIO理念運用到高校日語國際貿易實務課程的教學中，旨在解決該課程教學中存在的理論與實踐失衡的問題，提高學生的綜合能力。

關鍵詞:CDIO理念;日語國際貿易務實;應用探究

一、引言

根據(jù)資料顯示，目前在高校日語國際貿易實務教學中主要存在以下幾個問題:日語專業(yè)教學主要是用漢語進行國際貿易實務專業(yè)知識的教授，很難將日語與國際貿易實務結合起來。學生掌握了國際貿易實務的專業(yè)知識，但是不能夠熟練地使用日語進行貿易洽談;教學方法與課程要求之間存在矛盾;實踐教學滯后;雙語教學概念的匱乏;理論與實踐失衡。相關研究表明CDIO理念下教學可以有效解決上述幾種問題。

二、實施方案

在本研究當中，為了科學的驗證將CDIO理念運用到日語國際貿易實務課程教學中的效果，在教學內容上，本研究將課時分為5大塊內容:市場調查、尋找客戶;推銷產品，進行磋商;簽訂出口合同;信用證的開立與審證;運輸、保險及出口貨物報驗、報關;在教學方式方法上面，為了達到該課程的教學目標，對該課程實現(xiàn)雙語教學的導入教學，在該課程的教學中，以日語進行主體教學的前提下，輔助以漢語的解釋、說明。對于難以理解的問題點、要點問題，用漢語進行解釋。這樣即學習了日語相關術語，又用漢語進行了對應理解，達到了日語與漢語的互譯訓練。

摘要：“互聯(lián)網+”背景下，國際貿易方式悄然發(fā)生著變化，作為培養(yǎng)適合“行業(yè)市場需要”的畢業(yè)生的高職院校，如果還停留在基于傳統(tǒng)國際貿易模式下的教學，畢業(yè)生的知識儲備與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，就業(yè)求職時，必將受阻。筆者從外貿行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程教學目的和教學手段三個角度分析了課程改革的必要性，在此基礎上探討了基于“互聯(lián)網+”背景下“國際貿易實務”課程改革的意義，最后提出了教學目標融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素；課程內容與“互聯(lián)網+”結合；教學方式與“互聯(lián)網+”結合的改革的對策。

關鍵詞：互聯(lián)網+；國際貿易；實務；課程；改革

近些年來，“互聯(lián)網+”已經改造及影響了多個行業(yè)，包括外貿行業(yè)和教育行業(yè)。越來越多的外貿企業(yè)融入“互聯(lián)網+”元素，向跨境電商方向發(fā)展。教育行業(yè)亦是如此，在“互聯(lián)網+”背景下，教育從封閉走向開放，學生獲取知識已變得非常快捷，教師已然成為學生學習的伙伴和引導者。所以，以培育新時代“工匠”為己任的高職院校無論是在相關的課程內容上，還是教學手段上，勢必應該改革和創(chuàng)新。

一、“國際貿易實務”課程改革必要性

（一）基于外貿行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，課程的教學內容必須改革。目前，隨著“互聯(lián)網+”技術迅速發(fā)展，電子商務極大地滲入到外貿行業(yè)，單純依賴傳統(tǒng)銷售渠道的外貿企業(yè)越來越少，越來越多的企業(yè)向著B2B和B2C方向的跨境電商發(fā)展。即使依靠傳統(tǒng)銷售渠道的外貿業(yè)務，也在不斷地加入新技術、新方法。如運輸方式開始走向第三方物流，貨款結算方式走向第三方支付平臺，形式更加多樣化。新入職的外貿人才必須懂得跨境電商，了解行業(yè)的新變化，才能符合企業(yè)的需求，較快較好地適應外貿行業(yè)現(xiàn)狀和工作環(huán)境。所以，以行業(yè)發(fā)展為導向的職業(yè)教育和應用型高等教育，在“國際貿易實務”課程的教學內容方面應該加以改革。（二）基于培養(yǎng)實用性外貿人才的教學目的，實訓項目必須改革?！皣H貿易實務”課程注重實際操作經驗，實訓項目必不可少。特別是在“互聯(lián)網+”技術和“跨境電商”技術廣泛應用的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀下，學生應該知曉在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，如何從業(yè)務磋商開始，直到合同履行完畢這一連貫的流程，熟練掌握每個環(huán)節(jié)的具體操作和一些意外情況發(fā)生時的應對技能，所以，傳統(tǒng)的割裂、獨立的各個實訓項目必須整合和串聯(lián)。此外，既然目前的國際貿易模式具有B2B和B2C兩個方向。傳統(tǒng)的以B2B為主的實訓模式也應該新增加B2C實訓，在此基礎上還可以融入跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。（三）基于提高學習效率和學習主動性，教學手段必須改革。不可否認，“國際貿易實務”課程所涉及的知識點廣、專業(yè)知識繁雜，加上大篇幅的英語函電閱讀，基礎比較差的學生常常會產生畏難和厭學情緒，進而影響學習的積極性，降低學習的效率。另有一些同學，因為課堂學習和實訓的時間比較有限，因為諸多原因并沒有完全掌握和消化全部的知識點，如何掌握學生的學習情況，適時地查漏補缺成了老師和學生面臨的另一個問題。還有一些對自己的未來有明確規(guī)劃的同學，他們希望能夠獲取對自己未來的就業(yè)方向和就業(yè)崗位有幫助的知識點，從而個性化地去學習和拓展，而不是在課堂里“吃大鍋飯”。綜上，提高學生學習課程的興趣和積極性，達到良好的教學效果成為了授課老師必須關注和解決的問題。因此，在智能手機、平板電腦普遍使用的現(xiàn)狀下，基于“互聯(lián)網+”載體開展課程教學，提高學生課程學習的主動性，成為教師改革教學手段的一個方向。

二、基于“互聯(lián)網+背景”國際貿易實務”課程改革的意義

[摘要]分析當前國際貿易實務教學現(xiàn)狀與困境，教材內容更新緩慢，課堂教學方法單一，學生實踐操作能力欠缺，學生的創(chuàng)新能力不足，國際貿易理論與實務教學缺乏有效融合。主要原因是由于國內外經濟發(fā)展新形勢對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，以科研為主的高?？己藱C制無法對教師形成有效激勵，國際貿易理論的分析方法與實務脫節(jié)。提出以下對策建議：創(chuàng)新課程體系設置，將國際貿易理論與實務有機融合，為國際貿易實務教學提供深厚的理論基礎，更新教學方法，采用學生感興趣的教學模式，拓展課程教學，提升學生實踐操作能力，優(yōu)化高校教師考核體系，激發(fā)教師參與教學研究與課堂創(chuàng)新的熱情。

[關鍵詞]國際貿易實務；教學困境；國際貿易理論與實踐

一、當前國際貿易實務教學現(xiàn)狀與困境

我國加入世界貿易組織（WTO）以來，國際貿易在國民經濟中地位日益重要。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年我國全年貨物進出口總額為30.51萬億元人民幣，同比增長9.7%，貿易總量首次超過30萬億元人民幣，創(chuàng)歷史新高。同時，我們也應看到，我國對外貿易人才無論是數(shù)量還是質量都不足以滿足對外貿易快速發(fā)展的需求。高校作為對外貿易人才培養(yǎng)的搖籃，如何避免單向灌輸式教學模式，解決好國際貿易人才培養(yǎng)與市場實際需求的矛盾，引發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)造性發(fā)散思維，依然任重而道遠?？偟膩砜?，現(xiàn)階段國際貿易實務教學主要存在以下幾點問題：（一）教材內容更新緩慢?，F(xiàn)有國際貿易實務類教材雖然種類繁多，但內容架構基本相似，主要圍繞傳統(tǒng)國際貿易方式，以合同為主線展開。雖然教材版本不斷更新，但也主要是局限在對于一些國際商會規(guī)則和條例的更新，缺乏對于伴隨互聯(lián)網的興起，國際上貿易形式發(fā)生的新變化的體現(xiàn)。線上訂單，線下運輸交易導致現(xiàn)行國際貿易和無互聯(lián)網時代的國際貿易差異巨大，貿易投資和貿易模式的改變等方面的內容并沒有在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)。教師按照以往教學計劃進行，缺乏對國際貿易新興事物的講解，學生所學知識與國際貿易的高速發(fā)展聯(lián)系的不緊密。（二）課堂教學方法單一。目前很多國際貿易實務課程教師都有較高學歷，直接從高校畢業(yè)就從事了教學的教師占較大比例。缺乏在企業(yè)中鍛煉和成長的經歷，因此在教授國際貿易實務課程中灌輸式教學方法較多，以教師為主體進行照本宣科。其結果導致學生對國際貿易實務的認識操作較淺薄流于表面，創(chuàng)新意識較差，部分學生甚至對課程產生厭煩情緒。在教學過程中，國際貿易實務以雙語教學為主，但學生英語水平良莠不齊，普遍較差，迫使教師在“英語教學”中摻雜了大量的“教學英語”。（三）學生實踐操作能力欠缺?！秶H貿易實務》課程具有較強的理論性，要求學生對國際貿易的法規(guī)條例、談判則和交易流程都要精準掌握。同時，也對學生的實踐動手能力有一定要求，如對國際貿易展位設計與商品展列、國際貿易商務談判等要都要求學生能夠具有現(xiàn)場操作和應變的能力。但是這些在以理論講述為主導的國際貿易實務教學中，學生實踐操作能力依然沒有得到鍛煉，畢業(yè)后無法勝任國際貿易專業(yè)工作。（四）學生的創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新能力是一項非常重要的能力，一個行業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能有更好更長遠的發(fā)展。但目前大多數(shù)高校所開設國際貿易實務課程對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還遠遠低于預期。由于缺乏創(chuàng)新能力針對性培養(yǎng)的模式，加之沒有復雜貿易環(huán)境的外部條件，導致學生所學的知識無法在實際的貿易過程中靈活運用。（五）國際貿易理論與實務教學缺乏有效融合。國際貿易學科包括“國際貿易理論”、“國際貿易政策”和“國際貿易實務”三個核心組成部分。國際貿易理論主要解決“為什么以及如何開展國際貿易與分工”；國際貿易政策是在國際貿易理論的基礎上解決“一國在特定時期針對某一產業(yè)應采取何種貿易政策和措施”；國際貿易實務以合同為主線，著力解決“如何開展一筆具體的進出口業(yè)務”，主要包括交易磋商與合同簽訂、合同標的物及與其相關的條款、商品的包裝、價格和貿易術語、國際貨物運輸與保險、國際貿易貨款的結算、國際貿易爭議的預防和處理等內容。長期以來，國際貿易理論與實務教學是脫節(jié)的，個別高校將國際貿易理論與實踐放在一門課里面上，但多是理論部分歸理論，實務部分歸實務，缺乏將兩者有效的融合，導致國際貿易實務教學缺乏理論深度。

二、原因剖析

（一）國內外經濟發(fā)展新形勢對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2008年全球金融危機后，國際經濟陷入低速發(fā)展的困境，世界進入新舊動能轉換時期，貿易保護主義和“逆全球化”思潮涌動，我國經濟也進入了新常態(tài)。在國內外經濟發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)國際貿易實務知識型傳授并不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)對人才的需求更加多元化，不僅對學歷的要求提高了，而且對學生的綜合素質提出了更高的要求。（二）以科研為主的高?？己藱C制無法對教師形成有效激勵。高校主要以發(fā)表科研文章數(shù)量以及科研項目作為教師職稱評定和考核的標準，對于教學以及教材類建設的支持力度不足，無法對教師形成有效激勵。高校新進教師的門檻一般都要求是博士學位，缺乏企業(yè)工作經歷，教師在教授實務類課程時缺乏實踐的指導，存在照本宣科情況。（三）國際貿易理論的分析方法與實務脫節(jié)。長期以來，國際貿易理論忽略了企業(yè)的主體地位，直到新新貿易理論的出現(xiàn)，將分析變量細化到微觀企業(yè)層面，才開始關注企業(yè)的異質性與出口和FDI決策的關系。傳統(tǒng)國際貿易理論假定所忽略的貿易摩擦和交易成本，正是現(xiàn)實國際貿易實務所考慮和關注的。貿易利得是抽象的、普遍的，國際貿易實務所考慮的貿易利得則是每一個具體的進出口企業(yè)所得到的貿易利得，因而兩者的分析角度和方法不同也是導致國際貿易理論和實務教學脫節(jié)的原因。

摘要:國際貿易實務作為一門實踐性的科學,主要反映國際貨物買賣的內在規(guī)律及其表現(xiàn)形式。目前,國際貿易實務的教學偏重理論,不同類型和層次的院校在教學內容上缺乏明顯差別,教材不能很好地滿足外貿實踐的需要,對該課程的研究也主要集中在教學方法、教學模式、教學手段以及教材的編纂等微觀層面。如何增強課程的實踐性和時效性,如何加強校際合作以整合資源,如何細分課程以彰顯特色成為當前國際貿易實務課程建設和改革的重點。

關鍵詞:國際貿易實務;課程建設;課程改革

《國際貿易實務》主要涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿易專業(yè)的主干、核心課程之一。設置此課程的目的就是要探索并總結國際貿易實踐的一般規(guī)律,并運用這些規(guī)律進一步指導實踐。國際貿易實務課程具有如下特征:一是注重操作性和實踐性。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業(yè)務操作的全過程,并熟練掌握具體操作的細節(jié),具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業(yè)務操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學生具備較強的外語基礎和計算機處理能力,并要求掌握國際結算、貨幣銀行學、市場營銷學、經濟法、保險學、國際物流等領域的相關知識。

國際貿易實務課程在二十世紀初進入我國的高等院校。二十世紀三十年代,國內學者開始立足本國國情,積極致力于國際貿易實務本土化研究。[1]新中國成立后和改革開放以來,隨著我國經濟的快速發(fā)展和對外貿易的全面恢復,許多大專院校紛紛設立國際貿易專業(yè),一大批國際貿易實務教材相繼問世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿易實踐的所有環(huán)節(jié)。各院校在國際貿易實務課程的建設上不斷創(chuàng)新,努力嘗試雙語教學、實踐教學和計算機輔助教學等模式。當前,國際貿易實務課程的建設要從國際貿易實踐的一般規(guī)律及其所表現(xiàn)的新特點出發(fā),緊密結合教學的實際情況,根據(jù)不同的層次和對象,同材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀的國際貿易專業(yè)人才。

一、國際貿易實務課程建設中存在的問題

1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際

一、國際貿易實務課程建設中存在的問題

1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際

國際貿易實務在本質上是一門實踐科學,該課程的教學與研究必須與實踐結合。然而,國際貿易專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中,和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語能力較強外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢。這主要因為當前國際貿易實務課程的教學片面強調理論知識和已有經驗,在課堂教學中為了使授課內容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現(xiàn),過分注重計算機多媒體教學等教學模式,而不是將重點放在教學內容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本,容易與外貿實際業(yè)務脫節(jié)。

2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學內容滯后于實踐

目前,開設有國際貿易專業(yè)的院校多達數(shù)百所,這些院校在國際貿易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內容和教學重點上大同小異,教材不能很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學生的教學需要。據(jù)統(tǒng)計,截止2007年3月有關國際貿易實務的教材多達300多個版本,這些教材雖名稱各異,但在內容和結構體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學資源的優(yōu)化整合。此外,由于國際貿易局勢變化較快,國際貿易實務教材往往滯后于實踐。一般而言,新政策的出臺和新理論的出現(xiàn)往往需要較長時間,而其作為教學內容被納入教材則耗時更久。例如:UCP600于2007年7月1日正式生效,但許多2007年以前出版的國際貿易實務教材仍然以介紹UCP500條款為主,這類教材由于不能及時更新就會滯后于國際貿易實踐,使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。

3、實踐性教學環(huán)節(jié)較少,學生動手能力差當前國際貿易實務教學中,實踐性教學環(huán)節(jié)普遍較弱,學生缺少體驗進出口業(yè)務操作

【論文關鍵詞】國際貿易實務案例教學仿真模擬教學

【論文摘要】國際貿易實務是國際貿易專業(yè)學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。盡管經過幾年的教學改革，教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發(fā)揮出來。本文將結合實際教學過程中出現(xiàn)的問題，重點突出專業(yè)實踐的培養(yǎng)，探討教學改革的內容。

1、國際貿易實務課程開設的必要性及簡介

國際經濟與貿易專業(yè)是我國高等教育的一個重要學科，它培養(yǎng)的是從事國際貿易業(yè)務的適應我國社會經濟發(fā)展的應用型人才。作為應用型國際貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質和能力。從目前調查情況來看我國普通高校國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率為60%而一般外貿職業(yè)院校畢業(yè)生對口就業(yè)率達到70-90%甚至有的達到100%。這表明外貿企業(yè)更希望國際貿易專業(yè)的教學培養(yǎng)能與外貿崗位相對接也就是說它們更注重學生的專業(yè)實踐能力和綜合素質教育。特別是隨著我國外貿經營權的全面放開對外貿人才的需求量逐漸增大國際貿易實務課程的開設就顯得尤為重要。

國際貿易實務課是國際經濟與貿易專業(yè)學生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統(tǒng)地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業(yè)務中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統(tǒng)的掌握國際貿易業(yè)務的具體流程和操作.成為社會需要的外經貿人才。

2、國際貿易實務課程教學實踐分析

[摘要]本文從外貿用人論文單位即市場需求出發(fā)，分析高職外貿類人才所應具備的專業(yè)素質和基本能力，提出高職國際經貿類專業(yè)核心課程國際貿易實務課程改革的指導思想、目標以及改革設計與實踐的具體方案。

[關鍵詞]高職國際貿易實務課程改革設計與實踐

一、國際貿易實務課程改革設計的指導思想

以職業(yè)能力培育為核心，落實能力本位教育并進行全人教育。國際貿易實務課程改革設計應該以進出口貿易需要的技術和實務能力為核心，建立未來工作所需能力的項目和標準，訂立教育目標，進行項目內容規(guī)劃，最后設計評估指標，并與校外職業(yè)資格鑒定結合，鼓勵學生及時參加技術等級鑒定。同時，重視學生全面能力和素質的提高，培養(yǎng)全面能力的人。

二、國際貿易實務課程改革設計的目標

課程是圍繞一定的教學目標而組織的，不同的教學目標有不同的課程。所以，課程目標是我們進行課程規(guī)劃與設計必須首先予以討論的問題。

國際貿易實務是國際貿易、金融專業(yè)重要的專業(yè)課程。該課程的教學目的在于培養(yǎng)既熟練掌握進出口合同的談判、簽訂和履行技巧，又能妥善處理索賠、理賠的高素質人才。因此，國際貿易實務作為一門以培養(yǎng)實踐能力為主的課程，在培養(yǎng)外貿公司、銀行等相關行業(yè)一線工作業(yè)務人員方面起到重要作用。但是，目前高等院校國際貿易實務課程的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，使得畢業(yè)生在校所學的知識不能很快適應崗位需求，人才市場出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位求才難的兩難現(xiàn)象[1]。由此看來，傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W方法已很難適應國際貿易崗位的要求。對此，筆者在從事國際貿易實務課程教學過程中，進行了教學方法的改革與探索，并取得了一定的成效。

一、改革思路

（一）樹立以學生為主體的教學理念。傳統(tǒng)的教學方法過分強調教師的主導作用，教師是施教者，是知識的灌輸者，學生是參與者，是知識的灌輸對象[2]。這種單憑教師的講解或多媒體教學，對于國際貿易實務課程很難取得良好的教學效果。國際貿易實務課程是一門多邊交叉學科，內容涉及國際結算、國際物流、海上保險、國際商法、外貿單證等內容，既有理論層面的，又有實務層面的。對于從未涉足于國際貿易具體業(yè)務操作的學生而言，在以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方法下，學生很難理解和消化進出口合同的磋商、簽訂和履行。所以，在教學方法改革中，教師應樹立以學生為主體的全新教育理念，使學生從課程的學習者轉變?yōu)閷嶋H問題的解決者，從而更好地將理論學習與實際應用貫通起來。（二）注重實踐性教學環(huán)節(jié)。國際貿易實務課程教學是在《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》、《INCOTERMS2010》、UCP600、URC522等國際貿易慣例、規(guī)則和法律條文指導下從事實際操作。在傳統(tǒng)教學中，學生普遍認為僅憑老師課堂上的講解，難以理解具體的國際貿易實務操作。國際貿易實務課程教學應該采取案例教學、實驗教學、場景模擬教學、雙語教學等多元化、富有實踐性特色的教學手段與方式，讓學生“干中學”，以培養(yǎng)學生的理解能力、動態(tài)思維能力和動手能力。

二、改革實踐

在多年的教學實踐中，筆者根據(jù)國際貿易實務課程的綜合性、涉外性和操作性等特點，摸索出了一套行之有效的教學方法與教學手段。（一）注重專業(yè)知識與法律知識的結合。國際貨物買賣合同是對合同當事人雙方有約束力的法律文件，訂立合同和履行合同是一種法律行為，處理履約當中的爭議是解決法律糾紛問題。而且，不同法系的國家，具體裁決的結果還不一樣。這就要求教師從國際貿易實踐和法律兩個側面來講授國際貿易實務課程的內容。（二）嘗試雙語教學。推行雙語教學是由國際貿易實務課程涉外性特點決定的[3]。該課程不僅要求學生掌握國際貿易實務專業(yè)知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及函電往來。如果學生專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至會影響業(yè)務的順利進行。該課程使用雙語教學有助于學生將英語學習和國際貿易專業(yè)知識的掌握融為一體，取得事半功倍的效果。（三）實施場景模擬教學。在國際貿易實務教學中，教師從學生的學習興趣出發(fā)，以學生為主體，將教學內容進行重新組合，在課堂教學中設計合同磋商、報價核算、合同簽訂、開證申請、備貨、商檢、報關、運輸、保險、結算等外貿業(yè)務中的一系列活動，讓學生處于做外貿業(yè)務的實際情景之中，從而對進出口業(yè)務流程有一個形象生動的了解。（四）注重實驗模擬教學。利用國際貿易實務教學軟件，讓學生扮演出口商、進口商、工廠、出口地銀行、進口地銀行五個不同角色，從事不同貿易術語和不同國際結算方式下的國際貿易業(yè)務操作，尤其讓學生模擬CIF貿易術語和信用證結算方式下的國際貿易業(yè)務磋商、簽訂和履行的全過程，使學生對國際貿易實務有一個系統(tǒng)的全面的感性認識。（五）實施案例教學。對國際貿易實務課程來說，廣泛采用案例分析與研討相結合的方法，教學效果明顯。教師與學生以典型的國際貿易實務案例為中心進行互動和雙向交流，使學生從課程的學習者轉變?yōu)閷嶋H問題的解決者，提高學生分析問題、解決問題的能力。（六）改革考核方式。國際貿易實務實踐教學的成功與否，很大程度上依賴于其考核方式的改革。傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的期末考試模式，顯然不利于國際貿易實務實踐性教學的推進。在國際貿易實務考核中，考核內容應包含理論部分與實踐部分，并增加實踐考核的比重，將學生在案例教學、實驗操作、場景模擬教學等方面的表現(xiàn)都納入實踐考核的范圍，加強學生學習的過程控制，形成綜合能力的考核體系。

三、保障措施

論文關鍵詞:雙語教學國際貿易實務高職

論文摘要:國際貿易實務是一門研究國際商品交換或買賣的作業(yè)過程的學科，具有很強的步外性和實踐性。根據(jù)高職院校的的特點，提出了國際貿易實務課程實行雙語教學的必要性，實施的步驟，及實施雙語教學需要解決的若干問題，有助于高職院校在涉外類專業(yè)開展雙語教學。

為了培養(yǎng)和造就一大批具有國際視野，既精通外經貿理論知識，掌握外經貿技能，又熟練掌握國際通用語言，能積極有效地參與國際競爭與合作的高素質、應用型、復合型國際商務人才，一些高職院校已經開始在涉外類專業(yè)進行雙語教學的嘗試和探索，并取得了不小的成效。而在一些高職院校大部分的課程設置上仍舊沿襲著專業(yè)課與外語課相脫節(jié)的老路子。國際貿易實務是國際商務專業(yè)、商務英語專業(yè)的核心課程之一。它是一門研究國際商品交換或買賣的作業(yè)過程的學科，具有很強的涉外性和實踐性。為了貫徹高只院?！皩W以致用，服務社會”的辦學理念，國際貿易實務課程的雙語教學勢在必行。

一、國際貿易實務課程實行雙語教學的必要性

(一)實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型外語人才的辦學理念的需要

隨著經濟全球化進程的加速，國際交流將會越來越頻繁，對精通外經貿理論知識，掌握外經貿技能，又熟練掌握國際通用語言的人才的需求也將日趨旺盛。同時，通過與畢業(yè)生所在實習或工作單位廣泛、深入的接觸，了解到大多數(shù)外貿企業(yè)需要的是既有較強的英語語言綜合運用能力、交際能力，又能熟練地應用經貿專業(yè)知識和技能的復合型人才。在這樣的現(xiàn)實背景下，我院提出了創(chuàng)新的應用型人才的概念，有兩方面的含義，一是培養(yǎng)能用外語從事某種職業(yè)的應用型創(chuàng)新人才;二是培養(yǎng)具有良好的專業(yè)能力和職業(yè)素質，又具有外語特長的應用型創(chuàng)新人才。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn):在課程設置中普遍存在著專業(yè)課與外語課相脫節(jié)的現(xiàn)象，即商貿類專業(yè)在專業(yè)課的講授中絕大多數(shù)教師采用漢語教學，采用英語教學一般僅局限于公共基礎英語課，使得商貿類學生雖然具備扎實的專業(yè)知識但不具備運用英語參與國際商務活動的能力，或者是商務英語專業(yè)的學生具備較強的英語聽、說、讀、寫能力但不具備基本的商務專業(yè)知識。這種課程設置與我院提出的培養(yǎng)創(chuàng)新的應用型(外語)人才的辦學理念是相沖突的，因此在國際貿易實務課程中采用雙語教學，是解決此矛盾的有效途徑之一。