導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得（2）：

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

篇2

關(guān)鍵詞： 直線與方程 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要素

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容作出具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這里的單元可是一章，也可是以某個(gè)知識(shí)內(nèi)容為主的知識(shí)模塊。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數(shù)學(xué)必修2《直線與方程》一章為例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析（其中包含數(shù)學(xué)分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)生分析、重點(diǎn)分析、教材比較分析、教學(xué)方式分析等）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、典型案例設(shè)計(jì)和反思與改進(jìn)等。

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）理解并體會(huì)用代數(shù)方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的代數(shù)方程，再通過方程，用代數(shù)方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內(nèi)容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系。直線與方程是繼立體幾何的學(xué)習(xí)之后從代數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系。它在高中數(shù)學(xué)中的地位非常重要，可以說是高中數(shù)學(xué)體系中的“交通樞紐”。它與代數(shù)中的一次函數(shù)、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規(guī)劃等內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

在本章教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數(shù)化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數(shù)形結(jié)合的思想貫穿教學(xué)的始終，并且在后續(xù)課程中不斷體現(xiàn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)分析：①坐標(biāo)法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標(biāo)法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要靈活地根據(jù)條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預(yù)設(shè)成點(diǎn)斜式、斜截式或一般式，等等。③認(rèn)識(shí)到直線方程中的系數(shù)唯一確定直線的幾何特性，可類比學(xué)習(xí)后續(xù)課程橢圓方程中的系數(shù)a，b，c，雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的系數(shù)，拋物線的系數(shù)，也可以延伸至兩條直線的位置關(guān)系取決于直線方程中的系數(shù)，即取決于兩個(gè)重要的量――斜率和截距。④本單元內(nèi)容屬于解析幾何的范疇，是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要思想。所以在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，其核心可以由以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)出來：

3.學(xué)習(xí)者特征分析：已有一次函數(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)；剛剛結(jié)束了立體幾何初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)直線與方程可以說是對(duì)點(diǎn)、直線的再認(rèn)識(shí)、再深化；該課程是高一課程，學(xué)生習(xí)慣于直覺思維，感性認(rèn)識(shí)要多一點(diǎn)，或者說學(xué)生正在初步接觸和進(jìn)行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個(gè)思維提升訓(xùn)練非常恰當(dāng)?shù)妮d體。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點(diǎn)與方程的解的聯(lián)系，直線上所有點(diǎn)與方程的所有解之間的聯(lián)系，從而建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點(diǎn)是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式，重點(diǎn)方法和思想是形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

5.教材對(duì)比分析：現(xiàn)行教材都突出解析幾何中坐標(biāo)法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本章中的滲透，授課內(nèi)容也都基本相同，但是有各自的特點(diǎn)，下面就人教A版和蘇教版進(jìn)行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。

6.教學(xué)方式分析：可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即師生共同探究、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示和老師精彩點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

四、典型案例設(shè)計(jì)（略）

篇3

本主題活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年下冊(cè)第十版塊《走進(jìn)科學(xué)》后確定的。本單元包括《飛向太空》《聰明的小高斯》《自然界的時(shí)鐘》三篇課文。這幾篇分情境識(shí)字、故事、科普讀物。幾篇課文雖然文體形式不同,但有一個(gè)共同的主題――讓學(xué)生感受宇宙的神奇,激起學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,喚起學(xué)生對(duì)美好生活的憧憬和向往。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí),表現(xiàn)了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,決心用智慧的眼光去觀察生活、建設(shè)生活。教師在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸,形成了本主題活動(dòng)。

活動(dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié):“認(rèn)識(shí)科學(xué)家”、“我的志向”、“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。通過對(duì)科學(xué)家的調(diào)查,讓學(xué)生知道科學(xué)家是改變?nèi)祟惷\(yùn),推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。在對(duì)科學(xué)家的生平、主要的成就、研究的過程、科學(xué)試驗(yàn)、獲得的成績(jī)等資料的搜集過程中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、學(xué)生間合作的能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情,感受科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的熱愛,學(xué)習(xí)他們高貴的品質(zhì),不怕失敗堅(jiān)韌不拔的奉獻(xiàn)精神,從小樹立刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、不怕吃苦的品質(zhì)。讓學(xué)生在“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中,體會(huì)自主動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,思考科學(xué)原理的快樂。本活動(dòng)大約用時(shí)兩周。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1.了解古今中外一些科學(xué)家及科學(xué)發(fā)明;

2.利用自己的眼睛觀察發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象,主動(dòng)思考探究科學(xué)原理。

過程與方法:

1.培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、整理資料的能力。讓他們掌握多渠道收集和整理資料的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交際能力、合作精神,提高學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)真探究問題的科學(xué)態(tài)度。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過這次活動(dòng),讓學(xué)生們更多的走進(jìn)科學(xué),從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜,對(duì)科學(xué)的熱愛,樹立遠(yuǎn)大的理想。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有明顯的符號(hào)性和邏輯特點(diǎn),缺乏抽象性,思維活動(dòng)依賴具體的事物和經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的科學(xué)認(rèn)知及用科學(xué)觀察生活的眼光,并初步培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、立志探索科學(xué)奧秘的意志品質(zhì),因此,在活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的展開方面,教師只是做好指導(dǎo),可以放手讓學(xué)生去實(shí)踐探究。

四、教學(xué)方法

以小語(yǔ)教材為基礎(chǔ),根據(jù)“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)創(chuàng)造”這一訓(xùn)練重點(diǎn),組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng),把學(xué)科知識(shí)“嫁接”到寓教于樂的活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生愉悅地走進(jìn)科學(xué)宮殿。

五、教學(xué)資源

學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等)

六、實(shí)施過程

1.第一階段:活動(dòng)準(zhǔn)備及時(shí)間安排

①跟學(xué)生闡明本次活動(dòng)的意義:旨在提高他們的信息處理、口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作等方面的能力;通過活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解科學(xué)家、觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象從而樹立學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的遠(yuǎn)大理想。在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂,感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。

②學(xué)生自由組合成三個(gè)小組,每組設(shè)立正、副小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。

③在老師的引導(dǎo)下,經(jīng)過小組成員討論,對(duì)“認(rèn)識(shí)科學(xué)家”、“我的志向”、“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”三個(gè)主題確定子課題,學(xué)生按以上三個(gè)版塊活動(dòng)。

④老師指導(dǎo)學(xué)生利用一周的課余時(shí)間,可通過詢問熟人、查閱書籍、上網(wǎng)收集、在學(xué)校里尋找宣傳報(bào)等各種渠道收集相關(guān)研究資料。

2.第二階段:活動(dòng)實(shí)施

①認(rèn)識(shí)科學(xué)家

a.從自己熟悉的科學(xué)家的故事談起,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜和好奇之情,動(dòng)員學(xué)生積極參與此次活動(dòng)。

b.探究活動(dòng)。除此之外,你還知道有哪些著名的科學(xué)家?他們作出了哪些主要貢獻(xiàn)?根據(jù)分組選擇探究方向。先在校園里尋找有關(guān)科學(xué)家的資料,再通過其他途徑補(bǔ)充。

c.學(xué)生自己搜集有關(guān)科學(xué)家的資料,如科學(xué)家的生平、主要的成就、研究的過程、科學(xué)試驗(yàn)、獲得的成績(jī)等。

d.在小組里交流各自搜集的資料陳述自己的見解。組長(zhǎng)負(fù)責(zé),記錄員記錄要點(diǎn),進(jìn)行整理,完成表格以便與同學(xué)分享。(見下表)

②“我”的志向

學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神,給自己定下志向。

③“我”的發(fā)現(xiàn)

a.以小組為單位討論確定一項(xiàng)研究項(xiàng)目?？梢詫?duì)生活中的一些新發(fā)現(xiàn)、奇怪現(xiàn)象等進(jìn)行研究。(引導(dǎo)提示:觀察校園的植物、動(dòng)物;日常食物;生活中的小經(jīng)驗(yàn))

b.小組研究,分工協(xié)作。留心觀察并尋找解釋這一現(xiàn)象的(下轉(zhuǎn)64頁(yè))(上接60頁(yè))科學(xué)原理。(提示:可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集,請(qǐng)教老師和家長(zhǎng),查閱圖書館等各種方式獲取答案)

c.小組完成一份科學(xué)日記或發(fā)現(xiàn)日記。

3.第三階段:成果展示及總結(jié)

①小組整理自己搜集的科學(xué)家信息表格和觀察日記,準(zhǔn)備匯報(bào)。

②集體匯報(bào)小組研究成果,把自己所了解到的科學(xué)家的情況和小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)介紹給大家,共同分享成果。

③根據(jù)學(xué)生的成果展示情況,教師及時(shí)做出評(píng)價(jià),總結(jié)活動(dòng)情況,肯定學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情和認(rèn)真探究問題的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛,鼓勵(lì)學(xué)生今后積極動(dòng)腦,勇攀科學(xué)高峰。

篇4

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)；主題學(xué)習(xí)單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備開展教學(xué)實(shí)施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。筆者通過對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學(xué)大綱制訂中對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)過少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進(jìn)式教學(xué)為主，教學(xué)過程分散、內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；

3.評(píng)價(jià)方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題、問題及任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識(shí)獲取的過程，關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標(biāo)、主題涉及內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、資源和評(píng)價(jià)方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點(diǎn)

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會(huì)、生活及自然的聯(lián)系。

3.問題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實(shí)踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

6.活動(dòng)化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已不再局限于對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對(duì)知識(shí)和技能的涉及程度，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開展教學(xué)所需的基本理論知識(shí)，及備課、上課、說課等初步技能。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程組織教學(xué)活動(dòng)。

1.主題單元標(biāo)題：教學(xué)。

2.課時(shí)：12課時(shí)。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要以《如何進(jìn)行教學(xué)》為問題出發(fā)點(diǎn)，開展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)從質(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運(yùn)用資料，能用自己的語(yǔ)言說出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)。在綜合活動(dòng)中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進(jìn)行技術(shù)演示。

（2）過程與方法：從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。通過合作交流、分工協(xié)作及個(gè)人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)分工協(xié)作，具有合作意識(shí)。通過課程學(xué)習(xí)具備熱愛教師職業(yè)的精神，樹立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)理論知識(shí)——基礎(chǔ)篇。本專題以《教學(xué)實(shí)施應(yīng)具備的知識(shí)是什么》為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識(shí)與實(shí)踐——準(zhǔn)備篇。本專題從教學(xué)準(zhǔn)備著手，了解備課方法和策略，通過讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從實(shí)踐準(zhǔn)備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實(shí)踐——應(yīng)用篇。本專題著眼于上課的實(shí)踐，掌握上課技巧，通過模擬教學(xué)，真正體驗(yàn)上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實(shí)踐——提高篇。本專題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識(shí)或課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重、難點(diǎn)把握及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。為開展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識(shí)管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、組建班級(jí)博客、備課技能文獻(xiàn)資料、教案撰寫模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。該主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

（1）提交備課材料，評(píng)價(jià)學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評(píng)價(jià)學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說果演示，評(píng)價(jià)學(xué)生說課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)過程控制性更強(qiáng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計(jì)主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版權(quán)社，2009.

篇5

單元整體設(shè)計(jì)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師把握單元教學(xué)目標(biāo)的整體性、挖掘單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程的整體性，規(guī)劃單元教學(xué)時(shí)間的整體性，實(shí)施單元作業(yè)的整體性的教學(xué)手段和謀略。實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，主要以單元主題為核心，以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的工具性和人文性相結(jié)合的重要途徑。

一、整體把握單元教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面做了具體要求。在新課標(biāo)的背景下，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，理清單元整體目標(biāo)與模塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)最重要的是單元整體目標(biāo)的設(shè)定，當(dāng)前的上教版小學(xué)英語(yǔ)教材基本圍繞某一主題按單元編排，單元內(nèi)不同課時(shí)的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各課時(shí)之間存在著關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無(wú)形的紐帶，將各版塊之間的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，使同一單元中的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)產(chǎn)生整體感，并圍繞話題有效地建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系。單元目標(biāo)有課時(shí)的縱向目標(biāo)的連接和延續(xù)，也有橫向目標(biāo)之間的交差和互補(bǔ)，橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)交織在一起形成一張立體的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感目標(biāo)緊緊地圍繞在一起，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面以上教版五年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)Unit 4 Grandparents為例來說明。

本單元的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯always，usually，often，visit，sometimes， never。

2.在語(yǔ)境中熟練運(yùn)用句型：What do you usually do with your grandparents？詢問他人日常行為活動(dòng)。運(yùn)用句型： I usually play chess with my grandpa.來表達(dá)日常的行為活動(dòng)。

3.掌握字母組合sh的發(fā)音。

過程與方法目標(biāo)：

通過回答問題、朗讀對(duì)話、對(duì)話表演、聽說結(jié)合、閱讀等方式帶動(dòng)對(duì)核心詞匯句型的感知和理解，在所創(chuàng)設(shè)的日?；顒?dòng)的情境中運(yùn)用本單元目標(biāo)語(yǔ)談?wù)撆c家人的日?；顒?dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在“Love my grandparents.”的主題情景中體驗(yàn)親情的美好，進(jìn)一步鞏固本單元語(yǔ)言，并滲透愛的教育。

基于以上單元目標(biāo)進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

通過單元整體目標(biāo)的設(shè)定和單元課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定，讓教師在教學(xué)中非常清晰地把握在基于單元目標(biāo)中單課的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師上每一課時(shí)時(shí)目標(biāo)非常明確，從而實(shí)現(xiàn)課課連接、課課遞進(jìn)的要求，以達(dá)到完整教學(xué)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有語(yǔ)言的整體效果，最終使學(xué)生在不同課時(shí)中獲得了不同的語(yǔ)用體驗(yàn)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升了語(yǔ)用能力。

二、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)（上教版）教材圍繞某一主題分四個(gè)模塊編排，每一個(gè)模塊有三個(gè)單元，每個(gè)單元由若干欄目組成，每個(gè)欄目圍繞單元主題展開，有些側(cè)重詞匯、句型，有些突出語(yǔ)篇，并在各單元中提供了各種活動(dòng)形式也風(fēng)格迥異，但圍繞同一模塊主題展開的單元間的教學(xué)內(nèi)容必定有所關(guān)聯(lián)。這些無(wú)形的關(guān)聯(lián)把看似分散的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體認(rèn)知感，利于建立言語(yǔ)習(xí)得的知識(shí)體系，有效地提高學(xué)習(xí)效率。朱浦老師指出：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注同一主題的話題的關(guān)聯(lián)性；區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點(diǎn)；單元目標(biāo)的設(shè)定要重情感體驗(yàn)、重運(yùn)用；關(guān)注單元內(nèi)容的整合下的學(xué)生能力的體現(xiàn)。

1.各欄目?jī)?nèi)容互相整合

小學(xué)英語(yǔ)（上教版）每個(gè)單元中各個(gè)欄目有所側(cè)重，有些以詞匯和句型為主，有些側(cè)重語(yǔ)法、語(yǔ)音等，圍繞單元主題，設(shè)定課時(shí)話題，根據(jù)話題整合各欄目?jī)?nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。下面以上教版五年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)Unit 4 Grandparents為例來說明。

2.合理調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)情，基于教材，在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的話題語(yǔ)境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

常用的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方法就是再構(gòu)文本，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理的再構(gòu)過程，使得它成為一個(gè)具有情境意義和現(xiàn)實(shí)可操作意義上的文本語(yǔ)段。下面以上教版五年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)Unit 4 Grandparents為例來說明。

三、基于單元整體的板書設(shè)計(jì)

隨著英語(yǔ)整體教學(xué)研究的推進(jìn)，現(xiàn)在的板書往往更加關(guān)注整體，使板書呈現(xiàn)語(yǔ)義功能。現(xiàn)代板書具有以下作用：通過板書可以知道本節(jié)課的重點(diǎn)詞語(yǔ)和新授詞語(yǔ)，通過板書，能知道本節(jié)課的教學(xué)思路；通過板書可以語(yǔ)用輸出。以牛津英語(yǔ)6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water 第二課時(shí)板書為例：

以上板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三“語(yǔ)”整體設(shè)計(jì)。以教材整體內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)；以語(yǔ)言整體內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)的語(yǔ)境必須用教材的語(yǔ)言）；以語(yǔ)義整體內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)（用話題來體驗(yàn)）。

四、基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)

篇6

一、初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。圖像識(shí)讀主要是指學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、影視作品、數(shù)字圖像以及生活中的圖像符號(hào)特征進(jìn)行分析，識(shí)別其造型、比例、色彩、技法等。美術(shù)表現(xiàn)主要是指學(xué)生借助現(xiàn)代與傳統(tǒng)的技術(shù)、美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作具有一定思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，或者將自身對(duì)美術(shù)作品的想法、情感表現(xiàn)出來。審美判斷主要是指學(xué)生結(jié)合形式美的原理，分析、感知、比較美術(shù)作品中蘊(yùn)含的各種美，并辨別生活中的視覺文化現(xiàn)象，表達(dá)自己的看法。創(chuàng)意實(shí)踐主要是指學(xué)生通過想象、聯(lián)想的方法，構(gòu)建具有創(chuàng)意的作品，通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具、方法將創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際。文化理解主要是指學(xué)生從文化的角度，對(duì)不同國(guó)家、民族的美術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析、詮釋，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同國(guó)家、民族文化內(nèi)涵的精神。

二、基于核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施單元化教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面。第一，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思想。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的新概念，也是教育的重要目標(biāo)。近年來，隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂上，如翻轉(zhuǎn)課堂、校本課程等，這在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。但是這些新型教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，而單元化教學(xué)可以補(bǔ)充這些教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效化，深化初中美術(shù)課堂教學(xué)改革。第二，改變單一的教學(xué)形式。核心素養(yǎng)的提出為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革指明了方向，其一方面明確了教學(xué)目標(biāo)，另一方面糾正了課堂教學(xué)內(nèi)容的偏差。在核心素養(yǎng)下，初中美術(shù)課堂教學(xué)不能一節(jié)課一節(jié)課地傳遞知識(shí)。教師需要整合知識(shí)，通過單元進(jìn)行劃分，并保證每個(gè)單元都包括新課導(dǎo)入、開展活動(dòng)、實(shí)施課程、總結(jié)歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)；要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面做出不同的調(diào)整，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下完成獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)單元在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，課堂活動(dòng)變得更加輕松、自由，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。第三，實(shí)現(xiàn)針對(duì)化教學(xué)。在初中美術(shù)課堂上，教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如藝術(shù)作品鑒賞、繪畫技巧等，采取不同的教學(xué)策略，保證每一個(gè)知識(shí)、每個(gè)單元都具有針對(duì)性，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如：在藝術(shù)作品鑒賞教學(xué)中，教師可以在課前要求學(xué)生查找藝術(shù)家的生平，在課堂上組織學(xué)生欣賞作品，讓學(xué)生通過小組合作探究其特點(diǎn)，最后由小組匯報(bào)等；在繪畫技巧教學(xué)中，教師則會(huì)讓學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)作，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)踐策略

為了更好地分析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)單元化教學(xué)的實(shí)踐策略，文章以《藏書印》一課為例詳細(xì)分析。這節(jié)課選自人教版初中美術(shù)教材，主要涉及藏書印的學(xué)習(xí)、制作等知識(shí)。在教學(xué)中，教師要以初中美術(shù)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合單元化教學(xué)模式，制訂契合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力。

1.第一單元：學(xué)習(xí)印章歷史和特征

在第一單元學(xué)習(xí)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解印章的發(fā)展史，并掌握印章的種類，接著對(duì)比一般的印章和藏書印。在進(jìn)入課堂后，教師要將制作印章所需要的工具都展示出來，讓學(xué)生大膽想象這些工具的用途，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，教師利用PPT播放印章發(fā)展中的小故事，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。教師為學(xué)生講述一些關(guān)于印章的趣味故事，并為學(xué)生發(fā)放資料，讓學(xué)生根據(jù)資料總結(jié)印章發(fā)展歷程，包括什么時(shí)候出現(xiàn)、什么時(shí)候最繁榮、印章分類等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以獨(dú)立完成任務(wù)，也可以小組合作完成任務(wù)。教師在此過程中把控、引導(dǎo)學(xué)生的整體行為，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，便于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在第一單元教學(xué)中，教師要注重對(duì)課堂氛圍的整體把控，如通過故事、圖片等吸引學(xué)生的注意力。在課堂活動(dòng)中，不僅要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)節(jié)，而且可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生回答或是學(xué)生提問教師回答，這樣有助于學(xué)生大膽探尋印章發(fā)展史，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)藏書印與一般印章的區(qū)別。

2.第二單元：了解藏書印的形式特點(diǎn)和章法

第一單元的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握印章發(fā)展史并對(duì)藏書印有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。在課堂上，學(xué)生可以通過教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印章進(jìn)行全面梳理，并進(jìn)一步探索藏書印的作用、發(fā)展及傳承的原因等。對(duì)此，在第二單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：欣賞印章圖片，梳理印章發(fā)展史，并剖析藏書印的作用，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、文化理解素養(yǎng)；欣賞不同印章的形式、構(gòu)圖特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)藏書印的制作，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)；選擇適宜的表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的藏書印，并介紹自己的設(shè)計(jì)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師首先將準(zhǔn)備的印章圖片通過多媒體展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片分析印章的創(chuàng)作形式、特點(diǎn)，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從印章的顏色、大小、形狀等角度進(jìn)行思考。學(xué)生分析結(jié)束后，教師可以將經(jīng)典的藏書印展示出來，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生結(jié)合資料分析藏書印與普通印章的差異。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作探究，會(huì)得出不同的答案，如：印章的形狀有的是圓形，有的是正方形，還有的是不規(guī)則形狀；鈐印用的都是紅色印泥；等等。教師要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生總結(jié)。在第二單元學(xué)習(xí)中，教師要將重點(diǎn)放在了解印章的表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、布局以及藏書印的特點(diǎn)、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現(xiàn)手法的印章作品，通過語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，找出不同。學(xué)生找出不同后，教師再補(bǔ)充學(xué)生遺漏之處，并表?yè)P(yáng)回答積極的學(xué)生，鼓勵(lì)沒有發(fā)言的學(xué)生。隨后，教師發(fā)給學(xué)生資料，學(xué)生分組討論普通印章與藏書印的區(qū)別以及藏書印的作用。學(xué)生小組發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)性歸納。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞藏書印作品并為學(xué)生提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)藏書印。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師可以選出幾名學(xué)生代表，與大家分享自己的設(shè)計(jì)觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的感受，也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.第三單元：總結(jié)知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作

經(jīng)過第一、第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于印章、藏書印已經(jīng)有了較深入的認(rèn)識(shí)。在第三單元學(xué)習(xí)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知小篆字體，并自己制作藏書印。學(xué)生從第二單元的藏書印設(shè)計(jì)到此單元的實(shí)踐操作，可以全面提高動(dòng)手能力、美術(shù)表現(xiàn)能力，有助于學(xué)以致用，也能更好地感受美術(shù)的內(nèi)涵。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用小篆書寫自己的名字，讓學(xué)生對(duì)比小篆與簡(jiǎn)體字的區(qū)別，之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結(jié)束后，教師為學(xué)生演示刻章的步驟，指出相關(guān)的注意點(diǎn)，并留充足的時(shí)間、空間讓學(xué)生制作藏書印。學(xué)生制作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品并相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

篇7

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)78—98頁(yè)相應(yīng)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法方法。

2.鞏固三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法。

3.鞏固商不變規(guī)律的應(yīng)用。

4.能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：商不變規(guī)律的應(yīng)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課前小研究。

《第五單元整理與復(fù)習(xí)》課前小研究

1.用自己喜歡的方式將第五單元的知識(shí)加以整理。

2.通過你對(duì)本單元知識(shí)的整理，你都學(xué)到了什么？（詳細(xì)寫一寫）

3.展示自我。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生課前一分鐘展示

（一個(gè)小組展示，內(nèi)容為第五單元的規(guī)律與方法）

二、直接導(dǎo)入，板書課題

三、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件出示）

通過本單元知識(shí)的整理，學(xué)生能更熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法的知識(shí)，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

四、交流前置性小研究

1.直接交流前置性小研究1題：用自己喜歡的方式將本單元的知識(shí)加以整理。讓學(xué)生到前面板書自己的整理方式，并說一說本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)：允許表現(xiàn)形式多樣，可以是知識(shí)樹、大括號(hào)、表格。

2.組內(nèi)交流前置性小研究2題：通過你對(duì)本單元的整理，你都學(xué)到了什么？（要求小組長(zhǎng)分好工，盡量整理得全面些，為自己組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)）

3.全班交流前置性小研究2題。（指派小組到前面展示，其他學(xué)生補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)：除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算方法為，先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位不夠除，我們就看被除數(shù)的前三位；除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面；每一步的余數(shù)必須比除數(shù)小。

商的變化規(guī)律有三個(gè)：

當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商反而卻縮小幾倍；反之，當(dāng)除數(shù)縮小幾倍，商卻擴(kuò)大幾倍。（0除外）

當(dāng)除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商也隨之?dāng)U大幾倍；當(dāng)被除數(shù)縮小幾倍，商也縮小幾倍。（0除外）

當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小幾倍（0除外），商不變。

有關(guān)的關(guān)系式：

路程÷速度=時(shí)間 路程÷時(shí)間=速度 單價(jià)×數(shù)量=總價(jià) 總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià) 總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量

五、練習(xí)鞏固

展示自我。（交流前置性小研究3題）

從學(xué)生展示自我的題中選出口算題、判斷題、筆算題和解決問題等題，由準(zhǔn)備題的同學(xué)領(lǐng)做。

1.我會(huì)口算（林嘉俊準(zhǔn)備的）

120÷30= 360÷90= 180÷30= 420÷60= 420÷58≈ 184÷30≈

2.我會(huì)判斷（韋玉蘭準(zhǔn)備的）

（1）如果被除數(shù)擴(kuò)大40倍，要使商不變，除數(shù)也擴(kuò)大40倍。（ ）

（2）試商時(shí)，除數(shù)與商的積小于被除數(shù)，商一定正確。 （ ）

（3）被除數(shù)末尾有0，商的末尾不可能有0。（ ）

3.我會(huì)解決問題（葉思彤準(zhǔn)備的）

《小學(xué)生作文選》每本19元，王老師拿了180元夠買幾本？還剩幾元？

篇8

?P鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué) 項(xiàng)目化 連續(xù)利率 模型

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0148-02

三、課后體會(huì)

利率模型的建立及應(yīng)用，應(yīng)多結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，便于學(xué)生理解，易于接受。對(duì)學(xué)生在本課的考核要注重過程性。學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課后任務(wù)完成情況，都按照一定比重進(jìn)行考核，最終納入學(xué)期平日考核。

對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，通過案例驅(qū)動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師布置任務(wù)，學(xué)生們積極地參加到項(xiàng)目中來，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，將課前、課堂、課后有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)本課理論與應(yīng)用的最終目標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；酸堿鹽教學(xué)；物質(zhì)分類；分類觀

酸、堿、鹽多種物質(zhì)，多種反應(yīng)，多條性質(zhì)，學(xué)生根本沒有明確物質(zhì)構(gòu)成及性質(zhì)變化本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，增加數(shù)量增加難度。反而使得規(guī)律性知識(shí)更為繁雜。已有研究例如“微粒觀指導(dǎo)突破酸堿鹽教學(xué)難點(diǎn)”，“對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的歸納”、“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的酸堿鹽教學(xué)策略初探”等，對(duì)于酸堿鹽部分教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)有所突破，未能體驗(yàn)分類觀的發(fā)展與作用，本文試圖解決教學(xué)課時(shí)緊張與學(xué)生思維能力提升的矛盾，試圖理順知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展空間之間關(guān)系，既要掌握酸堿鹽部分核心概念，又要宏觀把握初中化學(xué)酸堿鹽部分的反應(yīng)關(guān)系，還要從微粒存在分類標(biāo)準(zhǔn)明確酸堿鹽部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

1.分類觀指導(dǎo)下的酸堿鹽教學(xué)

分類是一種一般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過分類，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識(shí)同類物質(zhì)的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)及其變化，分類標(biāo)準(zhǔn)是分類的核心，理解根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其發(fā)生的變化進(jìn)行不同角度、不同層次的分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)，從混合物純凈物的是否為單一物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，到單質(zhì)化合物的純凈物中是否一種元素，繼而有機(jī)物無(wú)機(jī)物的化合物中是否含有碳元素，最終到依據(jù)元素組成對(duì)酸堿鹽的分類，經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。由于元素組成的復(fù)雜程度增加，元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)在酸堿鹽部分所起作用明顯減弱，酸堿鹽部分的化學(xué)反應(yīng)幾乎都與溶液相關(guān)，因而元素在溶液中的微粒存在形式，對(duì)酸堿鹽性質(zhì)影響非常大，近于決定作用。

對(duì)酸堿鹽的分類，宏觀元素組成是初步的，表象的；性質(zhì)用途的分類標(biāo)準(zhǔn)是事實(shí)性的，顯性的；微觀微粒存在或構(gòu)成，是深入的，本質(zhì)的。學(xué)生只有明確了酸堿鹽溶液中微粒的種類，存在狀態(tài)，相互作用，才能理解酸堿鹽之間、以及單質(zhì)氧化物和酸堿鹽之間反應(yīng)，掌握物之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)相同性質(zhì)相似，結(jié)構(gòu)不同性質(zhì)不同，舉一反三，觸類旁通，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.酸堿鹽部分單元教學(xué)設(shè)計(jì)

通過課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、堿的概念之前，90%學(xué)生對(duì)酸的認(rèn)識(shí)僅限于一種味道，并不認(rèn)為是一類物質(zhì)，酸與酸味之間沒有建立聯(lián)系。10%的同學(xué)知道鹽酸、硫酸和醋酸。而對(duì)堿的認(rèn)識(shí)只有5%的同學(xué)提到面堿即純堿。其他的同學(xué)對(duì)堿基本上沒有概念，可以說他們所知道的堿，跟堿的概念沒有關(guān)系。95%的同學(xué)認(rèn)為鹽就是食鹽，只有5%的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈣、氯化鈣和硫酸鈉是鹽?？梢姀囊环N物質(zhì)擴(kuò)充到一類物質(zhì)，是學(xué)生們的首要問題。

學(xué)生能夠按照元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、氧化物、其他等，依據(jù)微粒構(gòu)成將化學(xué)物質(zhì)分為不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如分子構(gòu)成的物質(zhì)、原子構(gòu)成的物質(zhì)、離子構(gòu)成的物質(zhì)。因此，學(xué)生具備了一定的分類觀研究物質(zhì)的思想和方法。

在酸和堿的學(xué)習(xí)中，多角度認(rèn)識(shí)酸堿，建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。使學(xué)生體會(huì)到共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與相似的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納從幾種物質(zhì)的性質(zhì)，推知一類物質(zhì)的性質(zhì)，又能從一類物質(zhì)的性質(zhì)，推知某種物質(zhì)的性質(zhì)，形成從零散經(jīng)驗(yàn)到通性框架的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)于物質(zhì)進(jìn)行分類的重要性和必要性。在鹽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用分類觀，鞏固和應(yīng)用研究一類化合物的方法，研究鹽類物質(zhì)，由特殊物質(zhì)到一般規(guī)律再到具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)于復(fù)雜的、規(guī)律不明顯的鹽類物質(zhì)進(jìn)行二級(jí)分類研究的必要性，利用分類研究物質(zhì)性質(zhì)變化。

酸堿鹽單元教學(xué)課時(shí)分配如下：

3.酸堿鹽單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生從生活中感知酸味、澀味，從指示劑的變色體驗(yàn)酸堿性質(zhì)，從元素組成上區(qū)分酸堿鹽，從溶液中微粒判定物質(zhì)的性質(zhì)變化。多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是分類標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)點(diǎn)。

在分類觀指導(dǎo)下，突破物質(zhì)性質(zhì)核心概念，建立并應(yīng)用“成分――分類――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的研究模型，更加促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，是思維能力的提升點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)和技能進(jìn)一步探索新的知識(shí)，依據(jù)已有知識(shí)，預(yù)測(cè)未知物性質(zhì)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。是實(shí)驗(yàn)探究能力的創(chuàng)新點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)科基本觀念是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展了微粒觀、元素觀、分類觀等，是初中化學(xué)觀念發(fā)展點(diǎn)。

常見的酸堿鹽的學(xué)習(xí)，通過典型代表物探究、推廣分類研究的新視角，通過物以類聚，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舉一反三觸類旁通等基本方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其性質(zhì)的認(rèn)知發(fā)展，為學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)提供了思路和科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007

[2]姚梅華.考試周刊，2012.34：146-147

篇10

關(guān)鍵詞：化工單元操作;工作過程;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0223-02

近年來，高職院校不斷探索和實(shí)踐課程教學(xué)模式改革，興起了以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，并且在眾多課程和專業(yè)建設(shè)中取得了較好的效果[1，2]。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的信息化教學(xué)也如火如荼地開展[3，4]。目前，我國(guó)教育信息化的發(fā)展還處于粗放型階段，硬件環(huán)境大、投入應(yīng)用效果低是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在信息化時(shí)代中，如何將信息化技術(shù)和手段自然親切的引入到我們的課堂教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中適時(shí)的利用信息化技術(shù)和手段做到高效，又使教學(xué)從中獨(dú)立，形成自己獨(dú)特的魅力，是擺在高職院校廣大教師面前的共同難題。從教學(xué)者的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳播方法都已發(fā)生改變的背景下，傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)要求，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)手段，探索一批適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、符合主導(dǎo)知識(shí)傳播方法的信息化教學(xué)方法勢(shì)在必行。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代在學(xué)習(xí)上的需求，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、多元化，抓住學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)、對(duì)新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強(qiáng)于理性思維等特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)，開展信息化教育教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以《化工單元操作》課程中的萃取技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，以工作過程為導(dǎo)向科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念

在該項(xiàng)目教學(xué)中，萃取原理及設(shè)備為教學(xué)重點(diǎn)，萃取塔操作為教學(xué)難點(diǎn)。因該內(nèi)容面臨的是大量的實(shí)際工程問題，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容抽象，教學(xué)操作難度大，教學(xué)效果難監(jiān)測(cè)。因此，本文基于“情境化、精細(xì)化、扁平化和集成化”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，根據(jù)企業(yè)的具體職業(yè)崗位職能，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)典型萃取產(chǎn)品為載體，依托世界大學(xué)城進(jìn)行化工仿真空間教學(xué)，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將培養(yǎng)工程技術(shù)觀念與實(shí)踐技能訓(xùn)練無(wú)縫結(jié)合。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)的具體職業(yè)崗位職能，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，用化工仿真軟件模擬真實(shí)場(chǎng)景，通過在做中教、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在此理念與思路的指引下，將六課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)依次設(shè)計(jì)為：資訊（課前）、計(jì)劃（課前）、決策（3課時(shí)）、實(shí)施（2課時(shí)）、檢查（0.25課時(shí)）、評(píng)估（0.25課時(shí)）、拓展（0.5課時(shí)）。

（一）資訊環(huán)節(jié)

針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所賦予現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，我們基于世界大學(xué)城聯(lián)合開發(fā)了集授課、資料查詢與下載、在線交流、課程考試等眾多功能為一體的完全自主學(xué)習(xí)的情景式“化工仿真教室”。課前，組織學(xué)生進(jìn)入該仿真教室，悠揚(yáng)的背景音樂響起，一座知識(shí)的高樓拔地而起，其每一層樓對(duì)應(yīng)該課程的一個(gè)教學(xué)模塊。點(diǎn)擊進(jìn)入到萃取模塊界面，每扇門對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟大門便可進(jìn)入到圖、音、文、視、動(dòng)并茂的知識(shí)預(yù)習(xí)，遇到疑難點(diǎn)可進(jìn)入圖書館進(jìn)行資料檢索或記錄筆記。因該軟件獨(dú)特的角色扮演性、高度的趣味性及適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）項(xiàng)目需求分析環(huán)節(jié)

教師布置任務(wù)：分小組完成《丙烯酸丁酯生產(chǎn)過程中催化劑（對(duì)甲苯磺酸）的分離》工藝設(shè)計(jì)方案，并提交到世界大學(xué)城的個(gè)人空間。課堂教學(xué)過程中教師通過多媒體展示各小組方案，并與學(xué)生探討完善方案，初步得出完成該工藝需要依次完成的以下任務(wù)：①確定回收方法;②選用適宜的萃取劑;③反應(yīng)溶液中回收對(duì)甲苯磺酸的操作流程;④選擇萃取設(shè)備;⑤計(jì)算萃取劑用量;⑥萃取塔的操作。在對(duì)不同方案的討論完善過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師充分利用“化工仿真教學(xué)平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)課程資源，聯(lián)系具體任務(wù)，重點(diǎn)解答“任務(wù)實(shí)施的理論依據(jù)”以及“完成任務(wù)所需的理論基礎(chǔ)”，并確定項(xiàng)目方案。如：利用多媒體技術(shù)展示實(shí)際化工生產(chǎn)過程中運(yùn)用萃取技術(shù)的工藝流程，通過空間在線播放典型的萃取設(shè)備flash。將萃取過程的基本原理和典型萃取設(shè)備的結(jié)構(gòu)及操作流程形象地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生形象思維和抽象思維同步進(jìn)行。為了使學(xué)生真實(shí)地感受并掌握萃取單元設(shè)備的操作方法，教師組織學(xué)生在“化工仿真平臺(tái)”進(jìn)行《填料萃取塔仿真項(xiàng)目》的操作。在該項(xiàng)目下有實(shí)驗(yàn)裝置、儀表、組分分析、數(shù)據(jù)處理、思考題五個(gè)界面，學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)分系統(tǒng)提示先打開總電源開關(guān)，再打開重相加料閥加料，并可實(shí)時(shí)檢查操作步驟查看成績(jī)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)仿真機(jī)上學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行開車、停車訓(xùn)練，獲得了充分而又安全的動(dòng)手機(jī)會(huì)。該軟件通過對(duì)工藝流程進(jìn)行深入的剖析，利用二維和三維的動(dòng)畫技術(shù)對(duì)設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物料流動(dòng)狀況和作用原理等進(jìn)行形象的描繪。它具有較強(qiáng)交互性和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸性，提供快門設(shè)定、工況凍結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定、事故設(shè)置、報(bào)警記錄等各項(xiàng)功能，便于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完全打破了時(shí)間和空間的局限性。

（四）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

教師遠(yuǎn)程組織學(xué)生在“化工仿真平臺(tái)”按《丙烯酸丁酯生產(chǎn)過程中催化劑（對(duì)甲苯磺酸）的分離》項(xiàng)目方案實(shí)施（同時(shí)播放催化劑萃取控制單元仿真項(xiàng)目視頻）。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)分系統(tǒng)的提示，按灌水―啟動(dòng)換熱器―引反應(yīng)液―引萃取劑―放萃取液―調(diào)至平衡步驟，即自主的完成了整個(gè)項(xiàng)目的冷態(tài)開車。每個(gè)小組成員在實(shí)施過程中不斷探索，必要時(shí)可以展開小組討論，優(yōu)化實(shí)施方案，這使學(xué)生不進(jìn)入工廠就能實(shí)際了解化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作過程，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在化工仿真實(shí)施方案時(shí)，教師查看學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度及效果，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程協(xié)助。

（五）項(xiàng)目檢查與交流環(huán)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束，學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行自檢，也可與教師或其他小組成員通過平臺(tái)進(jìn)行在線討論。

（六）評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生展示項(xiàng)目方案，陳述設(shè)計(jì)思路，質(zhì)疑、答疑。結(jié)合點(diǎn)評(píng)，完善設(shè)計(jì)作品。教師總評(píng)，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力方面總結(jié)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施整個(gè)過程的成功與不足之處以及改進(jìn)的方向。

三、教學(xué)效果反饋

在以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)中，解決了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個(gè)核心問題：一是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及積極主動(dòng)的工作精神。學(xué)生在課堂上的地位有所改變，學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者;二是強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展，通過在各個(gè)環(huán)節(jié)中的互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí);三是促進(jìn)學(xué)會(huì)自我反思，提高自我修正學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的能力。對(duì)于教師而言，解決了現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源不能滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的問題，使資源呈現(xiàn)立體化、形象化、碎片化、多元化，增強(qiáng)資源應(yīng)用的吸引力。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境能使有效時(shí)間內(nèi)傳輸最大量的信息，有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)從教室拓展到校外進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)和全方位、全過程的互動(dòng)交流。

四、結(jié)語(yǔ)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等探索出了新型的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，得到了學(xué)生、同行人士、企業(yè)專家的高度認(rèn)可。但是如何將教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展還將是我們需要進(jìn)一步研究和探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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