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一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展

自從大學(xué)走出“象牙塔”，增加了科學(xué)研究和服務(wù)社會兩項職能以來，從來就沒有間斷過“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展歷史，而且是以一種“越來越親密”的姿態(tài)走向未來。德國洪堡思想是將學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研統(tǒng)一，首次將大學(xué)的功能進行了拓展，將科學(xué)研究看成是大學(xué)的功能之一。此時在大學(xué)內(nèi)部形成一種學(xué)研結(jié)合，但還只是處于一種萌芽狀態(tài)。19世紀(jì)末美國威斯康星思想的出現(xiàn)，即州立大學(xué)應(yīng)該直接有利于促進農(nóng)業(yè)，使工業(yè)效率更高和更有利于政府，標(biāo)志著服務(wù)社會成為大學(xué)的一項使命。從此以后大學(xué)開展的一系列產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動尋找到了有力的理論基礎(chǔ)。從20世紀(jì)60年代起，美國大學(xué)與企業(yè)開始建立“伙伴關(guān)系”，許多著名大學(xué)都與周邊的企業(yè)尤其是新科技企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)合作”關(guān)系。尤其是進入20世紀(jì)90年代以后，世界各國都在更為積極的探尋產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑與方法，以美國、英國、德國、日本、加拿大等發(fā)達國家為代表的許多國家政府均采取了許多促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策措施，探索出多種具體的實踐模式，以推動本國科技、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。我國早在1958年，以為首的黨中央就提出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，它促進了理論與實踐、知識分子與工農(nóng)、學(xué)校與社會的結(jié)合。同年，半工半讀學(xué)校制得到了正式認(rèn)可，這就將為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想落實到了具體實踐提供了平臺，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推向了一個高潮。到1965年時，進行半工半讀試點的全日制高校達到177所之多。到我國20世紀(jì)80年代末，我國開始引進合作教育。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出要“建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。1993年出臺的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合?！?997年教育部確定“九五”計劃期間，批準(zhǔn)在國務(wù)院原農(nóng)業(yè)部、煤炭部、機械部等10部委和北京、上海等城市的28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點工作。之后，各地大學(xué)紛紛開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動。1998年8月29日頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定了高校培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展人才的重要任務(wù)，并鼓勵高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實行優(yōu)勢互補，提高教育資源的使用效益。這就在法律上為產(chǎn)學(xué)研合作提供了保障。至此，掀起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的又一次高潮。2007年在北京正式成立的中國產(chǎn)學(xué)研合作促進會，又預(yù)示著我國產(chǎn)學(xué)研合作工作即將推向更高層次的發(fā)展。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，又稱產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，從歷史的發(fā)展來看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是源于實踐的一個概念，它代表的是各相關(guān)主體之間的某種合作活動。當(dāng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上升到政府層面的某種政策時，它又以一種政策方針的形式出現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為一種指導(dǎo)思想或理念性的東西。從已有研究文獻看，有人認(rèn)為它是一種方針、政策，也有人將它理解為是一種思想、理念，更多的人則將其解讀為一種途徑、路徑、實踐模式。我國高等教育領(lǐng)域資深教授潘懋元先生認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同的知識運行形式，只不過三者的社會任務(wù)和運行程序有所不同而已?；谂讼壬鷮τ诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理解，以及伴隨當(dāng)今高等教育大發(fā)展而來的某種混亂，例如許多高校不能明確定位等，決定了現(xiàn)時的高等教育亟需一些有中國特色的、某些具體的教育思想來指導(dǎo)實踐。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵，首先要明確概念的邊界被限定在高等教育范疇內(nèi)，其次是概念的核心落腳點應(yīng)該是高等教育。因此，我們提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合首先理解為是一種思想，其次才是一種實踐行動。這種思想或?qū)嵺`都是在遵循知識運行客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以高校為主體，以市場為導(dǎo)向，進行教育、科學(xué)、經(jīng)濟領(lǐng)域間的相互合作。從思想層面理解，它是指教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動中的有機結(jié)合，即教科經(jīng)的互動。從實踐操作層面看，是產(chǎn)業(yè)部門、高校機構(gòu)和科研單位間遵循“共贏”原則下開展各類合作或交流活動?？梢哉f，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是一個融思想層面與實踐層面的含義于一體的一個概念。以高校為核心，再根據(jù)結(jié)合主體的不同，可以將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合分為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三種類型。這里的類型劃分并非要清晰地在產(chǎn)、學(xué)、研三者間劃出一定的界限，只是一種理論上可以理解的、以某兩種或三種結(jié)合為主導(dǎo)而形成的不同類型而已，其目的是為了讓處于實踐模糊狀態(tài)的高校能夠依據(jù)自身的優(yōu)劣勢分析產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體行動傾向?？傊岢珜a(chǎn)學(xué)研結(jié)合理解為一種思想與實踐的結(jié)合體，并非是排斥對于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的其他理解，而是強調(diào)在實際過程中首先將其理解為一種思想，其次是能夠合理充分地運用它來進行具體的實踐。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既是不同利益主體根據(jù)實際需要開展的一項合作活動，就必然存在不同主體之間的一種協(xié)調(diào)或者博弈，而這個過程需要遵循一定的原則，也就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則。首先是優(yōu)勢互補的原則，優(yōu)勢互補的前提來源于各個利益主體的需求或愿望。高校是市場經(jīng)濟的最后一個“堡壘”，當(dāng)它面對市場經(jīng)濟大潮的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時原本就有著一定的先天滯后性。再加上一些高校不及時改革管理體制、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，很容易被市場淘汰。因此，高校越來越意識到競爭的激烈性，主動產(chǎn)生與市場結(jié)合的需要。而高校自身的優(yōu)勢則在于提供各種市場需要的人才，這又恰恰是企業(yè)之所需?？蒲袉挝灰餐瑯樱瑸榱松婧桶l(fā)展，不得不進行改革，不得不從高校中尋求高水平人才和先進科研設(shè)備等。高校最終能否培養(yǎng)出適銷對路的人才，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)最終落腳到市場。因此，三個利益主體之間彼此因為各自的利益需求而必須遵循優(yōu)勢互補的原則進行合作。其次是互惠互利的原則，合作只是一種手段，而合作的目的是為了尋求利益最大化，因此，互惠互利原則就是倡導(dǎo)各個利益主體之間在合作的過程中能夠求得一種利益最大化的彼此平衡。高校在與企業(yè)、科研單位合作的過程中，企業(yè)和科研單位能夠從高校獲得更優(yōu)秀的人才、更先進的技術(shù)支持和更多的科研成果，高校則通過合作，糾正人才培養(yǎng)過程中的偏差，有助于開展一系列適應(yīng)形勢需要的人才培養(yǎng)模式改革。最后是共同發(fā)展的原則，它強調(diào)各個利益主體在不同利益追求的前提下爭取統(tǒng)一思想認(rèn)識，將各自利益的最終歸宿落實到人才培養(yǎng)的根本問題上，無論是高校，還是科研單位、企業(yè)，優(yōu)秀人才都是其獲得長久發(fā)展的第一要素和根本要素。因此，倡導(dǎo)各個產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的利益主體之間要爭取將人才培養(yǎng)看成是自身的一種“義務(wù)”，遵循共同發(fā)展的原則，為著同一個目標(biāo)而奮斗。

三、高等教育領(lǐng)域內(nèi)的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)不同類型的高校，形成分別不同的運行模式或運作機制。各種類型思想的內(nèi)涵不同，會在實踐中起到不同的指導(dǎo)意義。但實踐中并沒有明確界限區(qū)分，因此形成可見的、實際的運作模式就分別表現(xiàn)為以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主的模式、以學(xué)研結(jié)合為主的模式等。關(guān)于不同類型高校的劃分，我們采用潘懋元和陳厚豐一文中的觀點，將高等學(xué)校劃分為高等普通教育機構(gòu)子系統(tǒng)和高等職業(yè)教育機構(gòu)子系統(tǒng)兩大類。在高等普通教育機構(gòu)子系統(tǒng)下又可分為學(xué)科型高等學(xué)校即綜合性研究型大學(xué)和專業(yè)型高等學(xué)校即多科性研究型大學(xué)或?qū)W院和單科性研究型大學(xué)或?qū)W院。高等職業(yè)教育機構(gòu)子系統(tǒng)內(nèi)主要是職業(yè)型高等學(xué)校，包括多科性或單科性的?；诟黝惛咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的定位不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的具體指導(dǎo)作用各自不同，形成的實踐模式也各異。整體分析，指導(dǎo)高等普通教育機構(gòu)的主要是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想為主，而指導(dǎo)高等職業(yè)教育機構(gòu)的則主要是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想為主。

（一）學(xué)科型高等學(xué)?！a(chǎn)研結(jié)合思想為主、學(xué)研結(jié)合思想為輔指導(dǎo)下的科技園模式

學(xué)科型高等學(xué)校是以學(xué)科為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)的，因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才多是學(xué)術(shù)型或研究型的人才。基于這點考慮“，研”應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中占有重要的地位。結(jié)合現(xiàn)實狀況，自下而上地看，對于這類型高校，我們應(yīng)該遵循以產(chǎn)研結(jié)合思想為主、學(xué)研結(jié)合思想為輔的指導(dǎo)原則，在充分凸顯“研”的情況下，發(fā)揮高校的科技創(chuàng)新作用，合理地與企業(yè)或科研單位開展產(chǎn)研合作和學(xué)研合作活動?？萍脊I(yè)園區(qū)是學(xué)科型高校開展產(chǎn)學(xué)研合作的一種有效形式，其中，美國以斯坦福大學(xué)為依托的硅谷科技園模式是一個典型案例。該科技園的主要功能是扶持大學(xué)創(chuàng)辦各種高技術(shù)開發(fā)公司和鼓勵企業(yè)對那些有應(yīng)用前景并能在短時間內(nèi)開發(fā)出新技術(shù)產(chǎn)品的科研項目進行研究。一種流行的“三合一論”認(rèn)為硅谷就是一所大學(xué)、一個科技園區(qū)，和很多的資金加總而成的。但是，劉力認(rèn)為，硅谷的成功至少還應(yīng)包括：一個與產(chǎn)業(yè)界密切聯(lián)系的研究型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型公司和學(xué)術(shù)文化環(huán)境、進取型風(fēng)險資本市場、扶持型的政府組織，適宜的外部條件和一個技術(shù)園等。

（二）專業(yè)型高等學(xué)校———學(xué)研結(jié)合思想為主、產(chǎn)學(xué)結(jié)合

思想為輔指導(dǎo)下的“三明治”模式專業(yè)型高校是面向社會各行業(yè)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)的，因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才多是適應(yīng)社會各行業(yè)領(lǐng)域需要的應(yīng)用型人才?；谶@點考慮，“學(xué)”應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中占有重要地位，而“研”和“產(chǎn)”的成分應(yīng)該作為人才培養(yǎng)的一種輔助手段貫徹進行?！叭髦巍蹦Ｊ娇梢员豢醋鍪菍I(yè)型高校開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式。該模式最初來源于英國，從教育角度看，可以將它歸納為合作教育范疇，也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體模式之一。它是指把學(xué)習(xí)、工作很有規(guī)律地交替安排的一種模式，它的特點是學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)分階段或分期進行。結(jié)合我國實際，專業(yè)型高校開展的各種各樣的教育實習(xí)活動，其實也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)下的實踐，可以以“三明治”模式為案例進行必要的借鑒運用。

（三）職業(yè)型高等學(xué)校———產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想為主指導(dǎo)下的“幾＋幾”工讀交替模式

職業(yè)型高等學(xué)校是以崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)的，因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才是適應(yīng)崗位需要的，直接為社會服務(wù)的職業(yè)型人才。基于這點考慮，“學(xué)”應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中占有重要地位，而且應(yīng)該學(xué)的是與實際職業(yè)直接相關(guān)的知識。因此，這類高校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更為密切，主要是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)其實踐活動的開展。工讀交替是職業(yè)型高校培養(yǎng)人才的一種主要模式，也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)下的一種具體實踐模式。工讀交替模式可以被看做是職業(yè)型高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式。它是校企聯(lián)合辦學(xué)的一種類型，是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方面的資源，在學(xué)習(xí)和工作交替過程中進行職業(yè)型人才的培養(yǎng)。結(jié)合我國實際，按照工讀學(xué)期學(xué)分不同，各不同院校又將工讀交替模式具體實踐為“2+1”、“3+1”、“3+1+1”“、3.5+1+0.5”等各種不同的模式。

總之，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合正在以越來越重要的方式影響著高校、科研單位和產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展，尤其是在知識爆炸的信息化時代，高校能否滿足社會需要、適應(yīng)市場變幻，不僅僅是關(guān)系高等教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的活力，而且關(guān)系到整個社會經(jīng)濟、文化等的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合看成一種教育思想，并用于指導(dǎo)不同類型高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具體實踐時，一定會形成各種各樣、因時因地而異的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。本研究基于高等教育機構(gòu)的基本分類，給出每種類型下典型的參考模式，目的并非要同一類型院校固定不變地遵循同一種模式去實踐，而是旨在強調(diào)各高校要從思想上重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性，并通過在大致上給予不同類型高校不同產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的方式，以期形成一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)實踐的基本規(guī)范。

作者:任麗嬋 單位:忻州師范學(xué)院