[摘要]反思型教師的自我培養(yǎng)，主要途徑有三：在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)，在教學(xué)反思之反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)。不管哪個(gè)學(xué)科的教師，只要能結(jié)合教學(xué)堅(jiān)持不懈地沿著這個(gè)途徑走下去，就能在教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)的同時(shí)，使自己逐步成長(zhǎng)為一名會(huì)教的反思型教師。

[關(guān)鍵詞]教師；反思；自我培養(yǎng)

反思型教師的培養(yǎng)有多種途徑，但最為有效的途徑還是自我培養(yǎng)；因?yàn)樽晕遗囵B(yǎng)較之其他方式而言，更為經(jīng)常、具體且具有針對(duì)性，能伴隨著教師的日常教學(xué)工作而進(jìn)行。反思是與自我的概念緊緊聯(lián)系在一起的，反思是自我反思，決不是他人所能代替的。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是偏狹而膚淺的，是不能使教師得到很好培養(yǎng)與發(fā)展的。只有通過自我反思，教師把經(jīng)驗(yàn)與自己的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)生、社會(huì)的期待結(jié)合起來，才能促使自己逐步成長(zhǎng)?？梢?，培養(yǎng)反思型教師的有效途徑應(yīng)該還是自我培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行自我培養(yǎng)呢?

一、在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行，才能取得理想的效果。因?yàn)?，“感性的東西是個(gè)別的；而對(duì)其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認(rèn)識(shí)?！币J(rèn)識(shí)解決教學(xué)問題的“永久性東西”，就要進(jìn)行教學(xué)反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學(xué)規(guī)律的需要。教學(xué)反思主要是對(duì)教師選擇運(yùn)用教學(xué)策略的反思。怎樣選擇運(yùn)用教學(xué)策略才是合理有效的呢?研究認(rèn)為，反思時(shí)要依據(jù)兩條規(guī)律。

(一)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

一、在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行，才能取得理想的效果。因?yàn)?，“感性的東西是個(gè)別的；而對(duì)其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認(rèn)識(shí)?！币J(rèn)識(shí)解決教學(xué)問題的“永久性東西”，就要進(jìn)行教學(xué)反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學(xué)規(guī)律的需要。教學(xué)反思主要是對(duì)教師選擇運(yùn)用教學(xué)策略的反思。怎樣選擇運(yùn)用教學(xué)策略才是合理有效的呢?研究認(rèn)為，反思時(shí)要依據(jù)兩條規(guī)律。

(一)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的生理、心理特征，對(duì)教學(xué)策略的適合程度就不一樣。如：寫作教學(xué)，第一學(xué)段稱為寫話，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生樂于作文，主要應(yīng)采用看看、做做、想想的教學(xué)策略，讓學(xué)生我手寫我看，我手寫我做，我手寫我想；第二、三學(xué)段稱為習(xí)作，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自由作文，主要應(yīng)采用想象作文的策略，讓學(xué)生寫自己的聯(lián)想、幻想、夢(mèng)想，甚至是異想天開；第四學(xué)段稱為寫作，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作文，主要應(yīng)采用自主作文的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)生活，找到自己的獨(dú)特感受，自主擬題，寫自己心靈深處的生命之歌，少寫命題作文。這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學(xué)策略不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不管他人運(yùn)用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，迅速換用新的教學(xué)策略，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫m合學(xué)生的才是最好的。

(二)遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律

不同學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，需要選擇運(yùn)用不同的教學(xué)策略。如：閱讀，應(yīng)主要運(yùn)用朗讀與默讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步提高自己感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力；寫作，應(yīng)主要運(yùn)用自主寫作的策略，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，提高自己觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；口語交際，應(yīng)主要采用情境互動(dòng)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)和日常生活中，培養(yǎng)自己傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。如若不顧學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，也不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同，一味地趕時(shí)髦或所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都唱“同一首歌”，學(xué)習(xí)效果決不會(huì)好。通過反思，必須在教學(xué)中迅速改進(jìn)，在考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用不同的適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略，教與學(xué)才可能“雙贏”。

摘要：反思性教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理論研究方法，近年來在世界各國倍受關(guān)注。它要求教師作為研究者，與學(xué)生一起收集資料，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及自我完善。本文通過對(duì)高職英語現(xiàn)狀的分析以及對(duì)于反思性教學(xué)的理解，探討了教師反思型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；反思性；英語教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

一、我國高職學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)作為學(xué)校上檔次和培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，它一直受到各類高職高專學(xué)校的高度重視和學(xué)生的青睞。英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著和高職高專學(xué)校教育、教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量；關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此為了適應(yīng)新的教學(xué)要求及社會(huì)的需求，我們就需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提倡反思性教學(xué)模式，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)不僅是教師專業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路，而且也能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、反思性教學(xué)運(yùn)用于高職英語課堂教學(xué)的意義

反思性教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，必須具備教師所需的綜合素質(zhì)，也要有自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。在高職英語反思性教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的自身主體道德意識(shí)、情感和思想等，對(duì)自己的事業(yè)、業(yè)務(wù)能力、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都將細(xì)雨一般潤(rùn)入學(xué)生的心田，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力檢驗(yàn)，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者在高職英語教學(xué)的實(shí)踐中，深深體會(huì)到反思教學(xué)的重要性，從中嘗到了甜頭，受益匪淺。這類教學(xué)方法不失為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的好幫手、好方法、好搭檔。

一、教學(xué)反思

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過反思對(duì)自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺的方式；是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考。考文德希德曾說過：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹鴮W(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查

國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語教師是否有自覺的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學(xué)英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學(xué)英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語教師共47人覺得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問題都反映出大學(xué)英語教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)反思涵義意義方法

論文摘要:反思性教學(xué)越來越受教師的重視，教師在教學(xué)反思過程中不斷成長(zhǎng)。教學(xué)反思有其特定的含義，指教師將自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)行為和過程有批判、有意識(shí)地進(jìn)行分析與再認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時(shí)，教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，教師可以通過教學(xué)反思來提高自己理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

波斯納(Posner)于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這表明了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)是促進(jìn)一部分教師成為專家的一個(gè)重要原因。許多小學(xué)骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，認(rèn)為反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)?？梢?，反思對(duì)教師成長(zhǎng)有著極為重要的作用。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思的最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為一個(gè)職業(yè)有其自身獨(dú)特的特質(zhì)，正如蔡元培所說:“人類之職業(yè)，沒有比教師更為重要的。衣食住行的改良，科學(xué)美術(shù)的創(chuàng)造，迷信偏見的破除，世界大同的推進(jìn)，無一不出于人為。人何以能為?由其有知識(shí)能力。知識(shí)能力何恃而養(yǎng)成?由于教師。所以教師是最負(fù)責(zé)、最有勢(shì)力的?！惫P者認(rèn)為教學(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

二、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，是教師從教學(xué)型教師發(fā)展成為研究型教師的必由之路，但幼專院校對(duì)語文學(xué)科的重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不大，導(dǎo)致語文教師教學(xué)積極性不高，語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀也不盡人意。針對(duì)上述情況，本文分析教學(xué)反思對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，探討了解決問題的有效策略，希望能夠幫助幼專院校語文教師有效反思教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。教學(xué)反思對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好?？梢?，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問題的建議

摘要:本科商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要一支高素質(zhì)的復(fù)合型商務(wù)英語教師隊(duì)伍，合作與反思性教研實(shí)踐對(duì)商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。結(jié)合對(duì)我國本科商務(wù)英語教師的素養(yǎng)與能力、教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與途徑等相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從常規(guī)教研活動(dòng)、專題培訓(xùn)與研討、校企合作三個(gè)角度探討商務(wù)英語教師開展合作反思性教研實(shí)踐的路徑與策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教師;合作與反思性教研實(shí)踐;專業(yè)發(fā)展;途徑與策略

隨著“一帶一路”等新的經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，具備適應(yīng)新形勢(shì)的能力、擁有復(fù)合型素質(zhì)的國際化人才日益成為保障建設(shè)順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立成為構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］，這一專業(yè)蓬勃發(fā)展至今，在抓住大好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也要及時(shí)解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，其中，“教師隊(duì)伍不能有效滿足學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展的需求”［2］是最突出的問題。本文通過文獻(xiàn)綜述的研究方法，根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》)對(duì)教師專業(yè)能力的要求，在對(duì)近年來商務(wù)英語教師發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑等相關(guān)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果，分析了提升商務(wù)英語教師專業(yè)能力的具體途徑及實(shí)施策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展研究幾經(jīng)演變，從強(qiáng)調(diào)外在知識(shí)體系與制度推動(dòng)教師成長(zhǎng)的“工具性”教師專業(yè)發(fā)展觀，到突出自我人格完善和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“主體性”教師專業(yè)發(fā)展觀，再到內(nèi)外兼修、人境互動(dòng)的“生態(tài)性”教師專業(yè)發(fā)展觀。教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，意味著包括職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等在內(nèi)的各項(xiàng)衡量指標(biāo)均衡發(fā)展［3］，既強(qiáng)調(diào)“自我反思、自我更新”，也需要與環(huán)境相互作用、合作探究，尋求可持續(xù)發(fā)展?！秶鴺?biāo)》明確提出了培養(yǎng)能“從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型”商務(wù)英語專業(yè)人才，并對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃提出了指導(dǎo)性要求，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。以《國標(biāo)》為指導(dǎo)，從事商務(wù)英語研究的專家學(xué)者與教師對(duì)商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)全面的分析研究，主要包括教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑三個(gè)層面。(一)商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。國際商務(wù)英語專家EvanFrendo［3］在訪談中指出商務(wù)英語教師發(fā)展面臨著三大挑戰(zhàn):一是解決研究與實(shí)踐脫節(jié)的問題，二是教師隊(duì)伍如何親歷真正的商務(wù)工作場(chǎng)景，三是教師之間如何開展交流、分享與合作。郭桂杭、許丹［4］從國際化與本土化視角進(jìn)行了分析，指出商務(wù)英語教師在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、科研水平、師資建設(shè)制度上存在問題，亟須解決。王立非、葛海玲［5］從國家與行業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、復(fù)合型專業(yè)教學(xué)三個(gè)層面分析了教師發(fā)展須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。面對(duì)跨學(xué)科、復(fù)合型的新的專業(yè)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)改革與創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方法實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、校企合作與國際化辦學(xué)，到科研與職稱評(píng)定，商務(wù)英語教師團(tuán)隊(duì)要打破舊識(shí)，學(xué)習(xí)新知，努力前行。(二)商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。郭桂杭、李丹［6］以ESP需求理論為指導(dǎo)，整合了商務(wù)英語教師的四大專業(yè)素質(zhì):專業(yè)觀念、專業(yè)知識(shí)、商科知識(shí)、專業(yè)能力。王立非、葛海玲［5］提出商務(wù)英語教師應(yīng)具備語言能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力四大專業(yè)能力。王立非、金鈺玨［7］構(gòu)建了《國標(biāo)》指導(dǎo)下的商務(wù)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架，著重闡釋了商務(wù)英語教師應(yīng)具備的五項(xiàng)商務(wù)能力，即商務(wù)知識(shí)英語教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、跨學(xué)科研究能力、行業(yè)研究能力和商務(wù)實(shí)踐能力。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決發(fā)展中的問題，商務(wù)英語教師要明確應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)與研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力要求與標(biāo)準(zhǔn)，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。(三)商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。鮑文［8］從教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展、教師反思與行動(dòng)發(fā)展、教師群體合作發(fā)展、教師校本培訓(xùn)發(fā)展、教師社會(huì)體驗(yàn)發(fā)展五大機(jī)制闡釋了商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。徐力群［9］提出了商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的四大策略:開展專業(yè)校本培訓(xùn)、深化教師專業(yè)實(shí)踐、推動(dòng)反思性教學(xué)、開展合作教學(xué)。董小晶［10］提出了自我指導(dǎo)式發(fā)展與合作式發(fā)展途徑。綜上所述，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)體的追求，也是教師隊(duì)伍成員之間，以及其與環(huán)境互動(dòng)合作的過程。一方面，教師要學(xué)會(huì)反思性教學(xué)，把經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)轉(zhuǎn)化為接受型知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法和策略，這也符合Wal-lace［11］在Dewey［12］和Schon［13］等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出的外語教師實(shí)踐與反思并行，且不斷循環(huán)發(fā)展的教學(xué)模式。另一方面，教師要樹立“發(fā)展共同體”觀念，積極尋求同伴和專家的幫助，通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，借助專業(yè)的行業(yè)團(tuán)隊(duì)力量，打造合作共贏發(fā)展之路，這符合Lave、Wenger［14］在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論模型中提出的“實(shí)踐共同體”理念，以及Vygotsky［15］最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教師學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作性的要求。

二、商務(wù)英語教師合作反思性教研實(shí)踐實(shí)施路徑

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來培養(yǎng)。

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

摘要：教學(xué)反思是幼兒教師有效提升教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。作為新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)在不斷的自我反思中提高業(yè)務(wù)能力,以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,其主體意識(shí)的強(qiáng)化與專業(yè)水平的提高不應(yīng)局限于教學(xué)技術(shù)層面,更重要的是提高主動(dòng)學(xué)習(xí)與反省的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;專業(yè)成長(zhǎng)

一、教師反思力對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！毒V要》、《指南》的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑?！?/p>

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》大力倡導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，要求教師成為反思型教師。為了解現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師開展反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2008年利用帶領(lǐng)師范生到瀏陽農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)瀏陽葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)的32名教師進(jìn)行了深度訪談和問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)不夠強(qiáng)烈，反思性教學(xué)開展得不夠理想。為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起重任，為農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供專門的培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立反思意識(shí)，并使他們掌握一些切實(shí)可行的反思方法，為他們成為新課改要求的反思型教師提供理論和實(shí)踐上的支持和幫助。

一、瀏陽葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對(duì)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對(duì)開展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。此次調(diào)查采用書面問答的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對(duì)“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度為了解教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。問題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓(xùn)”。問題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來反思自己的教學(xué)？”這一問題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。