導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)不斷學(xué)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思維方式，從而提升歷史能力和歷史素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)，需要圍繞核心素養(yǎng)有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向型自學(xué)類(lèi)作業(yè)、史料剖析型探討類(lèi)作業(yè)、主題研討型小組類(lèi)作業(yè)、問(wèn)題辯述型開(kāi)放類(lèi)作業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史理論的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值觀(guān)的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)思路；設(shè)計(jì)類(lèi)型

高中歷史核心素養(yǎng)指的是唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷，它們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價(jià)值觀(guān)［1］。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相比，指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)既突出了宏觀(guān)層面上的思維廣度，又關(guān)注微觀(guān)層面上的史料挖掘性，這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。這一思路貫穿歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其中就包括了作業(yè)設(shè)計(jì)。本文以教學(xué)單元為單位，從作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式這兩個(gè)角度來(lái)分析和闡述基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以期給高中歷史教學(xué)帶來(lái)有價(jià)值的參考與啟發(fā)。

一、高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.課前作業(yè)——核心素養(yǎng)的醞釀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，并不應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將眼光“前置”，讓學(xué)生在課前就嘗試自學(xué)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以“走向整體的世界”為例，這個(gè)單元聚焦于“全球航路”，航路的開(kāi)辟推動(dòng)了全球聯(lián)系的構(gòu)建，從航路開(kāi)辟的過(guò)程中，我們可以看到全球各個(gè)國(guó)家是如何一步步打開(kāi)國(guó)門(mén)、擁抱合作的。因此，教師可以讓學(xué)生在課前繪制出全球航路開(kāi)辟的路線(xiàn)圖，并標(biāo)注上時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從宏觀(guān)上去把握全球航路的開(kāi)辟。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)全球航路沿線(xiàn)上的國(guó)家進(jìn)行地理范圍上的標(biāo)注。這種從時(shí)間與空間上去進(jìn)行單元自學(xué)的作業(yè)，指向的就是歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀(guān)念這一核心思維。2.課中作業(yè)——核心素養(yǎng)的生成課堂教學(xué)就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生成的過(guò)程，教師與學(xué)生就歷史知識(shí)進(jìn)行雙向的、有效的互動(dòng)。教師可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課中作業(yè)，以更好地生成歷史核心素養(yǎng)。以“資本主義制度的確立”這個(gè)單元為例，該單元主要介紹了英國(guó)的君主立憲制、美國(guó)的聯(lián)邦制、法國(guó)的共和制以及德意志帝國(guó)的君主立憲制。在課堂上教師可以讓學(xué)生對(duì)這些制度進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，比如，“找出英國(guó)君主立憲制與美國(guó)總統(tǒng)共和制的聯(lián)系和區(qū)別”，在這個(gè)課堂作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩種制度本質(zhì)上都是資本主義政體，核心特征都是代議制民主，且都是資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)物，使學(xué)生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規(guī)律，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀(guān)這一核心理論認(rèn)知。3.課后作業(yè)——核心素養(yǎng)的鞏固從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，課前自學(xué)是醞釀，課中作業(yè)是生成，那么生成后自然就得由課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)的鞏固。以“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)”為例，這個(gè)單元聚焦于世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、具有持續(xù)性討論意義的話(huà)題。教師在講解完這個(gè)單元后，可以布置時(shí)政分析類(lèi)的課后作業(yè)，讓學(xué)生用“和平發(fā)展，合作共贏”的思想去分析人類(lèi)歷史發(fā)展的各個(gè)階段以及各個(gè)階段中人們遇到的困難和挑戰(zhàn)，如金融危機(jī)、全球變暖等話(huà)題，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中史料實(shí)證的核心方法以及歷史解釋的核心能力。

二、高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型

1.問(wèn)題導(dǎo)向型自學(xué)類(lèi)作業(yè)針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向型自學(xué)類(lèi)作業(yè)，教師可以圍繞單元內(nèi)的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去開(kāi)展課前自學(xué)活動(dòng)，在教師上課前就將知識(shí)梳理一遍。以“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”這個(gè)單元為例，教師可以圍繞“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”這個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師可以將作業(yè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為幾大板塊：社會(huì)主義建設(shè)的起步、探索與失誤、歷史轉(zhuǎn)折（十一屆三中全會(huì)）、經(jīng)濟(jì)體制改革、對(duì)外開(kāi)放，指導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)借助作業(yè)靈活地整合到一起，生成一幅思維導(dǎo)圖。在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的摸索過(guò)程中，“社會(huì)主義制度的建立”牽引出“一五”計(jì)劃、三大改造等知識(shí)點(diǎn)；“成就與失誤”牽引出“中共八大”“大躍進(jìn)”“人民公社化運(yùn)動(dòng)”“文化大革命”等知識(shí)點(diǎn)；“經(jīng)濟(jì)體制改革”牽引出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國(guó)有企業(yè)改革等知識(shí)點(diǎn)；“對(duì)外開(kāi)放”牽引出全方位、多層次、寬領(lǐng)域開(kāi)放格局的輪廓構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師以教材為本體、以知識(shí)點(diǎn)為核心來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向型作業(yè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中用各種方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，即打破單一的知識(shí)點(diǎn)，站在更加宏觀(guān)的角度去思考?xì)v史、抓住規(guī)律，這就是歷史核心素養(yǎng)對(duì)核心理論的一種運(yùn)用表現(xiàn)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，大部分都是用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法去完成課前作業(yè)的，每位學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不太一樣，在正式上課時(shí)，教師應(yīng)將課前作業(yè)作為導(dǎo)學(xué)的敲門(mén)磚，在評(píng)析學(xué)生課前作業(yè)完成效果的過(guò)程中，逐步地將學(xué)生的思路和方法理順，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。2.史料剖析型探討類(lèi)作業(yè)在歷史核心素養(yǎng)中，對(duì)史料實(shí)證進(jìn)行分析、辨別、挖掘與思考是一項(xiàng)非常重要的能力。與此同時(shí)，史料也是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的學(xué)習(xí)素材，因此，在指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)史料剖析型探討類(lèi)作業(yè)。以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，這個(gè)單元主要聚焦于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”與“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”，這是一個(gè)充滿(mǎn)著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情懷的單元，也是一個(gè)充滿(mǎn)著溫情、感動(dòng)的單元［2］。在歷史上，有太多太多的人為了這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)默默付出甚至犧牲生命，這其中既有戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的士兵，也有為前方戰(zhàn)爭(zhēng)提供情報(bào)信息的情報(bào)人員。教師可以從這兩個(gè)角度出發(fā)選擇史料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成隨堂作業(yè)。在史料剖析時(shí)，教師要抓住幾個(gè)要點(diǎn)：一是用唯物史觀(guān)，客觀(guān)地去分析史料中的具體事件與具體任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。二是用歷史概念，客觀(guān)地解釋史料中的各種關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。三是用核心價(jià)值觀(guān)，從家國(guó)情懷的角度引導(dǎo)學(xué)生思考什么是愛(ài)國(guó)主義，愛(ài)國(guó)主義在不同的階段有怎樣不同的表現(xiàn)，愛(ài)國(guó)主義這種抽象的情懷與情感是如何通過(guò)具體的行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，等等。教師要多維度地啟發(fā)學(xué)生思考，或是用時(shí)間軸思考法，或是用縱橫向比較法，或是用假設(shè)歸因法等。在學(xué)生剖析后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的剖析內(nèi)容進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，指出其正確和錯(cuò)誤的地方，將學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有機(jī)生成的思維結(jié)晶緊緊地“鎖”在課堂上。與此同時(shí)，這些史料又可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要參考素材，閱讀史料能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。3.主題研討型小組類(lèi)作業(yè)歷史核心素養(yǎng)中的唯物史觀(guān)，是思考?xì)v史的一種重要思維方法，其中就包含了聯(lián)系觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、矛盾統(tǒng)一觀(guān)等，因此，在指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采用主題研討型小組類(lèi)作業(yè)。以“走向整體的世界”為例，教師可以圍繞著“全球航路開(kāi)辟的利與弊”這個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。同一個(gè)歷史事件，站在不同利益階層的角度，就會(huì)有不一樣的結(jié)論。教師可以啟發(fā)學(xué)生分別站在被剝削、被奴隸的角度以及開(kāi)發(fā)者的角度去進(jìn)行利弊的爭(zhēng)辯。在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，教師可以將更多宏觀(guān)的問(wèn)題納入其中，比如，如何看待歷史的進(jìn)步可能無(wú)法避免地伴隨著“部分利益的犧牲”，又如，歷史是如何“倒逼”發(fā)展模式的升級(jí)的，再如，歷史事件的影響，該如何從短期和長(zhǎng)期這兩個(gè)維度去考慮，等等。主題研討型作業(yè)，可以在課堂上以隨堂活動(dòng)的方式展開(kāi)。教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，可以用十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起完成主題研討作業(yè)，在十分鐘的時(shí)間里大家分別站在各自的立場(chǎng)去思考，教師更多的是扮演指導(dǎo)員、教練員的角色，在過(guò)程中去啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀(guān)客觀(guān)地從正反兩面去思考?xì)v史。在宏觀(guān)的思維視野里，教師還可以讓學(xué)生在研討的過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。比如，站在交通網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)域上看，目前，整個(gè)世界的航空網(wǎng)絡(luò)與鐵路網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來(lái)越廣，國(guó)家與國(guó)家之間、地區(qū)與地區(qū)之間的黏合度越來(lái)越高，這也是每個(gè)國(guó)家走向整體世界的一種表現(xiàn)。當(dāng)教師將教材內(nèi)容與思維方法映射到實(shí)踐中時(shí)，可以幫助學(xué)生更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有所收獲。4.問(wèn)題辯述型開(kāi)放類(lèi)作業(yè)問(wèn)題辯述型開(kāi)放類(lèi)作業(yè)，更多以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，即對(duì)課堂上所生成的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。承接上面的例子，“走向整體的世界”的隨堂作業(yè)是以主題研討的方式開(kāi)展的，教師已經(jīng)進(jìn)行了知識(shí)的遷移，將學(xué)生的眼光從過(guò)去拉到了現(xiàn)在，從全球航路開(kāi)辟拉到國(guó)際交通網(wǎng)絡(luò)的搭建這一層面，話(huà)題的可議性很大，短短的十分鐘是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生思維火花的碰撞的，這時(shí)，教師就可以借勢(shì)將這一遷移話(huà)題以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以以“立足當(dāng)下，看走向整體的世界——以航空網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展布局為例”為作業(yè)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行問(wèn)題的辯述。具體的作業(yè)完成方式不必拘泥于某一種。例如，有的學(xué)生對(duì)數(shù)字非常敏感，那么學(xué)生就可以用列數(shù)據(jù)表格的方式來(lái)呈現(xiàn)世界一體化的眼下態(tài)勢(shì)與未來(lái)趨勢(shì)；有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)寫(xiě)作，那么學(xué)生就可以用小論文的方式來(lái)分析和論述；有的學(xué)生喜歡閱讀媒體新聞，那么學(xué)生就可以站在新聞工作者的角度去搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)告，然后進(jìn)行分析和解讀。開(kāi)放類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一種綜合性訓(xùn)練，學(xué)生既要能夠用時(shí)空觀(guān)念去客觀(guān)地評(píng)析趨勢(shì)，又要能夠用史料實(shí)證來(lái)證明自己的評(píng)析，同時(shí)整個(gè)過(guò)程還必須恪守唯物史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生用歷史核心素養(yǎng)中的要素去進(jìn)行解答，同時(shí)又在解答的過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在螺旋式上升的軌跡中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。作業(yè)是教學(xué)鏈條中的末端環(huán)節(jié)，它是對(duì)課堂知識(shí)的收攏、歸并、提煉和濃縮。站在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，作業(yè)絕不僅是學(xué)生回答題目那么簡(jiǎn)單，而是以題目為載體來(lái)挖掘題目所承載的歷史知識(shí)點(diǎn)。教師要以歷史知識(shí)點(diǎn)為牽引線(xiàn)、以作業(yè)為依托來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史理論的理解深度，提升學(xué)生歷史思維的發(fā)展廣度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值觀(guān)的科學(xué)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張霞.基于核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2018.

［2］楊進(jìn)玲，陳新民.指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（11）：8-12.

作者：孫斌 單位：江陰市青陽(yáng)中學(xué)