導(dǎo)語：產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這項(xiàng)教育活動(dòng)在我國(guó)也實(shí)施了近20年，愈加受到重視并已上升為國(guó)家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應(yīng)的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰來教”以及“誰主導(dǎo)”等問題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)歷史意義，但經(jīng)濟(jì)意義占居主要成分，尤其關(guān)注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識(shí)[8]，對(duì)于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[12-13]有積極作用，是對(duì)未來的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)耦合產(chǎn)生的使用價(jià)值為市場(chǎng)所接受進(jìn)而獲取價(jià)值?？梢?，市場(chǎng)是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)界的參與程度和市場(chǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在愈加復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個(gè)顯著的問題是，課堂教師擅長(zhǎng)主觀解釋（subjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實(shí)踐指導(dǎo)。在日益復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識(shí)儲(chǔ)備的教授均無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。這里，最佳的解決方案就是請(qǐng)“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)術(shù)背景又擁有實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育成效。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會(huì)通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)操懂得背后原理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。誠(chéng)然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學(xué)生，受教育的場(chǎng)所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導(dǎo)。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€(gè)合適的環(huán)境來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是不利于學(xué)習(xí)如何實(shí)踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應(yīng)該從更加廣闊的視角來理解創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關(guān)利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會(huì)）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該推動(dòng)多元主體在其中的設(shè)計(jì)與建設(shè)，應(yīng)該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學(xué)，而不是由單一主體主導(dǎo)。2.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)是自然界和社會(huì)中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡(luò)，任何組織或個(gè)人都與外界存在一定的“社會(huì)關(guān)系”（relationship）與“聯(lián)結(jié)”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和單一主體網(wǎng)絡(luò)，但是這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)于研究某些案例來說過于復(fù)雜或者過于簡(jiǎn)單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡(luò)（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對(duì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)作為中心點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導(dǎo)師等。產(chǎn)學(xué)研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場(chǎng)需求和共同利益聯(lián)合起來，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，采取多種方式所進(jìn)行的契約合作活動(dòng)[23]。產(chǎn)學(xué)研合作是資源和知識(shí)傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識(shí)是有價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學(xué)研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實(shí)，除少數(shù)大型產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目會(huì)涉及到三方主體外，多為高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)兩方主體。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作已由單純的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式逐步發(fā)展成為合作網(wǎng)絡(luò)模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡(luò)模式認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學(xué)研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校（研究機(jī)構(gòu)）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作的有機(jī)結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡(luò)屬性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式，能夠有效補(bǔ)充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)基礎(chǔ)[29-30]，滿足受教育者對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。此外，通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機(jī)構(gòu)）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時(shí)最大程度上緩解因?yàn)椤半p師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實(shí)踐素養(yǎng)。

二、雙核心網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

上述已就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡(luò)的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學(xué)研合作的雙核心網(wǎng)絡(luò)。本研究將借鑒已有的相關(guān)研究成果，進(jìn)一步探討產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)特征以及運(yùn)行原則，以期深入認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)主體整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中各利益相關(guān)者基于其專用性投資而產(chǎn)生相互影響，這些利益相關(guān)者作為網(wǎng)絡(luò)主體在項(xiàng)目開展過程中的重要性、主動(dòng)性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三維分類的基礎(chǔ)上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產(chǎn)學(xué)研合作中知識(shí)關(guān)系、資本關(guān)系、管理合作關(guān)系、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系所包含的主體，基于現(xiàn)實(shí)調(diào)研情況，將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主體劃分如下：核心利益相關(guān)者：高校（科研機(jī)構(gòu)）、企業(yè)。核心利益相關(guān)者在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個(gè)教育進(jìn)程。作為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場(chǎng)”的市場(chǎng)導(dǎo)向，讓受教育者充分吸收理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，在干中學(xué)（learningbydoing）、學(xué)中干（doingbylearning）中不斷深化對(duì)于創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的認(rèn)知。蟄伏利益相關(guān)者：政府、風(fēng)投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關(guān)者與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目具有較為密切的關(guān)系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時(shí)，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應(yīng)程度可能非常地積極或者強(qiáng)烈，進(jìn)而影響整個(gè)教育項(xiàng)目的進(jìn)程。盡管不少研究強(qiáng)調(diào)了政府在產(chǎn)學(xué)研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認(rèn)為政府在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進(jìn)和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)廉價(jià)同時(shí)亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風(fēng)險(xiǎn)投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)適時(shí)可能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值鏈上下游，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性成效具有重要意義，能夠構(gòu)建起戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。邊緣利益相關(guān)者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機(jī)構(gòu)）等。邊緣利益相關(guān)者往往是被動(dòng)地受到影響，重要程度相對(duì)較低，實(shí)現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強(qiáng)。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在教育領(lǐng)域一般并無激烈競(jìng)爭(zhēng)傾向，我國(guó)銀行作為保守、理性的金融主體并不會(huì)是初創(chuàng)項(xiàng)目的投資主體，媒體通過多種渠道對(duì)教育項(xiàng)目進(jìn)行報(bào)道宣傳，而合作院校（科研機(jī)構(gòu)）多是知識(shí)關(guān)系下的合作，相關(guān)主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對(duì)較低，故是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關(guān)者。2.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)特征產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形式，既具備社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一般特征，亦具有其個(gè)性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個(gè)明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機(jī)構(gòu)）在網(wǎng)絡(luò)中明確發(fā)揮中心作用，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，除此之外的網(wǎng)絡(luò)主體為合作參與者（alter），不對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)起關(guān)鍵影響。作為該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要參與者，研究并未將受教育者作為網(wǎng)絡(luò)主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)主體，而是直接受益對(duì)象；其次，本研究在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)主體時(shí)不關(guān)注嵌入于某一主體的次級(jí)分析單位。第二，網(wǎng)絡(luò)力度（strength）有所區(qū)別。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論最基本的分析單位是聯(lián)結(jié)（tie）。Granovetter[33]在引入“網(wǎng)絡(luò)力度”時(shí)，是將聯(lián)結(jié)分為強(qiáng)關(guān)系（strongtie）和弱關(guān)系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強(qiáng)度（commitment）以及聯(lián)系密度來判斷強(qiáng)弱關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系帶來深度的信任和高度的共享認(rèn)知，弱關(guān)系不斷拓展網(wǎng)絡(luò)并引入異質(zhì)性的資源與信息。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關(guān)者之間以及與蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者之間的聯(lián)結(jié)一定程度上表現(xiàn)為強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關(guān)系[22]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目構(gòu)建，參與企業(yè)和高校（科研機(jī)構(gòu)）作為核心行動(dòng)，不論其他項(xiàng)目或工作，其他主體僅與雙核心產(chǎn)生關(guān)系而各自之間并不存在關(guān)系，未與雙核心產(chǎn)生關(guān)系的則不出現(xiàn)在該網(wǎng)絡(luò)中。在這里需要指出的是，主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的觀察，基于其他產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將會(huì)存在某些并不存在于另一產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中的主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行原則第一，戰(zhàn)略性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運(yùn)行設(shè)計(jì)，謀略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強(qiáng)這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應(yīng)在市場(chǎng)機(jī)制的指導(dǎo)下，前瞻性地發(fā)掘市場(chǎng)需求、學(xué)生需求，加強(qiáng)相關(guān)教育形式的設(shè)計(jì)，開發(fā)更加適應(yīng)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實(shí)打造起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會(huì)上渲染好、營(yíng)造出社會(huì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動(dòng)性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上反映了兩個(gè)類別的主體的互動(dòng)，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內(nèi)的不同類型的知識(shí)和價(jià)值觀念，不斷推動(dòng)強(qiáng)弱關(guān)系的主體聯(lián)結(jié)構(gòu)建，強(qiáng)化各主體之間的聯(lián)動(dòng)才能保證創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，使受教育者能夠切實(shí)掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)問題時(shí)所必須具備的理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)操。第三，動(dòng)態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)是通過不斷積累社會(huì)資本（socialcapital）而形成并擴(kuò)展的[20]，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構(gòu)建特定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)自身社會(huì)資本的不斷積累，進(jìn)而不斷復(fù)制、拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。也正是這種網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)的動(dòng)態(tài)屬性才是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵屬性。

三、實(shí)踐啟示

以上已就“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)”這兩個(gè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡述和解析?；诖?，下面將提供相應(yīng)的實(shí)踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強(qiáng)主導(dǎo)設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向教育，加強(qiáng)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，讓創(chuàng)業(yè)知識(shí)不局限在校園和課本，這即是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導(dǎo)的。高校應(yīng)更加開放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實(shí)做到兩個(gè)核心利益相關(guān)者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導(dǎo)之中，在當(dāng)下時(shí)期尤其強(qiáng)化、突出企業(yè)在其中的作用，開展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式。同時(shí)，兩個(gè)核心利益相關(guān)者之間要加強(qiáng)契約建設(shè)，盡可能減少機(jī)會(huì)主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來的成果。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)社會(huì)支持。社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中擁有多種類型的參與主體，聯(lián)結(jié)或強(qiáng)或弱，不同程度、不同方面能夠?qū)逃?xiàng)目提供支持，參與主體越多，表示社會(huì)支持的力度和規(guī)模越大。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)者應(yīng)積極對(duì)外擴(kuò)展，尋求更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，讓這些異質(zhì)性的資源和知識(shí)加入到產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個(gè)社會(huì)的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過程當(dāng)中，政府、協(xié)會(huì)等應(yīng)積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網(wǎng)絡(luò)。第三，推動(dòng)實(shí)踐參與，培育社會(huì)資本。社會(huì)資本被定義為實(shí)際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個(gè)體或社會(huì)單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過該網(wǎng)絡(luò)得以被應(yīng)用[35]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓受教育者能夠接觸到實(shí)操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動(dòng)。在這種互動(dòng)過程當(dāng)中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認(rèn)知，這些社會(huì)資本的重要維度對(duì)其創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會(huì)資本是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識(shí)教授以外最為關(guān)鍵和重要的方面，高校尤應(yīng)在此方面有所作為。四、結(jié)語綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機(jī)構(gòu)）與企業(yè)共同主導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網(wǎng)絡(luò)特征。本研究主要就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、雙核心網(wǎng)絡(luò)以及運(yùn)行原則進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對(duì)相關(guān)研究有所推進(jìn)，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關(guān)者在主導(dǎo)設(shè)計(jì)中的作用，應(yīng)整合更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，不斷培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)主體之間的社會(huì)資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐績(jī)效。誠(chéng)然，開展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實(shí)踐工作者共同努力。我們真誠(chéng)地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實(shí)踐，以此來進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

作者:王 昀 任清褒 單位:麗水學(xué)院