導(dǎo)語：小議會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力要求的逐步提高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有重要位置。然而，實(shí)踐教學(xué)體系的建立，并不意味著學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力已與社會(huì)需求和崗位要求相適應(yīng)，在當(dāng)前高校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中，沒有目的或目的性不強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)比比皆是，會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為突出。主要原因是該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，不像工科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)那樣，可以直接用量化指標(biāo)來衡量。因此，如何針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的實(shí)踐考核體系，是從事高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)重點(diǎn)研究的問題。

一、實(shí)踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析

目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，對(duì)大部分高校來說，都是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，問題多多，主要問題包括：

1．教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的隨意性

有些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)，沒有標(biāo)準(zhǔn)可循，隨意性較大，不能真正反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平。還有的采取結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、期中和期末考試成績來評(píng)定，根本體現(xiàn)不出學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平。

2．注重形式的評(píng)價(jià)

學(xué)生依照實(shí)踐課程指導(dǎo)書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實(shí)踐報(bào)告，教師依據(jù)書面報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，因缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練過程中的評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生無法形成激勵(lì)，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．評(píng)價(jià)的片面性

學(xué)生實(shí)踐課程結(jié)束后，從本階段所學(xué)習(xí)的訓(xùn)練項(xiàng)目中以抽簽形式抽取項(xiàng)目，在教師監(jiān)督下進(jìn)行單獨(dú)操作，根據(jù)操作要求進(jìn)行評(píng)判。這種評(píng)價(jià)方式不可能包含該階段訓(xùn)練的全部內(nèi)容，而只能選取一部分訓(xùn)練項(xiàng)目或指定幾個(gè)重要項(xiàng)目，具有隨機(jī)性和片面性。

4．實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)一次性確定

在實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)中，有些成績是通過實(shí)踐課程結(jié)束時(shí)的一次評(píng)價(jià)來決定，學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，甚至有些學(xué)生逃課，最后參加考核。這種評(píng)價(jià)方式不能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生也不能全心地投身到實(shí)踐能力訓(xùn)練中，因此，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目的。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多以實(shí)踐最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷。

5．忽視實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力的評(píng)價(jià)

實(shí)踐訓(xùn)練是現(xiàn)場(chǎng)（或模擬場(chǎng)所）的訓(xùn)練，由于評(píng)價(jià)重結(jié)果，在實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，按照崗位業(yè)務(wù)處理能力設(shè)置的項(xiàng)目少，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力的掌握程度，容易造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績高，但實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力低的現(xiàn)象。

6．缺少實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)雖然有教學(xué)大綱，但缺少對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于能力訓(xùn)練項(xiàng)目中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)判沒有評(píng)價(jià)規(guī)范，而由教師自己主觀決定。

綜上所述，大多數(shù)高校目前的評(píng)價(jià)方式不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更談不上高級(jí)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法框架

構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方法框架，如圖1所示。

按照會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)對(duì)本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)。即本著有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和有利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的原則，體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)；本著能反映會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐特色要求的原則，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)；本著理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)相融合的原則，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)規(guī)范；最終達(dá)到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、根據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目

根據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目及評(píng)價(jià)點(diǎn)?；舳魉固箤⑷拷逃繕?biāo)劃分為4個(gè)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域），每個(gè)領(lǐng)域包括5個(gè)子目標(biāo)。在實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置中，先根據(jù)“認(rèn)知領(lǐng)域”5個(gè)子目標(biāo)（概念化、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和綜合）設(shè)計(jì)基本應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)；然后再根據(jù)“動(dòng)作技能領(lǐng)域”5個(gè)子目標(biāo)（知覺、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

在實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)實(shí)際相一致，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)場(chǎng)景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認(rèn)知領(lǐng)域”和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目及評(píng)價(jià)點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，而是體現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)踐中的“角色差別”。在場(chǎng)景式的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生可能是會(huì)計(jì)人員，教師可能是審計(jì)人員；學(xué)生可以扮演會(huì)計(jì)流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評(píng)判者。作為實(shí)踐訓(xùn)練課程，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用，必須在平時(shí)對(duì)有關(guān)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和就業(yè)能力上，構(gòu)建評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，改革評(píng)價(jià)方式與方法，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．過關(guān)制評(píng)價(jià)法

基于過關(guān)制的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，采用訓(xùn)練和評(píng)判一體的方式，即每一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和評(píng)判構(gòu)成一個(gè)子單元，各個(gè)子單元按照實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)大的單元。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“記賬憑證的認(rèn)識(shí)與填制”構(gòu)成一個(gè)單元，只有當(dāng)這一單元實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成才進(jìn)行評(píng)判，不合格者須對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容再訓(xùn)練、再評(píng)判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學(xué)習(xí)問題的累積，即采用“過關(guān)制”?！斑^關(guān)制”就是把前一個(gè)單元的考核成績作為進(jìn)入下一個(gè)單元訓(xùn)練的通行證，即作為進(jìn)入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“賬簿識(shí)別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學(xué)生增加項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服“訓(xùn)練不努力，考前大突擊”的問題。也可設(shè)計(jì)更大的單元，即按課程分：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、高級(jí)會(huì)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

“過關(guān)制”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法中存在的弊端，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力具有一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。

2．過程評(píng)價(jià)法

學(xué)生的實(shí)踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實(shí)踐過程中慢慢形成和提高的，在實(shí)踐過程中規(guī)范每個(gè)細(xì)節(jié)比實(shí)踐結(jié)果更重要。過程評(píng)價(jià)方法就是在整個(gè)實(shí)踐過程中所實(shí)施的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的不同知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考核，例如在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的“建賬與系統(tǒng)初始化”訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)建賬過程與初始化過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，為后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。這種實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)方法也有利于“過關(guān)制”評(píng)價(jià)方法的實(shí)施。