導(dǎo)語：成人英語聽說教學(xué)對(duì)策論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從分析成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中焦慮因素的課堂表現(xiàn)入手，探討課堂焦慮產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行性策略來幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮情緒，提高英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：成人英語；聽說教學(xué)；焦慮因素；影響及對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和國際交往的需要對(duì)就業(yè)者的英語聽說能力提出了越來越高的要求。努力提高成人學(xué)生的聽說能力已經(jīng)成為成人英語教學(xué)中亟待解決的問題之一。當(dāng)前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽說能力作為現(xiàn)代語言培養(yǎng)中一項(xiàng)重要技能得到了比以往更多的重視。在實(shí)際教學(xué)中教師也加大了對(duì)聽說教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

在實(shí)際成人英語的聽說課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些成人學(xué)生雖然有一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了一定的聽說訓(xùn)練方法，但仍然不能達(dá)到預(yù)期有效的訓(xùn)練效果。在聽說訓(xùn)練過程中，伴隨著整個(gè)課堂教學(xué)過程總會(huì)出現(xiàn)不同程度的不安、緊張和擔(dān)心等負(fù)面心理現(xiàn)象。究其原因，學(xué)習(xí)中的語言焦慮因素被認(rèn)為是造成這種情況的關(guān)鍵心理變量之一。

語言焦慮是語言學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，指人們?cè)谧宰鹦氖艿酵{時(shí)所產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)。這是對(duì)自尊心的維護(hù)而并非指身體受到傷害時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)。Horwitz等對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮癥作出如下定義:一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。Horwitz針對(duì)外語學(xué)習(xí)中的焦慮感的具體表現(xiàn)進(jìn)一步指出，焦慮是在口語教學(xué)和聽說教學(xué)過程中表現(xiàn)的尤為顯著的一種心理現(xiàn)象。

如何幫助成人學(xué)生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當(dāng)前廣大成人英語教師所面臨的問題，也是本研究的重點(diǎn)所在。

一、成人學(xué)生英語聽說訓(xùn)練中焦慮因素影響的表現(xiàn)

HorwitzandCope(1991)發(fā)現(xiàn)焦慮突出地表現(xiàn)在聽說交際方面。許多成人學(xué)生不愿在英語口語課堂上張口講英語，即使跟自己的同學(xué)討論某一問題時(shí)也是如此。同時(shí)，他們很難辨別語音、結(jié)構(gòu)和意義。Price(1991)問卷調(diào)查有關(guān)學(xué)生的焦慮因素，幾乎所有的被試者都回答最大的焦慮是在其他同學(xué)面前講外語，怕語音有錯(cuò)，怕被嘲笑。外語學(xué)習(xí)焦慮者，尤其是缺乏外語聽說訓(xùn)練的成人學(xué)生在課堂上更容易表現(xiàn)出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等焦慮現(xiàn)象。而且，外語學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)還可能通過下列行為表現(xiàn)出來:“語音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時(shí)有‘凍僵’的感覺；忘掉才學(xué)過不久的詞語；甚至根本說不出話，只是沉默不語”等等。

焦慮對(duì)于外語學(xué)習(xí)的影響還不僅僅在課堂口語訓(xùn)練中存在，在聽力理解訓(xùn)練上也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。聽力理解的過程可以理解為是對(duì)信息進(jìn)行解碼(decoding)的過程。按照GerryAbbotte的觀點(diǎn)，聽力理解與知覺(perception)、解碼(decoding)、預(yù)測(cè)和選擇(predictionandselection)幾個(gè)方面有關(guān)。在大多數(shù)情況下，對(duì)信息進(jìn)行編碼解碼的過程都是在瞬間完成的。對(duì)于成人外語學(xué)習(xí)者來說，由于信息的復(fù)雜性，這個(gè)過程就比較緩慢。在知覺階段，他們要辨認(rèn)所聽信息，期間可能會(huì)遇到難以辨認(rèn)的、最易混淆的同音同形詞；在解碼階段，他們很可能會(huì)遇到全然不知的新信息；在預(yù)測(cè)與選擇階段，他們可能難以區(qū)分主次信息，無法對(duì)信息進(jìn)行成功預(yù)測(cè)。所有這些困難無疑都增加了聽力理解的難度。聽力活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了聽力理解是“一種最為困難的技能”，因?yàn)椤八D(zhuǎn)瞬即逝，聽者對(duì)聽力材料往往不能加以控制”。所以，聽者在聽的過程中產(chǎn)生的焦慮感往往較閱讀或?qū)懽鬟^程要高。

美國語言學(xué)家Krashen指出，“雖然口語被人們普遍認(rèn)為最能促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，但如果聽力出現(xiàn)理解障礙，學(xué)習(xí)者同樣也會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的焦慮感”。

二、導(dǎo)致成人英語聽說訓(xùn)練中焦慮因素產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致成人學(xué)生焦慮產(chǎn)生的因素是多方面的。筆者認(rèn)為，既有成人學(xué)習(xí)者本身的原因，諸如成人個(gè)人的性格、自我概念、年齡、外語基礎(chǔ)知識(shí)與能力、文化背景知識(shí)、情緒等，也有教師和授課環(huán)境方面的因素存在。

1．就成人學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，焦慮因素產(chǎn)生的原因多與本人的性格特點(diǎn)、外語基礎(chǔ)水平以及年齡和自我概念有關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)者的性格是導(dǎo)致焦慮的一個(gè)重要因素，性格的外向或內(nèi)向直接影響著外語聽說學(xué)習(xí)。就外語訓(xùn)練而言，操練目的語是必不可少的，由于性格外向的人好交際，善于在活動(dòng)和與群體交往中表達(dá)自己的情緒與情感，似乎具備了學(xué)習(xí)語言的素質(zhì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于實(shí)踐，因而，在聽說訓(xùn)練中也許更易獲得成功。同時(shí)，性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本人際交流技巧方面合作得更好，他們喜歡社交，有更多練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以就有更多的語言輸入，從而有更多使用外語交流的機(jī)會(huì)。外向且情緒穩(wěn)定的學(xué)生要比內(nèi)向和神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更可能投入到課堂交際活動(dòng)中。因此，聽說訓(xùn)練中性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生課堂焦慮。

（2）此外，由于成人學(xué)習(xí)者多數(shù)外語基礎(chǔ)薄弱，年齡偏大，容易在外語學(xué)習(xí)中喪失信心等因素，較普通大學(xué)生而言，他們?cè)诼犝f課中也更容易受到學(xué)習(xí)焦慮因素的影響。

（3）成人學(xué)習(xí)者的情緒，即對(duì)課堂交際活動(dòng)及教師的看法也能導(dǎo)致課堂焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動(dòng)，反之，易保持沉默。

（4）成人學(xué)習(xí)者的外語知識(shí)運(yùn)用能力也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究顯示出學(xué)習(xí)者對(duì)外語的焦慮。與其外語能力有明顯關(guān)系。焦慮既影響外語的學(xué)習(xí)過程，即語言輸入，也影響外語的運(yùn)用，即語言的輸出。成人學(xué)習(xí)者的外語知識(shí)與能力直接影響他們?cè)谡n堂上的焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)知識(shí)與能力強(qiáng)，學(xué)生就有自信心，焦慮降低，發(fā)言大膽，積極參與課堂活動(dòng)。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯(cuò)誤，怕老師指責(zé)，同學(xué)嘲諷，產(chǎn)生自卑，這種自卑心理會(huì)導(dǎo)致成人學(xué)生在課堂上緊張、焦慮。

（5）成人學(xué)習(xí)者的自我概念也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。Quandt(1984)認(rèn)為，自我概念是指“涉及個(gè)人自己所具有的全部感知，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的感知”。自我概念分為積極的和消極的：前者是個(gè)人感到自己有能力在中等或較高水平上完成任務(wù)的心態(tài)，這種自我感知在于維護(hù)自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對(duì)外語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；而后者的感覺則是相反，這種消極的自我概念會(huì)使學(xué)生缺乏自信，焦慮感增大，嚴(yán)重妨礙學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這在課堂聽說訓(xùn)練中尤為突出。缺乏積極自我概念的成人學(xué)習(xí)者總認(rèn)為自己不行，不愿開口講英語，不積極參與課堂討論，自暴自棄。

2.教師及環(huán)境因素。在課堂交際活動(dòng)中，教師控制著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以及活動(dòng)的難度、形式和程度，決定著學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的進(jìn)步情況，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我概念產(chǎn)生影響。教師對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要指出、糾正，對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步要肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師要組織各種課堂活動(dòng)，還要在一些活動(dòng)中以普通一員的身份加入，和學(xué)習(xí)者共同討論一些話題。因此教師扮演著“控制者、評(píng)估者、組織者、發(fā)動(dòng)者和參加者的角色”。而教師在扮演這些角色尤其是前兩種角色的過程中易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。例如，在學(xué)習(xí)者發(fā)言的過程中，教師用不贊賞或批評(píng)性眼光注視學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)者就容易緊張、焦慮；教師在課堂上提出的范疇較大的題目時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)者感到不安；教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)太難，要求太高，會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮；教師對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度也能導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如教師一味要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)、更正，這必然會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開口。還有來自教師的不良情緒也會(huì)影響學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的積極性，如果教師把學(xué)生、課堂當(dāng)做發(fā)泄自己不滿的地方，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮。

三、對(duì)成人學(xué)習(xí)者聽說訓(xùn)練中產(chǎn)生焦慮因素的對(duì)策

根據(jù)Krashen提出的“情感過濾假設(shè)(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素會(huì)影響語言的習(xí)得，情感過濾程度低的環(huán)境，有助于語言的習(xí)得。也就是說，如果成人學(xué)生不帶任何焦慮，心理負(fù)擔(dān)輕，聽起來從容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，驚慌失措，平時(shí)熟悉的材料也會(huì)變成陌生的內(nèi)容。這樣語言輸入無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，也就談不上習(xí)得能力。聽力理解能力的提高就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學(xué)習(xí)者的焦慮降低到最低程度。探討外語學(xué)習(xí)焦慮因素以及該采取什么對(duì)策來幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學(xué)的兩大主體—教師和學(xué)習(xí)者兩方面努力才行。

1．作為成人學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)自己的外語知識(shí)與能力，打好英語語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化背景知識(shí)，掌握西方人在口語交際中的語言、文化特色、習(xí)俗禁忌，主動(dòng)開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實(shí)提高英語的實(shí)際聽說水平。

2．作為教師要幫助成人學(xué)習(xí)者建立積極的自我概念。要尊重學(xué)生，幫助他們用強(qiáng)烈的進(jìn)取心，自信感和求知欲來激發(fā)學(xué)生克服困難，努力進(jìn)取。

3.創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。外語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，成人外語教師如何通過課堂建立并發(fā)展一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛至關(guān)重要。教師可以通過組織一系列活動(dòng)來激發(fā)對(duì)外語學(xué)習(xí)有焦慮感的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學(xué)習(xí)者心理壓力。同時(shí)教師要正確對(duì)待成人學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤，過度的糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的積極性，教師應(yīng)盡量避免抓住錯(cuò)誤不放，應(yīng)講究學(xué)習(xí)策略，先表揚(yáng)，后糾正。同時(shí)，教師還要對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略訓(xùn)練。在教學(xué)中培養(yǎng)他們一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如成人學(xué)習(xí)者在回答問題和用外語交際時(shí)，會(huì)因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們利用交際策略用語言技巧來克服或繞過語言障礙，用身勢(shì)語輔助語言表達(dá)。

4．建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的成敗對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)習(xí)者的心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用;也是決定成人學(xué)習(xí)者是否愿意參與教學(xué)活動(dòng)的重要因素。我們主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中建立新型的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為新的角色，要成為教學(xué)活動(dòng)的)控制者、指揮者、參與者、和評(píng)估者。

5．以成人學(xué)習(xí)者為中心，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。以成人學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要求教師充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從成人學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，在課堂中適當(dāng)插入各種形式的游戲，激發(fā)他們用英語進(jìn)行聽說表達(dá)的興趣。盡可能設(shè)計(jì)出與真實(shí)生活場(chǎng)景相類似的一些交際活動(dòng)，利用成人學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷豐富的特點(diǎn)鼓勵(lì)他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動(dòng)的趣味性。此外，還可以通過編造故事、聽英語歌曲、做游戲等各種游戲活動(dòng)，來創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使成人學(xué)習(xí)者心情舒暢，暢所欲言，盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，焦慮因素在成人學(xué)習(xí)者聽說訓(xùn)練中往往產(chǎn)生更多的許多負(fù)面影響，其產(chǎn)生的因素也多種多樣，但其中最重要的是成人學(xué)習(xí)者本人的因素和教師因素。只要教師能夠在成人英語聽說課堂教學(xué)中，采用積極的教學(xué)策略，鼓勵(lì)和幫助成人學(xué)習(xí)者克服自身因素和環(huán)境因素所帶來的阻力，成人英語聽說課堂教學(xué)效果就一定會(huì)有一個(gè)大的提高和改觀。

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