導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0151-02

語(yǔ)文課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的單調(diào)、乏味，是與閱讀取向的單一有關(guān)聯(lián)的。在文章式閱讀取向一統(tǒng)天下的環(huán)境里，我們培養(yǎng)的只是單一的語(yǔ)文學(xué)分析能力；而在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下泛濫的鑒賞式閱讀，又無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生批判性的思維和創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)。人所面對(duì)的閱讀對(duì)象永遠(yuǎn)是一個(gè)復(fù)雜的存在，需要教師提供豐富的閱讀方法，才能全面地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、依據(jù)文體組織單元，抓住文本的核心價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決的問(wèn)題是“教什么”。我國(guó)語(yǔ)文教材一直都是以選文型教材為主。課改前很長(zhǎng)一段時(shí)期，不少教師常常有意無(wú)意地把教材選文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教材有什么便教什么，教學(xué)被簡(jiǎn)單地理解為“教教材”，甚至進(jìn)一步簡(jiǎn)化為以完成課后“思考與練習(xí)”為主的奇怪教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容被狹隘地理解成教材內(nèi)容甚至教參內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“用教材教”，但也出現(xiàn)所謂“泛語(yǔ)文”的教學(xué)傾向。教《想北平》“領(lǐng)略北平開(kāi)闊大氣的城市氣質(zhì)”，教科普文探究文中的科學(xué)知識(shí)。前后兩種教學(xué)傾向看似差異很大，實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩種表現(xiàn)：教師對(duì)于用選文“教什么”沒(méi)有明確的把握，未能充分認(rèn)識(shí)選文的價(jià)值體系。

語(yǔ)文教材中的選文來(lái)源廣泛，涉及的領(lǐng)域五花八門(mén)，在不同的視角下有著多種教學(xué)內(nèi)容，例如社會(huì)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容、品德倫理教學(xué)內(nèi)容、科普教學(xué)內(nèi)容等。我們不否認(rèn)多種教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中各自的價(jià)值，但這些文章既然選入語(yǔ)文教材，其中所包含的語(yǔ)文知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。“教材有什么教什么”，是對(duì)選文缺乏學(xué)科視野的謹(jǐn)慎分析的體現(xiàn)；剝離語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)傾向，則是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值的漠視。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注文本特征，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放到提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和表達(dá)力上。不同類(lèi)型的選文有著不同的文體和語(yǔ)言個(gè)性。文體和語(yǔ)言既是文章的外在表現(xiàn)形式，也是作者人格的體現(xiàn)。辨明文章的體裁，整體把握文章氣脈，理解作品主題經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，逐步窺探作品的內(nèi)核，是貼近閱讀常態(tài)的設(shè)計(jì)切口；不同的作者在語(yǔ)言上、文體表現(xiàn)形式上又有著不同的特點(diǎn)，這與作者的人格特點(diǎn)、思維方式密不可分，抓住了文體的特征，也就可以更深刻地理解作品的個(gè)性和創(chuàng)新要素。

二、依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多元處理文本的能力

新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)，要以課程觀為引領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于課程觀，將教學(xué)導(dǎo)入課程化方案，整體審視教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)、生情學(xué)情的聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，從而把握好教學(xué)目標(biāo)的適切性。

確立合宜的教學(xué)目標(biāo)，首先做到具體而有效。每堂課有相對(duì)集中的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)常常出現(xiàn)諸如“培養(yǎng)閱讀文章的方法”、“提升人文精神”這樣的抽象表述，這樣的目標(biāo)陳述實(shí)際上是教學(xué)意圖模糊的表現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)”怎樣的“閱讀方法”、有哪些“閱讀方法”需要“培養(yǎng)”，都應(yīng)是教師在建構(gòu)課程過(guò)程中應(yīng)該考慮的問(wèn)題?！墩n標(biāo)》從實(shí)踐中分析出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，于是有些設(shè)計(jì)便以此按圖索驥，羅列出大大小小近十條教學(xué)目標(biāo)。這種盲目地照搬《課標(biāo)》體系的做法，明顯忽視了教學(xué)過(guò)程應(yīng)有的邏輯。目標(biāo)不集中，課堂勢(shì)必為不同的目標(biāo)取向所割裂，無(wú)法形成有效的教學(xué)訓(xùn)練。有較為具體和集中的目標(biāo)，教學(xué)中才有清晰的課堂結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生提供合理有操作性的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成穩(wěn)定的言語(yǔ)學(xué)習(xí)圖式。

其次，新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不再是只針對(duì)某篇文章的教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程，教師應(yīng)把《課標(biāo)》目標(biāo)體系與單元設(shè)計(jì)思路、單課教學(xué)目標(biāo)做合理的梳理和分布。每篇選文都有許多各不相同的教學(xué)點(diǎn)，面面俱到的做法既無(wú)可能也無(wú)必要。僅就單篇文章進(jìn)行設(shè)計(jì)不僅容易造成與前后學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也無(wú)法建構(gòu)出有邏輯的課程體系。教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮：哪些是本學(xué)段教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)？它們是按照怎樣的序列展開(kāi)的？本單元重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？單元內(nèi)不同選文分別承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)？從課程整體安排上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，才能更好地提高課堂效率，讓學(xué)生有序地學(xué)習(xí)、提高，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感。

例如科學(xué)類(lèi)文本閱讀。一直以來(lái)，教學(xué)中采用的是文章式的閱讀取向，對(duì)于這種文體，這自然是一種合宜的解讀方式。但這類(lèi)選文除了文章學(xué)上的意義之外，在日常生活中更多的體現(xiàn)的是文獻(xiàn)意義。張玉新老師在執(zhí)教《導(dǎo)言》一課時(shí)，就另辟蹊徑，將教學(xué)的重點(diǎn)并不放在課文的閱讀上，而是通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，以達(dá)爾文的進(jìn)化論為重點(diǎn)，去搜集相關(guān)信息，并加以處理、消化，打開(kāi)了學(xué)生的視野。其教學(xué)梗概如下[1]：（1）導(dǎo)入。（2）研讀文本。第一步：整體閱讀?！吧駝?chuàng)論”與“進(jìn)化論”（分小組查閱資料，綜合觀點(diǎn)）第二步：拓展閱讀（課堂交流資料與觀點(diǎn)）。（3）歸納總結(jié)。這堂課實(shí)際上并不要求學(xué)生能對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論獲得怎樣的認(rèn)識(shí)――這并不是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，而是通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息閱讀處理的能力。這就打開(kāi)了科學(xué)類(lèi)文本教學(xué)的思路，更全面地訓(xùn)練了學(xué)生面對(duì)這類(lèi)文本的閱讀能力。

三、依據(jù)文本意義生成特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本能力

文本在教學(xué)中生成的意義具有不同的類(lèi)型。依據(jù)前述美國(guó)文論家艾布拉姆斯對(duì)文本要素的四分法，我們可以析出作品意義、作者意義、讀者意義、社會(huì)生活意義四種意義類(lèi)型。不同意義類(lèi)型在不同讀者的閱讀過(guò)程里呈現(xiàn)的順序也是不同的。要深入地把握某種體裁的閱讀方法，必須掌握多種閱讀技能，懂得不同閱讀取向下的閱讀策略。

以必修4戲劇單元為例。對(duì)于本單元內(nèi)的三篇選文，宜設(shè)計(jì)出不同的側(cè)重點(diǎn)?！独子辍芬晃耐ㄟ^(guò)對(duì)文本的反復(fù)誦讀，尋找出文本內(nèi)意義的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生去努力填充文本本身自足型的含義，從而理解作品中所包含的復(fù)雜情感；《竇娥冤》一文從“三樁誓愿”的典故意義入手；《哈姆萊特》一文則從文本本身的敘事結(jié)構(gòu)入手，探究文本的互文型意義，形成文本認(rèn)識(shí)，并批判性地理解本文。最后以“走向文學(xué)大師”這一專(zhuān)題活動(dòng)課作結(jié)，整體性地總結(jié)多元閱讀文學(xué)類(lèi)文本的閱讀策略和閱讀方法。

篇2

一、研讀教材：理解編者意圖

作為語(yǔ)文教師，一定要清楚“編者認(rèn)為文本的教學(xué)價(jià)值在哪里”。

一是研究單元提示。編者的意圖往往直接呈現(xiàn)在單元提示中，模塊五第三單元的單元提示是這樣寫(xiě)的：“這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，或評(píng)論某種美學(xué)現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言?！边@些語(yǔ)句就表明：本單元安排的主要是文藝?yán)碚摲矫娴奈恼隆?/p>

單元提示的第三段還寫(xiě)到：“學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基本觀點(diǎn)，最好能夠調(diào)動(dòng)自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn)，與文章中的相關(guān)評(píng)論做一番比較。不妨參照這些文章的寫(xiě)法，試著對(duì)自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說(shuō)，這對(duì)于提升我們的審美品位，增強(qiáng)文藝評(píng)論的能力，當(dāng)會(huì)大有裨益?！?/p>

這段話(huà)實(shí)際上是在說(shuō)單元教學(xué)的任務(wù)：任務(wù)一是把握文章觀點(diǎn)；任務(wù)二是個(gè)人閱讀體驗(yàn)、文本的比較和印證；任務(wù)三是嘗試對(duì)自己熟悉的作品寫(xiě)一點(diǎn)分析和論說(shuō)。這三項(xiàng)任務(wù)，體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)生能力層級(jí)的不同要求。由于這三種心智水平的層級(jí)不同，因此編者運(yùn)用了不同的措辭：“把握觀點(diǎn)”“最好能夠”“試著”。如此，教師就可以根據(jù)不同的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、做好活動(dòng)設(shè)計(jì)、布置練習(xí)和作業(yè)了。

二是思考課后練習(xí)?！兑慕雷帧芬徽n的課后練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：①作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理？（例子略）試分別加以概括。②在全班或分組討論：對(duì)馬南和朱光潛先生“咬文嚼字”的不同見(jiàn)解應(yīng)該怎樣看？③作者說(shuō)：在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”。理由是什么？試從自己的寫(xiě)作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。④從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害。

練習(xí)的第一題，考查論證材料和論述觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，與單元提示中任務(wù)之一的指向是吻合的。練習(xí)的第二題、第三題、第四題與單元提示中任務(wù)之二及任務(wù)之三是吻合的。其中第二題，編者提供的活動(dòng)方式是討論，讓學(xué)生在討論中豐富自己的認(rèn)識(shí)，不斷完善甚至調(diào)整自己的觀點(diǎn)，逐漸深入理解馬南和朱光潛先生觀點(diǎn)的區(qū)別、條件和適應(yīng)情況，進(jìn)而形成較為辯證的觀點(diǎn)。

通過(guò)研究單元提示和課后練習(xí)，再聯(lián)系課標(biāo)要求，教師就能清晰地把握好教學(xué)目標(biāo)了。

二、梳理教材：找尋文本價(jià)值

教師要思考：這個(gè)文本承載的核心知識(shí)和能力是什么？這一文本的獨(dú)特價(jià)值在哪里？這一文本安排在這一模塊的依據(jù)是什么？安排在這個(gè)學(xué)段的原因和條件是什么？以第三單元為例，其具體做法如下。

一是系統(tǒng)梳理教材。系統(tǒng)梳理教材的目的在于，從整體性和系列性的角度，定位文本教學(xué)價(jià)值。經(jīng)過(guò)梳理，從整體性上觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)其文本具有唯一性，而這唯一性就一定是學(xué)生未然和應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容。從系列性角度來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)，這一單元教學(xué)的可行性，體現(xiàn)在這一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，特別是模塊四的社科隨筆，為本單元的文本學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)，這是學(xué)生的已然狀態(tài)。如此，教師就可以依據(jù)這類(lèi)文本的特點(diǎn)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心知識(shí)和能力的教與學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位了。

二是整理單元文本。教師要思考，編者為什么要這么安排單元篇目的順序（系統(tǒng)性）？這篇文章和其他篇目的聯(lián)系在哪里？單元文本的共同點(diǎn)和差異在哪里？這樣，教師才能更好地確定各篇目教學(xué)重點(diǎn)。

顯然，本單元的三個(gè)文本都是討論文字和文學(xué)的?！兑慕雷帧分v的是文字的使用、聯(lián)想意義，進(jìn)而談到文字使用的刻板效應(yīng)；《說(shuō)“木葉”》講的是“木葉”的使用源流、內(nèi)涵外延，再談到意象及語(yǔ)言暗示性問(wèn)題；《談中國(guó)詩(shī)》從文學(xué)比較的角度，討論中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)及中外詩(shī)歌的共性。

文本內(nèi)容，小而言之是文字現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象，大而言之是文藝現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。所以，每個(gè)文本都從感性認(rèn)識(shí)談起，再到理性思考，頗有些文化研究的味道。在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、寫(xiě)作經(jīng)歷和日常生活中，其實(shí)有很多現(xiàn)象值得關(guān)注、思考和研究。因此，教師在單元結(jié)束后，可以組織一些討論或者專(zhuān)題研究，讓學(xué)生聚焦文字、文學(xué)、文藝和文化的具體問(wèn)題，這樣既可以深入理解教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思考創(chuàng)新的能力。

三、細(xì)讀教材：做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要善于把文本獨(dú)特的閱讀價(jià)值，轉(zhuǎn)化成教學(xué)價(jià)值。比如《咬文嚼字》一文，就可作為文藝評(píng)論類(lèi)文章的范本。因?yàn)樗鼜拈喿x與寫(xiě)作、咬文嚼字效果等方面，精選了大量典型、精辟的實(shí)例，其道理與例子、觀點(diǎn)和材料結(jié)合緊密，令人信服。行文采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)，章法嚴(yán)謹(jǐn)，持之有故，自成一家之言，展現(xiàn)了朱光潛先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。因此，《咬文嚼字》一文具有極高的教學(xué)價(jià)值。

依據(jù)前面所做的整理和分析，教師可以把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾項(xiàng)。

一是通過(guò)閱讀課文，提取并理解作者所持觀點(diǎn)。二是通過(guò)篩選文章使用的材料，理清全文的篇章結(jié)構(gòu)。三是通過(guò)交流、討論材料與觀點(diǎn)間的關(guān)系，整體把握作者縝密的行文思路。四是通過(guò)自己的寫(xiě)作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文，舉例說(shuō)明文本中的相關(guān)論斷，并進(jìn)行交流與討論。五是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度，并在閱讀中養(yǎng)成品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，這是全文的教學(xué)目標(biāo)，具體到課時(shí)目標(biāo)時(shí)教師還要進(jìn)行細(xì)化。此外，在教學(xué)時(shí)，除了梳理、概括之外，教師還可以運(yùn)用表格形式，幫助學(xué)生建立材料與觀點(diǎn)間的聯(lián)系。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從課程理論得知，單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴(lài)于教師對(duì)教材的選擇和使用，另一方面取決于實(shí)際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

1.依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個(gè)方面：其一，對(duì)已具備的知識(shí)和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對(duì)技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。其三，對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，要用預(yù)測(cè)的方法。預(yù)測(cè)是以?xún)?nèi)容分析為依據(jù)，在通過(guò)一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

2.教學(xué)策略的選擇：

第一，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。因?yàn)橹R(shí)具有情景性，是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會(huì)中的問(wèn)題相聯(lián)系。同時(shí)，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與。

第三，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價(jià)值性，學(xué)生完成此活動(dòng)，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問(wèn)題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，它們之間有密切的聯(lián)系，同時(shí)又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)更是重要。探究活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動(dòng)，如何進(jìn)行交流活動(dòng)，是每個(gè)小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個(gè)體自愿發(fā)言；交流活動(dòng)是一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個(gè)專(zhuān)題，還是每個(gè)小組把所有的內(nèi)容依次都匯報(bào)完；等等。這些問(wèn)題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，要針對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)是非常重要的，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有驅(qū)動(dòng)性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識(shí)，了解了學(xué)生想要探究的問(wèn)題；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和管理形式的設(shè)計(jì)是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計(jì)是否充分、適合等。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際；教學(xué)過(guò)程則倡導(dǎo)以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)激發(fā)?？傊徽摻虒W(xué)設(shè)計(jì)的先后順序如何，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排都是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄭彩華.高中化學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)比較研究[D].江西師范大學(xué)，2010年.

篇4

一、用文本資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

現(xiàn)行語(yǔ)文教材的編著頗具特色，各冊(cè)語(yǔ)文教材已不再是純粹的文本。如在每個(gè)單元前都有一個(gè)主題詞，主題詞顯得比較簡(jiǎn)短，但卻有相當(dāng)?shù)奈牟?，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)境界的效果。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地忽略這樣的資源。作為教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，須要將相關(guān)的資源與文本做出比較認(rèn)真的思考，做出相關(guān)的通盤(pán)考慮，以形成語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧。

如教學(xué)7年級(jí)下冊(cè)的第一單元，其比較簡(jiǎn)短的主題詞是“人物風(fēng)采”方面的解說(shuō)，整個(gè)主題詞大致有四句話(huà)，概述世界人物星空，然后概述人物所具有的共同點(diǎn)和本單元的具體人物，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的必需――走近這些人物，以及比較具體的意義。在教學(xué)這個(gè)單元前，首先讓學(xué)生去熟悉這個(gè)簡(jiǎn)短的主題詞，學(xué)習(xí)時(shí)，則讓學(xué)生圍繞主題詞去閱讀文本。

如學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》，在學(xué)生閱讀了“高爾基筆下的對(duì)世界充滿(mǎn)‘無(wú)私的愛(ài)’”的相關(guān)語(yǔ)句后，在學(xué)生閱讀了“也有無(wú)數(shù)在自己的位置上默默發(fā)光的小星星”的語(yǔ)句后，讓學(xué)生去比較并整體地介入《童年的朋友》，學(xué)生們的感悟是那樣的輕松，又是那樣的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)生們比較有意義地通過(guò)自己的閱讀，感受到了高爾基稱(chēng)自己的外祖母就是他童年的朋友，“我”被外祖母從黑暗中帶到了“光明的地方”，“我”的精神世界得到了極為理想的豐富。

二、用生本資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

從相關(guān)的教育規(guī)律看，當(dāng)今的教學(xué)不能矯枉過(guò)正，需要研究性學(xué)習(xí)和接受性的學(xué)習(xí)。它們各有各的長(zhǎng)處，如接受性的學(xué)習(xí)，就是教師把教材之別人的已知、已會(huì)、已有的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠不費(fèi)吹灰之力，簡(jiǎn)便易行地獲取，也未嘗不可。竊以為，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生潛能價(jià)值的閱讀感悟，還應(yīng)當(dāng)教師去傳授。有發(fā)揮學(xué)生潛能價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)理直氣壯地讓學(xué)生去自主、合作探究，這就是某種意義上的深入探究。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》，筆者將相關(guān)的文本知識(shí)和對(duì)文本相關(guān)意義的解讀，有分寸地有意識(shí)地傳授給學(xué)生，學(xué)生也能夠比較好地主動(dòng)接受。如人們對(duì)菲利普夫婦的評(píng)價(jià)、作品的相關(guān)主題等。但這樣的傳授并非花出多長(zhǎng)時(shí)間，就在學(xué)生主動(dòng)接受的當(dāng)下教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：人們?cè)陂喿x《我的叔叔于勒》時(shí)，也開(kāi)始對(duì)于勒進(jìn)行思考，于勒就是十足的敗家子？大家完全可以通過(guò)自己的探究，比較中肯地評(píng)價(jià)于勒。學(xué)生在教師的煽情下，進(jìn)入探究于勒的角色。先是各人發(fā)表自己的見(jiàn)解，后是大家對(duì)別人的見(jiàn)解進(jìn)行思考，最后再讓大家進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生們?cè)诒容^激烈的爭(zhēng)辯中，一個(gè)不再是十足的敗家子的于勒形象逐步凸顯出來(lái)。

有學(xué)生以為，菲利普夫D不再是那樣的以金錢(qián)為重，而是以情意為重，對(duì)自己的親弟弟繼續(xù)予以支持和關(guān)注，那于勒就不至于此。

三、用生成資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生去合作探究，從相關(guān)意義上說(shuō)，是學(xué)生思維進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞，并形成理想感悟的理想途徑。學(xué)生在思維碰撞中，不免會(huì)產(chǎn)生思維的不同，表現(xiàn)在相關(guān)認(rèn)識(shí)上是完全不一致，有的認(rèn)識(shí)則完全有可能是相反。

如教學(xué)《最后一課》，學(xué)生在思維碰撞中，大家對(duì)韓麥爾先生的見(jiàn)解完全不同。有的學(xué)生以為韓麥爾先生是真正意義上的愛(ài)國(guó)主義者，可有的學(xué)生則以為韓麥爾先生是知識(shí)分子之不勇敢的象征，是標(biāo)準(zhǔn)的懦夫形象。是肯定前者，還是肯定后者？課堂教學(xué)中，作為教師不能簡(jiǎn)單地武斷行事。從教育教學(xué)的角度看，從對(duì)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的閱讀要求看，這應(yīng)當(dāng)是比較難得的生成性資源，必須予以充分利用，必須讓學(xué)生在繼續(xù)合作的基礎(chǔ)上，蕩起學(xué)生理想的思維漣漪。

因此，在具體的教學(xué)中，沒(méi)有放棄學(xué)生合作學(xué)習(xí)中生成出的資源，而是比較理想地予以利用。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較慎重的思考發(fā)現(xiàn)：如果國(guó)力不強(qiáng)，整個(gè)國(guó)家就沒(méi)有其抵御的能力，僅憑一個(gè)處于底層的知識(shí)分子，那就完全是拿著雞蛋去碰石頭，如果帶領(lǐng)一個(gè)個(gè)毫無(wú)抵御能力的學(xué)生去拼死搏斗，那就等于在拿學(xué)生的生命開(kāi)玩笑。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較慎重的思考則發(fā)現(xiàn)：韓麥爾先生之所以在最后一課中那樣去表現(xiàn)，完全是為了在學(xué)生的心靈播下愛(ài)國(guó)的種子。

篇5

    陳亮根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn),將體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)為四大系統(tǒng):目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、過(guò)程系統(tǒng)和組織系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)主要解決體驗(yàn)式教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo);內(nèi)容系統(tǒng)關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);過(guò)程系統(tǒng)則是體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)程式;組織系統(tǒng)是體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、教學(xué)策略,以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)達(dá)成目標(biāo)的保證。

    1.目標(biāo)系統(tǒng):突顯實(shí)踐性思維

    實(shí)踐性思維是“以自己的需要、價(jià)值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構(gòu),從而生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義”。它有助于學(xué)生有目的、有意識(shí)地內(nèi)化書(shū)本知識(shí),獲取獨(dú)特的生命感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)與發(fā)展,真切感受到學(xué)習(xí)的意義與自身的價(jià)值。以實(shí)踐性思維為核心的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建主要從以下兩個(gè)層面入手:

    第一,實(shí)踐性思維內(nèi)部的目標(biāo)系統(tǒng)。實(shí)踐性思維的核心成分是問(wèn)題意識(shí)、信息統(tǒng)整力、思維發(fā)散力和思維情境化。在此基礎(chǔ)上,實(shí)踐性思維的內(nèi)部目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)為:第一,發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)踐性問(wèn)題的能力;第二,有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力;第三,個(gè)體基于已有經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特感受、綜合已知信息并從不同角度構(gòu)建不同解決方案的能力;第四,個(gè)體得出符合現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情境的結(jié)論的能力。

    第二,實(shí)踐性思維外部的目標(biāo)系統(tǒng)。通過(guò)實(shí)踐思維的訓(xùn)練,提升實(shí)踐能力僅僅是實(shí)踐性思維訓(xùn)練的初級(jí)價(jià)值,更重要的是實(shí)踐性思維的訓(xùn)練與發(fā)展可以連結(jié)個(gè)體體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在意涵,體悟知識(shí)的生命意義與價(jià)值,實(shí)現(xiàn)完整精神與生命的成長(zhǎng)這一高級(jí)價(jià)值。因此,實(shí)踐性思維的外部目標(biāo)主要圍繞兩個(gè)方面:一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效內(nèi)化,體悟知識(shí)的生命意義與價(jià)值;二是幫助學(xué)生完整發(fā)展,在尊重現(xiàn)實(shí)生命與個(gè)體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展理性與認(rèn)知能力,成為理性與情感有機(jī)統(tǒng)一與和諧發(fā)展的完整生命體。

    2.內(nèi)容系統(tǒng):訓(xùn)練與發(fā)展實(shí)踐性思維

    實(shí)踐性問(wèn)題設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心,應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題理解的多元性、問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性和問(wèn)題目標(biāo)的真實(shí)性。

    第一,針對(duì)實(shí)踐性思維發(fā)展階段的問(wèn)題系統(tǒng)。一是提問(wèn)型實(shí)踐性問(wèn)題,訓(xùn)練問(wèn)題意識(shí)。要求學(xué)生不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前情境和信息進(jìn)行深入分析,還能將新信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)關(guān)聯(lián),關(guān)鍵在于為學(xué)生提供較為熟悉或感興趣的問(wèn)題情境。二是條件型實(shí)踐性問(wèn)題,訓(xùn)練信息統(tǒng)整力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境常常是條件模糊的,需要根據(jù)問(wèn)題情境、智慧與感受去搜集、整合各方信息,才能有效地解決問(wèn)題,關(guān)鍵在于對(duì)條件開(kāi)放性程度的把握。三是方法型實(shí)踐性問(wèn)題,訓(xùn)練思維發(fā)散力。訓(xùn)練學(xué)生從不同角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使解決方案更符合現(xiàn)實(shí)情境,關(guān)鍵在于從學(xué)生的發(fā)展水平與生活感受出發(fā)去建構(gòu)具有多種解決方案的實(shí)踐性問(wèn)題。第四,結(jié)論型實(shí)踐性問(wèn)題,訓(xùn)練思維情境化。將問(wèn)題結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情境不斷對(duì)比,最終得出符合現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題答案,關(guān)鍵在于把握邏輯性答案與情境性答案的異同。

    第二,針對(duì)實(shí)踐性問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題系統(tǒng)。一是單元型實(shí)踐性問(wèn)題,整合單元內(nèi)知識(shí)。以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為主線,使學(xué)生將本單元所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái),讓學(xué)生把知識(shí)優(yōu)化為一個(gè)有機(jī)的整體。二是學(xué)科型實(shí)踐性問(wèn)題,整合單元間知識(shí)。突破單個(gè)單元的界限,將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科內(nèi)部,將學(xué)科內(nèi)的知識(shí)邏輯拓展為以實(shí)踐性問(wèn)題解決為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三是綜合型實(shí)踐性問(wèn)題,整合學(xué)科間知識(shí)。將被分割為多個(gè)不同知識(shí)體系的知識(shí)整體重新融為一體,使學(xué)生所學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系優(yōu)化與整合。

    3.過(guò)程系統(tǒng):關(guān)注實(shí)踐性問(wèn)題的解決

    第一,教材內(nèi)容情境問(wèn)題化。即將教材內(nèi)容與生活情境關(guān)聯(lián)起來(lái),從中引發(fā)出具有“實(shí)踐性”和“不確定性”的實(shí)踐性問(wèn)題。一方面,要將教材內(nèi)容植入生活情境,將書(shū)本知識(shí)嵌入或還原到現(xiàn)實(shí)情境中;另一方面,要從實(shí)踐情境中引發(fā)出實(shí)踐性問(wèn)題。

    第二,問(wèn)題內(nèi)容多元表征化。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、積極的氛圍并給予指導(dǎo),促使學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生命感受活化,與問(wèn)題解決情境反復(fù)關(guān)聯(lián),生成獨(dú)特的問(wèn)題理解與問(wèn)題表征。

    第三,表征內(nèi)容方案構(gòu)想化。即對(duì)各種解決方案比較、評(píng)判,從中選擇出最具說(shuō)服力的優(yōu)良方案,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生選擇某一立場(chǎng)去分析問(wèn)題,構(gòu)建方案,并為構(gòu)建的方案尋找辯護(hù)理由,同時(shí)對(duì)比自己與他人的方案,生成一個(gè)較為合適的優(yōu)良方案。

    第四,構(gòu)想內(nèi)容有效實(shí)施化。學(xué)生將經(jīng)過(guò)比較、辯護(hù)與評(píng)判而生成的優(yōu)良方案加以操作化、實(shí)施化。

    第五,實(shí)施內(nèi)容全面評(píng)價(jià)化。要在方案實(shí)施中與實(shí)施后對(duì)整個(gè)前期的問(wèn)題解決方案與過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),診斷方案本身及方案實(shí)施中存在的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)。

    第六,評(píng)價(jià)內(nèi)容表征重述化。要對(duì)實(shí)施內(nèi)容全面評(píng)價(jià)化所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體頭腦中重新表征。第七,重述內(nèi)容遷移實(shí)踐化。要將表征重述所獲得的概念化、遷移性強(qiáng)的知識(shí)用于解決其他實(shí)踐性問(wèn)題。

    4.組織系統(tǒng):促使學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成

    第一,教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)期望轉(zhuǎn)化。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)將剛性與抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)期望,先將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)期望,再將教學(xué)期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)期望,最后監(jiān)控學(xué)習(xí)期望。

    第二,教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生以自我去理解、感受而生成情感與意義。首先進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)活化,再開(kāi)展教學(xué)對(duì)話(huà),最后再將內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效運(yùn)用于生活實(shí)踐。

    第三,教學(xué)傳授向教學(xué)對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中提倡對(duì)話(huà),會(huì)使學(xué)生心靈舒展,首先需要激活對(duì)話(huà)意識(shí),再選擇適宜的對(duì)話(huà)方式,最后進(jìn)行對(duì)話(huà)指導(dǎo),糾正對(duì)話(huà)中的偏差。

    第四,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物質(zhì)環(huán)境。營(yíng)造的物質(zhì)環(huán)境并不要求絕對(duì)真實(shí),而要注重學(xué)生是否能從環(huán)境中體會(huì)到真實(shí)的意境,可以實(shí)境再現(xiàn),實(shí)現(xiàn)“形真”,也可以意境營(yíng)造,實(shí)現(xiàn)“神似”。

    第五,設(shè)計(jì)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的教學(xué)時(shí)空。目的是要改變教師講授學(xué)生接受的傳統(tǒng)師生角色,促使師生展開(kāi)多種類(lèi)型的教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與開(kāi)放性、師生及學(xué)生之間的雙向交流與互動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷拓展與深化以及實(shí)踐性問(wèn)題的有效解決都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的不斷延伸與拓展。

    體驗(yàn)式社會(huì)學(xué)教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

    根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的基本構(gòu)想和社會(huì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),本文選取“社會(huì)學(xué)概論”教學(xué)中社會(huì)分層的教學(xué)安排來(lái)說(shuō)明如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性思維發(fā)展的社會(huì)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式。

    1.教學(xué)目標(biāo)

    該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)是通過(guò)社會(huì)分層的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。具體來(lái)說(shuō),先要在掌握社會(huì)分層基本理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)踐性問(wèn)題;然后,搜集國(guó)內(nèi)外社會(huì)分層的相關(guān)資料,并分析資料、整合資料;接著,運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特感受從不同的角度對(duì)社會(huì)分層案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出不同的解決方案;最后在提出眾多問(wèn)題解決方案后,能從中選取最符合真實(shí)情境的方案。

    2.教學(xué)過(guò)程

    第一,課前實(shí)踐性問(wèn)題準(zhǔn)備。選取與社會(huì)分層相關(guān)的材料,用圖片、視頻等多媒體手段再現(xiàn)真實(shí)情境,將社會(huì)分層的相關(guān)知識(shí)植入生活情境,再?gòu)膶?shí)踐情境中引發(fā)出實(shí)踐性問(wèn)題。例如,剪輯電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船后乘客逃生的片段,讓學(xué)生在觀看后調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從社會(huì)分層的角度思考并提出疑問(wèn),訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);然后,準(zhǔn)備材料解釋歷史上和現(xiàn)今社會(huì)的社會(huì)分層形式,即奴隸制、種姓制和等級(jí)制。要求學(xué)生比較這三種社會(huì)分層形式的相同之處,得出社會(huì)分層的含義,訓(xùn)練學(xué)生的信息統(tǒng)整力再讓學(xué)生運(yùn)用社會(huì)分層理論結(jié)合自身的生活感受分析目前社會(huì)上關(guān)于“屌絲和高帥富”的討論,訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散力。同時(shí),要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)流動(dòng)的基本知識(shí),思考如何使個(gè)體由社會(huì)底層向更高的社會(huì)層級(jí)流動(dòng),以此促使學(xué)生將本章知識(shí)優(yōu)化為一個(gè)有機(jī)整體。

    第二,課堂上的體驗(yàn)式教學(xué)。首先是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。教師運(yùn)用圖片、視頻等多媒體手段,將教材內(nèi)容與生活情境關(guān)聯(lián)起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的物質(zhì)環(huán)境。例如,教師選取電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船后乘客逃生的片段,在學(xué)生觀看影片時(shí)激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生命感受。鼓勵(lì)他們思考為什么不同等級(jí)艙位的乘客逃生率不同,婦女和兒童優(yōu)先逃生的原則是否適用于所有乘客。然后是實(shí)踐性問(wèn)題的解決。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度、立場(chǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)親身參與實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性思維的不斷發(fā)展。例如,讓學(xué)生運(yùn)用社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)分層的知識(shí),分組討論中國(guó)的社會(huì)階層固化現(xiàn)象,并提出解決方案。每組學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論,對(duì)各種解決方案比較、評(píng)判,從中選出最具說(shuō)服力、最符合真實(shí)情境的方案。最后,總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)前期的體驗(yàn)和實(shí)踐后,每個(gè)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),促使學(xué)生總結(jié)自己的長(zhǎng)處與不足。最終由教師評(píng)價(jià),客觀公正地指出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,喚起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

    第三,課后的教學(xué)延伸。為了不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展教學(xué)時(shí)空,要求學(xué)生圍繞“‘中國(guó)夢(mèng)’還會(huì)夢(mèng)想成真嗎?”這一主題,運(yùn)用社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)理論分析當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)流動(dòng)困境,尋找社會(huì)底層向上流動(dòng)困難的原因,并思考中國(guó)未來(lái)社會(huì)流動(dòng)的發(fā)展方向。為學(xué)生推薦陸學(xué)藝的《中國(guó)社會(huì)流動(dòng)》、邊燕杰的《市場(chǎng)轉(zhuǎn)型與社會(huì)分層:美國(guó)社會(huì)學(xué)者分析中國(guó)》和李培林的《社會(huì)流動(dòng)與中國(guó)夢(mèng)》,學(xué)生也可搜集其他相關(guān)的資料。要求學(xué)生以小組為單位,搜集、整合、分析各方信息,在小組討論的基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中。它是運(yùn)用具有代表性的圖片、符號(hào)、文字、數(shù)據(jù)等把龐雜的知識(shí)連成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，每個(gè)圖文之間通過(guò)具有一定意義的連接線或符號(hào)連接以表示出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一幅中心明確，重點(diǎn)突出，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用它輔助教學(xué)簡(jiǎn)約而又有實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖的定義

它是由英國(guó)大腦基金會(huì)總裁托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種很好的思維輔助工具，表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單、有效、美麗，它運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來(lái)，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。

二、“思維導(dǎo)圖”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)

由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，說(shuō)明編者在編輯教材時(shí)也在運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，搭建《歷史》知識(shí)體系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)放射狀、關(guān)聯(lián)性思考。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，幫助其從整體上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

（1）用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于師生樹(shù)立思維導(dǎo)圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動(dòng)全書(shū)幾次，把握住對(duì)全書(shū)的“感覺(jué)”。將教材的單元、課、框分成各個(gè)主題，確定思維導(dǎo)圖的框架。最大的主題（教材的名稱(chēng)、單元、課）要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到整體把握課程結(jié)構(gòu)。

（2）用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在七年級(jí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》的教學(xué)中，介紹清朝政府對(duì)待少數(shù)民族政策，利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以清朝政府對(duì)待少數(shù)民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹(shù)葉和果實(shí)”鑲嵌其中。單元復(fù)習(xí)時(shí)可將平時(shí)課堂上記錄的思維導(dǎo)圖進(jìn)行連接，將每課時(shí)（框）的結(jié)構(gòu)粘貼為單元復(fù)習(xí)枝干，就形成了單元結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生瀏覽課本找出各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫(huà)出基本結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)階段畫(huà)第一層枝節(jié)；最后用鉛筆勾畫(huà)出第二層枝節(jié)的關(guān)鍵詞。這樣課前預(yù)習(xí)操作簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)太多時(shí)間，效果很好。其次，用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且加入了圖形、色 彩、線條等，更利于記憶和復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

2.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生的記憶能力，把宏觀與微觀相結(jié)合。記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)的重要手段。復(fù)習(xí)中有些學(xué)生反映歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，就會(huì)在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹(shù)立宏觀意識(shí)，采取科學(xué)的記憶方法，才能提高記憶效率。

（2）提高學(xué)生的解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動(dòng)手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類(lèi)題型的題，不同章節(jié)有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時(shí)應(yīng)該在解題方法上去尋求其規(guī)律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯(cuò)誤等，認(rèn)識(shí)了解題的規(guī)律性，能提高解題的正確性和速率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，使其綜合能力得以提升。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知道學(xué)習(xí)的價(jià)值。在體現(xiàn)個(gè)性化思維時(shí)，充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的個(gè)性，使學(xué)生的尊嚴(yán)與人格得到提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感，正確的價(jià)值觀具有積極的意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維和教學(xué)輔助工具，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，恰當(dāng)運(yùn)用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)，在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，在歷史教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次 ，更多價(jià)值的應(yīng)用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈建強(qiáng) 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009，（6）。

篇7

一、學(xué)科教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1．教師隊(duì)伍

目前，我縣中學(xué)共有地理任課教師69名，其中高中任課教師26名，初中任課教師43名。

就教師學(xué)歷構(gòu)成而言，高中任課教師中原本科教師25名，占96%，原專(zhuān)科教師1名，占4%；初中教師中原本科教師10名，占23%，原專(zhuān)科教師7名，占16%；初中教師中，有非專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師10名，占23%，兼職教師16名，占38%。就教師隊(duì)伍整體而言，高中教師隊(duì)伍實(shí)力較強(qiáng)，中青結(jié)構(gòu)較為合理。初中教師隊(duì)伍不盡如人意，年輕教師多，非專(zhuān)業(yè)、兼職教師比例偏大。

2．教師教學(xué)

鑒于我縣學(xué)科教師構(gòu)成的參差不齊，教師課堂教學(xué)的實(shí)際水平相差懸殊，學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量差異較大。高中教師整體較好，A類(lèi)課教師10人，B類(lèi)課教師15人，C類(lèi)課教師1人；A、B類(lèi)教師間教學(xué)的主要差距在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師在語(yǔ)言表達(dá)、組織能力等素質(zhì)方面，整體教學(xué)水平與市區(qū)比較接近。初中教師整體問(wèn)題突出，A類(lèi)課教師10人，占24%；B類(lèi)課教師23人，占52%；C類(lèi)課教師10人，占24%，整體教學(xué)水平與市區(qū)差距較大。

3．學(xué)生學(xué)業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上取決于教師教的水平，高中又與生源有著密切的關(guān)系。從高中學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來(lái)講，在全市處于中等偏上水平，就縣內(nèi)比較來(lái)說(shuō)，城區(qū)較好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)較差。城鄉(xiāng)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，與學(xué)習(xí)的積極性相關(guān)性較大。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量各校參差不齊，與學(xué)校教學(xué)管理、教研氛圍、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)?？偟膩?lái)講，專(zhuān)業(yè)教師所教學(xué)生成績(jī)好于兼職教師，城區(qū)校高于山區(qū)校。

二、學(xué)科教學(xué)的基本分析

1.學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化和進(jìn)步。主要的表現(xiàn)是：

（1）學(xué)生活動(dòng)得到教師們的普遍重視：

新課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)是主要的特征之一。目前，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)都非常重視，認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)，廣大教師和學(xué)生在此都花費(fèi)了較大的精力，總體上說(shuō)來(lái)成效明顯。絕大多數(shù)學(xué)生參與積極，興致較高。尤其是初中課，教師對(duì)活動(dòng)形式的追求更加強(qiáng)烈，活動(dòng)的形式也較為多樣。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合有了較大的推進(jìn)：

目前學(xué)校信息技術(shù)條件得到了較大的改善，多數(shù)學(xué)校建立了多媒體教室，廣大教師竟相通過(guò)教學(xué)手段的提升，展示自己課改的效果，特別是希望通過(guò)音頻、視頻手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)大量負(fù)載地理信息的景觀圖像、圖表和案例資料，讓學(xué)生觀察、分析和思考，以此彌補(bǔ)學(xué)校地理教學(xué)資料的不足，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、資料分析能力的目的。信息技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的功用和優(yōu)勢(shì)教師們認(rèn)識(shí)較深，整合的意識(shí)較強(qiáng)，探索的積極性較高。

（3）教師對(duì)典型課例和新的教學(xué)方式學(xué)習(xí)、移植的意識(shí)較強(qiáng)，探索嘗試的積極性較高：

在新教材培訓(xùn)和學(xué)科教研活動(dòng)過(guò)程中，我們介紹了不少典型課例，推薦一些了新的教學(xué)方式和方法，觀摩了許多反映當(dāng)前新理念的研究課和示范課。當(dāng)前，教師們學(xué)習(xí)移植、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、模仿探究的熱情和積極性較為高漲，這是課改初期必要的作法。也是符合我縣教師隊(duì)伍實(shí)際的有效作法。教師們通過(guò)實(shí)驗(yàn)性的探索和體驗(yàn)，加深了對(duì)教材的理解，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的理解，并在運(yùn)用和實(shí)踐新的教學(xué)方式、方法的過(guò)程中總結(jié)得與失，在學(xué)中改，在改中悟，在參與中提高和進(jìn)步。

（4）學(xué)科的教學(xué)特色有了較好的突出和體現(xiàn)：

地理教學(xué)的突出特點(diǎn)是地圖教學(xué)，即讀圖、用圖、圖像分析，以及通過(guò)地理資料分析、

案例分析和聯(lián)系身邊的人口、資源環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育和意識(shí)的培養(yǎng)。目前教師們?cè)诘乩韴D像教學(xué)方面，有了較大的提高和較強(qiáng)的重視，對(duì)教材圖像中蘊(yùn)含的地理知識(shí)和技能，講解、分析、挖掘、應(yīng)用的較為深入，基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中有了明顯的體現(xiàn)和實(shí)施的具體過(guò)程，圖像教學(xué)的質(zhì)量在逐漸的提高。特別是那些非專(zhuān)業(yè)教師，已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到：地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，地圖是地理教材重要的組成，地理課堂教學(xué)中必須講好圖、用好圖、分析好圖。

（5）教師在教材的處理和教學(xué)方法的選擇方面有了較大的進(jìn)步：

新的地理教材在抑制照本宣科方面起到了很好效果。因此，對(duì)教材的加工處理必然成為

備課的重要環(huán)節(jié)和上好課的前提。近年來(lái)，教師們?cè)谠摻虒W(xué)環(huán)節(jié)的投入明顯加大，相互間的學(xué)習(xí)研討交流也較多。在課堂教學(xué)中，教師們?cè)诖怂碌墓Ψ?，花費(fèi)的精力還是顯而易見(jiàn)的。

2.學(xué)科教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

我縣新課程改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)階段，課堂教學(xué)面貌盡管發(fā)生了很大的變化，但

就地理學(xué)科整體教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，還處于較低層次，城區(qū)、鄉(xiāng)校、山區(qū)學(xué)校間差距懸殊，發(fā)展很不平衡，課堂教學(xué)中還存在諸多的問(wèn)題，主要的方面是：

（1）高中課堂教學(xué)在有效組織學(xué)生活動(dòng)方面未有大的突破，教師講的比例依舊偏大。講授課的啟發(fā)、思維訓(xùn)練不突出，教學(xué)活動(dòng)的效益性、體驗(yàn)性較差。初中課堂教學(xué)中重形式輕效果，活動(dòng)的目的性、知識(shí)的落實(shí)方面存在的問(wèn)題較為突出，在時(shí)間的安排和教學(xué)的調(diào)控上把握不準(zhǔn)，顧此失彼的現(xiàn)象較為普遍。

（2）教師對(duì)教材的理解鉆研還欠深度,多數(shù)教師宏觀把握教材的能力較弱，目前學(xué)科多數(shù)教師的課堂教學(xué)還停留在講教材教教材，至于該教材內(nèi)容在學(xué)科中的地位作用及其知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，理解稍差，鉆研不多，缺乏整體教學(xué)意識(shí)，為考而教的現(xiàn)象較仍較普遍，教學(xué)的基本定位較為局限。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)尚未融洽整合，在多數(shù)課中還只是教具的的代用品，教學(xué)課件的質(zhì)量和水平相對(duì)較低，教學(xué)資料的信息量相對(duì)較少，初中的主要使用形式是景觀圖象的的展示，高中大多用來(lái)呈現(xiàn)資料和案例。比較來(lái)說(shuō)，城近高中應(yīng)用頻繁，整合的效果明顯，鄉(xiāng)村學(xué)校使用率較低。

（4）教師課堂教學(xué)的駕馭和組織能力相對(duì)較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、積極性調(diào)動(dòng)不夠，組織活動(dòng)的實(shí)際效果不夠理想。初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較好，初二年級(jí)課堂教學(xué)秩序相對(duì)較差，鄉(xiāng)校高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神狀態(tài)不佳對(duì)教學(xué)效果的影響較大。

（5）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重制約著新課程改革向更高層次的提升，初中教師隊(duì)伍的不專(zhuān)業(yè)不穩(wěn)定，是制約學(xué)科教學(xué)發(fā)展和提高的是一個(gè)老問(wèn)題，在當(dāng)前課改中矛盾更加突顯。不少非專(zhuān)業(yè)教師學(xué)科教學(xué)的知識(shí)底蘊(yùn)不夠，教材中有許多自己搞不懂的知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、基本技能沒(méi)有很好的體驗(yàn)和積累，教起學(xué)生來(lái)效果自然較差。這些教師盡管在組織活動(dòng)方面還較擅長(zhǎng)，但活動(dòng)的定位和目標(biāo)不明確，往往造成喧賓奪主的情況。因此，新課程改革新理念的真正落實(shí)，提高教師是重要的環(huán)節(jié)。

三、加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的意見(jiàn)

認(rèn)真研究教材，要在準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)上多下工夫

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維兼顧、三位一體、統(tǒng)一表述，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很高的要求。目前多數(shù)教師距此要求尚有較大差距。正確的確定教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于深入的鉆研教材，熟知教材內(nèi)容，明確教材內(nèi)容的地位和作用才能有的放矢。合理的確定教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于對(duì)學(xué)生的熟悉和了解，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，了解學(xué)生的心理需求才會(huì)引發(fā)共鳴。準(zhǔn)確的表述教學(xué)目標(biāo)一是要用詞準(zhǔn)確，二是要把三維目標(biāo)精練概括，即通過(guò)什么方法，達(dá)到掌握什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，達(dá)到什么教育目的，體現(xiàn)什么教育觀念等，特別要注意目標(biāo)的可體現(xiàn)性和可檢測(cè)性。因此，加深教材研究的力度，在教學(xué)目標(biāo)的制定上深思熟慮認(rèn)真推敲是上好每一節(jié)課的前提。

認(rèn)真研究教法，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法的靈活和多樣

新課程改革倡導(dǎo)教與學(xué)方式的靈活和多樣性，新課程改革以來(lái)涌現(xiàn)出一批教學(xué)方式方法

的改革創(chuàng)新成果，需要我們嘗試和借鑒。目前較為常用的案例有探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、講授法教學(xué)等。我們建議學(xué)科教師，在理解這些教學(xué)方式方法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)。特別要提倡同一教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容試用不同的教學(xué)方式方法，不同的教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方式，通過(guò)切身體驗(yàn)和效果比較，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

3．緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，講求活動(dòng)的目的性，針對(duì)性和實(shí)效性

新課程改革注重學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑的學(xué)生活動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得良好教學(xué)效果的作用十分突出。但教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生活動(dòng)必須是為落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，即安排什么活動(dòng)，解決什么問(wèn)題，能給學(xué)生什么樣的體驗(yàn)，活動(dòng)需要應(yīng)用那些知識(shí)，可以鍛煉和訓(xùn)練那些能力，活動(dòng)將會(huì)得出什么結(jié)論。只有這樣寓意明確的活動(dòng)才稱(chēng)得上是真正意義的課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的操作性、實(shí)際性、可行性也是教師必須考慮的重要問(wèn)題。少組織花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間和精力的大型學(xué)生活動(dòng)，重點(diǎn)在課堂中的短小活動(dòng)上多做文章。

4．突出學(xué)科特色，細(xì)化圖象教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀圖、用圖、分析圖表的學(xué)科技能

地理圖象、圖表是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的基本工具，地理圖象教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。地圖技能的培養(yǎng)講求方法和程序，需要循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要針對(duì)教材中的每一副圖象、圖表制定相應(yīng)的讀圖程序和要求，要讓學(xué)生明確看什么，做什么，想什么；要讓學(xué)生通過(guò)讀圖，學(xué)會(huì)和掌握?qǐng)D象中的顏色、線條、符號(hào)、數(shù)值、示例表示什么意思，反映什么現(xiàn)象或規(guī)律，說(shuō)明什么問(wèn)題，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言或文字表述出來(lái)。要著重教會(huì)學(xué)生讀圖用圖的方法，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)歸納總結(jié)讀圖用圖的技巧。

5．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要明確形式必須為內(nèi)容服務(wù)，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主線切入和安排，媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教學(xué)密切相關(guān)，教學(xué)方案中要具體說(shuō)明呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、目的以及學(xué)生參與活動(dòng)的要求。要正確的認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的核心是將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，而不是替代教學(xué)。

6．課堂教學(xué)要注意密切聯(lián)系身邊的生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系和分析實(shí)際問(wèn)題，要重視教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的思路和方法。教師注意搜集和整理生活中的典型案例和資料，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)積淀，豐富自身的生活閱歷，變講知識(shí)為用知識(shí)，變分析概念化程式化問(wèn)題為耳聞目睹的實(shí)際性問(wèn)題。

7．把好階段質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化單元檢測(cè)、單元教學(xué)信息反饋、階段查漏補(bǔ)缺，及時(shí)化解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，最大限度地避免和減少學(xué)習(xí)問(wèn)題的堆積，盡可能的幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并協(xié)助學(xué)生采取有效的補(bǔ)救措施盡快解決。

中學(xué)地理組

中學(xué)地理學(xué)科各年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)

中學(xué)地理是傳授地理環(huán)境以及人與環(huán)境相互關(guān)系科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)適宜現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展文明生活與生產(chǎn)方式合格人才的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的不可替代意義。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的依據(jù)

初中以九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；高中以全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱為依據(jù)。高中畢業(yè)會(huì)考說(shuō)明是高中畢業(yè)會(huì)考命題和模擬練習(xí)命題的依據(jù)。同時(shí)高考大綱也是重要的參考。

二、評(píng)價(jià)與監(jiān)控的基本原則

1.科學(xué)性原則：

遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際。

2.自主性原則：

評(píng)價(jià)過(guò)程給學(xué)生留有一定的自主空間，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)他人和評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)評(píng)價(jià)意圖，約束個(gè)人行為。

3.學(xué)科性原則

體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)和主干知識(shí)內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

4.發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)力求以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，不以考試成績(jī)的數(shù)學(xué)計(jì)量論高低，而以學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步為追求。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控指導(dǎo)意見(jiàn)

初中部分

一、評(píng)價(jià)與監(jiān)控的內(nèi)容及層次要求：

1.知識(shí)與技能：

①掌握地球的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。

②能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。

③知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。

④了解人類(lèi)所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。

2.過(guò)程與方法：

①通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。

②嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做判斷。

③常識(shí)從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。

④運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。

②關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。③尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。

④增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

二、實(shí)施建議：

學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，由三部分構(gòu)成：一為地理知識(shí)和技能，包括平時(shí)、期中、期末考試成績(jī)，為定量的評(píng)價(jià)；二為地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，為定性評(píng)價(jià)；第三部分為學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)。

注：

學(xué)生平時(shí)成績(jī)=期中考試成績(jī)×60%+平時(shí)課上提問(wèn)、作業(yè)、作品等成績(jī)40%

學(xué)生學(xué)期成績(jī)100分=期末成績(jī)80%+平時(shí)成績(jī)10%+實(shí)踐活動(dòng)10%

學(xué)生學(xué)年成績(jī)100分=上學(xué)期50%+下學(xué)期50%

附：期末考試說(shuō)明：

一、考試題型：

①單項(xiàng)選擇②填表題③讀圖解答題④資料分析題.

二、試題難易比例：

試題滿(mǎn)分為100分。其中，較易題、中等難度題、較難題的比例為：7：2：1。

三、考試內(nèi)容：

初一年級(jí)：

地球和地圖

地球和地球儀：

1地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)

①運(yùn)用證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體。

②用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小。

③用事實(shí)分別說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

2地球儀

①運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。

②用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。

地圖

1運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度。

2識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

3在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類(lèi)型。

4根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。

5知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。

中國(guó)地理

疆域與人口

1.疆域與行政區(qū)劃

①運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)的地理位置及其特點(diǎn)。

②記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的臨國(guó)和瀕臨的海洋，說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。

③在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，記住它們的簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。

2.人口與民族

①說(shuō)出我國(guó)人口總數(shù)，運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，說(shuō)出我國(guó)的人口政策。

②運(yùn)用人口分布圖說(shuō)出我國(guó)人口的分布概況。

③用民族分布圖，說(shuō)出我國(guó)少數(shù)民族分布特征。

自然環(huán)境與自然資源

1.自然環(huán)境

①運(yùn)用中國(guó)地形圖，說(shuō)出我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。

②運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。

③在地圖上找出我國(guó)的主要河流，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的概況。

2.自然資源

①舉例說(shuō)出什么是自然資源，它有哪些主要類(lèi)型。

②運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。

③用資料，說(shuō)出我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)以及對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

④運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均勻而建設(shè)的大型工程。

經(jīng)濟(jì)與文化

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

①運(yùn)用資料并聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布概況，并舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

②運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)工業(yè)的地理分布。用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用。

③比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局。

2.文化特色

①知道我國(guó)民居、服飾、飲食的地方特色，并舉例說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)文化的影響。

②結(jié)合有關(guān)資料，說(shuō)明我國(guó)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響。

地理差異

1在地圖上找出秦、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義。

2運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

3說(shuō)出各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

認(rèn)識(shí)區(qū)域

1.位置與分布

①運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

②在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類(lèi)型，并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域的地形征。

③閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說(shuō)出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

④運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)。

⑤以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物分布特點(diǎn)

2.聯(lián)系與差異

①舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。

②舉例說(shuō)出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。

③舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素。

④根據(jù)有關(guān)材料，說(shuō)出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用。

⑤根據(jù)有關(guān)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異。

⑥舉例說(shuō)出區(qū)域聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

⑦舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用。

⑧運(yùn)用有關(guān)資料，分析說(shuō)明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.環(huán)境與發(fā)展

①根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。

②舉例說(shuō)明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式和生活質(zhì)量的影響。

③利用資料說(shuō)出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說(shuō)明其城市建設(shè)成就。

④在地圖上指出臺(tái)灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，說(shuō)明臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土。

⑤以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

初二年級(jí)：世界地理

海洋與陸地

1.海陸分布

①運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。

②運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布和概況。

2.海陸變遷

①舉例說(shuō)明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。

②知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的系。

氣候

1.天氣與我們的生活

①知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。

②識(shí)別常用天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。

③用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。

2.氣溫與降水的分布

①初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫分布的規(guī)律。

②初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均降水分布圖，說(shuō)出世界降水分布的差異。

③使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，讀圖說(shuō)出氣溫與降水的變化規(guī)律。

3.主要?dú)夂蝾?lèi)型

①在世界氣候分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布地區(qū)。

②舉例分析緯度位置、海陸位置、地形對(duì)氣候的影響。

③舉出日常生活中的實(shí)例，說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

居民

1.人口與人種

①運(yùn)用地圖、資料，說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)。

②舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。

③說(shuō)出世界三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)。

2.語(yǔ)言和宗教

①運(yùn)用地圖說(shuō)出漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)的主要分布地區(qū)。

②說(shuō)出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)。

3.聚落

①運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。

②舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。

③懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

區(qū)域發(fā)展

1.發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家

①運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例說(shuō)出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異。

②知道發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)分布特點(diǎn)。

2.國(guó)際合作

①用實(shí)例說(shuō)明加強(qiáng)國(guó)際合作的重要性。

②說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用。

認(rèn)識(shí)區(qū)域

1.認(rèn)識(shí)大洲

①運(yùn)用地圖說(shuō)明某一大洲的緯度位置、海陸位置。

②運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點(diǎn)及其相互系。

③運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說(shuō)出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題。

④通過(guò)實(shí)例說(shuō)出某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的。

2.認(rèn)識(shí)地區(qū)

①在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。

②運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)，說(shuō)出地形與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

③運(yùn)用圖表說(shuō)出某一地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

④運(yùn)用地形圖說(shuō)明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對(duì)城市分布的影響。

⑤運(yùn)用地圖和資料，指出某一地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。

⑥舉例說(shuō)出某一地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

⑦說(shuō)出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織。

⑧運(yùn)用資料描述某一地區(qū)富有特色的文化習(xí)俗。

⑨說(shuō)出兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性以及開(kāi)展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。

3.認(rèn)識(shí)國(guó)家

①在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

②根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因。

③運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國(guó)家自然條件特點(diǎn)，說(shuō)出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

④用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。

⑤舉例說(shuō)出某一國(guó)家在開(kāi)發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

⑥根據(jù)資料和地圖，說(shuō)出某一國(guó)家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市。

⑦根據(jù)資料和地圖，說(shuō)出某一國(guó)家的種族、民族、人口、宗教、語(yǔ)言等至少一個(gè)方面的概況。

⑧用實(shí)例說(shuō)明某一國(guó)家自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)民俗的影響。

⑨舉例說(shuō)出某一國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

附：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：

一、為了推進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)被確定為地理初中考試的重要部分。

滿(mǎn)分100分，按活動(dòng)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目操作評(píng)價(jià)。

延慶縣地理科學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定表

評(píng)定項(xiàng)目分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1064

參

與

表

現(xiàn)參加態(tài)度10積極主動(dòng)一般被動(dòng)參加

遵守紀(jì)律10自覺(jué)遵守一般不太嚴(yán)格

協(xié)作精神10團(tuán)結(jié)協(xié)作一般融合性差

活動(dòng)意識(shí)10盡心盡責(zé)有毅力一般責(zé)任心、毅力較差

活

動(dòng)

能

力工作能力10較好地承擔(dān)和完成任務(wù)一般完成任務(wù)費(fèi)勁

交往能力10善于言談交往、做事大膽一般做事膽怯、不善表達(dá)

思考能力10勤于思考、肯鉆研一般不愛(ài)動(dòng)腦

實(shí)

踐

效

果知識(shí)運(yùn)用10聯(lián)系并應(yīng)用知識(shí)原理一般聯(lián)系應(yīng)用差

方法使用10正確、靈活、熟練一般使用有一定困難

任務(wù)完成10圓滿(mǎn)完成基本完成部分完成

二、實(shí)踐活動(dòng)要求：

⑴學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)考察，由學(xué)校負(fù)責(zé)組織，由學(xué)科教研人員審核活動(dòng)方案。

⑵學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)留有相關(guān)的活動(dòng)資料或檔案，（如：計(jì)劃、實(shí)施方案、活動(dòng)總結(jié)、學(xué)生完成資料或錄像等）以備抽查。

高中部分

一、評(píng)價(jià)與監(jiān)控的內(nèi)容及層次要求：

高一年級(jí)（第一學(xué)期）

知識(shí)要求（試卷考查）

了解地球的宇宙環(huán)境；理解地球上生命存在的原因；了解太陽(yáng)能量的來(lái)源及太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響；了解太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響；（第一單元）

了解地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期、軌道及其地理意義；理解四季和五帶的形成；（第一單元）

了解大氣的主要組成成分和作用；了解大氣的垂直分層及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響；理解大氣的受熱過(guò)程；理解大氣的運(yùn)動(dòng)，大氣環(huán)流，氣壓帶、風(fēng)帶的形成；大氣環(huán)流與水汽輸送的關(guān)系；了解鋒面、氣壓、氣旋等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；理解主要?dú)夂蛞蛩貙?duì)氣候的影響；了解溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害；（第二單元）

了解三大巖石和主要造巖礦物；了解板塊學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容和板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地表的影響；了解地殼物質(zhì)循環(huán)的組成、過(guò)程及對(duì)地表的影響；（第三單元）

了解陸地水體類(lèi)型及相互關(guān)系；了解海水溫度、鹽度分布及與環(huán)境的關(guān)系；了解海水運(yùn)動(dòng)的主要形式；理解洋流的成因和地理意義；了解主要海洋環(huán)境問(wèn)題及其主要保護(hù)措施；了解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和意義；了解生物在地理環(huán)境形成中的作用和對(duì)環(huán)境的知識(shí)作用；了解土壤的形成及在環(huán)境中的作用；（第四單元）

了解自然資源與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系；了解主要自然資源的特征和組成；了解人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用自然資源過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策；（第四單元）

了解常見(jiàn)氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害及其危害和防御災(zāi)害的措施；（第四單元）

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

讀太陽(yáng)模式圖，分析日地關(guān)系及對(duì)地球的影響；（第一單元）

運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，解釋和說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；（第一單元）

繪出二至日示意圖，據(jù)圖說(shuō)明地球上正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律；（第一單元）

根據(jù)日地關(guān)系和地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，舉例說(shuō)明其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；（第一單元）

運(yùn)用簡(jiǎn)單天氣圖，說(shuō)明天氣系統(tǒng)；（第二單元）

運(yùn)用類(lèi)比方法，比較氣壓帶、風(fēng)帶特征；（第二單元）

聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象，說(shuō)明氣候因素對(duì)地區(qū)氣候的影響；（第二單元）

能夠在野外觀察地貌、簡(jiǎn)單地質(zhì)構(gòu)造、河流水文、植被、土壤；（第三單元）

繪制地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)過(guò)程示意圖；（第三單元）

運(yùn)用圖表說(shuō)明海洋表層鹽度、溫度變化規(guī)律和世界洋流分布規(guī)律；（第三單元）

從氣候、交通、通信等主要方面說(shuō)明海洋環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響（第三單元）；

聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明自然資源、自然災(zāi)害對(duì)生產(chǎn)生活的影響（第四單元）。

情感態(tài)度價(jià)值觀要求（活動(dòng)考查為主）

樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神；（第一單元）

認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的意義；（第二單元）

認(rèn)識(shí)保護(hù)海洋環(huán)境的意義；（第三單元）

樹(shù)立正確的利用自然資源和保護(hù)自然資源的觀點(diǎn)；（第四單元）

樹(shù)立科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；（第四單元）

高一年級(jí)（第二學(xué)期）

知識(shí)要求（試卷考查）

理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；了解區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；（第五單元）

理解農(nóng)業(yè)主要的地域類(lèi)型及其特點(diǎn)；（第五單元）

理解影響工業(yè)的區(qū)位因素；了解區(qū)位與工業(yè)發(fā)展的關(guān)系；（第五單元）

理解工業(yè)聯(lián)系和集聚現(xiàn)象，了解不同工業(yè)地域形成和發(fā)展特點(diǎn)；（第五單元）

了解鄉(xiāng)村、城市起源的歷史條件及世界最早出現(xiàn)城市的地區(qū)；（第六單元）

了解不同城市的區(qū)位特點(diǎn)，理解其形成原因；理解城市化的標(biāo)志；（第六單元）

了解不同類(lèi)型國(guó)家城市化的發(fā)展進(jìn)程，城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決途徑；（第六單元）

了解人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式，了解這些方式的作用；（第七單元）

了解交通運(yùn)輸點(diǎn)、線的區(qū)位選擇及其網(wǎng)的形成和發(fā)展；（第七單元）

理解電子通信對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；（第七單元）

理解影響城市商業(yè)中心區(qū)位的主要因素和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局；（第七單元）

了解當(dāng)代金融和貿(mào)易的國(guó)際聯(lián)系和特點(diǎn)；（第七單元）

了解環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)及分布特點(diǎn)；了解環(huán)境的破壞程度急對(duì)人類(lèi)的危害；理解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因；（第八單元）

理解環(huán)境問(wèn)題和人地關(guān)系思想的發(fā)展演變；（第八單元）

理解可持續(xù)發(fā)展的概念、原則及其可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；理解可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑；（第八單元）

理解中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性、途徑和措施；（第八單元）

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

1.運(yùn)用圖表分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位的因素；（第五單元）

2.比較不同農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型和工業(yè)區(qū)，分別給予評(píng)價(jià)；（第五單元）

3.根據(jù)圖表，分析影響交通運(yùn)輸線和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的趣味因素；（第七單元）

4.調(diào)查本地商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布和商品流通情況；（第七單元）

5.調(diào)查本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r；（第六單元）

6.運(yùn)用區(qū)位知識(shí)，分析當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)的形成和發(fā)展；（第六單元）

7.根據(jù)圖表，分析環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)于后果；（第八單元）

8.結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)，分析原因，提出建議；（第八單元）

9.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；（第八單元）

情感態(tài)度價(jià)值觀要求（活動(dòng)行為考查）

1.認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)因地制宜發(fā)展的意義；（第五單元）

2.提高對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感；（第八單元）

3.努力規(guī)范自己行為培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的負(fù)責(zé)行為；（第八單元）

高二年級(jí)（第一學(xué)期）

知識(shí)要求（試卷考查）

1.了解人口發(fā)展、人口素質(zhì)、人口遷移與環(huán)境的關(guān)系，理解環(huán)境人口容量環(huán)境承載力的概念，理解人口遷移對(duì)環(huán)境的影響；

2.理解城市在區(qū)域中的作用和城市的功能分區(qū)；了解城市的地域形態(tài)和地域結(jié)構(gòu)；了解城市規(guī)劃的主要內(nèi)容；

3.了解文化景觀的構(gòu)成要素、類(lèi)型及其與環(huán)境的關(guān)系；了解世界主要文化源地及與環(huán)境的關(guān)系；了解文化傳播與文化擴(kuò)散的途徑；

4.了解旅游活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，旅游資源的價(jià)值；理解旅游資源的特點(diǎn)；

5.了解世界政治多極化趨勢(shì)；理解當(dāng)前國(guó)際沖突的背景；理解經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際區(qū)域合作的意義；了解綜合國(guó)力的主要因素；

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

閱讀并分析人口發(fā)展模式圖；（第一單元）

根據(jù)資料繪制人口增長(zhǎng)和土地、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系圖；（第一單元）

從交通、經(jīng)濟(jì)、文等方面綜合分析本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)在地區(qū)發(fā)展中的作用；（第二單元）

調(diào)查本地城市功能分區(qū)狀況；繪制本地城市規(guī)劃圖；（第二單元）

閱讀文化傳播、文化擴(kuò)散圖，分析傳播擴(kuò)散的途徑、特點(diǎn)；（第三單元）

聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明旅游活動(dòng)產(chǎn)生的條件及其對(duì)環(huán)境的影響；（第四單元）

收集資料，說(shuō)明世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化；（第五單元）

分析國(guó)際合作、國(guó)際沖突的案例，探討其產(chǎn)生背景和發(fā)展前景；（第六單元）

情感態(tài)度價(jià)值觀要求（活動(dòng)行為考查）

樹(shù)立正確的人口數(shù)量和素質(zhì)觀念；（第一單元）

正確的認(rèn)識(shí)城市分布間的內(nèi)在規(guī)律性；（第二單元）

認(rèn)識(shí)文化與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不同文化對(duì)世界發(fā)展的意義；（第三單元）

樹(shù)立正確的旅游審美觀，養(yǎng)成良好的旅游道德風(fēng)尚，樹(shù)立良好的環(huán)境意識(shí)，激發(fā)真摯的愛(ài)國(guó)熱情；（第四單元）

樹(shù)立正確的全球意識(shí)、合作競(jìng)爭(zhēng)觀念、和平發(fā)展觀念；（第五單元）

高二年級(jí)（第二學(xué)期）

知識(shí)要求（試卷考查）

了解我國(guó)三大自然區(qū)的位置和特征；了解東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異；理解我國(guó)自然區(qū)域差異對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；

了解我國(guó)存在不同發(fā)展地區(qū)的原因和特征；

理解國(guó)土整治的意義、主要內(nèi)容、及其與區(qū)域可持續(xù)的關(guān)系；

了解現(xiàn)代國(guó)土整治現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用；

理解水土流失、荒漠化、山區(qū)開(kāi)發(fā)、資源的跨區(qū)域調(diào)配、城市新區(qū)的開(kāi)發(fā)的原因、條件和措施；了解河流綜合治理、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)田的改造、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開(kāi)發(fā)、交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)、海島海域的開(kāi)發(fā)、條件、意義；

學(xué)習(xí)方法與技能要求（試卷考查為主）

用實(shí)例說(shuō)明信息技術(shù)在國(guó)土整治中的應(yīng)用；

用比較分析法，比較不同區(qū)域人地關(guān)系的主要問(wèn)題；

調(diào)查本地人地關(guān)系的主要問(wèn)題，分析資料寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；

情感態(tài)度價(jià)值觀要求（活動(dòng)行為考查）

提高對(duì)國(guó)土整治必要性和艱巨性的認(rèn)識(shí)；

樹(shù)立積極改造自然的意識(shí)，提高對(duì)改造自然應(yīng)以促進(jìn)人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)；

二、評(píng)價(jià)與監(jiān)控方式

試卷考查方式

1.單元檢測(cè)：試題難度分配：易80%，中20%；

2.學(xué)期檢測(cè)：試題難度分配：易70%，中20%，較難10%；

3.階段檢測(cè)：（會(huì)考模擬）試題難度分配：易60%，中20%，較難：20%；

活動(dòng)考查方式

1.作業(yè)考查：作業(yè)評(píng)判、知識(shí)系統(tǒng)整理、資料收集；

篇8

關(guān)鍵詞：圖表利用；低效解析；資源開(kāi)發(fā)；運(yùn)用方法

圖表是新教材一道靚麗的風(fēng)景，在人教版歷史與社會(huì)教材中就配置了大量的圖片，表現(xiàn)形式生動(dòng)、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性；事實(shí)上，插圖處理也成為教師教學(xué)思想、理念的一塊重要的試金石。

但在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師并沒(méi)有養(yǎng)成積極使用圖表的好習(xí)慣，導(dǎo)致圖表資源的浪費(fèi)，使用效度低下等問(wèn)題。如何有效利用教材圖表資源，深度挖掘其內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更有效、更有活力，這是歷史教師值得思考的話(huà)題。

一、歷史與社會(huì)“圖表”使用低效現(xiàn)象的解析

1.不加分析，缺失內(nèi)涵的挖掘

一些教師簡(jiǎn)單地利用教材圖表，或簡(jiǎn)單地提示學(xué)生閱讀了解，或簡(jiǎn)單地輔助說(shuō)明，忽略了圖表的配置意圖，也導(dǎo)致圖表內(nèi)涵挖掘淺顯化，很多老師亮出圖表以后，不分析、不比較、不解剖、不聯(lián)系、不找規(guī)律、不講特征。因此，教師必須借助各種資源，不斷補(bǔ)充歷史容量，使圖片資源緊緊融合到課堂教學(xué)中。只有這樣，教材資源才能得到有效地挖掘。

2.不加整合，缺失統(tǒng)領(lǐng)的意識(shí)

一些教師在利用圖表教學(xué)時(shí)，隨意性、偶發(fā)性現(xiàn)象比較多，教師講圖不規(guī)范，隨意指點(diǎn)，無(wú)序漫游，片面切取孤立的數(shù)字或文字，導(dǎo)致圖片教學(xué)與主題互相脫離；教師缺乏整合意識(shí)，導(dǎo)致圖片資源孤立存在。

3.導(dǎo)向不明，缺失目標(biāo)的對(duì)接

圖片的運(yùn)用，也是一個(gè)遵循教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)三維目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)該靈活利用教學(xué)資源，做到導(dǎo)向明確，或凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀、或呈現(xiàn)知識(shí)與技能、或彰顯過(guò)程與方法。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)圖片運(yùn)用的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)、思維點(diǎn)等方面，使學(xué)生真正投入圖片閱讀中，使課堂教學(xué)緊密銜接目標(biāo)導(dǎo)向。

總之，目前初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在圖片利用不夠合理，欠科學(xué)；圖片教學(xué)不規(guī)范，欠力度；圖片運(yùn)用不充分，欠深度等等問(wèn)題，制約了圖片效益的發(fā)揮。如何有效開(kāi)展教材圖片，讓圖片教學(xué)閃亮歷史與社會(huì)課堂的精彩，這是我們歷史教師努力的方向。

二、初中歷史與社會(huì)“圖表”資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略

1.組合圖表，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境

“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。利用圖表所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，具有圖文并茂、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，或前綴教學(xué)主題，或催生學(xué)生思維，或補(bǔ)充歷史知識(shí)。

案例：原八年級(jí)（下）教材第五單元“工業(yè)文明的來(lái)臨”教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生看三幅主題圖（分別是開(kāi)辟新航路的航船、拿破侖騎在戰(zhàn)馬上、中國(guó)清代的皇帝），讓學(xué)生猜一猜主題圖中的兩個(gè)人姓名和歷史上的地位作用、新航路開(kāi)辟的歷史作用，討論這三幅主題圖與本單元的關(guān)系。通過(guò)對(duì)三幅圖的討論，可以幫助學(xué)生清晰地了解到，隨著工業(yè)文明的到來(lái)，新航路的開(kāi)辟，世界連成一個(gè)整體，海外殖民擴(kuò)張開(kāi)始，擁有輝煌的農(nóng)耕文明的中國(guó)面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。這樣不但使學(xué)生通過(guò)讀圖了解了本單元主題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們可以走近歷史、感受歷史。

這些圖有力地提示了本單元的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上新課前，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題圖，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，有效地把握本單元的學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用每章開(kāi)頭的主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，在一個(gè)和諧樂(lè)學(xué)的氛圍中收到事半功倍的效果。

2.利用圖表，有效勾勒教學(xué)主線

“課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體。

案例：以八年級(jí)新教材第三單元第四課《開(kāi)疆拓土與對(duì)外交流》張騫出使西域?yàn)槔?/p>

環(huán)節(jié)（一）：自主體驗(yàn)，讓學(xué)生“實(shí)”學(xué)

（1）課前自主學(xué)習(xí)。收集與張騫出使西域有關(guān)的資料，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂合作探究。呈現(xiàn)張騫出使西域路線圖。①明確地圖中的地理事物。兩漢時(shí)期人們把今天甘肅玉門(mén)關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西，也就是現(xiàn)在新疆地區(qū)和更西的地方稱(chēng)為西域。②講述張騫出使西域的歷史經(jīng)過(guò)。（提示：出師不利，成階下囚。不失漢節(jié)，逃出匈奴。不辱使命，到大月氏?；貒?guó)途中，又遭俘虜。）

（3）了解西漢與西域之間的物質(zhì)文化交流。（提示：西域：良種馬、石榴、核桃等植物，樂(lè)器、歌舞。西漢：鑄鐵、開(kāi)渠、鑿井等技術(shù)，絲綢、漆器、金屬工具等。）

（4）討論張騫出使西域的意義（提示：加強(qiáng)了西漢與西域的聯(lián)系，為絲綢之路的開(kāi)通奠定了基礎(chǔ)。）

（5）評(píng)價(jià)張騫。張騫沒(méi)有搬來(lái)大月氏的救兵，沒(méi)有完成歷史任務(wù)；張騫雖然沒(méi)有搬來(lái)救兵，但是，也促進(jìn)了西漢與西域的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)（二） 多元課堂，讓學(xué)生“活”學(xué)

制作張騫出使西域手抄報(bào)，繪制張騫出使西域簡(jiǎn)圖等。

環(huán)節(jié)（三） 簡(jiǎn)化練習(xí)，讓學(xué)生“易”學(xué)

A.西域是指現(xiàn)在的哪些區(qū)域？B.“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”是指玉門(mén)關(guān)以西區(qū)域不受影響？C.司馬遷在《史記》稱(chēng)張騫出使西域?yàn)椤拌徔铡?，?qǐng)你說(shuō)明理由。D.張騫成功出使西域給我們的啟示？E.結(jié)合材料一，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)張騫。

3.利用圖表，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)

合理運(yùn)用教材內(nèi)容，深入解讀文本資源，是提高課堂實(shí)效之本。教材中所配置的圖片，都具有一定的教學(xué)價(jià)值，需要教師不斷予以整合利用。

案例：七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》，教師出示右圖。設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)描述右圖地表形態(tài)。（千溝萬(wàn)壑、植被稀少）

（2）這樣的地貌土質(zhì)有什么特點(diǎn)？（土質(zhì)疏松）

（3）這樣的地貌一旦遇到大雨會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？（造成水土流失）

利用圖片獨(dú)特的視覺(jué)效應(yīng)，可以凸顯教學(xué)主題：或運(yùn)用圖片強(qiáng)化主題的理解和認(rèn)知，或利用解讀圖片提取教學(xué)主題。兩者相輔相成，不可或缺；這樣既有利于重點(diǎn)問(wèn)題的化解，又有利于難點(diǎn)問(wèn)題的突破。

4.切入圖表，深度挖掘歷史內(nèi)涵

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中學(xué)歷史課程的學(xué)科屬性及其教育功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基本特征及其價(jià)值追求。巧用、活用地圖，用直觀形象歷史圖片，在對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析地圖、圖片蘊(yùn)涵的各種信息，讓學(xué)生自主思考并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，分析現(xiàn)象，歸納結(jié)論。

案例：原八年級(jí)教材上冊(cè)第一課《從封邦建國(guó)到一統(tǒng)天下》，教師有效地利用了課本中的圖片合理地組合到教學(xué)中。

活動(dòng)一：教師組合了一組“青銅文化圖片”，如圖4-1青銅器、圖4-3戰(zhàn)國(guó)編鐘、圖4-7、4-8、4-9兵器裝備（其中含有很多的歷史信息：材質(zhì)、原理、規(guī)格、制作和使用方法、什么場(chǎng)合誰(shuí)來(lái)使用，文物發(fā)掘等等。）

學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了透過(guò)歷史上紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，分析影響事物發(fā)展的各種因素及其相互作用的關(guān)系，揭示和理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和趨向性，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，為生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人們提供參照和借鑒。

5.利用圖表，積極捕獲歷史細(xì)節(jié)

歷史是由無(wú)數(shù)個(gè)精彩或繁復(fù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，抽去這些細(xì)節(jié)，就只剩一個(gè)蒼白的框架和無(wú)數(shù)乏味的概念、生硬的說(shuō)教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。而教材圖片隱藏著極為豐富的歷史細(xì)節(jié)，透射出歷史進(jìn)程中的各種重要信息。如果在我們的歷史教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見(jiàn)大，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為欣賞、感悟和提升的過(guò)程，也許更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的終極意義。

案例：八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革》，我們讓學(xué)生對(duì)比《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，以及觀察《齊桓公與管仲》圖，布置任務(wù)：（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同之處；（2）通過(guò)諸侯國(guó)數(shù)目的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一歷史時(shí)期的時(shí)代特征；（3）分析為什么這一時(shí)期會(huì)出現(xiàn)求賢若渴的社會(huì)風(fēng)氣？④齊桓公為什么能夠得以稱(chēng)霸？

■ ■

春秋形勢(shì)圖 戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖

學(xué)生通過(guò)地圖細(xì)節(jié)與材料細(xì)節(jié)的比較、探究得出結(jié)論，這比我們單純的文字說(shuō)明更有趣味也更有說(shuō)服力。鄭樵曾說(shuō)過(guò)“即圖而求易”，“即書(shū)而求難”，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，要注意運(yùn)用插圖。

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6.利用圖表，積極開(kāi)展探究活動(dòng)

歷史插圖中包含著許多信息，在圖表教學(xué)的過(guò)程中，即便是課本上已經(jīng)有了現(xiàn)成的結(jié)論，我們也可以把精選的插圖作為學(xué)生獲取正確知識(shí)的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似考古工作者、史學(xué)家那樣的研究。

如我們利用半坡人的人面魚(yú)紋盆和半坡尖底瓶，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）通過(guò)觀察人面魚(yú)紋盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？

（2）想一想這只汲水的瓶子為什么被做成這樣？

（3）它放入水中汲水時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形？

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教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文物的觀察要注意：一是文物所處的時(shí)代；二是它的功能和歷史的作用（生活生產(chǎn)、藝術(shù)價(jià)值）；三是它的藝術(shù)造型與外部特征；四是它的產(chǎn)生發(fā)明過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，最后達(dá)成共識(shí)。

7.利用圖表，二度創(chuàng)設(shè)情趣作業(yè)

“二度設(shè)計(jì)”是在經(jīng)過(guò)教師課后反思之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能。而利用圖表再度設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)、鞏固課本知識(shí)，又能在“源于課堂、高于課堂”的作業(yè)中強(qiáng)化知識(shí)、提升技能。

類(lèi)型一：人物類(lèi)。秦國(guó)疆域遼闊，是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。漢、唐是中國(guó)古代歷史上最為強(qiáng)盛的兩個(gè)朝代。

如：下列帝王圖像前的執(zhí)政思想，屬于他本人提出來(lái)的是

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A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.武則天

類(lèi)型二：地圖類(lèi)

右圖中，位于北方的政權(quán)是

A.洛陽(yáng) B.蜀

C.吳 D.魏

類(lèi)型三：示意圖

1.右圖反映出的信息有：①建立了中央集權(quán)的官僚機(jī)構(gòu)；②沿用了三省六部制；③廢除了地方分封制；④封建國(guó)家進(jìn)入盛世時(shí)期

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

2.下圖傳遞的信息與下列哪位皇帝有關(guān)。

A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.宋太祖

圖表的“二度設(shè)計(jì)”，是教師充分運(yùn)用現(xiàn)有資源開(kāi)展有效教學(xué)的一種拓展和延續(xù)，是構(gòu)建真正意義上的生態(tài)作業(yè)。

三、思考與體會(huì)

歷史與社會(huì)學(xué)科擁有極為豐富的圖表資源，這是有效激活課堂教學(xué)、拓展教學(xué)時(shí)空、開(kāi)展文本深度解讀的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分利用好現(xiàn)場(chǎng)資源，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化。當(dāng)然，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，圖片的運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)需要作適度篩選，應(yīng)該緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，合理開(kāi)發(fā)圖片資源，有效穿插各種教學(xué)手段，深度挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)圖片資源開(kāi)發(fā)與利用的效益最大化。

總之，運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力、滲透情感教育等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)形式，無(wú)疑將會(huì)為提高歷史與社會(huì)教學(xué)水平開(kāi)辟一方新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦立富.對(duì)“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解[M].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（9）.

篇9

鑒于《三國(guó)演義》與初中語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系以及初中生閱讀時(shí)間偏少、教師指導(dǎo)不盡人意的現(xiàn)狀，我們以《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)的策略為課題進(jìn)行了研究，旨在重構(gòu)名著，高效利用。

一、引入之準(zhǔn)備：構(gòu)建校本課程

所謂《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)，就是指在對(duì)《三國(guó)演義》原著的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題和風(fēng)格等全面認(rèn)識(shí)和深刻理解的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)初中生閱讀的需要出發(fā)，整體重構(gòu)《三國(guó)演義》文本內(nèi)容，形成便于教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的校本教材，構(gòu)建可操作的校本課程，使之成為初中語(yǔ)文課程的一部分，并設(shè)計(jì)出一系列相應(yīng)的教學(xué)措施。因此，構(gòu)建有效的載體――《三國(guó)演義》校本課程，是《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）教材框架設(shè)計(jì)

在編寫(xiě)《三國(guó)演義》校本教材（即《三國(guó)作品選編》）時(shí)，我們按以下框架設(shè)計(jì)：

1.確定單元數(shù)目，加注單元標(biāo)題

曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、關(guān)羽、周瑜等六個(gè)人物形象是《三國(guó)演義》人物群像的核心，與他們相關(guān)的成語(yǔ)、故事、諺語(yǔ)、詩(shī)文與初中語(yǔ)文課文關(guān)系尤其密切。因此，我們就以這六個(gè)三國(guó)英雄人物為中心，分別組成六個(gè)單元，并加注了每個(gè)單元的標(biāo)題。

2.編寫(xiě)單元提示語(yǔ)和主要人物評(píng)語(yǔ)

單元提示語(yǔ)主要介紹本單元主要人物的社會(huì)、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學(xué)史上的地位。主要人物評(píng)語(yǔ)主要對(duì)各單元的中心人物而言，我們統(tǒng)一引用西晉著名史學(xué)家陳壽的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。因?yàn)殛悏蹖?duì)于史料的取舍選擇比較審慎謹(jǐn)嚴(yán)，文字也以簡(jiǎn)潔見(jiàn)長(zhǎng)。

3.選編篇目，注析詩(shī)文

這一欄目主要選編與人物相關(guān)的詩(shī)歌、成語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、文章等。同時(shí)，對(duì)深?yuàn)W難解的詩(shī)文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖⑽觥?/p>

4.設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐題

這一欄目旨在提高學(xué)生的運(yùn)用能力，陶冶學(xué)生的思想情操。

5.設(shè)立人物欣賞欄目

圍繞單元主要人物，設(shè)立“請(qǐng)欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評(píng)價(jià)性的文章或觀點(diǎn)有爭(zhēng)議的文章，刷新原先的觀點(diǎn)和思維方式，旨在換一個(gè)角度評(píng)價(jià)人物，提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力。

（二）教材選文原則

在選擇《三國(guó)演義》校本教材的作品時(shí)，我們遵循以下幾條原則：

1.經(jīng)典性和通俗性相結(jié)合

圍繞三國(guó)主要人物精心選擇有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大藝術(shù)魅力的作品。同時(shí)，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時(shí)力求通俗易懂。

2.小說(shuō)和史實(shí)相結(jié)合

在選擇作品時(shí)，我們還注意了小說(shuō)與史實(shí)的結(jié)合與互補(bǔ)，讓兩者相得益彰，初步體會(huì)史家筆法和小說(shuō)家筆法的差異。

3.兼顧體裁和題材的多樣性

青少年正處于成長(zhǎng)的時(shí)期，需要多方面的精神營(yíng)養(yǎng)，所以，教材除選擇詩(shī)歌、小說(shuō)、散文外，還選了一些典故、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生廣泛涉獵。

（三）教學(xué)安排

由于《三國(guó)演義》是用淺易的文言文寫(xiě)成的，學(xué)生感興趣、易接受，所以我們根據(jù)新課程設(shè)置及課時(shí)安排（初中各年級(jí)的“校本課程與地方課程”每周1節(jié)），把“《三國(guó)演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學(xué)計(jì)劃。但考慮到初一學(xué)生文言文剛?cè)腴T(mén)，初三學(xué)生復(fù)習(xí)迎考任務(wù)重，因此把課程安排在初二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，教學(xué)時(shí)間為每周1課時(shí)，共20課時(shí)（不含學(xué)生課外自讀時(shí)間）。具體教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)型、課時(shí)如表1所示。

另外，我們還通過(guò)講三國(guó)故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進(jìn)行成果展覽或表彰，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀三國(guó)作品的興趣，增強(qiáng)閱讀自主性，提高閱讀效果。

二、引入之過(guò)程：實(shí)施分類(lèi)教學(xué)

我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，按照重點(diǎn)突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國(guó)作品選編》內(nèi)容分成四種類(lèi)型（“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“課外自讀”），然后實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這樣，既有“面”上的單元導(dǎo)讀又有“點(diǎn)”上的比較教學(xué)，既有課內(nèi)教學(xué)又有課外自讀，既有閱讀課又有活動(dòng)課，從而促使《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)得以具體而有效的落實(shí)。

（一）單元導(dǎo)讀

從“面”上對(duì)校本教材各單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)各單元的主要人物及其主要事件有一個(gè)總體的了解和把握，進(jìn)而激發(fā)他們深入閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

1.教學(xué)模式

我們以“導(dǎo)引―點(diǎn)評(píng)―延伸”的模式作為單元導(dǎo)讀課的基本教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)引”，就是從背景介紹、內(nèi)容梳理、方法點(diǎn)撥等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?！包c(diǎn)評(píng)”，就是師生對(duì)該單元的主要人物諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。“延伸”，就是進(jìn)一步探究該單元主要人物及其相關(guān)作品的社會(huì)影響和價(jià)值，用現(xiàn)念觀照該人物及其相關(guān)作品對(duì)人生的意義。

2.教學(xué)方法

（1）設(shè)疑誘導(dǎo)。在“單元導(dǎo)讀”中，利用緊張的三國(guó)故事情節(jié)，設(shè)置懸念，引起學(xué)生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結(jié)導(dǎo)讀。沒(méi)有總結(jié)性的閱讀，學(xué)生往往會(huì)陷入“囫圇吞棗”的狀態(tài)中。因此我們要求把各單元經(jīng)典詩(shī)文的具體分析上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（3）趣味問(wèn)答。在“單元導(dǎo)讀”前，我們事先匯編三國(guó)趣味競(jìng)賽題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)三國(guó)知識(shí)并形成一個(gè)個(gè)知識(shí)鏈，并在單元導(dǎo)讀課上進(jìn)行必答、搶答活動(dòng)，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂(lè)性。

（二）比較教學(xué)

從“點(diǎn)”上對(duì)校本教材各單元的具體篇目進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀校本教材，旨在“點(diǎn)”上突破對(duì)三國(guó)作品重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。“比較教學(xué)”主要由以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

1.相關(guān)內(nèi)容烘托

為在教學(xué)中營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境”，可以引用相關(guān)的三國(guó)詩(shī)歌、成語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國(guó)演義》畫(huà)面，以此為烘托，讓學(xué)生直觀形象地感知作品的相關(guān)內(nèi)容。

2.比較閱讀

運(yùn)用“異中求同，同中求異”方法，從現(xiàn)象入手，進(jìn)行甄別、提煉，找出與本文有共同點(diǎn)的其他三國(guó)作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規(guī)律與個(gè)性特征。一般可以按三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）歸納梳理文章的文言詞語(yǔ)，《三國(guó)演義》全書(shū)語(yǔ)言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語(yǔ)大都在初中文言教學(xué)的要求范圍；（2）討論文章的藝術(shù)特色；（3）在充分了解文章的基礎(chǔ)上，比較異同。

3.總結(jié)歸納

在比較閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的主題思想及藝術(shù)特色進(jìn)行提煉、歸納，然后以這些知識(shí)引導(dǎo)下一次的教學(xué)實(shí)踐，形成螺旋式提升。

4.遷移練習(xí)

把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到與文章深淺程度相當(dāng)或內(nèi)容有關(guān)的三國(guó)作品中去，進(jìn)行有效的練習(xí)，達(dá)到鞏固已有知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)的目的。

（三）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

人教版初中語(yǔ)文教材的一個(gè)亮點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。名著閱讀也可以借鑒運(yùn)用，設(shè)立此項(xiàng)活動(dòng)。因此，在“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”的基礎(chǔ)上，我們搭建綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)作品、三國(guó)文化的熱愛(ài)，也使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)校本教材。此活動(dòng)根據(jù)校本教材內(nèi)容，可以分為六個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，活動(dòng)主題分別為“走進(jìn)曹操”“走進(jìn)劉備”“走進(jìn)孫權(quán)”“走進(jìn)諸葛亮”“走進(jìn)關(guān)羽”“走進(jìn)周瑜”。我們?nèi)绱俗龅哪康氖?，既喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望，又拉近學(xué)生與三國(guó)英雄人物的距離。這種以學(xué)生為主體、重視個(gè)體審美意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的、理性的眼光去審視人物。

（四）課外自讀

篇10

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)用探究

加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關(guān)鍵核心問(wèn)題就是教會(huì)學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問(wèn)題解決者。當(dāng)前教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，培養(yǎng)學(xué)生思維與問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題解決能力密切相關(guān)。高等數(shù)學(xué)作為高校教育中一門(mén)課程，不僅僅是一種工具、一門(mén)科學(xué)，它凝聚了人類(lèi)的智慧，蘊(yùn)含著豐富的思想，具有無(wú)法估量的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現(xiàn)實(shí)意義也難以體現(xiàn)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)踐探索中理解高等數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。隨著教育信息化的普遍開(kāi)展，如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展？結(jié)合各種信息技術(shù)，通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為我們提供一種改革路徑，它對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力的建構(gòu)，以及思維的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了良好的情境及思維空間。

一、研究意義

教育改革發(fā)展至今，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有普遍應(yīng)用，但是由于多種因素（如大學(xué)教師科研任務(wù)重、高等數(shù)學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜較晦澀、教學(xué)課時(shí)的限制等）影響造成其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還較少運(yùn)用。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，展示學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的最終目的不是發(fā)展學(xué)生的記憶能力，不是為了讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用它解決更多的問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)教育就要本著教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)能為實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)提供一個(gè)良好的途徑。

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章，以關(guān)鍵詞“高等數(shù)學(xué)”+“教學(xué)設(shè)計(jì)”搜到文章35篇。文章多數(shù)是從高等數(shù)學(xué)教育的一個(gè)或幾個(gè)方面探討教學(xué)改革（如教學(xué)內(nèi)容、方法手段等），并沒(méi)有理解教學(xué)設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵，或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些解決方案（如教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)策略探討等）。多數(shù)文章對(duì)高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解也不全面，只是從知識(shí)的角度論述，研究如何能達(dá)到有效的系統(tǒng)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是教授學(xué)生更全面知識(shí)，也有文章涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，卻沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案。只有個(gè)別文章（如《自助式教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)中的實(shí)踐》）有針對(duì)地闡明實(shí)踐的步驟方案、評(píng)價(jià)實(shí)施效果、提出改進(jìn)措施。

目前，高等數(shù)學(xué)教育的理論研究及實(shí)踐多數(shù)滯留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等上，并沒(méi)有真正從全局把握，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。要完成高等數(shù)學(xué)教育循序漸進(jìn)的改革發(fā)展，不僅要對(duì)其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)都形成先進(jìn)的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體方案中。目前對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的多數(shù)研究并沒(méi)有深入到教育內(nèi)在實(shí)質(zhì)的變革，要完成實(shí)質(zhì)改革就要求教師對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理念和方法有正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中完善信息技術(shù)與課程的整合，形成自然的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想理念和實(shí)際操作流程。本文以《定積分及其應(yīng)用》為設(shè)計(jì)案例，闡述在高等數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想理念及操作流程，希望能對(duì)各位同仁起到拋磚引玉的作用。

二、問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題化教學(xué)是以一個(gè)主題單元作為一個(gè)整體通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成對(duì)其教學(xué)過(guò)程的確定。它是以一系列精心設(shè)計(jì)的類(lèi)型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效的教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的持久深入的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)對(duì)教育實(shí)現(xiàn)了多方面、多角度的輔助支持，信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生了許多高效的教學(xué)模式，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)正是以關(guān)注教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，用精心設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)組織和實(shí)施課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)地運(yùn)用各種先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法方式完成教學(xué)過(guò)程，謀求在整個(gè)過(guò)程中整合信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，來(lái)支持和提升教學(xué)的效果。

實(shí)質(zhì)上，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)是以豐富、優(yōu)良的教學(xué)問(wèn)題為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，從問(wèn)題的視角對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，將信息技術(shù)與課程整合，在問(wèn)題解決的過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)。

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)分解圖[1]：

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教育者要根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理論及操作流程，完成豐富、優(yōu)良的問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中必須樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程投入性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)中，為學(xué)生提供充分的空間和時(shí)間，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開(kāi)始構(gòu)想教育目標(biāo)的分類(lèi)，把以培養(yǎng)人為核心的所有教育目標(biāo)綜合歸納為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。高等數(shù)學(xué)教育除具有科學(xué)教育的特征外，還有其自身特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用時(shí)，需要綜合考慮數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)審美等方面的教育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，了解學(xué)生基本素質(zhì)，并且從中觀層面上設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題化教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)以各種信息技術(shù)作為設(shè)施環(huán)境、教和學(xué)的工具、資源載體和評(píng)價(jià)手段等。

三、問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用探究

在高等數(shù)學(xué)教育中關(guān)鍵是把握教育目標(biāo)，體現(xiàn)其各方面的意義與價(jià)值，這就必須立足于主題單元來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)中觀的教學(xué)分析，明確要達(dá)到的目標(biāo)及效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)豐富、優(yōu)良的問(wèn)題集，再根據(jù)問(wèn)題構(gòu)建各項(xiàng)活動(dòng)專(zhuān)題，從而把問(wèn)題分散到各個(gè)活動(dòng)中，解決問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)。

下面本文作者為《定積分及其應(yīng)用》進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這個(gè)案例闡明問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為從事高等數(shù)學(xué)教育的工作者提供一種改革的途徑。基于問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)運(yùn)用于高等數(shù)學(xué)的課堂中，提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果。

首先完成主題單元的目標(biāo)及內(nèi)容的分析，如下所示

教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用到的信息技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和各種數(shù)學(xué)軟件工具等。

根據(jù)主題單元目標(biāo)及涉及內(nèi)容，完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題按照基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題分類(lèi)，設(shè)計(jì)時(shí)要明確問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)定積分的教學(xué)大綱要求及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，現(xiàn)將主體單元的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了主題單元規(guī)劃圖如下：

本文作者以活動(dòng)專(zhuān)題1（圖：活動(dòng)專(zhuān)題一）和活動(dòng)專(zhuān)題5（圖：活動(dòng)專(zhuān)題二）為例。

兩個(gè)專(zhuān)題的具體教育目標(biāo)：

活動(dòng)專(zhuān)題1是通過(guò)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自學(xué)的能力；利用科學(xué)家的生平事跡指導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀；通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我總結(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，使其理解科學(xué)的意義和價(jià)值，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究科學(xué)真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區(qū)別；理解定積分的幾何意義?；顒?dòng)專(zhuān)題5是要通過(guò)教師講授，使學(xué)生知道什么是微元法，以及微元法解決問(wèn)題的方法步驟；通過(guò)學(xué)生課前對(duì)問(wèn)題的思考以及課上教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解釋?zhuān)箤W(xué)生明確哪些問(wèn)題可以用定積分來(lái)解決；通過(guò)教師講授微元法在幾何問(wèn)題中的應(yīng)用，使學(xué)生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過(guò)學(xué)生探究定積分在物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，熟練掌握用微元法解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作步驟，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力；通過(guò)學(xué)生的操作計(jì)算，掌握數(shù)學(xué)軟件工具的使用方法及技巧。

以下是筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)專(zhuān)題的概念圖。

活動(dòng)專(zhuān)題1（圖：活動(dòng)專(zhuān)題一）的具體實(shí)施步驟：

課前收集資料，課堂上學(xué)生講演、討論，教師總結(jié)講評(píng)，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生課外總結(jié)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。

步驟1：課前為學(xué)生提供部分參考教材及參考文獻(xiàn)；提出相關(guān)問(wèn)題，令學(xué)生課前思考；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，教師給予一些網(wǎng)絡(luò)幫助指導(dǎo)。（視學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)置方案）

步驟2：課堂上學(xué)生講演收集資料，提出自己見(jiàn)解；

步驟3：組織學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題；

步驟4：學(xué)生陳述討論結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)結(jié)點(diǎn)評(píng)；

步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內(nèi)容；

步驟6：學(xué)生總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)，教師布置課外作業(yè)。

活動(dòng)專(zhuān)題5（圖：活動(dòng)專(zhuān)題二）的具體實(shí)施步驟：

課前學(xué)生思考分析，課堂上教師講授，學(xué)生討論總結(jié)，教師講授案例，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生操作計(jì)算，在學(xué)生成果展示后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。

步驟1：課前教師提出要思考的問(wèn)題，學(xué)生探究思考，收集信息；

步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實(shí)際問(wèn)題；

步驟3：學(xué)生討論總結(jié)；

步驟4：教師講授案例；

步驟5：學(xué)生練習(xí)，操作計(jì)算；

步驟6：學(xué)生展示成果，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)；

步驟7：學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。

兩個(gè)活動(dòng)專(zhuān)題中第一個(gè)已經(jīng)在課堂中實(shí)踐，通過(guò)教師的教學(xué)總結(jié)及學(xué)生的作業(yè)分析，以及使用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分析討論，發(fā)現(xiàn)85%學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，自學(xué)的能力增強(qiáng)；93.6%學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題出現(xiàn)，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力的缺乏，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，例如90%作業(yè)沒(méi)有創(chuàng)意，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制沒(méi)有處理好，課堂時(shí)間分配不完全合理等。第二個(gè)活動(dòng)專(zhuān)題由于條件限制還沒(méi)有完全得到實(shí)踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)完成了其中部分教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有一定的積極教學(xué)效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的限制，如果有相應(yīng)適合的學(xué)習(xí)網(wǎng)站作支撐，則能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果?；诟呗毟邔?zhuān)的高等數(shù)學(xué)教育需求，作者及其同事考慮設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合課堂的同步式教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站中學(xué)生可以隨時(shí)作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并討論相關(guān)問(wèn)題，也將有多個(gè)其它專(zhuān)業(yè)課教師參與其中，根據(jù)學(xué)生的理論及技能的發(fā)展所需的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐，提出相應(yīng)的要求及建議。

四、結(jié)語(yǔ)