導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單元教學(xué)實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

比

整理與復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.

使學(xué)生理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

2.

使學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，會求比值、化簡比，能解答按比分配的實際問題。

3.

使學(xué)生在理解比的意義、探索比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過程中，體會類比法、推理思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

4.

使學(xué)生經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實際問題的過程，感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值。

一、復(fù)習(xí)回顧

師：同學(xué)們，本單元我們都學(xué)習(xí)了哪些知識呢？請你結(jié)合下面的知識框架，回憶一下吧。

1.

比的意義

師：關(guān)于比的意義你都知道些什么？

生1：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，15÷1015比10，記作15

:

10。

生2：15

（前項）:

（比號）10（后項）＝15÷10＝（比值）。

2.

比的基本性質(zhì)

師：比的基本性質(zhì)是什么？

生：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

師：化簡比的方法是什么？

生：當(dāng)比的前、后項是整數(shù)時，可以把前、后項同時除以它們的最大公因數(shù)進(jìn)行化簡；當(dāng)前、后項出現(xiàn)分?jǐn)?shù)或小數(shù)時，可以先把前、后項化為整數(shù)，再根據(jù)前、后項是整數(shù)的情況化簡為最簡單的整數(shù)比。

3.

比的應(yīng)用

師：解決按比分配的實際問題的方法是什么？

生1：把問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)的“歸一問題”來解決。

生2：根據(jù)直觀圖和比的意義，算出要求的兩個量分別占總量的幾分之幾，把問題轉(zhuǎn)化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用分?jǐn)?shù)乘法來解決。

設(shè)計意圖：通過師生交流和一問一答的形式，使學(xué)生回顧本單元所學(xué)的比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應(yīng)用的知識，為學(xué)生完整地構(gòu)建出本單元的知識體系。

二、基礎(chǔ)練習(xí)

1.

填一填。

（1）笑笑的房間長5m，寬3m，長和寬的比是（

）比（

），記作（

）。

（2）4

:

9＝（

）:（

）＝

（

）

（3）4

:（

）＝28

（

）:

6＝0.2

（4）小亮騎自行車3小時可行45km，小亮騎車的路程和時間的比是（

）:（

），比值是（

）。

2.

把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。

25

:

15

0.3

:

0.29

0.125m

:

2cm

3.

一種消毒水是把藥粉和水按照1

:

200的比配制而成的。要配制這種消毒水603g，需要藥粉和水各多少克？

設(shè)計意圖：在基礎(chǔ)練習(xí)中使學(xué)生鞏固本單元相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，以照顧到班級中大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平。

三、易錯練習(xí)

1.

選一選。（把正確答案的字母填在括號里）

（1）六（1）班三月份有一天請假2人，出席48人。缺勤人數(shù)與全班人數(shù)的比是（

）。

A.

1

:

24

B.

24

:

25

C.

1

:

25

D.

2

:

24

（2）在3

:

7中，前項加上6，要使比值不變，后項應(yīng)加上（

）。A.

6

B.

14

C.

21

D.

9

（3）音樂興趣小組有45人，男、女生人數(shù)的比可能是（

）。

A.

3

:

7

B.

4

:

5

C.

11

:

3

D.

4

:

3

2.

人體每天約需要2500

mL水，直接飲水約為1300

mL，其他的水要從食物中攝取。寫出從食物中攝取的水量和直接飲入的水量的比，并化簡。

3.

一個長方形的周長是48cm，寬與長的比是3

:

5，這個長方形的面積是多少平方厘米？

設(shè)計意圖：通過易錯練習(xí)幫助學(xué)生梳理易錯點，減少學(xué)生的錯誤率。

四、拓展練習(xí)

1.

如圖，兩個圓重疊部分的面積相當(dāng)于大圓面積的，相當(dāng)于小圓面積的，求大圓和小圓的面積之比。

2.

某電子廠工人與技術(shù)研發(fā)人員的人數(shù)比是3

:

4，技術(shù)研發(fā)人員和銷售人員的人數(shù)比是1

:

篇2

這次培訓(xùn)與以往的暑假遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)很不同，一是難度增大了很多，二是學(xué)習(xí)時間增長，三是要求更高，四是收獲比以往多了很多。

第一，使我認(rèn)識到了主題單元規(guī)劃的重要性。以主題單元進(jìn)行課題設(shè)計從很大程度上對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化。以一個主題來進(jìn)行單元規(guī)劃，可以很好地兼顧課程整體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，合理地安排主題單元課時，對于整個學(xué)期課時的合理安排提供了有力的支持。同時，主題單元規(guī)劃更有利于整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了原來課時教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。

第二，研究性學(xué)習(xí)重在過程。培訓(xùn)改變了我的觀念，對研究性學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識。教師平時應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中用研究性學(xué)習(xí)的方法或方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將這種理念滲透在平時的課堂教學(xué)過程中，重視理念滲透；通過特定的研究型或探究型課程來開展。在初始階段，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精，難度要低，每做一次就有一點收獲，就達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的了。

第三，感受主題資源網(wǎng)站的魅力。主體資源包的使用對教師幫助很大，在日常教學(xué)中，教師常常會根據(jù)自己的習(xí)慣借助多級文件夾來組織管理自己的資源，文件夾資源包是以文件夾的形式管理教學(xué)資源，適合個人資源管理，卻不利于資源的共享。主體資源網(wǎng)站是由特定主體的資源構(gòu)成的一個資源包，可以包含多種資源形式，比較適合于不同教師和學(xué)生之間交流與共享資源。

第四，學(xué)會科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。教學(xué)評價就是指以教學(xué)目的為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。要根據(jù)學(xué)科特點不斷地研習(xí)各種各樣的評價方法和評價工具（如量規(guī)）。通過評價，教師才能正確了解學(xué)情，學(xué)生才能真正地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，以便修正自己在學(xué)習(xí)中的偏差。評價不僅要覆蓋知識與技能，而且要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)等三維目標(biāo)，評價要避免評價方法的單一化和簡單化，要注意適時適量，要多元化，包含自評、互評；把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己、提高自己。

篇3

[關(guān)鍵詞] 化工專業(yè) 技能訓(xùn)練 模式

技能是職校生的立業(yè)之本,技能訓(xùn)練是學(xué)生技能形成的重要環(huán)節(jié),不同的訓(xùn)練方式會產(chǎn)生不同的效果。本文以行動為導(dǎo)向,對職業(yè)學(xué)校化工技能訓(xùn)練模式進(jìn)行了初步探索,取得了良好的效果。

一、技能的內(nèi)涵及形成特點

技能是指人們掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)完成某種任務(wù)的活動能力。其形成一般要經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化三個階段。在認(rèn)知階段,學(xué)生在理解任務(wù)及要求的同時也做一些簡單嘗試。在中期的聯(lián)系形成階段,練習(xí)者已掌握一系列局部動作,并開始將這些動作聯(lián)系起來。在自動化階段,一系列動作聯(lián)合成一個有機(jī)整體并鞏固下來,練習(xí)者能根據(jù)情況的變化,靈活、準(zhǔn)確、自動地完成動作。

二、化工專業(yè)技能訓(xùn)練模式

1.積木式單元訓(xùn)練

技能都是由簡單的基本操作單元組合而成的,猶如積木,有限的基本的積木單元可以組合成復(fù)雜的積木模型。積木式單元訓(xùn)練,指教師先將工種所需技能分解成技能模塊,技能模塊再分解為若干個技能單元,每個技能單元再分解為一定的基本操作。訓(xùn)練時,先對基本操作逐項訓(xùn)練,在基本操作熟練掌握后,再進(jìn)行動作連接組合,最終實現(xiàn)技能的自動化。積木式單元訓(xùn)練適用于技能的初級階段。

(1)技能的分解。例如,化學(xué)檢驗工的操作技能可作如下分解:

(2)訓(xùn)練流程。整個流程可分解為明確任務(wù)――要領(lǐng)講解――教師示范――學(xué)生練習(xí)――評價小結(jié)五個步驟。訓(xùn)練時,任務(wù)布置要具體,老師講解要細(xì)致、重點突出;示范要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,邊操作,邊講解關(guān)鍵步驟和注意事項;學(xué)生訓(xùn)練可分組進(jìn)行,教師要不斷巡視,嚴(yán)格要求、見錯就糾;檢查評價,既要嚴(yán)格,又要注意賞識教育,讓學(xué)生感受成功的快樂。

(3)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。在訓(xùn)練中,“師生”更像“師徒”。分組可以采取異質(zhì)同組的方式進(jìn)行。一般四人一組,一做三查。訓(xùn)練結(jié)束后,要小結(jié)討論,明確得失,形成報告。采用“小組互查互糾式強(qiáng)化訓(xùn)練”,不但可以彌補(bǔ)班級人數(shù)偏多,師資不足的缺陷,而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取長補(bǔ)短,共同提高。同時,小組合作式的學(xué)習(xí)方式還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,增進(jìn)同學(xué)之間的交流溝通,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,提高訓(xùn)練質(zhì)量。

2.項目式技能訓(xùn)練

“項目式技能訓(xùn)練”是以“項目”為載體,學(xué)生在完成“項目”的過程中,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,提高技能的綜合運(yùn)用能力和動作協(xié)調(diào)水平的一種訓(xùn)練方式。

(1)項目的開發(fā)與選擇。訓(xùn)練項目的開發(fā)和選擇應(yīng)注意四個方面。一是典型性。所選的項目應(yīng)具有代表性。二是系統(tǒng)性。項目的開發(fā)應(yīng)構(gòu)成技能系統(tǒng)。三是獨立性。項目之間應(yīng)相對獨立,以便學(xué)生根據(jù)個人的情況靈活選擇。四是整體性。開發(fā)的項目不宜太大,最好能在4～8課時內(nèi)獨立完成,以保持項目的相對完整,便于教學(xué)的具體實施和成果展示。

(2)訓(xùn)練流程。項目式技能訓(xùn)練常包括六個步驟,如下圖所示。

項目引入時,要呈現(xiàn)與項目相關(guān)的職業(yè)情景;制定計劃時,要充分調(diào)用“庫存”、收集信息、分析項目、制定計劃,形成方案;方案論證時,教師要在師生共同討論的基礎(chǔ)上,對各學(xué)生小組制定的實施方案進(jìn)行論證,確定具體的實施方案;項目實施時,學(xué)生應(yīng)根據(jù)實施方案完成任務(wù),教師在這一過程中要巡回指導(dǎo)并提供咨詢和建議;最后,要在學(xué)生順利完成項目的基礎(chǔ)上,對項目進(jìn)行變化拓展,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的知識遷移能力。項目拓展可以為優(yōu)秀學(xué)生提供進(jìn)一步提高的平臺,也可以為下一項目的訓(xùn)練提供預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(3)實施過程中應(yīng)注意的問題。項目式技能訓(xùn)練宜在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后進(jìn)行。項目式技能訓(xùn)練模式中,“學(xué)生”更像“員工”。教師在項目選取時既要考慮實際應(yīng)用價值,又要考慮其完整性和代表性。項目分解時,應(yīng)遵循“由小到大,由易到難”的原則?？啥嘣O(shè)計一些平行項目,提高訓(xùn)練的新鮮感,防止心理疲勞。

3.仿真式技能訓(xùn)練

仿真式技能訓(xùn)練是指使用仿真模擬技術(shù)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)的一種訓(xùn)練方法。仿真可分為設(shè)備仿真、材料仿真和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真三種類型。

化工行業(yè)有別于大多數(shù)生產(chǎn)性行業(yè),具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、連續(xù)化的特點。學(xué)生剛進(jìn)企業(yè),一般不讓自己動手操作,這給學(xué)生技能形成帶來了很大困難。同時,隨著信息技術(shù)和自動控制技術(shù)的大量應(yīng)用,化工行業(yè)也逐漸由勞動密集型轉(zhuǎn)為技術(shù)密集型。企業(yè)對員工的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的開關(guān)閥門、觀看儀表發(fā)展到需要具備工藝過程判斷、計算機(jī)操作、系統(tǒng)分析等方面的綜合職業(yè)能力。上述兩種訓(xùn)練方法已不能滿足這些傾向于對心智技能有較高要求的技能訓(xùn)練。對于這些心智要求較高的技能,可以采用“仿真式技能訓(xùn)練方式”進(jìn)行訓(xùn)練。

三、模式選擇應(yīng)注意的問題

“積木式單元訓(xùn)練”適用于學(xué)生的入門訓(xùn)練,“師徒”相授,對教師技能的要求較高?！绊椖渴接?xùn)練”,適用于在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后,進(jìn)行“仿真式訓(xùn)練”適用于與毒危崗位有關(guān)的技能訓(xùn)練。

“教學(xué)有效,教無定法”。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況,遵循技能形成規(guī)律,積極探索簡潔高效的技能訓(xùn)練方式,提高教學(xué)質(zhì)量。在訓(xùn)練中,還應(yīng)將化工職業(yè)崗位必須的“安全、質(zhì)量、環(huán)?！币庾R,“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、高效”的工作態(tài)度,以及“團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作”的團(tuán)隊精神的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的技能訓(xùn)練之中,關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計[M].江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

[2]李學(xué)喜.中職專業(yè)課教學(xué)方法探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008.

篇4

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性

目前，我們的中學(xué)語文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)。而且，由于每冊書的各相同單元之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系和知識貫輸?shù)臐u進(jìn)性，這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生能把各冊之相同單元的知識連貫起來進(jìn)行聯(lián)想記憶，又更能使學(xué)生在貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每冊書是按單元編排，我們就有可能把該冊各單元之間的外在區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較、分析，從而使學(xué)生能較靈活的掌握各自的規(guī)律。這樣，就使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了分析和解決問題的能力。

二、單元比較閱讀教學(xué)法綱要

（一）單元比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容

首先我們應(yīng)搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當(dāng)然指教材的自然單元形式，也指我們所運(yùn)用來進(jìn)行比較教學(xué)的材料的單元形式。單元比較閱讀教學(xué)就是把這些單元閱讀材料拿來進(jìn)行整體的或部分的比較閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高我們的閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

其內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1．語文基礎(chǔ)知識點的串通比較分析。其實，除下文所談的幾個方面的內(nèi)容外的所有語文基礎(chǔ)知識點，都可以進(jìn)行各自的串通比較分析。這可以是具體語言環(huán)境中的某個多音、多義字或詞的歸納總結(jié)，可以是從具體語言環(huán)境中的詞語選擇的角度來比較分析語言的修辭特色。可以是通過對造句的異同的比較來分析其句法現(xiàn)象等等。

2．思想內(nèi)容的比較分析。這是指單就思想內(nèi)容對文章或文學(xué)作品進(jìn)行的比較分析。包括對句、段、篇、單元整體內(nèi)容的理解分析和單項內(nèi)容的比較分析。

3.文章寫作特點的比較分析。這主要指單對文章的寫作特點進(jìn)行比較分析。可以是某一寫作特點的比較分析，也可以是對寫作特點的整體比較分析。

4.文學(xué)作品的藝術(shù)特色的比較分析。眾所周知，文學(xué)作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規(guī)律外，更重要的是有它自身的規(guī)律性。文學(xué)作品主要是通過塑造典型人物形象來反映社會生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色?？梢允潜容^分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過這人物形象反映了怎樣的社會生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應(yīng)注意對于作品藝術(shù)技巧的比較分析。

5.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學(xué)中較好的運(yùn)用，也已運(yùn)用得最多的，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)多進(jìn)行這方面的教學(xué)。

（二）單元比較閱讀教學(xué)法的實施方案

總的原則是：在單元比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教師的主動、示范性和啟發(fā)、誘導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生閱讀的能力、主體性和思維活動的活躍聯(lián)想性，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀能力的最終目的。根據(jù)教壇同仁的教學(xué)研究成果和筆者自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在此提出“三步四課型”的實施方案，供教界同仁參考。

1.講讀課型。根據(jù)教材課文的每個單元都分為三個小單元（即講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課），第一步，讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元中的那兩篇（極個別是三篇）講讀課。然后，教師就根據(jù)前文所談的內(nèi)容的某些方面，對該講讀課進(jìn)行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學(xué)生再根據(jù)教師所分析的內(nèi)容，再對照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復(fù)體會。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

2.導(dǎo)讀課型。這種課型，在初級階段主要是用于該冊書中體裁相同的兩個單元的第二單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級逐步取代（或部分取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的比較分析的要點及其結(jié)論。第二步，由學(xué)生帶著這些要點及結(jié)論去比較閱讀課文，從而印證教師所講的要點及結(jié)論的正確性。第三步，教師答疑總結(jié)；學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

篇5

這是英特爾公司開展的一個培訓(xùn)項目，這個課程中，將學(xué)到通過何種評價策略使您和您的學(xué)生受益，并學(xué)會如何在您的課堂中計劃、開發(fā)和管理以學(xué)生為中心的評價體系。那么21世紀(jì)新技能都包括什么？教師怎樣在課堂中體現(xiàn)21世紀(jì)新技能的培養(yǎng)呢？

21世紀(jì)教學(xué)需要的不是機(jī)械的死記硬背，而是讓學(xué)生掌握一套核心技能，為面對未來的世界做好準(zhǔn)備。所以學(xué)生21世紀(jì)技能包括以下幾個方面：

創(chuàng)造力和創(chuàng)新、交流和合作、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、靈活性和適應(yīng)性、主動性和自主學(xué)習(xí)、社會的和跨文化的技能、生產(chǎn)力和責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。下面以城市與城市化例來呈現(xiàn)在課堂中體現(xiàn)21世紀(jì)技能及評價

單元主題：城市與城市化

第1步：選擇單元

學(xué)習(xí)城市與城市化內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解城市的起源、城市發(fā)展的三個階段，科學(xué)認(rèn)識城市化、當(dāng)代城市化的新特點，以及城市化對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。

第2步：21世紀(jì)技能

考慮在本單元培養(yǎng)某種21世紀(jì)技能后，將21世紀(jì)新技能的培養(yǎng)應(yīng)用到教學(xué)課程中，這個單元的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動。

本單元是人類與地理環(huán)境中關(guān)于人類的聚居地的學(xué)習(xí)介紹，它與第一章人口聯(lián)系非常密切，與后面的人類的經(jīng)濟(jì)活動工農(nóng)業(yè)聯(lián)系也很緊密，是承前啟后的一章。城市化就是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和不斷完善的過程，也是城市等級的提升過程和一個區(qū)域內(nèi)城市等級體系的形成過程。這種現(xiàn)象不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而且是社會文明進(jìn)步的表現(xiàn)，它可以反映一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低。

1.課標(biāo)和教材使用：

（1）以課標(biāo)為準(zhǔn)。凸顯學(xué)生掌握地理知識、獲取地理技能和能力的過程。

（2）用教材教而不是教教材。依托教材而不拘泥于教材，適當(dāng)取舍與拓展

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計：探究——發(fā)現(xiàn)式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)——搜集資料、材料分析、繪圖分析、閱讀歸納、經(jīng)驗總結(jié)、課題研究

教師協(xié)助促進(jìn)——創(chuàng)設(shè)情境、思維牽引、方法指導(dǎo)、課堂調(diào)控

3.師生活動過程；

（1）選定活動主題：濰坊市的城市化發(fā)展

（2）成立課題小組：

根據(jù)學(xué)生實際情況劃分成課題若干小組，每小組由6-8人組成，民主推選小組長，同時設(shè)副組長、記錄員、發(fā)言人，開展活動時合理分工，共同行動。

（3）確定實施方案：

依據(jù)“山東的德州的城市化發(fā)展”研究計劃書，根據(jù)活動主題確定不同的子課題，每小組自行選擇感興趣的子課題。制定各自的活動目標(biāo)與研究方案，形成小組的實施方案。

（4）開展課題探究：

走訪、摘抄、現(xiàn)場查看、收集各種資料，畫出德州市土地及人口變化圖片；寫出活動體會、形成調(diào)查報告并制作課件，填寫學(xué)習(xí)經(jīng)歷表。

（5）展示探究成果：

各小組根據(jù)所收集的資料，分析研究德州市人口及土地利用的變化、城市化發(fā)展的進(jìn)程及存在的問題；各小組為德州市城市發(fā)展提出合理化建議。

4.預(yù)期成果：

能夠通過實地調(diào)查、訪談及借助網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等媒體進(jìn)行資料收集、分析，歸納總結(jié)出德州市的城市化發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會分析城市發(fā)展及需要注意的問題。研究的最終成果以體會、手抄報、圖片展示、調(diào)查報告、多媒體的形式展現(xiàn)出來。

第3步：創(chuàng)建一個評價量規(guī)

第4步：在教學(xué)活動中嵌入評價

篇6

【活動主題】提高集體備課實效，解決單元教學(xué)問題，促進(jìn)以老帶新

【活動目標(biāo)】立足在個人備課的基礎(chǔ)上，以中學(xué)部英語教研組為單位進(jìn)行，充分發(fā)揮集體智慧，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討把握教材整體的設(shè)計結(jié)構(gòu)、編寫思路、重難點的處理和教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)以老帶新，以新促老，以骨干帶動一般，集思廣益，博采眾長，使全體教師切實能從整體上認(rèn)識教材、局部上突破難點、教學(xué)方法上更科學(xué)，提高駕馭教材的能力，提高課堂教學(xué)效率從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【活動準(zhǔn)備】和李冬梅老師是中學(xué)部英語教研組的兩位年輕老師，按本學(xué)期定的教研計劃，她們要參與學(xué)校的“一人兩課”教研活動。因此中學(xué)部英語教研組組織了這次集體備課，設(shè)定老師為中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要做系統(tǒng)的備課，以單元為單位，寫出她要教學(xué)的單元的教案及分析材料，明確本單元及本課在全冊書中的地位和作用，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。根據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、心理特點，著力于學(xué)生的自身發(fā)展，制定教學(xué)措施，然后撰寫出發(fā)言稿。

確定教學(xué)單元內(nèi)容

【活動過程】活動準(zhǔn)備

中學(xué)英語組

中心發(fā)言人

活動過程

活動總結(jié)

確定中心發(fā)言人--

安排組內(nèi)成員研讀教材

1、認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容

2、認(rèn)真閱讀單元教材內(nèi)容，理解編者意圖。

3、明確本單元及本課在全冊書中的地位和作用，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。

4、明確在單元教學(xué)中如何解決單元研究主題，根據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、心理特點，著力于學(xué)生的自身發(fā)展，制定教學(xué)措施。

5、老師撰寫發(fā)言稿。

確定教學(xué)單元研究主題

組長主持活動

中心發(fā)言人發(fā)言

組內(nèi)教師研討

1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求及教材編者意圖

2、教學(xué)重點、難點及突破方法

3、遇到的問題及疑惑等需要幫助的內(nèi)容

4、在單元教學(xué)中如何解決單元研究主題

1、對中心發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價及補(bǔ)充

1、對中心發(fā)言人的疑惑等問題提出解決辦法

2、對如何突破本單元研究主題提出自己的看法

老師上第一次課

組內(nèi)老師就老師上的第一次課進(jìn)行評課、議課，提出優(yōu)點與不足，提出建設(shè)性的改進(jìn)措施及實施方案，為老師的第二次課做充分準(zhǔn)備

老師上第二次課

組內(nèi)老師就老師上的第二次課進(jìn)行評課、議課，小結(jié)

組內(nèi)全體老師聽

老師上的第一次課

組內(nèi)全體老師聽

篇7

關(guān)鍵詞：初中高效課堂

教學(xué)模式

實施方案

一、模式的基本理念

1、以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點知識漏洞，相信每個學(xué)生都能成才，對每個學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計與實施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、實施模式的原則

1.主體性原則

“六步四環(huán)節(jié)”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2.合作性原則

教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因為獨立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。

3.學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、實施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段

1.對教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。第一、使每一位教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識到有模式與無模式的利弊；第二、發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。比如：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河南永威原來情況不如我校，為什么能成功？為什么能出現(xiàn)那么多名教師？

2.組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。

具體是①要求教師完整理解：“六步四環(huán)節(jié)”模式的基本結(jié)構(gòu)。②要求教師充分認(rèn)識“六步四環(huán)節(jié)”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機(jī)的整體。

3.要求教師認(rèn)真把握“六步四環(huán)節(jié)”模式的操作要領(lǐng)。

通過學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會模式的每一步內(nèi)涵，同時又組織部分教師針對模式寫一份教案，進(jìn)行說課，說過后進(jìn)行評議，加快對模式的理解。

（二）初步試驗階段

1.備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。我們實行二層備課，即集體備課與個人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備好兩個單元，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學(xué)校把每月檢查與不定期檢查結(jié)合起來，作為學(xué)?？己藘?nèi)容之一。

2.積極開展新模式研究課活動。學(xué)校規(guī)定每人必須用新模式上課。為了做好這項工作，第一、領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節(jié)，和教師一起研討、交流；第二、領(lǐng)導(dǎo)班子在前兩周帶頭上模式課；第三、每周規(guī)定語數(shù)外各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應(yīng)新模式的要求；第四、動員全體教師要積極參與聽課、評課活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平；第五、學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的問題，每周實行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚(yáng)做的較好教師。

3.開展新模式驗收課活動。這項活動準(zhǔn)備在學(xué)期末舉行，學(xué)校準(zhǔn)備從各人績效工資中拿出相當(dāng)一部分的資金作為考核，要求每一位教師平時要認(rèn)真準(zhǔn)備，思想上引起高度重視，促使教師平時注重模式的訓(xùn)練。

（三）全面實施階段

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導(dǎo)廣大教師，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，精練高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

2.落實“堂清、周結(jié)、月測”，全面提高質(zhì)量。“堂清、周結(jié)、月測”是學(xué)生自我檢測、自我更新、自我補(bǔ)“缺”的重要方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校將把“堂清、周結(jié)、月測”列入教改實驗的重點之一，狠抓落實，不斷總結(jié)完善落實“堂清、周結(jié)、月測”的方法?！疤们濉庇扇握n教師負(fù)責(zé)組織落實，精選當(dāng)堂訓(xùn)練題和作業(yè)，每天抓好自習(xí)輔導(dǎo)與反饋；“周結(jié)”由備課組負(fù)責(zé)組織落實，每周精心組編一套周練習(xí)題；“月測”由級部負(fù)責(zé)組織落實，搞好單元測試及月考，認(rèn)真做好每次月考的質(zhì)量分析。學(xué)校制定嚴(yán)格的檢查反饋制度，教導(dǎo)處對“堂清、周結(jié)、月測”的落實情況進(jìn)行檢查，督促各責(zé)任人抓好落實。

（四）總結(jié)深化階段

1.總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流。①學(xué)校及時總結(jié)學(xué)習(xí)推廣河南永威經(jīng)驗活動中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

2.深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別就“學(xué)教結(jié)合，主體探究”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

篇8

關(guān)鍵詞：專題研討式；教學(xué)方式；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計是建筑工程專業(yè)大四學(xué)生的一門必修課。該課程是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的集合，更是對這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點。因此，這門課程的教學(xué)需要與一般專業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在不少問題：

首先，從學(xué)生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過程中忽略了知識點在整個設(shè)計過程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會用。

縱觀我國高?！案邔咏Y(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計”類課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識應(yīng)用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題能力為核心目標(biāo)，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計”課程中運(yùn)用“專題研討式”教學(xué)方法，并進(jìn)行了實踐探索。

“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國[1]，目前已經(jīng)是美國、英國、加拿大等西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]。“專題研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平[4]。

二、教學(xué)方式探索

針對“專題研討式”教學(xué)方式，作者進(jìn)行了以下探索：

1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：

（1）對新舊知識點進(jìn)行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專題”模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。

（2）將課程內(nèi)容以“專題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識的“立體化”呈現(xiàn)。

2.基于對本課程的“專題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和實際應(yīng)用能力。具體來說：

（1）通過開展“專題研討式”教學(xué)，開展以專題學(xué)習(xí)、知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識點的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（2）以提高學(xué)生專業(yè)知識掌握水平和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、教學(xué)實施方案

通過對專題研討式教學(xué)模式和課程特點的研究，作者提出了以下實施方案：

1.對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，將課程知識點進(jìn)行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識點和舊知識點，將新知識點以“專題式”和“講座式”進(jìn)行內(nèi)容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進(jìn)行內(nèi)容組織。將新知識點進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個講座單元，精選與新知識點相對應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。

第二，注重知識點之間的聯(lián)系，按新知識點和舊知識點設(shè)置的“專題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機(jī)聯(lián)系。

按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專題”和“案例專題”進(jìn)行組織。

（1）理論專題。與專題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，“專題研討式”教學(xué)將知識點按照實際應(yīng)用順序逐步推進(jìn)，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對前期專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識點之間的前后關(guān)系，也考慮了知識的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對舊知識進(jìn)行回顧和梳理。

（2）案例專題。基于教學(xué)專題，對應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿活力。具體實施方式如下：

（1）對全新的知識點進(jìn)行“專題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專業(yè)知識基礎(chǔ)，把新知識點分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學(xué)生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識點，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點總結(jié)給出練習(xí)案例小組討論完成相互點評為順序組織課堂。

3.創(chuàng)新考試模式，促進(jìn)“專題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對知識的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識點應(yīng)用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進(jìn)行改革：

（1）對考試的題型進(jìn)行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內(nèi)容側(cè)重對知識點和基本概念的應(yīng)用，減少對知識點的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。

（3）加大平時成績所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時成績的重要考量。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過一年的專題研討式教學(xué)改革試驗，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計成績較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學(xué)滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。

雖然專題研討式教學(xué)的初步開展取得了一些成績，但是在具體實施過程中，仍存在很多不足，如專題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進(jìn)一步推廣等問題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語寫作；反思；教學(xué)行動研究

教學(xué)行動研究的原理及過程

20世紀(jì)80年代中期以來，被西方教育界所倡導(dǎo)的“自我反思教學(xué)模式”是提高教師日常教學(xué)能力及科研能力的一條有效途徑。它指的是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。“自我反思教學(xué)模式”的主要實踐途徑是教學(xué)行動研究。教學(xué)行動研究指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察，研究，并從中獲得知識，改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動。近年來國內(nèi)關(guān)于教學(xué)行動研究方面的著述越來越多，已經(jīng)成為國內(nèi)外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門話題(王薔，2002;鄭金洲，2004)。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括觀察分析、計劃、實施、反思等環(huán)節(jié)。因此，我們可以設(shè)計出可操作的研究方案：

1.發(fā)現(xiàn)問題。教師從教學(xué)實踐中觀察并意識到教學(xué)對象及教學(xué)過程中存在的問題。

2.制定方案。提出并制定有針對性的解決辦法。

3.實施方案。實施新教學(xué)方案以期解決問題。

4.反思。分析、評價研究結(jié)果并確定下一輪研究目標(biāo)。

現(xiàn)將行動研究運(yùn)用于英語寫作課堂教學(xué)，既作為一種嘗試也期待更好地改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)行動研究在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)用

一、發(fā)現(xiàn)問題

英語寫作作為語言交流的一種重要方式，能反映一個人的英語水平。但是在多年的高中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來是工作的一個難點，教師覺得沒什么好教，學(xué)生覺得沒什么好寫，寫作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問題：(1)語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤，如there be 句形；(2)語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間；(3)對于教師費心費時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問題存在的原因，筆者對所任教的兩個班級85名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對寫作、寫作課堂以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。通過對收集到的資料進(jìn)行分析后，意識到教學(xué)中存在以下問題：（1）教師采用的寫作教學(xué)法不能充分調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，并在一定程度上縱容了學(xué)生的一次成稿的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）教師對學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足。學(xué)生不能從教師反饋中得到有用的信息，對作文進(jìn)一步修改。（3）學(xué)生語言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語言輸入。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠，在整個寫作過程中處于被動地位。

二、制定方案

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語言技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅，2000)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過程教學(xué)法”(張堅，2000)，把教學(xué)過程分為“構(gòu)思初稿同級評判修改或?qū)懚褰處熍膶W(xué)生再修改或定稿”幾個階段。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過程中的主動性。2004-2005學(xué)年度第二學(xué)期開始，我根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好及特長，把兩個班級的學(xué)生組成2-4人的小組，建立英語寫作小組，課堂上運(yùn)用“過程寫作法”對自己的寫作課堂教學(xué)進(jìn)行了為期18周的教學(xué)行動研究。

三、 實施方案

現(xiàn)行高中英語教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。在寫作構(gòu)思階段，教師應(yīng)鼓勵組內(nèi)學(xué)生及組與組之間就單元話題進(jìn)行討論，教師的作用在于啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的見解。

接著就進(jìn)入初稿階段，即要求學(xué)生把收集到的信息與語言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達(dá)出一定的內(nèi)容。初稿完成后，組內(nèi)學(xué)生之間相互作為審稿者進(jìn)行編輯、評判和評估同學(xué)的作品。教師應(yīng)從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點是否明確，獨特？對主題認(rèn)識是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達(dá)是否流利通暢？時態(tài)、語態(tài)是否正確？”等。在二稿階段，要求學(xué)生在同級互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的修改。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評語。在學(xué)生最后定稿之前，教師很有必要進(jìn)行集中講解，評述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績或普遍不足。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題，從而“內(nèi)化”教師評改，使學(xué)生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。

四、反思

通過一學(xué)期的過程教學(xué)法的實施運(yùn)用，筆者所教的兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了一定提高；筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。不過在開展此輪行動研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個需要解決的問題，即學(xué)生在同級評判中，因為自身水平有限，常不能給出合理的建設(shè)性的意見。不過這將成為筆者下一輪的行動研究的起點。這次行動研究不足之處在于一開始研究內(nèi)容太過寬泛，針對性不強(qiáng)；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動研究的時間和精力相對較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。但筆者在收集相關(guān)信息的過程中加深了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的了解，同時也加深了對寫作教學(xué)各個側(cè)面的理解和思考，在實踐中檢驗了過程教學(xué)法的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實際教學(xué)的能力。

參考書目：

[1] 王 薔，《英語教師行動研究》[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003。

篇10

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會實踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫。優(yōu)化混合式教學(xué)實施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動畫、試題庫、學(xué)習(xí)評價體系等立體化教學(xué)資源庫。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

項目以“教學(xué)團(tuán)隊集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計與開發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動設(shè)計與實施項目研究總結(jié)，評價并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評價等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。同時，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學(xué)、定期實時輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

三、實施方案

課程一般按照 5 個課時進(jìn)行單元設(shè)計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個課時，線下學(xué)習(xí) 3 個課時。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據(jù)項目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點、難點的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學(xué)生互評。布置下一個工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺上針對教學(xué)問題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對課程特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，主要見表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學(xué)（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，新編制的整體設(shè)計和單元設(shè)計、校本教材等資源實施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時，第一階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計劃。一是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實際項目，修訂出切合實際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺。

經(jīng)過兩個階段的教學(xué)實踐研究，課改班級學(xué)生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。

在課題實施過程中，對完成實踐教學(xué)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競賽項目對接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個平臺。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開發(fā)，團(tuán)隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競賽項目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，將企業(yè)真實環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計數(shù)據(jù)庫設(shè)計網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―數(shù)據(jù)庫設(shè)計―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實際運(yùn)用于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗班級的課堂教學(xué)。對完成實踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動性和自覺性增強(qiáng)，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

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