根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，是以取得教學(xué)反饋信息、檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的成績(jī)考試。

無(wú)論何種考試，都只是一種抽樣測(cè)量。這是因?yàn)?，測(cè)試的內(nèi)容（如一個(gè)單元或一冊(cè)課本）是十分豐富的，包含大量有測(cè)試價(jià)值的具體內(nèi)容，每一具體內(nèi)容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測(cè)試題目，但是，由于一次測(cè)試的時(shí)間不可能過(guò)長(zhǎng)，所以不可能完成從待測(cè)的內(nèi)容中編出的全部問(wèn)題（被測(cè)的總體），而只能從全部待測(cè)問(wèn)題中選取部分內(nèi)容（被測(cè)的樣本）用于測(cè)試，從對(duì)樣本的測(cè)試結(jié)果來(lái)推斷總體的特征（即考生對(duì)被測(cè)總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關(guān)鍵。

效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的一個(gè)基本指標(biāo)，是對(duì)考試準(zhǔn)確性程度的估計(jì)，也就是指實(shí)際所測(cè)的東西與所要測(cè)量的東西間的吻合程度。

由于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，以便進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，因此，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當(dāng)就直接影響能否達(dá)到單元過(guò)關(guān)的根本目的。

效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度，對(duì)于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試，我們著重應(yīng)探討的是內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測(cè)量，樣本對(duì)總體的代表性如何，也就是一項(xiàng)考試能夠測(cè)量出其所欲測(cè)量的內(nèi)容及預(yù)期行為反應(yīng)的程度。

根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，是以取得教學(xué)反饋信息、檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的成績(jī)考試。

無(wú)論何種考試，都只是一種抽樣測(cè)量。這是因?yàn)?，測(cè)試的內(nèi)容（如一個(gè)單元或一冊(cè)課本）是十分豐富的，包含大量有測(cè)試價(jià)值的具體內(nèi)容，每一具體內(nèi)容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測(cè)試題目，但是，由于一次測(cè)試的時(shí)間不可能過(guò)長(zhǎng)，所以不可能完成從待測(cè)的內(nèi)容中編出的全部問(wèn)題（被測(cè)的總體），而只能從全部待測(cè)問(wèn)題中選取部分內(nèi)容（被測(cè)的樣本）用于測(cè)試，從對(duì)樣本的測(cè)試結(jié)果來(lái)推斷總體的特征（即考生對(duì)被測(cè)總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關(guān)鍵。

效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的一個(gè)基本指標(biāo)，是對(duì)考試準(zhǔn)確性程度的估計(jì)，也就是指實(shí)際所測(cè)的東西與所要測(cè)量的東西間的吻合程度。

由于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，以便進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，因此，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當(dāng)就直接影響能否達(dá)到單元過(guò)關(guān)的根本目的。

效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度，對(duì)于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試，我們著重應(yīng)探討的是內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測(cè)量，樣本對(duì)總體的代表性如何，也就是一項(xiàng)考試能夠測(cè)量出其所欲測(cè)量的內(nèi)容及預(yù)期行為反應(yīng)的程度。

根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，是以取得教學(xué)反饋信息、檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的成績(jī)考試。

無(wú)論何種考試，都只是一種抽樣測(cè)量。這是因?yàn)?，測(cè)試的內(nèi)容（如一個(gè)單元或一冊(cè)課本）是十分豐富的，包含大量有測(cè)試價(jià)值的具體內(nèi)容，每一具體內(nèi)容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測(cè)試題目，但是，由于一次測(cè)試的時(shí)間不可能過(guò)長(zhǎng)，所以不可能完成從待測(cè)的內(nèi)容中編出的全部問(wèn)題（被測(cè)的總體），而只能從全部待測(cè)問(wèn)題中選取部分內(nèi)容（被測(cè)的樣本）用于測(cè)試，從對(duì)樣本的測(cè)試結(jié)果來(lái)推斷總體的特征（即考生對(duì)被測(cè)總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關(guān)鍵。

效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的一個(gè)基本指標(biāo)，是對(duì)考試準(zhǔn)確性程度的估計(jì)，也就是指實(shí)際所測(cè)的東西與所要測(cè)量的東西間的吻合程度。

由于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，以便進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，因此，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當(dāng)就直接影響能否達(dá)到單元過(guò)關(guān)的根本目的。

效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度，對(duì)于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試，我們著重應(yīng)探討的是內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測(cè)量，樣本對(duì)總體的代表性如何，也就是一項(xiàng)考試能夠測(cè)量出其所欲測(cè)量的內(nèi)容及預(yù)期行為反應(yīng)的程度。

“單元過(guò)關(guān)”教學(xué)法既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能使學(xué)生較好地提高技能和素質(zhì)（尤其是自學(xué)能力），可以達(dá)到其他教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果?，F(xiàn)將“單元過(guò)關(guān)”教學(xué)法介紹如下，以求拋磚引玉。

一、進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在校期間所能掌握的知識(shí)是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識(shí)，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程分作三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．第一階段——基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開(kāi)始的近四周時(shí)間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個(gè)方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思維和進(jìn)行印證性實(shí)驗(yàn)，從而明確教材的知識(shí)體系，同時(shí)要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講述，同時(shí)發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識(shí)體系綱要，供學(xué)生對(duì)照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過(guò)程和筆記中的不足，課后進(jìn)行完善和復(fù)習(xí)。

2．第二階段——學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段

“單元過(guò)關(guān)”教學(xué)法既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能使學(xué)生較好地提高技能和素質(zhì)（尤其是自學(xué)能力），可以達(dá)到其他教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。現(xiàn)將“單元過(guò)關(guān)”教學(xué)法介紹如下，以求拋磚引玉。

一、進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生在校期間所能掌握的知識(shí)是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識(shí)，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程分作三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．第一階段——基本依賴教師階段這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開(kāi)始的近四周時(shí)間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個(gè)方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思維和進(jìn)行印證性實(shí)驗(yàn)，從而明確教材的知識(shí)體系，同時(shí)要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講述，同時(shí)發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識(shí)體系綱要，供學(xué)生對(duì)照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過(guò)程和筆記中的不足，課后進(jìn)行完善和復(fù)習(xí)。

2．第二階段——學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系）、想象力（新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進(jìn)行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時(shí)間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識(shí)體系；然后在約20min的時(shí)間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識(shí)體系、新舊知識(shí)聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步升華。最后以個(gè)別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力。

3．第三階段——學(xué)生基本上可以獨(dú)立學(xué)習(xí)階段以上兩個(gè)階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的以上兩個(gè)階段的教學(xué)和訓(xùn)練至高一下學(xué)期初，在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀指定的教材和教學(xué)參考書，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，編寫讀書筆記，基本上能獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識(shí)進(jìn)行想象、對(duì)比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)面的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題和發(fā)生一些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，因此他們無(wú)法完全通過(guò)自學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)工作的進(jìn)行主要是通過(guò)學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫知識(shí)提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識(shí)要點(diǎn)）和解答習(xí)題（訂購(gòu)的系列練習(xí)和課后習(xí)題）過(guò)程中的疑難問(wèn)題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)和討論。那么課堂上的教學(xué)過(guò)程就是在教師的主持下或教師在場(chǎng)請(qǐng)某些學(xué)生主持，就知識(shí)體系和部分學(xué)生提出的疑難，通過(guò)互相爭(zhēng)議、討論來(lái)糾正錯(cuò)誤、加深理解、煅煉表達(dá)能力。若上述方面學(xué)生都無(wú)問(wèn)題，則這段時(shí)間就進(jìn)行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、上好習(xí)題課，煅煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)得到加深和充實(shí)。上好習(xí)題課可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。習(xí)題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達(dá)到掌握一些重要知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。如有關(guān)物質(zhì)的量濃度的復(fù)習(xí)和習(xí)題課，為達(dá)到掌握物質(zhì)的量濃度的概念和熟練進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的目的，本人通過(guò)以下幾道例題進(jìn)行習(xí)題課：

隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力要求的逐步提高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有重要位置。然而，實(shí)踐教學(xué)體系的建立，并不意味著學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力已與社會(huì)需求和崗位要求相適應(yīng)，在當(dāng)前高校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中，沒(méi)有目的或目的性不強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)比比皆是，會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為突出。主要原因是該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，不像工科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)那樣，可以直接用量化指標(biāo)來(lái)衡量。因此，如何針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的實(shí)踐考核體系，是從事高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、實(shí)踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析

目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，對(duì)大部分高校來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，問(wèn)題多多，主要問(wèn)題包括：

1．教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的隨意性

有些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可循，隨意性較大，不能真正反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平。還有的采取結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，根本體現(xiàn)不出學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平。

2．注重形式的評(píng)價(jià)

本文作者：惠大成工作單位：陜西省榆林市清澗縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

把握語(yǔ)文教學(xué)單元形成性評(píng)價(jià)程序操作

單元形成性評(píng)價(jià)可分為四個(gè)步驟：出示試題——檢測(cè)閱卷——反饋矯正——總結(jié)評(píng)價(jià)。一是針對(duì)性測(cè)試題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，單元目標(biāo)中的重點(diǎn)對(duì)應(yīng)題型的測(cè)試題應(yīng)多一點(diǎn)，反之，對(duì)應(yīng)數(shù)量少的測(cè)試題也不容忽視。二是分層次性教學(xué)原則。按閱讀，記憶、理解、運(yùn)用、綜合的順序，試題應(yīng)是呈現(xiàn)層層遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)一種由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由易到難的循須進(jìn)方式，把握好試題的難易程度。三是體現(xiàn)綜合歸納性原則。試題要有靈活性，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。檢測(cè)閱卷測(cè)試一般不超過(guò)一小時(shí)，測(cè)試的方法一般采取閉考形式，有時(shí)也可采取半開(kāi)的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時(shí)、認(rèn)真，并寫出試卷分析，填寫單元檢測(cè)評(píng)估表。反饋矯正是語(yǔ)文教學(xué)單元形成性評(píng)價(jià)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)閱卷中獲得的信息，經(jīng)過(guò)教師反思，形成糾正方案。只有找準(zhǔn)問(wèn)題，糾正措施才會(huì)有效。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題糾正時(shí)，普遍性問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)糾正，同時(shí)對(duì)個(gè)別性問(wèn)題也不能忽視。這時(shí)的糾正實(shí)質(zhì)上是有效地組織學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固，給不達(dá)標(biāo)的學(xué)生創(chuàng)造再提高的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，也就是反思的過(guò)程。做好總結(jié)，進(jìn)行合理公正評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。應(yīng)注意到三個(gè)方面：一是講公平性，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，不歧視后進(jìn)生，堅(jiān)決避免唯分?jǐn)?shù)論；二是多鼓勵(lì)性，所謂鼓勵(lì)性，就是只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，對(duì)那些在單元測(cè)試中沒(méi)有過(guò)關(guān)而在平常測(cè)試中達(dá)標(biāo)的學(xué)生也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，三是勇于承擔(dān)責(zé)任，這里所說(shuō)的責(zé)任是指老師在分析錯(cuò)題的原因時(shí)，不要一味把責(zé)任推給學(xué)生，要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，從教學(xué)的某些方面找出不足，這樣會(huì)使師生關(guān)系更加密切，更有利于改進(jìn)教學(xué)工作。

語(yǔ)文教學(xué)單元階段性測(cè)試采取的措施

為保證語(yǔ)文教學(xué)單元過(guò)關(guān)順利實(shí)施，單元測(cè)試卷必須保證質(zhì)量。單元測(cè)試卷由任課教師認(rèn)真批閱，便于掌握試卷得失，有利于反饋矯正。這樣每進(jìn)行一次單元測(cè)試才能獲得其真正的意義上的提高。1.搞好單元階段評(píng)價(jià)有利于促優(yōu)轉(zhuǎn)差。通過(guò)單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，便于及時(shí)采取補(bǔ)救措施。認(rèn)真搞好單元階段性評(píng)價(jià)，就會(huì)讓差生通過(guò)二次達(dá)標(biāo)獲得成功，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心和學(xué)好知識(shí)的信心，形成良性循環(huán)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)更應(yīng)找出存在的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步提高。2.做好單元階段性評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。單元階段性測(cè)試不同于綜合性測(cè)試，更不同于升級(jí)測(cè)試，應(yīng)當(dāng)把單元階段測(cè)試看作提高學(xué)生課堂練習(xí)的一種手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使知識(shí)得到鞏固、能力得到提高。3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文單元階段性測(cè)試的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。靈活運(yùn)用知識(shí)，做到有師精通，無(wú)師自通。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)慢長(zhǎng)而漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師引導(dǎo)學(xué)生把握好段性測(cè)試學(xué)習(xí)方法，及時(shí)做好單元階段測(cè)試的測(cè)評(píng)工作，才能使語(yǔ)文教學(xué)更上新臺(tái)階。做到階段段性測(cè)試與綜合測(cè)試有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如魚得水盡情傲游。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，加速新課程改革的進(jìn)程。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)管理，加強(qiáng)素質(zhì)教育，認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)使我校的教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

二、目標(biāo)任務(wù)

⒈強(qiáng)化教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)基本要求，深入開(kāi)展課堂教學(xué)效益年活動(dòng)。

⒉深入開(kāi)展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)，加強(qiáng)督查評(píng)估力度。

⒊加強(qiáng)教干、業(yè)務(wù)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格貫徹落實(shí)教學(xué)“六認(rèn)真”的要求，認(rèn)真做好檢查、督促、總結(jié)工作。

小學(xué)教導(dǎo)處工作計(jì)劃內(nèi)容簡(jiǎn)介；嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)程序。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案的學(xué)習(xí)落實(shí)，重視寫字教學(xué)，及時(shí)科學(xué)地編排課程總表，開(kāi)足開(kāi)齊課程。平時(shí)教學(xué)中要求各教師能注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，邊教邊練，課堂上做到講練結(jié)合，努力提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量詳見(jiàn)正文

一、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，加速新課程改革的進(jìn)程。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)管理，加強(qiáng)素質(zhì)教育，認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)使我校的教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

二、目標(biāo)任務(wù)

⒈強(qiáng)化教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)基本要求，深入開(kāi)展課堂教學(xué)效益年活動(dòng)。

⒉深入開(kāi)展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)，加強(qiáng)督查評(píng)估力度。

我鎮(zhèn)一直堅(jiān)決貫徹執(zhí)行市培訓(xùn)中心的各項(xiàng)要求，認(rèn)真開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究和每單元檢測(cè)達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好基層工作，確保教體局和培訓(xùn)中心的政令得到貫徹執(zhí)行，使教育教學(xué)工作按上級(jí)要求不折不扣地得到開(kāi)展，順利地完成上級(jí)的各項(xiàng)要求和任務(wù)。

自我鎮(zhèn)教研中心成立以來(lái)，不斷加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)各校的校本教研和單元檢測(cè)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的檢查和落實(shí)，現(xiàn)將總體情況匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)制度管理，確保"校本教研"的有序進(jìn)行。

學(xué)校是建立以校為本教研制度的主體，我鎮(zhèn)各校首先都建立健全了教研教改機(jī)構(gòu)，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組和校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步完善明確了各自的職責(zé)、任務(wù)，齊抓共管。

1、建立校本教研研討制度。各校根據(jù)自身情況確定每周六或其它時(shí)間為"校本教研活動(dòng)日"，開(kāi)展形式樸實(shí)、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。以學(xué)科為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課到教學(xué)反思與交流等內(nèi)容，不搞花架子，實(shí)事求是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，真正做到以校為本，真正使教師在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。

2、教師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)與所教年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以新理念指導(dǎo)教學(xué)，并在教師之間共同備課、相互聽(tīng)課、集體評(píng)課，加強(qiáng)互動(dòng)與研討?；顒?dòng)時(shí)，中心發(fā)言人從"教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖"等方面介紹教學(xué)設(shè)想，其他同頭課教師不斷討論補(bǔ)充，集思廣益，充分發(fā)揮共同教研、同伴互動(dòng)的作用，利用校本資源，解決校本問(wèn)題。