[摘要]反思型教師的自我培養(yǎng)，主要途徑有三：在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)，在教學(xué)反思之反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)。不管哪個學(xué)科的教師，只要能結(jié)合教學(xué)堅(jiān)持不懈地沿著這個途徑走下去，就能在教會學(xué)生會學(xué)的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師。

[關(guān)鍵詞]教師；反思；自我培養(yǎng)

反思型教師的培養(yǎng)有多種途徑，但最為有效的途徑還是自我培養(yǎng)；因?yàn)樽晕遗囵B(yǎng)較之其他方式而言，更為經(jīng)常、具體且具有針對性，能伴隨著教師的日常教學(xué)工作而進(jìn)行。反思是與自我的概念緊緊聯(lián)系在一起的，反思是自我反思，決不是他人所能代替的。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是偏狹而膚淺的，是不能使教師得到很好培養(yǎng)與發(fā)展的。只有通過自我反思，教師把經(jīng)驗(yàn)與自己的知識、情感、態(tài)度與價值觀以及學(xué)生、社會的期待結(jié)合起來，才能促使自己逐步成長?？梢?，培養(yǎng)反思型教師的有效途徑應(yīng)該還是自我培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行自我培養(yǎng)呢?

一、在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行，才能取得理想的效果。因?yàn)?，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認(rèn)識?！币J(rèn)識解決教學(xué)問題的“永久性東西”，就要進(jìn)行教學(xué)反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學(xué)規(guī)律的需要。教學(xué)反思主要是對教師選擇運(yùn)用教學(xué)策略的反思。怎樣選擇運(yùn)用教學(xué)策略才是合理有效的呢?研究認(rèn)為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律。

(一)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

一、在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行，才能取得理想的效果。因?yàn)?，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認(rèn)識。”要認(rèn)識解決教學(xué)問題的“永久性東西”，就要進(jìn)行教學(xué)反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學(xué)規(guī)律的需要。教學(xué)反思主要是對教師選擇運(yùn)用教學(xué)策略的反思。怎樣選擇運(yùn)用教學(xué)策略才是合理有效的呢?研究認(rèn)為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律。

(一)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的生理、心理特征，對教學(xué)策略的適合程度就不一樣。如：寫作教學(xué)，第一學(xué)段稱為寫話，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生樂于作文，主要應(yīng)采用看看、做做、想想的教學(xué)策略，讓學(xué)生我手寫我看，我手寫我做，我手寫我想；第二、三學(xué)段稱為習(xí)作，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自由作文，主要應(yīng)采用想象作文的策略，讓學(xué)生寫自己的聯(lián)想、幻想、夢想，甚至是異想天開；第四學(xué)段稱為寫作，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生個性作文，主要應(yīng)采用自主作文的策略，讓學(xué)生學(xué)會觀察體驗(yàn)生活，找到自己的獨(dú)特感受，自主擬題，寫自己心靈深處的生命之歌，少寫命題作文。這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學(xué)策略不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不管他人運(yùn)用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進(jìn)行調(diào)整，迅速換用新的教學(xué)策略，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫m合學(xué)生的才是最好的。

(二)遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律

不同學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，需要選擇運(yùn)用不同的教學(xué)策略。如：閱讀，應(yīng)主要運(yùn)用朗讀與默讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步提高自己感受、理解、欣賞與評價的能力；寫作，應(yīng)主要運(yùn)用自主寫作的策略，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，提高自己觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；口語交際，應(yīng)主要采用情境互動的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)和日常生活中，培養(yǎng)自己傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。如若不顧學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，也不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同，一味地趕時髦或所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都唱“同一首歌”，學(xué)習(xí)效果決不會好。通過反思，必須在教學(xué)中迅速改進(jìn)，在考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用不同的適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略，教與學(xué)才可能“雙贏”。

摘要：反思性教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理論研究方法，近年來在世界各國倍受關(guān)注。它要求教師作為研究者，與學(xué)生一起收集資料，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及自我完善。本文通過對高職英語現(xiàn)狀的分析以及對于反思性教學(xué)的理解，探討了教師反思型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；反思性；英語教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

一、我國高職學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)作為學(xué)校上檔次和培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，它一直受到各類高職高專學(xué)校的高度重視和學(xué)生的青睞。英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著和高職高專學(xué)校教育、教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量；關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此為了適應(yīng)新的教學(xué)要求及社會的需求，我們就需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提倡反思性教學(xué)模式，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)不僅是教師專業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路，而且也能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、反思性教學(xué)運(yùn)用于高職英語課堂教學(xué)的意義

反思性教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，必須具備教師所需的綜合素質(zhì)，也要有自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力。在高職英語反思性教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生的反思意識、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的自身主體道德意識、情感和思想等，對自己的事業(yè)、業(yè)務(wù)能力、對學(xué)生的態(tài)度等都將細(xì)雨一般潤入學(xué)生的心田，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力檢驗(yàn)，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者在高職英語教學(xué)的實(shí)踐中，深深體會到反思教學(xué)的重要性，從中嘗到了甜頭，受益匪淺。這類教學(xué)方法不失為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的好幫手、好方法、好搭檔。

一、教學(xué)反思

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過反思對自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對其進(jìn)行的主動、反復(fù)、持久和周密的思考。考文德希德曾說過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹鴮W(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查

國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對教學(xué)實(shí)踐活動的反思、對個人經(jīng)驗(yàn)的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)技能的反思、對教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價值觀并對它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對54位浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語教師是否有自覺的教學(xué)反思意識和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學(xué)英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學(xué)英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語教師共47人覺得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個問題都反映出大學(xué)英語教師對職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)反思涵義意義方法

論文摘要:反思性教學(xué)越來越受教師的重視，教師在教學(xué)反思過程中不斷成長。教學(xué)反思有其特定的含義，指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程有批判、有意識地進(jìn)行分析與再認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，教師可以通過教學(xué)反思來提高自己理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

波斯納(Posner)于1989年提出了教師成長的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)是促進(jìn)一部分教師成為專家的一個重要原因。許多小學(xué)骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，認(rèn)為反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)?？梢姡此紝處煶砷L有著極為重要的作用。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思的最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為一個職業(yè)有其自身獨(dú)特的特質(zhì)，正如蔡元培所說:“人類之職業(yè)，沒有比教師更為重要的。衣食住行的改良，科學(xué)美術(shù)的創(chuàng)造，迷信偏見的破除，世界大同的推進(jìn)，無一不出于人為。人何以能為?由其有知識能力。知識能力何恃而養(yǎng)成?由于教師。所以教師是最負(fù)責(zé)、最有勢力的?！惫P者認(rèn)為教學(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

二、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，是教師從教學(xué)型教師發(fā)展成為研究型教師的必由之路，但幼專院校對語文學(xué)科的重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不大，導(dǎo)致語文教師教學(xué)積極性不高，語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀也不盡人意。針對上述情況，本文分析教學(xué)反思對語文教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，探討了解決問題的有效策略，希望能夠幫助幼專院校語文教師有效反思教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強(qiáng)反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時草草補(bǔ)上，根本不會認(rèn)真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時肯定教學(xué)的成績，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動過程。教學(xué)反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動，使其教學(xué)效果更好?？梢姡Z文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問題的建議

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個方面來培養(yǎng)。

反思是個體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

摘要:本科商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要一支高素質(zhì)的復(fù)合型商務(wù)英語教師隊(duì)伍，合作與反思性教研實(shí)踐對商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。結(jié)合對我國本科商務(wù)英語教師的素養(yǎng)與能力、教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與途徑等相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從常規(guī)教研活動、專題培訓(xùn)與研討、校企合作三個角度探討商務(wù)英語教師開展合作反思性教研實(shí)踐的路徑與策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教師;合作與反思性教研實(shí)踐;專業(yè)發(fā)展;途徑與策略

隨著“一帶一路”等新的經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，具備適應(yīng)新形勢的能力、擁有復(fù)合型素質(zhì)的國際化人才日益成為保障建設(shè)順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立成為構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］，這一專業(yè)蓬勃發(fā)展至今，在抓住大好發(fā)展機(jī)遇的同時，也要及時解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，其中，“教師隊(duì)伍不能有效滿足學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展的需求”［2］是最突出的問題。本文通過文獻(xiàn)綜述的研究方法，根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)對教師專業(yè)能力的要求，在對近年來商務(wù)英語教師發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑等相關(guān)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果，分析了提升商務(wù)英語教師專業(yè)能力的具體途徑及實(shí)施策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展研究幾經(jīng)演變，從強(qiáng)調(diào)外在知識體系與制度推動教師成長的“工具性”教師專業(yè)發(fā)展觀，到突出自我人格完善和自我價值實(shí)現(xiàn)的“主體性”教師專業(yè)發(fā)展觀，再到內(nèi)外兼修、人境互動的“生態(tài)性”教師專業(yè)發(fā)展觀。教師發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，意味著包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等在內(nèi)的各項(xiàng)衡量指標(biāo)均衡發(fā)展［3］，既強(qiáng)調(diào)“自我反思、自我更新”，也需要與環(huán)境相互作用、合作探究，尋求可持續(xù)發(fā)展?！秶鴺?biāo)》明確提出了培養(yǎng)能“從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型”商務(wù)英語專業(yè)人才，并對商務(wù)英語專業(yè)教師素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃提出了指導(dǎo)性要求，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。以《國標(biāo)》為指導(dǎo)，從事商務(wù)英語研究的專家學(xué)者與教師對商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)全面的分析研究，主要包括教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑三個層面。(一)商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。國際商務(wù)英語專家EvanFrendo［3］在訪談中指出商務(wù)英語教師發(fā)展面臨著三大挑戰(zhàn):一是解決研究與實(shí)踐脫節(jié)的問題，二是教師隊(duì)伍如何親歷真正的商務(wù)工作場景，三是教師之間如何開展交流、分享與合作。郭桂杭、許丹［4］從國際化與本土化視角進(jìn)行了分析，指出商務(wù)英語教師在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、科研水平、師資建設(shè)制度上存在問題，亟須解決。王立非、葛海玲［5］從國家與行業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、復(fù)合型專業(yè)教學(xué)三個層面分析了教師發(fā)展須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。面對跨學(xué)科、復(fù)合型的新的專業(yè)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)改革與創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方法實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、校企合作與國際化辦學(xué)，到科研與職稱評定，商務(wù)英語教師團(tuán)隊(duì)要打破舊識，學(xué)習(xí)新知，努力前行。(二)商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。郭桂杭、李丹［6］以ESP需求理論為指導(dǎo)，整合了商務(wù)英語教師的四大專業(yè)素質(zhì):專業(yè)觀念、專業(yè)知識、商科知識、專業(yè)能力。王立非、葛海玲［5］提出商務(wù)英語教師應(yīng)具備語言能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識和實(shí)踐能力四大專業(yè)能力。王立非、金鈺玨［7］構(gòu)建了《國標(biāo)》指導(dǎo)下的商務(wù)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架，著重闡釋了商務(wù)英語教師應(yīng)具備的五項(xiàng)商務(wù)能力，即商務(wù)知識英語教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、跨學(xué)科研究能力、行業(yè)研究能力和商務(wù)實(shí)踐能力。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決發(fā)展中的問題，商務(wù)英語教師要明確應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)與研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力要求與標(biāo)準(zhǔn)，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，努力提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。(三)商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。鮑文［8］從教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展、教師反思與行動發(fā)展、教師群體合作發(fā)展、教師校本培訓(xùn)發(fā)展、教師社會體驗(yàn)發(fā)展五大機(jī)制闡釋了商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。徐力群［9］提出了商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的四大策略:開展專業(yè)校本培訓(xùn)、深化教師專業(yè)實(shí)踐、推動反思性教學(xué)、開展合作教學(xué)。董小晶［10］提出了自我指導(dǎo)式發(fā)展與合作式發(fā)展途徑。綜上所述，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個體的追求，也是教師隊(duì)伍成員之間，以及其與環(huán)境互動合作的過程。一方面，教師要學(xué)會反思性教學(xué)，把經(jīng)驗(yàn)型知識轉(zhuǎn)化為接受型知識，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法和策略，這也符合Wal-lace［11］在Dewey［12］和Schon［13］等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出的外語教師實(shí)踐與反思并行，且不斷循環(huán)發(fā)展的教學(xué)模式。另一方面，教師要樹立“發(fā)展共同體”觀念，積極尋求同伴和專家的幫助，通過與學(xué)生的交流互動，借助專業(yè)的行業(yè)團(tuán)隊(duì)力量，打造合作共贏發(fā)展之路，這符合Lave、Wenger［14］在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論模型中提出的“實(shí)踐共同體”理念，以及Vygotsky［15］最近發(fā)展區(qū)理論對教師學(xué)習(xí)的社會性與合作性的要求。

二、商務(wù)英語教師合作反思性教研實(shí)踐實(shí)施路徑

摘要：教學(xué)反思是幼兒教師有效提升教育活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和自身專業(yè)成長的重要途徑。作為新時期的幼兒教師應(yīng)在不斷的自我反思中提高業(yè)務(wù)能力,以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,其主體意識的強(qiáng)化與專業(yè)水平的提高不應(yīng)局限于教學(xué)技術(shù)層面,更重要的是提高主動學(xué)習(xí)與反省的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;專業(yè)成長

一、教師反思力對幼兒教師專業(yè)成長的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

一、高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思

高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因?yàn)槲覀兯媾R的21世紀(jì)已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，是衡量一個國家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高等學(xué)校作為知識傳播與知識創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔(dān)了國家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動。因?yàn)榻虒W(xué)型高校肩負(fù)著培養(yǎng)有技術(shù)專長的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識經(jīng)濟(jì)的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學(xué)生新的知識以面對社會挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)都有明確的認(rèn)識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學(xué)反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規(guī)定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠(yuǎn)離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無補(bǔ)，與教學(xué)反思無補(bǔ)。第三，科研投機(jī)化。部分高校教師科研處于一種投機(jī)化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過撰寫科研文章，進(jìn)行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進(jìn)對某一專題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學(xué)內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎(chǔ)之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)之上，建立在教師對新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎(chǔ)之上。只有將科研真正置于教學(xué)內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學(xué)內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學(xué)內(nèi)容反思的問題，相互促進(jìn)，共同提高。

二、高校教師的教學(xué)方法反思

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個性化問題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗(yàn)收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗(yàn)收。第三，鼓勵教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

三、高校教師的教學(xué)反思

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學(xué)動機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加工建構(gòu)的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認(rèn)識是主觀的，而不是客觀的；認(rèn)識不能準(zhǔn)確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認(rèn)識，知識的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動式教學(xué)、學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學(xué)反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細(xì)的問題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個性化的教育觀與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進(jìn)行一個相對獨(dú)立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項(xiàng)反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運(yùn)用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對性地解決問題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動情況等經(jīng)驗(yàn)與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學(xué)反思，都離不開教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認(rèn)識，這個新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。每個教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識水平、情趣愛好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨(dú)一無二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會責(zé)任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。