一、研究背景及意義

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件?？倳浽诘谌稳虝?huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)

社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。2000年，教育部確定了北京等八個(gè)大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求?！熬盼濉逼陂g，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢的《社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》、葉忠海的《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》、黃云龍的《社區(qū)教育的管理與評(píng)價(jià)》、馬叔平等的《論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。

“九五”課題《面向21世紀(jì)中國(guó)社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》，運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論，從未來社會(huì)人的生存和發(fā)展需要，從未來社會(huì)人的生活基本單位——社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活變動(dòng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。

相比之下，社區(qū)教育在中、微觀教學(xué)領(lǐng)域的研究略顯滯后，與社區(qū)成員與日俱增的學(xué)習(xí)需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，在社區(qū)教育情境中進(jìn)行問題研究，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”。

［論文關(guān)鍵詞］成人學(xué)習(xí)心理因素學(xué)習(xí)策略

［論文摘要］成人學(xué)習(xí)屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學(xué)習(xí)的心理因素由個(gè)體心理和社會(huì)心理因素組成，文章通過對(duì)內(nèi)外兩方面的分析研究，達(dá)到深入認(rèn)識(shí)成人學(xué)習(xí)的作用。

成人學(xué)習(xí)的心理因素存在多元性、多層次性的特點(diǎn)?！叭说男睦戆l(fā)展包括人對(duì)外部世界和自己內(nèi)部世界的認(rèn)知能力、情感、意志以及心理的外部表現(xiàn)——各種滿足需要的行為方式的形成與變化，還有人的心理需求水平及個(gè)體心理整體結(jié)構(gòu)和整體性特征——個(gè)性的形成與變化”。①也就是說，分析成人學(xué)習(xí)的心理保障應(yīng)從個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知發(fā)生、動(dòng)機(jī)作用、情緒以及外部世界的社會(huì)心理影響因素加以展開。

一、個(gè)體心理因素與成人學(xué)習(xí)

影響個(gè)體學(xué)習(xí)心理的主要因素是個(gè)體心理老化，“在成年期的發(fā)展中，老化是最明顯且最突出的發(fā)展現(xiàn)象，也是影響成人學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意義。個(gè)體對(duì)老化的知覺水平?jīng)Q定了后者對(duì)成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用程度。在成人學(xué)習(xí)中，心理老化的積極意義主要通過認(rèn)知、情緒以及動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素展開。

（一）認(rèn)知能力

[摘要]傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)外語越早越好，實(shí)際上成人學(xué)英語與兒童學(xué)英語相比，既有劣勢(shì)又有優(yōu)勢(shì)。劣勢(shì)主要是心理因素，文化因素以及記憶力等因素，優(yōu)勢(shì)主要在于理解力的優(yōu)勢(shì)、注意力的優(yōu)勢(shì)、以及能夠利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)等。

[關(guān)鍵詞]成人劣勢(shì)優(yōu)勢(shì)外語學(xué)習(xí)

一、引言

自改革開放以來，我國(guó)便出現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)熱。伴隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的來臨，這股熱潮更加進(jìn)行得如火如荼。與其他國(guó)家相比，國(guó)人外語學(xué)習(xí)的一個(gè)較為突出的特點(diǎn)就是外語學(xué)習(xí)者有日漸低齡化的趨勢(shì)，很多孩子從幼兒園開始就學(xué)英語了。相應(yīng)地，國(guó)內(nèi)大多數(shù)外語學(xué)習(xí)研究者的目光也更多地關(guān)注著中小學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，而對(duì)成人外語學(xué)習(xí)的共性特征研究則很少有人提及。兒童學(xué)習(xí)英語的利弊已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注并有諸多學(xué)術(shù)論文和專著發(fā)表，在此不做討論。本文從二語習(xí)得效率的角度出發(fā)，探討成人學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以期能夠引起更多外語研究者、學(xué)習(xí)者的關(guān)注和討論。

二、關(guān)鍵期假設(shè)理論

“學(xué)習(xí)外語越早越好”，亦即成人學(xué)外語為時(shí)已晚、效果不好，此類觀點(diǎn)的理論支撐都是源自關(guān)鍵期假設(shè)（criticalperiodhypothesis，亦作臨界期假說），其理論依據(jù)始自1959年。神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，確定了學(xué)習(xí)語言的最佳年齡段。關(guān)鍵期理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)年齡段的外語學(xué)習(xí)是容易并且完整的，也就是說可以達(dá)到母語使用者的水平，過了這個(gè)階段外語學(xué)習(xí)就變得困難了，不完整了，意味著無法達(dá)到母語使用者的水平了。這個(gè)階段一般定義為青春期之前，語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期則更早，更有如語言學(xué)家Long的說法，認(rèn)為六歲前是關(guān)鍵期。

課題經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，確定為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為：DKA010355。

《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于2002年6月20日在北京正式開題，中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)謝國(guó)東，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任劉堅(jiān)出席了開題會(huì)并講話，來自北京師范大學(xué)、北京教科院職成所、中央民族大學(xué)、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開題會(huì)。課題主持人賴立作了開題報(bào)告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施步驟，并提出具體要求，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

現(xiàn)將《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》課題實(shí)施方案報(bào)告如下：

一、研究背景及意義

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。總書記在第三次全教會(huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)

論文關(guān)鍵詞:成人學(xué)習(xí)工學(xué)矛盾網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

論文摘要:成人學(xué)習(xí)中影響最大矛盾的是“工學(xué)矛盾”，優(yōu)質(zhì)而適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是解決這一矛盾的一條根本途徑。為成人學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，制作，提供可行性、針對(duì)性、適用性和方便性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是解決成人學(xué)習(xí)“工學(xué)矛盾”的關(guān)鍵。

時(shí)代在進(jìn)步，為了使自身得到更好發(fā)展，在職人員對(duì)技術(shù)技能要求越來越高，成人教育不僅成為了學(xué)歷教育的需求，更成為了終身教育的需求。本文就如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段使函授學(xué)生在有限的業(yè)余時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)“工學(xué)矛盾”向“工學(xué)協(xié)調(diào)”轉(zhuǎn)變，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行探討。

一、成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)與主要矛盾

(一)成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

成人教育工作，一直是職業(yè)教育中提高職工素質(zhì)技能水平的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)成為眾多由于各種原因未能接受高等學(xué)歷教育的人提升學(xué)歷層次，提高自身素質(zhì)和技能水平的最主要的途徑之一。成人高等函授教育的對(duì)象主要是與本專業(yè)相關(guān)的在職人員及從業(yè)人員，具有成人、在職、業(yè)余、時(shí)間少、分散、有一定的自學(xué)能力等特點(diǎn)，他們接受教育的方式只能是以自學(xué)為主適當(dāng)輔以面授來進(jìn)行。

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的必要性

1.自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)的過程。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用一定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整，以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用外界因素進(jìn)行監(jiān)控是比較困難的，這就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)要求比較高的監(jiān)控方式，目前在國(guó)內(nèi)應(yīng)用得比較少，這是因?yàn)槲覈?guó)在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，大家都習(xí)慣了通過外界力量來進(jìn)行約束和監(jiān)控，而不是利用自己的自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的。因此，進(jìn)行成人網(wǎng)絡(luò)教育自我監(jiān)控就顯得非常有必要。

2.自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)和反饋。成人在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是通過別人的評(píng)價(jià)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，很少會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估。但是，最了解自己的還是自己，他人評(píng)價(jià)雖然比較客觀，但是無法真實(shí)深入地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果無法得到最真實(shí)的反映。因此，學(xué)習(xí)者在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，需要及時(shí)地在每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便更真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)地做出調(diào)整和改善。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的建立

1.建立成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法。由于成人的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力等都有著非常大的差別，所以成人遠(yuǎn)程教育具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)主要是通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)生認(rèn)知模型實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建一定要周密，分類劃分教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系組織成網(wǎng)狀的、有層次性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)知模型能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力記錄下來，有利于記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)包括課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力、學(xué)生存在的缺陷等，還包括學(xué)生的偏好、動(dòng)機(jī)、測(cè)試成績(jī)等。學(xué)生認(rèn)知模型包含學(xué)生的姓名、年齡、班級(jí)等基本信息，學(xué)習(xí)時(shí)間、登錄次數(shù)等學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生模型提取和分析學(xué)生的特性以及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的具體作用。通過對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)生模型庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓師生監(jiān)控調(diào)整雙方的狀態(tài)及能力。首先，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)蝹€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息進(jìn)行評(píng)定，教師根據(jù)這些信息就可以非常方便地制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)也能讓學(xué)生清楚明白地了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的信息進(jìn)行定期收集并進(jìn)行模糊的計(jì)算，然后向教師提供詳細(xì)的學(xué)生信息及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師就可以非常方便、客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，同時(shí)也有利于教師檢查和完善自己的教學(xué)方法。

論文關(guān)健詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成人自主學(xué)習(xí)

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義基拙上進(jìn)一步發(fā)展而成的一種新的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，并對(duì)學(xué)習(xí)提供了許多新的見解和啟示。由于成人學(xué)習(xí)者比青少年兒童擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)背景和更強(qiáng)的自主性，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為成人自主學(xué)習(xí)提供了更科學(xué)的理論支持。

工欲善其事，必先利其器。成人學(xué)習(xí)者要想取得良好的自主學(xué)習(xí)的效果，必須學(xué)會(huì)從眾多的學(xué)習(xí)方法中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。只有掌握了正確的方法，才能事半功倍、立竿見影;而不得法者，往往事倍功半、勞而無功。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來探討成人的自主學(xué)習(xí)，以期能有助于成人學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。那么，要想成人的自主學(xué)習(xí)行之有效，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)成人有哪些要求呢?

(一)成人學(xué)習(xí)者要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成人自主學(xué)習(xí)的效果和作用在很大程度上依賴于成人學(xué)習(xí)者的興趣和需要。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，或稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在心理因素。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起、維持成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使活動(dòng)朝向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在歷程，它是推動(dòng)成人個(gè)體參與教育、卷人學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。

摘要：文章從分析成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中焦慮因素的課堂表現(xiàn)入手，探討課堂焦慮產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行性策略來幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮情緒，提高英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：成人英語；聽說教學(xué)；焦慮因素；影響及對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交往的需要對(duì)就業(yè)者的英語聽說能力提出了越來越高的要求。努力提高成人學(xué)生的聽說能力已經(jīng)成為成人英語教學(xué)中亟待解決的問題之一。當(dāng)前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽說能力作為現(xiàn)代語言培養(yǎng)中一項(xiàng)重要技能得到了比以往更多的重視。在實(shí)際教學(xué)中教師也加大了對(duì)聽說教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

在實(shí)際成人英語的聽說課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些成人學(xué)生雖然有一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了一定的聽說訓(xùn)練方法，但仍然不能達(dá)到預(yù)期有效的訓(xùn)練效果。在聽說訓(xùn)練過程中，伴隨著整個(gè)課堂教學(xué)過程總會(huì)出現(xiàn)不同程度的不安、緊張和擔(dān)心等負(fù)面心理現(xiàn)象。究其原因，學(xué)習(xí)中的語言焦慮因素被認(rèn)為是造成這種情況的關(guān)鍵心理變量之一。

語言焦慮是語言學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，指人們?cè)谧宰鹦氖艿酵{時(shí)所產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)。這是對(duì)自尊心的維護(hù)而并非指身體受到傷害時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)。Horwitz等對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮癥作出如下定義:一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。Horwitz針對(duì)外語學(xué)習(xí)中的焦慮感的具體表現(xiàn)進(jìn)一步指出，焦慮是在口語教學(xué)和聽說教學(xué)過程中表現(xiàn)的尤為顯著的一種心理現(xiàn)象。

如何幫助成人學(xué)生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當(dāng)前廣大成人英語教師所面臨的問題，也是本研究的重點(diǎn)所在。

摘要:本文結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了成教會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)選擇案例教學(xué)的必然性，并對(duì)成教會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，提出了要確保案例教學(xué)實(shí)施的有效性，必須采取以應(yīng)用為核心、圍繞教學(xué)目標(biāo)、案例任務(wù)正逆互設(shè)的教學(xué)案例選擇設(shè)計(jì)策略，采取營(yíng)造環(huán)境、角色定位、互補(bǔ)分組、點(diǎn)評(píng)共享的案例教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)案例總結(jié)的提煉升華策略。

關(guān)鍵詞:成人教育;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);案例教學(xué);教學(xué)策略

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為成人高等教育財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心課程，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理聯(lián)系密切，但課程教學(xué)重教輕學(xué)、理實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何激發(fā)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段急需解決的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，成人高等教育會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是解決上述問題的一條有效途徑。

1成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

成人高等教育的主體多為在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位就職的工作人員，其所處社會(huì)環(huán)境較為復(fù)雜，其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任也呈現(xiàn)多元化，這促使其在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面形成了有別于普通全日制在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1學(xué)習(xí)時(shí)間有限，工學(xué)矛盾突出

1終身學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

人類在不斷地進(jìn)步，社會(huì)在不斷地發(fā)展，人作為社會(huì)的人，既要推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對(duì)于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來有以下五點(diǎn):

1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過程

人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動(dòng)，它也是成人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的活動(dòng)，成人也只有通過學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代潮流［1］．

1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的

終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場(chǎng)所等進(jìn)行學(xué)習(xí)．