一、產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式與現(xiàn)狀

目前，青島市高新技術(shù)企業(yè)通過(guò)企業(yè)內(nèi)部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關(guān)系等形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研水平不斷升級(jí)，促進(jìn)了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。青島市高新技術(shù)企業(yè)在實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術(shù)引進(jìn)與購(gòu)買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術(shù)市場(chǎng)等信息交流形式向社會(huì)公布，由企業(yè)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的成果，通過(guò)科技產(chǎn)權(quán)有償轉(zhuǎn)讓實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。2005年青島市高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)支出與消化吸收經(jīng)費(fèi)支出為2.3億元，購(gòu)買國(guó)內(nèi)技術(shù)經(jīng)費(fèi)支出為6.0億元，在經(jīng)費(fèi)投入上較往年有了較大增長(zhǎng)。

2.合作成立科技實(shí)體。即大型科研院所與大企業(yè)之間以科技成果或某一技術(shù)系統(tǒng)為紐帶，雙方緊密結(jié)合成立不同類型的實(shí)體，或者是股份公司，或者是項(xiàng)目公司，或者以技術(shù)入股等。2003年以來(lái)，十幾家大企業(yè)與一批大院所相繼組建這種新興科技實(shí)體，合作開發(fā)的國(guó)家機(jī)器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統(tǒng)、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業(yè)股份有限公司通過(guò)吸收暨南大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等數(shù)家合作單位成為公司的股東，密切了合作關(guān)系，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.共建研發(fā)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行合作開發(fā)。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業(yè)共建研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)，雙方共同選擇高新技術(shù)研究課題，由企業(yè)提供研究經(jīng)費(fèi)，成果通過(guò)鑒定后，由雙方組織生產(chǎn)。如海信集團(tuán)2004年與山東大學(xué)聯(lián)合建立了山東大學(xué)海信研究院，雙方共同投入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；青島美光機(jī)械有限公司與陜西科技大學(xué)、中國(guó)制漿造紙研究院共建研發(fā)機(jī)構(gòu)，研發(fā)國(guó)際先進(jìn)水平的高速造紙機(jī)項(xiàng)目，項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸美光機(jī)械公司所有。第二種合作開發(fā)形式是高校與企業(yè)共建中試基地。即實(shí)驗(yàn)室研究工作由高校負(fù)責(zé)；企業(yè)在高校研究人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行中間試驗(yàn)，中試成功后投入工業(yè)化生產(chǎn)，利潤(rùn)按所簽訂的經(jīng)濟(jì)合同規(guī)定分成。這樣，可最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校發(fā)揮自身的技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，使得科技成果的二次技術(shù)開發(fā)容易成功；企業(yè)發(fā)揮在資金、場(chǎng)地、市場(chǎng)信息、經(jīng)營(yíng)管理方面的優(yōu)勢(shì)，可較快地組織實(shí)施，迅速開拓市場(chǎng)，獲得較大的經(jīng)濟(jì)效益。如中國(guó)海洋大學(xué)與青島第三制藥廠聯(lián)合成立的“海洋藥物與保健品開發(fā)研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業(yè)，在本單位內(nèi)實(shí)行轉(zhuǎn)化。高校和科研院所興辦科技企業(yè)，在本單位進(jìn)行聯(lián)合生產(chǎn)，既能為本單位增加收入，改善教學(xué)、科研條件，也能為科技研究提供試驗(yàn)場(chǎng)所，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。如中國(guó)海洋大學(xué)研制并自行投入生產(chǎn)的“海力特”、“甘糖酯”兩項(xiàng)海洋藥物新品種，近四年來(lái)創(chuàng)產(chǎn)值2億多元，利稅5000多萬(wàn)元。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式的必要性

科學(xué)和教育密不可分，是源流關(guān)系，共生關(guān)系。與之相應(yīng)的大學(xué)教學(xué)與科研更是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新必須以人為本，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵；大學(xué)要走在知識(shí)發(fā)展的前沿，就必須重視科學(xué)研究。同時(shí)，科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境；將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時(shí)引入教學(xué)，則能更新教學(xué)內(nèi)容，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。而在進(jìn)行科研和教學(xué)的過(guò)程中引入“校企合作”模式，將有利于促進(jìn)教學(xué)資源整合，利用社會(huì)資源共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，我們的設(shè)計(jì)教育相對(duì)滯后社會(huì)發(fā)展和變化的需求。其中，不注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)交流習(xí)慣和實(shí)踐能力，做設(shè)計(jì)的學(xué)生往往處于閉門造車的狀況，就是一個(gè)與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾點(diǎn)。我們必須探討出一些方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。我們注意到，學(xué)生在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，更容易與人交流，因?yàn)榻涣魉玫男畔⑼鶗?huì)助其去解決實(shí)際問(wèn)題，效果很直觀。改變?cè)O(shè)計(jì)以我為主的自我欣賞、自我陶醉的人才培養(yǎng)模式，必須面向和服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，要寬口徑培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需要的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科方向，更應(yīng)該努力建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式。

2教師把教學(xué)與科研相結(jié)合進(jìn)行研究的情況

在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，特別是近些年，我們教師一直在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的探索，努力把課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。不僅在課堂上結(jié)合實(shí)際案例剖析理論知識(shí)的運(yùn)用，而且選擇部分優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研實(shí)踐。

2.1產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程安排

（1）課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知態(tài)度，在學(xué)生當(dāng)中通過(guò)自愿和推薦的方式選出參與教師研究課題的人選。通過(guò)小范圍的試點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)和激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使該項(xiàng)研究逐步向更廣的范圍開展，達(dá)成共識(shí)。

［摘要］在產(chǎn)學(xué)研視角下分析平面設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，首先應(yīng)該回顧產(chǎn)學(xué)研背景形成的過(guò)程，其次才能在總結(jié)這一研究視角主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題。在“產(chǎn)學(xué)研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達(dá);“學(xué)”是教學(xué)改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實(shí)踐。基于這樣的思考，我們探討了平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的三個(gè)重點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研;平面設(shè)計(jì);教學(xué)例析

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價(jià)值。作為一門教學(xué)實(shí)踐，平面設(shè)計(jì)這一課程只有融入到產(chǎn)學(xué)研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價(jià)值，才能使平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與日趨復(fù)雜化的教育教學(xué)背景保持一致。例析產(chǎn)學(xué)研背景下的平面設(shè)計(jì)及其教學(xué)問(wèn)題，可以從如下幾個(gè)方面著眼:

一、產(chǎn)學(xué)研背景的形成

探討產(chǎn)學(xué)研視角下的平面設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)基于時(shí)代教育教學(xué)背景，研究平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程。在這一過(guò)程中，只有首先明確了產(chǎn)學(xué)研背景的構(gòu)成，總結(jié)出它與傳統(tǒng)教育教學(xué)背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。平面設(shè)計(jì)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研背景是由兩方面的要素構(gòu)成的:一是理論背景;二是實(shí)踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學(xué)研的理論背景。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實(shí)踐改革的理性思考?！皬漠a(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)發(fā)展的理論體系，進(jìn)而為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補(bǔ)充，推動(dòng)政府、學(xué)術(shù)界、企業(yè)聯(lián)合開展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新提供參考。”［1］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學(xué)研的理論背景是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結(jié)合不同教學(xué)實(shí)踐對(duì)其相關(guān)問(wèn)題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學(xué)研”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以獲取無(wú)數(shù)的研究文獻(xiàn)。其中涉及到產(chǎn)學(xué)研一體化問(wèn)題、產(chǎn)學(xué)研與教育教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問(wèn)題。仔細(xì)閱讀這些研究性文獻(xiàn)可知，產(chǎn)學(xué)研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實(shí)踐的結(jié)合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學(xué)研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實(shí)踐的必然結(jié)果。(二)產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐背景。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成有利于產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)實(shí)踐的展開?；蛘哒f(shuō)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角下平面設(shè)計(jì)教學(xué)的開展要依賴于產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成并且通過(guò)自己的實(shí)踐又促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研理論背景的完善。平面設(shè)計(jì)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研背景是由兩方面構(gòu)成:一是產(chǎn)學(xué)研理論指導(dǎo)下的平面教學(xué)實(shí)踐;二是產(chǎn)學(xué)研理論指導(dǎo)下的其他學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于前者而言，它似乎不用我們過(guò)多地說(shuō)明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與思考———以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學(xué)院平面設(shè)計(jì)教學(xué)為個(gè)案的研究結(jié)論“開放式項(xiàng)目課程教學(xué)、工作室教學(xué)，以及適當(dāng)開發(fā)家長(zhǎng)資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學(xué)融通等有效途徑的實(shí)踐，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！保?］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細(xì)分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學(xué)研視角下平面教學(xué)改革是在傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)其他課程資源，通過(guò)“專業(yè)+公司”的融通實(shí)踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對(duì)許許多多類似的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才有了本次探討產(chǎn)學(xué)研視角的基礎(chǔ)。平面設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己在其他各學(xué)科中所掌握的基本理論知識(shí)，參考自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的先進(jìn)設(shè)計(jì)思考才能完成的。故而在其實(shí)踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，還要拓寬自己的視角，把其他學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研改革實(shí)踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。從另一個(gè)方面講，既然平面設(shè)計(jì)與其他學(xué)科都具有共同的教育教學(xué)本質(zhì)，那么各學(xué)科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應(yīng)把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的探討。

二、產(chǎn)學(xué)研探討視角的著眼點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新是各國(guó)推進(jìn)科技進(jìn)步的主要手段和成功模式。黨的十七大明確指出要把建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，作為提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措。黨的十七屆五中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，“要建設(shè)以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。使企業(yè)真正成為研究開發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體，全面提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力?！蔽覀儽仨毨卫伟盐债a(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新這個(gè)戰(zhàn)略基點(diǎn)，大力推進(jìn)科技進(jìn)步，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。

一、正確理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的內(nèi)涵和特點(diǎn)

從字面意思上理解，產(chǎn)學(xué)研中的“產(chǎn)”指生產(chǎn)單位，“學(xué)”指高等院校，“研”指研究機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新是指以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，使企業(yè)、高等院校和科研機(jī)構(gòu)在政府的引導(dǎo)和推動(dòng)之下，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的原則而開展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。它具有以下四個(gè)顯著特點(diǎn)：一是整合各類資源。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新以企業(yè)為技術(shù)創(chuàng)新主體，充分發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新源頭和人才基地優(yōu)勢(shì)，有機(jī)整合人才、技術(shù)、先進(jìn)管理模式等創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，從而推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化。二是縮短科研時(shí)間。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合把知識(shí)資源作為科技創(chuàng)新第一要素，大大縮短了由“研究－技術(shù)－中試－產(chǎn)品”的知識(shí)商品化周期。三是降低研發(fā)成本。由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新先天就具有市場(chǎng)導(dǎo)向性，它可以使研發(fā)活動(dòng)在與市場(chǎng)的對(duì)接過(guò)程中，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)信息，直接研究前沿理論及學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的可行性，淘汰落后理論和技術(shù)，少走彎路，從而研發(fā)出適銷對(duì)路的產(chǎn)品。四是加速成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新能使科研人員的智慧直接進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，通過(guò)企業(yè)集成、引進(jìn)、消化、吸收，創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工藝、新的技術(shù)、新的產(chǎn)品和先進(jìn)的管理模式，進(jìn)而接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與市場(chǎng)的直接結(jié)合。

二、充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的困難和問(wèn)題

我國(guó)自年在全國(guó)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程以來(lái)，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新，有力地推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。但在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新中，目前仍然存在諸多困難和問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)還不高。具體表現(xiàn)為：在企業(yè)層面，一是有的企業(yè)對(duì)高?？蒲谐晒芊駥?shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化持懷疑態(tài)度，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)；二是有的企業(yè)在選擇合作項(xiàng)目時(shí)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，僅著眼于一些短平快的項(xiàng)目或技術(shù)成熟的項(xiàng)目，對(duì)處于前期開發(fā)的項(xiàng)目害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；三是有的中小企業(yè)遠(yuǎn)見不足，研發(fā)需求和創(chuàng)新需求小，沒(méi)有高新技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)品開發(fā)欲望。在高校層面，大學(xué)的宗旨是教書育人，學(xué)術(shù)文化的特點(diǎn)是注重自由探索和學(xué)術(shù)價(jià)值，所以部分高校還沒(méi)有將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新和科技成果市場(chǎng)化提到應(yīng)有的高度。在政府層面，有的市縣一級(jí)政府和部門還未意識(shí)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新是科技進(jìn)步與創(chuàng)新的重要手段，因此未將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新作為增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要舉措來(lái)抓。

一、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這項(xiàng)教育活動(dòng)在我國(guó)也實(shí)施了近20年，愈加受到重視并已上升為國(guó)家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應(yīng)的核心問(wèn)題主要是“誰(shuí)來(lái)教”和“怎么教”[3]，這些問(wèn)題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰(shuí)來(lái)教”以及“誰(shuí)主導(dǎo)”等問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)歷史意義，但經(jīng)濟(jì)意義占居主要成分，尤其關(guān)注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識(shí)[8]，對(duì)于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[12-13]有積極作用，是對(duì)未來(lái)的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)耦合產(chǎn)生的使用價(jià)值為市場(chǎng)所接受進(jìn)而獲取價(jià)值?？梢?，市場(chǎng)是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)界的參與程度和市場(chǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在愈加復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個(gè)顯著的問(wèn)題是，課堂教師擅長(zhǎng)主觀解釋（subjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實(shí)踐指導(dǎo)。在日益復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識(shí)儲(chǔ)備的教授均無(wú)法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。這里，最佳的解決方案就是請(qǐng)“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)術(shù)背景又擁有實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育成效。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會(huì)通過(guò)多種渠道保障師資的充足來(lái)源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)操懂得背后原理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。誠(chéng)然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學(xué)生，受教育的場(chǎng)所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導(dǎo)。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€(gè)合適的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是不利于學(xué)習(xí)如何實(shí)踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應(yīng)該從更加廣闊的視角來(lái)理解創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關(guān)利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會(huì)）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該推動(dòng)多元主體在其中的設(shè)計(jì)與建設(shè)，應(yīng)該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學(xué)，而不是由單一主體主導(dǎo)。2.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)是自然界和社會(huì)中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡(luò)，任何組織或個(gè)人都與外界存在一定的“社會(huì)關(guān)系”（relationship）與“聯(lián)結(jié)”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和單一主體網(wǎng)絡(luò)，但是這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)于研究某些案例來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡(luò)（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對(duì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)作為中心點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導(dǎo)師等。產(chǎn)學(xué)研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場(chǎng)需求和共同利益聯(lián)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，采取多種方式所進(jìn)行的契約合作活動(dòng)[23]。產(chǎn)學(xué)研合作是資源和知識(shí)傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識(shí)是有價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學(xué)研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實(shí)，除少數(shù)大型產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目會(huì)涉及到三方主體外，多為高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)兩方主體。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作已由單純的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式逐步發(fā)展成為合作網(wǎng)絡(luò)模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡(luò)模式認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學(xué)研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校（研究機(jī)構(gòu)）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作的有機(jī)結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡(luò)屬性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式，能夠有效補(bǔ)充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)基礎(chǔ)[29-30]，滿足受教育者對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。此外，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機(jī)構(gòu)）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時(shí)最大程度上緩解因?yàn)椤半p師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實(shí)踐素養(yǎng)。

二、雙核心網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

上述已就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡(luò)的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學(xué)研合作的雙核心網(wǎng)絡(luò)。本研究將借鑒已有的相關(guān)研究成果，進(jìn)一步探討產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)特征以及運(yùn)行原則，以期深入認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)主體整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中各利益相關(guān)者基于其專用性投資而產(chǎn)生相互影響，這些利益相關(guān)者作為網(wǎng)絡(luò)主體在項(xiàng)目開展過(guò)程中的重要性、主動(dòng)性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三維分類的基礎(chǔ)上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產(chǎn)學(xué)研合作中知識(shí)關(guān)系、資本關(guān)系、管理合作關(guān)系、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系所包含的主體，基于現(xiàn)實(shí)調(diào)研情況，將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主體劃分如下：核心利益相關(guān)者：高校（科研機(jī)構(gòu)）、企業(yè)。核心利益相關(guān)者在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個(gè)教育進(jìn)程。作為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場(chǎng)”的市場(chǎng)導(dǎo)向，讓受教育者充分吸收理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，在干中學(xué)（learningbydoing）、學(xué)中干（doingbylearning）中不斷深化對(duì)于創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的認(rèn)知。蟄伏利益相關(guān)者：政府、風(fēng)投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關(guān)者與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目具有較為密切的關(guān)系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時(shí)，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應(yīng)程度可能非常地積極或者強(qiáng)烈，進(jìn)而影響整個(gè)教育項(xiàng)目的進(jìn)程。盡管不少研究強(qiáng)調(diào)了政府在產(chǎn)學(xué)研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認(rèn)為政府在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進(jìn)和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)廉價(jià)同時(shí)亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風(fēng)險(xiǎn)投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)適時(shí)可能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值鏈上下游，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性成效具有重要意義，能夠構(gòu)建起戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。邊緣利益相關(guān)者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機(jī)構(gòu)）等。邊緣利益相關(guān)者往往是被動(dòng)地受到影響，重要程度相對(duì)較低，實(shí)現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強(qiáng)。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在教育領(lǐng)域一般并無(wú)激烈競(jìng)爭(zhēng)傾向，我國(guó)銀行作為保守、理性的金融主體并不會(huì)是初創(chuàng)項(xiàng)目的投資主體，媒體通過(guò)多種渠道對(duì)教育項(xiàng)目進(jìn)行報(bào)道宣傳，而合作院校（科研機(jī)構(gòu)）多是知識(shí)關(guān)系下的合作，相關(guān)主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對(duì)較低，故是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關(guān)者。2.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)特征產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形式，既具備社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一般特征，亦具有其個(gè)性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個(gè)明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機(jī)構(gòu)）在網(wǎng)絡(luò)中明確發(fā)揮中心作用，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，除此之外的網(wǎng)絡(luò)主體為合作參與者（alter），不對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)起關(guān)鍵影響。作為該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要參與者，研究并未將受教育者作為網(wǎng)絡(luò)主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)主體，而是直接受益對(duì)象；其次，本研究在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)主體時(shí)不關(guān)注嵌入于某一主體的次級(jí)分析單位。第二，網(wǎng)絡(luò)力度（strength）有所區(qū)別。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論最基本的分析單位是聯(lián)結(jié)（tie）。Granovetter[33]在引入“網(wǎng)絡(luò)力度”時(shí)，是將聯(lián)結(jié)分為強(qiáng)關(guān)系（strongtie）和弱關(guān)系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強(qiáng)度（commitment）以及聯(lián)系密度來(lái)判斷強(qiáng)弱關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系帶來(lái)深度的信任和高度的共享認(rèn)知，弱關(guān)系不斷拓展網(wǎng)絡(luò)并引入異質(zhì)性的資源與信息。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關(guān)者之間以及與蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者之間的聯(lián)結(jié)一定程度上表現(xiàn)為強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關(guān)系[22]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目構(gòu)建，參與企業(yè)和高校（科研機(jī)構(gòu)）作為核心行動(dòng)，不論其他項(xiàng)目或工作，其他主體僅與雙核心產(chǎn)生關(guān)系而各自之間并不存在關(guān)系，未與雙核心產(chǎn)生關(guān)系的則不出現(xiàn)在該網(wǎng)絡(luò)中。在這里需要指出的是，主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的觀察，基于其他產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將會(huì)存在某些并不存在于另一產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中的主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行原則第一，戰(zhàn)略性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運(yùn)行設(shè)計(jì)，謀略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強(qiáng)這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應(yīng)在市場(chǎng)機(jī)制的指導(dǎo)下，前瞻性地發(fā)掘市場(chǎng)需求、學(xué)生需求，加強(qiáng)相關(guān)教育形式的設(shè)計(jì)，開發(fā)更加適應(yīng)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實(shí)打造起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會(huì)上渲染好、營(yíng)造出社會(huì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動(dòng)性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上反映了兩個(gè)類別的主體的互動(dòng)，以及由此所帶來(lái)的嵌入在兩類主體之內(nèi)的不同類型的知識(shí)和價(jià)值觀念，不斷推動(dòng)強(qiáng)弱關(guān)系的主體聯(lián)結(jié)構(gòu)建，強(qiáng)化各主體之間的聯(lián)動(dòng)才能保證創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，使受教育者能夠切實(shí)掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)所必須具備的理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)操。第三，動(dòng)態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)是通過(guò)不斷積累社會(huì)資本（socialcapital）而形成并擴(kuò)展的[20]，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開展該教育形式的過(guò)程中，構(gòu)建特定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)自身社會(huì)資本的不斷積累，進(jìn)而不斷復(fù)制、拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。也正是這種網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)的動(dòng)態(tài)屬性才是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵屬性。

三、實(shí)踐啟示

以上已就“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡述和解析?；诖?，下面將提供相應(yīng)的實(shí)踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強(qiáng)主導(dǎo)設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向教育，加強(qiáng)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，讓創(chuàng)業(yè)知識(shí)不局限在校園和課本，這即是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導(dǎo)的。高校應(yīng)更加開放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實(shí)做到兩個(gè)核心利益相關(guān)者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導(dǎo)之中，在當(dāng)下時(shí)期尤其強(qiáng)化、突出企業(yè)在其中的作用，開展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式。同時(shí)，兩個(gè)核心利益相關(guān)者之間要加強(qiáng)契約建設(shè)，盡可能減少機(jī)會(huì)主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的成果。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)社會(huì)支持。社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中擁有多種類型的參與主體，聯(lián)結(jié)或強(qiáng)或弱，不同程度、不同方面能夠?qū)逃?xiàng)目提供支持，參與主體越多，表示社會(huì)支持的力度和規(guī)模越大。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)者應(yīng)積極對(duì)外擴(kuò)展，尋求更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，讓這些異質(zhì)性的資源和知識(shí)加入到產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個(gè)社會(huì)的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過(guò)程當(dāng)中，政府、協(xié)會(huì)等應(yīng)積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網(wǎng)絡(luò)。第三，推動(dòng)實(shí)踐參與，培育社會(huì)資本。社會(huì)資本被定義為實(shí)際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個(gè)體或社會(huì)單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)得以被應(yīng)用[35]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓受教育者能夠接觸到實(shí)操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動(dòng)。在這種互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認(rèn)知，這些社會(huì)資本的重要維度對(duì)其創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會(huì)資本是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識(shí)教授以外最為關(guān)鍵和重要的方面，高校尤應(yīng)在此方面有所作為。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)共同主導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網(wǎng)絡(luò)特征。本研究主要就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、雙核心網(wǎng)絡(luò)以及運(yùn)行原則進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對(duì)相關(guān)研究有所推進(jìn)，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關(guān)者在主導(dǎo)設(shè)計(jì)中的作用，應(yīng)整合更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，不斷培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)主體之間的社會(huì)資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐績(jī)效。誠(chéng)然，開展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實(shí)踐工作者共同努力。我們真誠(chéng)地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實(shí)踐，以此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

進(jìn)入科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，科技創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)與人們工作生活離不開的重要話題。產(chǎn)學(xué)研與技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行有利結(jié)合，能夠推動(dòng)知識(shí)累積以及科技創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的卓越進(jìn)步。故此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新技術(shù)已經(jīng)得到了世界各國(guó)的極大關(guān)注，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新的前提保障便是協(xié)同機(jī)制?，F(xiàn)階段，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新中仍然存在一定的問(wèn)題，如創(chuàng)新動(dòng)力不夠，技術(shù)資源共享渠道不暢通，信息發(fā)展不對(duì)稱，缺少合作意識(shí)等。本文針對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制進(jìn)行深入探究，以期能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新作為新興的產(chǎn)學(xué)研合作理念，主要是指高校、科研院所及企業(yè)以資源共享前提，共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和分享成果與效益，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的相互融合，建立分工合作的協(xié)同機(jī)制，繼而進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研的研究中，高校、科研院所及企業(yè)作為創(chuàng)新主體，充分發(fā)揮自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我作用，在協(xié)同機(jī)制互動(dòng)中形成高效率的質(zhì)的變化，并創(chuàng)造新的價(jià)值。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制中存在問(wèn)題探究

（一）合作層次不高。產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)階段更多的是只是在合作開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及委托開發(fā)等較低層級(jí)上的合作，在建研發(fā)機(jī)構(gòu)與技術(shù)聯(lián)盟等經(jīng)濟(jì)實(shí)體的高層級(jí)合作還是相對(duì)較少。這窘境的成因主要是相當(dāng)部分企業(yè)自身技術(shù)力量比較薄弱，與科研方技術(shù)水平差距甚遠(yuǎn)，加大了技術(shù)轉(zhuǎn)化合作成本，致使各方增大了合作風(fēng)險(xiǎn)，更甚者過(guò)多地把合作風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移到科研方，導(dǎo)致各方在高層次上的合作空間收窄，合作意愿降低。（二）合作動(dòng)力不足。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新的合作發(fā)展過(guò)程中，高校、科研院所和企業(yè)都有著不盡相同的需求，高校、科研院所較重視個(gè)人的榮譽(yù)，追求學(xué)術(shù)成就和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加之相關(guān)單位分配機(jī)制不完善、利益分配不公等現(xiàn)象，使高校、科研院所主動(dòng)尋求與企業(yè)合作的活力不強(qiáng)；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，因體制等問(wèn)題出現(xiàn)短期行為，缺乏科技需求的內(nèi)在動(dòng)力和活力，導(dǎo)致合作動(dòng)力不足，削弱了技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。（三）主體間協(xié)調(diào)性不高。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中，針對(duì)各個(gè)合作主體之間的協(xié)調(diào)性要求相對(duì)較高，而協(xié)同機(jī)制建立的主要目的就在于相互協(xié)調(diào)融合，突破體制與機(jī)構(gòu)的束縛，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及共享互動(dòng)等。目前，因缺少政府相關(guān)部門的合理引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中，依然存在“各自為政”等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙產(chǎn)學(xué)研各主體間的協(xié)調(diào)性，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置與合理流動(dòng)。（四）協(xié)同機(jī)制不完備。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制上沒(méi)有完備的與之相匹配的激勵(lì)機(jī)制等配套機(jī)制提供有力保障與支持?；诶娣峙洳痪?、各自為政的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，儼然嚴(yán)重影響創(chuàng)新主體對(duì)技術(shù)研究的積極性。另外，政府相關(guān)職能部門在建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的配套政策時(shí)，仍存在諸多不完善，致使相當(dāng)政策難以落地，導(dǎo)致在政策實(shí)施過(guò)程中難以滿足產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

三、建立健全的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制

道德架構(gòu)的視野也由單純地規(guī)范人與人的關(guān)系，擴(kuò)大到約束人與社會(huì)、人與環(huán)境等更廣泛更深刻的領(lǐng)域。在這種情形下，分屬兩個(gè)不同學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研合作和道德架構(gòu)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式研究是一種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)。其目的就是要根據(jù)社會(huì)的需要探索產(chǎn)學(xué)研合作的道德路徑，在新型工業(yè)化時(shí)代，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)自然也就被提到日程上來(lái)。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是以對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)及環(huán)境相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)研合作倫理研究的基礎(chǔ)上所建立的一種科學(xué)模式，其目的是為產(chǎn)學(xué)研合作提供完善規(guī)范的道德架構(gòu)，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的道德意識(shí)，建立科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新為人類謀福利的本真目標(biāo)，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)向科學(xué)、健康與和諧的方向發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前教育體制下，高中教育過(guò)早的文理分科及高等教育過(guò)分的專業(yè)化，已經(jīng)造成自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)割裂。從而造成科技理性與人文關(guān)懷之間出現(xiàn)不可逾越的鴻溝。這就會(huì)使產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)的決策者、實(shí)施者、人文工作者無(wú)法在同一水平上就所面臨的重大的產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題開展全面深刻的討論，以至于過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽略了人文關(guān)懷和社會(huì)價(jià)值［2］。如，2011年12月15日《華商報(bào)》報(bào)道的“殺人橋”事件就為以產(chǎn)學(xué)研合作為重要支撐的大型工程項(xiàng)目的建設(shè)敲響了產(chǎn)學(xué)研合作道德缺失的警鐘。對(duì)此，我們應(yīng)該更加理性、客觀地重新審視產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題，完善產(chǎn)學(xué)研合作的道德機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的健康發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義積極開展產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的必然要求。社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是以培養(yǎng)具有高度責(zé)任感的人才為立足點(diǎn)，旨在促進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是其題中應(yīng)有之義，也是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。中國(guó)在技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)代化進(jìn)程中，面對(duì)世界范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)，更應(yīng)該強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作的道德意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而正確分析和理解科技、產(chǎn)學(xué)研合作、社會(huì)、環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，以增強(qiáng)人文關(guān)懷及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，反思人類在未來(lái)的科技活動(dòng)及社會(huì)生活中該如何發(fā)揮科技進(jìn)步與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的積極作用，使產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。建立產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求?？茖W(xué)發(fā)展觀，是立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出的重大戰(zhàn)略思想。其第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，以產(chǎn)學(xué)研合作為重要支撐的大型工程項(xiàng)目建設(shè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要內(nèi)容；同時(shí)也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求。要想真正實(shí)現(xiàn)科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到統(tǒng)籌兼顧，以人為本：一方面，我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)，不斷提高我們的覺悟和認(rèn)識(shí)，真正明白不合理的工程技術(shù)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和嚴(yán)重后果，建立高尚的道德水準(zhǔn)和高度的社會(huì)責(zé)任感，從而將科學(xué)發(fā)展觀落到實(shí)處。

產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目的與傳統(tǒng)模式有著天壤的區(qū)別。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式實(shí)際上是兩種目標(biāo)相互分離的模式，即一方面強(qiáng)調(diào)科技理性和人文關(guān)懷；另一方面則在產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)中忽視道德規(guī)范。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的滲透性及社會(huì)分工的精細(xì)化，傳統(tǒng)模式已經(jīng)與現(xiàn)代化社會(huì)的需要不相適應(yīng)了。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵就是科技、產(chǎn)學(xué)研合作與社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問(wèn)題，而應(yīng)將它們視作一個(gè)系統(tǒng)，并將社會(huì)價(jià)值及倫理道德滲透其中。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用能力和人文關(guān)懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式?；谶@樣的科技道德理念，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)具有以下基本目標(biāo)。一是樹立產(chǎn)學(xué)研合作道德理念。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)理念的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的前提條件。培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作道德意識(shí)，使人們能以人文的眼光看待科技發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展中面臨的各種問(wèn)題，從而使科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步，產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)的開展與影響，企業(yè)、大學(xué)與科研單位的責(zé)任與社會(huì)發(fā)展之間建立直接或間接的聯(lián)系，樹立先進(jìn)的科技道德理念。二是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作道德教育。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作道德教育。進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)就是要促進(jìn)人們對(duì)科技進(jìn)步、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的理解，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的把握，以提高人們的綜合素質(zhì)。只有將產(chǎn)學(xué)研合作道德教育納入產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)中，才能夠?qū)a(chǎn)學(xué)研合作的道德理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能。三是形成產(chǎn)學(xué)研合作道德實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)研合作道德實(shí)踐能力的形成是產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的根本旨趣所在。產(chǎn)學(xué)研合作道德實(shí)踐就是運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作道德規(guī)范，以系統(tǒng)性、綜合性的產(chǎn)學(xué)研合作道德理念全面協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)與科技、社會(huì)發(fā)展中的矛盾。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的最根本目的就是要提高產(chǎn)學(xué)研合作道德的實(shí)踐能力，能夠自覺地發(fā)現(xiàn)和預(yù)見產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動(dòng)中的矛盾和問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效途徑［3］。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的主要內(nèi)容基于產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)要求，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的基本內(nèi)容：一是要根據(jù)科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的軌跡系統(tǒng)性地揭示產(chǎn)學(xué)研合作的道德要求。即根據(jù)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新與社會(huì)的密切關(guān)系，不斷強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)意識(shí)。二是要從面到點(diǎn)再到面的原則深刻闡釋產(chǎn)學(xué)研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的宗旨；其次理清科技與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新與道德、道德與社會(huì)相互關(guān)系及交叉關(guān)系；再次要深入到產(chǎn)學(xué)研合作道德理論的實(shí)際應(yīng)用層面；最后再?gòu)?qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的概念、目標(biāo)及本質(zhì)等。三是產(chǎn)學(xué)研合作中的大學(xué)要按照現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求及知識(shí)與能力并重的原則，科學(xué)合理地設(shè)置課程。與此同時(shí)，一定要注意邊緣學(xué)科及橫斷學(xué)科的設(shè)置，如科技與產(chǎn)學(xué)研合作、科技倫理、科學(xué)發(fā)展觀等，這樣就形成了常規(guī)教育、專業(yè)教育與綜合教育的有機(jī)結(jié)合，從而將產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)落到實(shí)處［4］。

建立產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式

【內(nèi)容摘要】動(dòng)畫作為新興產(chǎn)業(yè)，一直受到人們的關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景不容樂(lè)觀，究其原因還是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈不夠完善。要想解決這個(gè)問(wèn)題，最根本的還是需要依賴動(dòng)畫專業(yè)人才，人才的本源是教育，高校從此站到了最前線；因此，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式開始悄然興起。

【關(guān)鍵詞】高等院校；動(dòng)畫專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研；“工作室”制

一、中國(guó)動(dòng)畫市場(chǎng)現(xiàn)狀

中國(guó)動(dòng)畫在20世紀(jì)60年代，曾經(jīng)也創(chuàng)造了非凡的成就，動(dòng)畫片種類（水墨動(dòng)畫、剪紙動(dòng)畫、水彩動(dòng)畫）是國(guó)外前所未有的，加上制作精良、風(fēng)格獨(dú)特，一致受到外界的好評(píng)。但是由于歷史原因，到了70年代，動(dòng)畫片開始走向沒(méi)落。直至21世紀(jì)，隨著國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影的崛起，人們逐漸看到了中國(guó)動(dòng)畫復(fù)蘇的希望。（一）國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。從2015年開始，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫市場(chǎng)整體上呈現(xiàn)繁榮之勢(shì)，到2019年動(dòng)畫電影《哪吒之魔童降世》創(chuàng)造了50

摘要：通過(guò)了解發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀，以及世界范圍內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的趨勢(shì)，為我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作提供參考。文章運(yùn)用歷史法、文獻(xiàn)法等定性研究方法，總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作相對(duì)比較成熟，政府重視、合作環(huán)境優(yōu)越、合作各方積極性高等現(xiàn)狀，得出發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作的合作對(duì)象向官產(chǎn)學(xué)研合作方向發(fā)展，合作規(guī)模向大規(guī)模、聚集的方向發(fā)展，合作范圍向跨國(guó)、跨領(lǐng)域方向發(fā)展，鼓勵(lì)研究人員自由流動(dòng)等新的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；產(chǎn)學(xué)研合作；發(fā)展趨勢(shì)

1發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1政府重視

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，各國(guó)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的重視程度不斷加強(qiáng)，從產(chǎn)學(xué)研合作一系列相關(guān)法律、制度的制訂、實(shí)施，優(yōu)惠政策的出臺(tái)，到創(chuàng)造條件形成金融資本、風(fēng)險(xiǎn)資本，目的只有一個(gè)，那就是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作更快更好的發(fā)展。近年來(lái)，為了使產(chǎn)學(xué)研合作更好地為國(guó)家服務(wù)，發(fā)達(dá)國(guó)家政府開始介入產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)政策、資金或主持項(xiàng)目的形式，直接參與產(chǎn)學(xué)研合作，其對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的引導(dǎo)和支配作用日益突出。美國(guó)的新一代汽車合作計(jì)劃(PNGV)就是官產(chǎn)學(xué)研的合作模式，該計(jì)劃堪比“阿波羅登月計(jì)劃”，反映出政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的重視及在該計(jì)劃中的重要作用。北歐國(guó)家芬蘭，雖然只有520萬(wàn)人口，由于政府對(duì)科技創(chuàng)新高度重視并發(fā)揮了重要作用，芬蘭成為世界上最具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力的國(guó)家之一。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇(WEF)的全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告，芬蘭2002-2005連續(xù)四年成為世界上最具競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家，最近幾年也都穩(wěn)居世界前列充分證明了這一點(diǎn)。政府的重視還體現(xiàn)在科研投入上，如美國(guó)的科技投入占GDP的2.68%(2005年數(shù)據(jù))，芬蘭的3.41%（2008年數(shù)據(jù)），瑞典的3.63%（2007年數(shù)據(jù)），日本的3.39%（2006年數(shù)據(jù)）和韓國(guó)的3.22%（2006年數(shù)據(jù)）。”科技的高投入，帶來(lái)了創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步提高。

1.2產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境優(yōu)越

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展

自從大學(xué)走出“象牙塔”，增加了科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)兩項(xiàng)職能以來(lái)，從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展歷史，而且是以一種“越來(lái)越親密”的姿態(tài)走向未來(lái)。德國(guó)洪堡思想是將學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研統(tǒng)一，首次將大學(xué)的功能進(jìn)行了拓展，將科學(xué)研究看成是大學(xué)的功能之一。此時(shí)在大學(xué)內(nèi)部形成一種學(xué)研結(jié)合，但還只是處于一種萌芽狀態(tài)。19世紀(jì)末美國(guó)威斯康星思想的出現(xiàn)，即州立大學(xué)應(yīng)該直接有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)，使工業(yè)效率更高和更有利于政府，標(biāo)志著服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)的一項(xiàng)使命。從此以后大學(xué)開展的一系列產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動(dòng)尋找到了有力的理論基礎(chǔ)。從20世紀(jì)60年代起，美國(guó)大學(xué)與企業(yè)開始建立“伙伴關(guān)系”，許多著名大學(xué)都與周邊的企業(yè)尤其是新科技企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)合作”關(guān)系。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，世界各國(guó)都在更為積極的探尋產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑與方法，以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的許多國(guó)家政府均采取了許多促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策措施，探索出多種具體的實(shí)踐模式，以推動(dòng)本國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。我國(guó)早在1958年，以為首的黨中央就提出“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，它促進(jìn)了理論與實(shí)踐、知識(shí)分子與工農(nóng)、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。同年，半工半讀學(xué)校制得到了正式認(rèn)可，這就將為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想落實(shí)到了具體實(shí)踐提供了平臺(tái)，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推向了一個(gè)高潮。到1965年時(shí)，進(jìn)行半工半讀試點(diǎn)的全日制高校達(dá)到177所之多。到我國(guó)20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開始引進(jìn)合作教育。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出要“建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。1993年出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合?！?997年教育部確定“九五”計(jì)劃期間，批準(zhǔn)在國(guó)務(wù)院原農(nóng)業(yè)部、煤炭部、機(jī)械部等10部委和北京、上海等城市的28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)工作。之后，各地大學(xué)紛紛開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動(dòng)。1998年8月29日頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定了高校培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展人才的重要任務(wù)，并鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益。這就在法律上為產(chǎn)學(xué)研合作提供了保障。至此，掀起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的又一次高潮。2007年在北京正式成立的中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)，又預(yù)示著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作工作即將推向更高層次的發(fā)展。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，又稱產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，從歷史的發(fā)展來(lái)看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是源于實(shí)踐的一個(gè)概念，它代表的是各相關(guān)主體之間的某種合作活動(dòng)。當(dāng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上升到政府層面的某種政策時(shí)，它又以一種政策方針的形式出現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為一種指導(dǎo)思想或理念性的東西。從已有研究文獻(xiàn)看，有人認(rèn)為它是一種方針、政策，也有人將它理解為是一種思想、理念，更多的人則將其解讀為一種途徑、路徑、實(shí)踐模式。我國(guó)高等教育領(lǐng)域資深教授潘懋元先生認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同的知識(shí)運(yùn)行形式，只不過(guò)三者的社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序有所不同而已?；谂讼壬鷮?duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理解，以及伴隨當(dāng)今高等教育大發(fā)展而來(lái)的某種混亂，例如許多高校不能明確定位等，決定了現(xiàn)時(shí)的高等教育亟需一些有中國(guó)特色的、某些具體的教育思想來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵，首先要明確概念的邊界被限定在高等教育范疇內(nèi)，其次是概念的核心落腳點(diǎn)應(yīng)該是高等教育。因此，我們提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合首先理解為是一種思想，其次才是一種實(shí)踐行動(dòng)。這種思想或?qū)嵺`都是在遵循知識(shí)運(yùn)行客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以高校為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教育、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域間的相互合作。從思想層面理解，它是指教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合，即教科經(jīng)的互動(dòng)。從實(shí)踐操作層面看，是產(chǎn)業(yè)部門、高校機(jī)構(gòu)和科研單位間遵循“共贏”原則下開展各類合作或交流活動(dòng)。可以說(shuō)，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是一個(gè)融思想層面與實(shí)踐層面的含義于一體的一個(gè)概念。以高校為核心，再根據(jù)結(jié)合主體的不同，可以將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合分為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三種類型。這里的類型劃分并非要清晰地在產(chǎn)、學(xué)、研三者間劃出一定的界限，只是一種理論上可以理解的、以某兩種或三種結(jié)合為主導(dǎo)而形成的不同類型而已，其目的是為了讓處于實(shí)踐模糊狀態(tài)的高校能夠依據(jù)自身的優(yōu)劣勢(shì)分析產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體行動(dòng)傾向?？傊?，提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理解為一種思想與實(shí)踐的結(jié)合體，并非是排斥對(duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的其他理解，而是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際過(guò)程中首先將其理解為一種思想，其次是能夠合理充分地運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既是不同利益主體根據(jù)實(shí)際需要開展的一項(xiàng)合作活動(dòng)，就必然存在不同主體之間的一種協(xié)調(diào)或者博弈，而這個(gè)過(guò)程需要遵循一定的原則，也就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則。首先是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提來(lái)源于各個(gè)利益主體的需求或愿望。高校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最后一個(gè)“堡壘”，當(dāng)它面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)原本就有著一定的先天滯后性。再加上一些高校不及時(shí)改革管理體制、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，很容易被市場(chǎng)淘汰。因此，高校越來(lái)越意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，主動(dòng)產(chǎn)生與市場(chǎng)結(jié)合的需要。而高校自身的優(yōu)勢(shì)則在于提供各種市場(chǎng)需要的人才，這又恰恰是企業(yè)之所需。科研單位也同樣，為了生存和發(fā)展，不得不進(jìn)行改革，不得不從高校中尋求高水平人才和先進(jìn)科研設(shè)備等。高校最終能否培養(yǎng)出適銷對(duì)路的人才，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)最終落腳到市場(chǎng)。因此，三個(gè)利益主體之間彼此因?yàn)楦髯缘睦嫘枨蠖仨氉裱瓋?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行合作。其次是互惠互利的原則，合作只是一種手段，而合作的目的是為了尋求利益最大化，因此，互惠互利原則就是倡導(dǎo)各個(gè)利益主體之間在合作的過(guò)程中能夠求得一種利益最大化的彼此平衡。高校在與企業(yè)、科研單位合作的過(guò)程中，企業(yè)和科研單位能夠從高校獲得更優(yōu)秀的人才、更先進(jìn)的技術(shù)支持和更多的科研成果，高校則通過(guò)合作，糾正人才培養(yǎng)過(guò)程中的偏差，有助于開展一系列適應(yīng)形勢(shì)需要的人才培養(yǎng)模式改革。最后是共同發(fā)展的原則，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)利益主體在不同利益追求的前提下爭(zhēng)取統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，將各自利益的最終歸宿落實(shí)到人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題上，無(wú)論是高校，還是科研單位、企業(yè)，優(yōu)秀人才都是其獲得長(zhǎng)久發(fā)展的第一要素和根本要素。因此，倡導(dǎo)各個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的利益主體之間要爭(zhēng)取將人才培養(yǎng)看成是自身的一種“義務(wù)”，遵循共同發(fā)展的原則，為著同一個(gè)目標(biāo)而奮斗。

三、高等教育領(lǐng)域內(nèi)的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)不同類型的高校，形成分別不同的運(yùn)行模式或運(yùn)作機(jī)制。各種類型思想的內(nèi)涵不同，會(huì)在實(shí)踐中起到不同的指導(dǎo)意義。但實(shí)踐中并沒(méi)有明確界限區(qū)分，因此形成可見的、實(shí)際的運(yùn)作模式就分別表現(xiàn)為以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主的模式、以學(xué)研結(jié)合為主的模式等。關(guān)于不同類型高校的劃分，我們采用潘懋元和陳厚豐一文中的觀點(diǎn)，將高等學(xué)校劃分為高等普通教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)兩大類。在高等普通教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)下又可分為學(xué)科型高等學(xué)校即綜合性研究型大學(xué)和專業(yè)型高等學(xué)校即多科性研究型大學(xué)或?qū)W院和單科性研究型大學(xué)或?qū)W院。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)內(nèi)主要是職業(yè)型高等學(xué)校，包括多科性或單科性的。基于各類高校人才培養(yǎng)的定位不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的具體指導(dǎo)作用各自不同，形成的實(shí)踐模式也各異。整體分析，指導(dǎo)高等普通教育機(jī)構(gòu)的主要是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想為主，而指導(dǎo)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的則主要是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想為主。