導(dǎo)語：產(chǎn)學(xué)合作條件下教學(xué)管理優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作教育理念，對如何深化學(xué)校教學(xué)管理，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作這一目標進行分析，意在通過綜合化的教學(xué)管理措施，來解決當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作教育中所存在的不足，為學(xué)生打造出全方位的教育空間，既有宏觀性的思考，也有細節(jié)化的設(shè)計，同時也強調(diào)了操作層面，希望能夠為廣大教育界人士創(chuàng)新管理思想，改革教學(xué)管理手段，提供一些有價值的經(jīng)驗參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)合作；教學(xué)管理；優(yōu)化策略

近幾年來，產(chǎn)學(xué)合作已經(jīng)不是當(dāng)前職業(yè)教育獨有的教學(xué)手段，許多高等本科院校也開始積極地運用產(chǎn)學(xué)合作方式，尤其是應(yīng)用型本科院校，在對于高校學(xué)生進行教育引導(dǎo)時，不斷提高對于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的鑄造，而這也使產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式有了更為廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念上有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校，能夠直接面向市場和企業(yè)進行人才培養(yǎng)服務(wù)，對于促進地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分重要的意義。產(chǎn)學(xué)合作會為這一類院校的發(fā)展帶來更為廣闊的教育空間，以及全新的教育理念思想，能夠為提高學(xué)校教育質(zhì)量打造出新的路徑。

一、產(chǎn)學(xué)合作條件下高校課程開發(fā)機制分析

在傳統(tǒng)的教育體系下，對課程進行開發(fā)主要是依靠教育主管部門以及高校配合完成，而在產(chǎn)學(xué)合作理念下，企業(yè)也可以參與其中。充分發(fā)揮出企業(yè)的職業(yè)資源，結(jié)合企業(yè)用人需求，由教育部門、高等院校與企業(yè)共同對課程進行開發(fā)設(shè)計，進而帶來全新的課程開發(fā)格局。

（一）明確培養(yǎng)目標，更新教育理念

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求標準越來越高，本科應(yīng)用型人才在這樣的環(huán)境下，有著較為突出的職業(yè)競爭優(yōu)勢，企業(yè)希望通過選用本科應(yīng)用型人才來獲得高綜合素養(yǎng)的人力資源。相較于高中學(xué)歷，或者是中專學(xué)歷，本科應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)體系上將更加完善、領(lǐng)域更寬、專業(yè)性更強、交互能力更為突出。優(yōu)秀的本科應(yīng)用型人才不僅能夠具備勝任職業(yè)崗位技能的優(yōu)勢，而且具備一定的技術(shù)創(chuàng)新與職業(yè)技術(shù)二次開發(fā)的能力，所以可以更好地解決企業(yè)發(fā)展進程中所面臨的各類實際問題［１］。高校在對人才進行培養(yǎng)時，必須迎合企業(yè)崗位需求，做好明確的定位。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力，更新價值取向

企業(yè)對于應(yīng)用型人才的要求，其本質(zhì)就是更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下，人才應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)包含兩個方面，分別是專業(yè)的職業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)相關(guān)的關(guān)鍵能力。職業(yè)技術(shù)能力是指學(xué)生應(yīng)該具備完成主要崗位任務(wù)的專業(yè)技術(shù)；而職業(yè)關(guān)鍵能力是指學(xué)生應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力和勇于進取的工作態(tài)度，注重職業(yè)能力養(yǎng)成。課程開發(fā)是面向整個職業(yè)環(huán)境的，應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境下職業(yè)發(fā)展趨勢，并以此制定出科學(xué)完善的課程方案。將職業(yè)標準和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成具體課程目標，并將職業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識進行有機融合，在對學(xué)生進行教育培養(yǎng)時，關(guān)注于學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的引導(dǎo)［２］。

（三）形成良性機制，促進校企互動

產(chǎn)學(xué)合作條件下對于課程進行開發(fā)，其核心目標是要開發(fā)出符合企業(yè)發(fā)展實際所需要的課程體系，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，促進教師企業(yè)教育主管部門各相關(guān)要素之間的互動聯(lián)系，是各方職業(yè)能力和職業(yè)手段的整合。形成校企專家互動，需要依靠良性開發(fā)機制，而關(guān)鍵便是對產(chǎn)學(xué)合作課程進行創(chuàng)新開發(fā)。在其過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，主動引導(dǎo)企業(yè)積極參與。企業(yè)內(nèi)的領(lǐng)域?qū)＜覄t需要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位，采用頭腦風(fēng)暴法的方式幫助學(xué)生理解崗位特點，明白崗位是做什么的？怎么做的？為什么要這樣做？通過一系列的問題分析，就能夠很好地解決任務(wù)與職業(yè)能力之間的關(guān)系，進而明確課程開發(fā)時相關(guān)崗位技能的培養(yǎng)要求，并將其轉(zhuǎn)化為課程目標，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中嚴格的邏輯遞進理念束縛，而是按照職業(yè)技能和相關(guān)知識進行橫向的課程組織，將職業(yè)技能、學(xué)科知識以及工作態(tài)度整合到課程體系中，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，真正形成符合產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)要求的課程方案［３］［４］。

二、產(chǎn)學(xué)合作條件下高校教學(xué)過程管理分析

在運用產(chǎn)學(xué)合作之前，教學(xué)過程管理大部分是由教學(xué)行政部門進行單方面的管理，雖然管理效率較高，但是同時也體現(xiàn)出了一些弊端，比如教學(xué)培養(yǎng)目標不明確、存在重理論輕實踐情況、教學(xué)實際與企業(yè)用人需要不匹配、職業(yè)技能和知識內(nèi)容落后于當(dāng)前市場發(fā)展環(huán)境和企業(yè)用工現(xiàn)狀等，所以這樣的教學(xué)過程管理已經(jīng)無法滿足企業(yè)對于人力資源的要求?，F(xiàn)在運用產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，必須在教學(xué)過程管理上，真正落實學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，對教學(xué)過程管理中的方式方法以及內(nèi)容進行改革。

（一）明確校企權(quán)益，建立組織機構(gòu)

在開展教學(xué)的過程中，相關(guān)的管理工作需要有學(xué)校和企業(yè)雙重參與，并建立起完整的組織形式，才能夠使管理真正落到實處，發(fā)揮出二者的責(zé)任與功能。經(jīng)過多年的實踐，認為學(xué)校和企業(yè)共同參與，所建立起的組織機構(gòu)能夠從根本上保障教學(xué)過程管理質(zhì)量。組織機構(gòu)一般是由學(xué)校教學(xué)管理人員與企業(yè)職業(yè)標兵或行業(yè)專家所組成。學(xué)校教學(xué)管理人員主要負責(zé)引領(lǐng)性的工作，通過開展日常管理，將企業(yè)與行業(yè)專家所提出的指導(dǎo)建議落到實處；行業(yè)專家則應(yīng)該發(fā)揮出指導(dǎo)和監(jiān)督的作用［５］。

（二）做好關(guān)鍵管理，突出核心內(nèi)容

進行教學(xué)過程管理雖然采取的是學(xué)校和職業(yè)共同參與的管理模式，但這并不意味著完全取締了學(xué)校原有的管理責(zé)任，也并不是對所有事情一并統(tǒng)管，而是要在管理的過程中突出重點，強化管理內(nèi)容，對學(xué)生進行積極的教育引導(dǎo)。具體而言，將包含教學(xué)設(shè)計管理、組織管理、質(zhì)量管理三個層次［６］。在教學(xué)設(shè)計管理上，企業(yè)與行業(yè)專家應(yīng)該全程參與，共同指導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)的教學(xué)計劃，突出培養(yǎng)目標的準確定位。學(xué)校與行業(yè)共同參與對企業(yè)以及行業(yè)調(diào)研，聽取一線專家的職業(yè)能力分析，并確定課程專業(yè)方向和核心課程內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。進入到教學(xué)組織管理時，則需要搭建起由企業(yè)負責(zé)落實的教學(xué)組織管理平臺，融入企業(yè)文化，模擬企業(yè)實際工作場景，對學(xué)生進行現(xiàn)場崗位職業(yè)技能培訓(xùn)。而在教學(xué)質(zhì)量管理上，則需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行科學(xué)管理，充分體現(xiàn)出企業(yè)文化、崗位職業(yè)能力要求以及職業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容，對學(xué)生進行全方位的教育引導(dǎo)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

三、產(chǎn)學(xué)合作條件下高校教學(xué)評價機制分析

高校所開展的教學(xué)評價工作是整個教學(xué)工作中的核心，將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教師的教學(xué)質(zhì)量，通過科學(xué)合理的評價，能夠有效地促進產(chǎn)學(xué)合作的落實，強化教學(xué)管理是學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，可以在產(chǎn)學(xué)合作的過程中實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）制定多元評價，引入企業(yè)參與

曾經(jīng)學(xué)校在開展教學(xué)評價工作時都是單一化的評價方式，主要由學(xué)校、教師來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績評價，以及學(xué)校對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價［７］。而在產(chǎn)學(xué)合作條件下，則需要企業(yè)的共同參與，突出企業(yè)評價的重要意義，教學(xué)評價時因為有了企業(yè)或企業(yè)專家的共同參與，使企業(yè)有更多的話語權(quán)，甚至是表決權(quán)，這樣便可以使產(chǎn)學(xué)合作能夠從根本上得到落實，提高廣大師生的重視。

（二）制定多元標準，引入企業(yè)元素

由于企業(yè)或者是行業(yè)專家參與到高校教學(xué)評價之中就會導(dǎo)致教學(xué)評價標準發(fā)生改變，無論是課程評價、教師評價、學(xué)生評價都將不再僅僅限制在學(xué)校之中，或者是課堂之上，而是能夠?qū)崿F(xiàn)有效的延展。在企業(yè)、社會等各方面都能夠進行教學(xué)評價，企業(yè)會有更多的元素滲透到高校的教學(xué)評價體系之中，甚至在很多領(lǐng)域中企業(yè)的認可度會成為評價結(jié)果的決定性因素［８］。

四、產(chǎn)學(xué)合作條件下高校學(xué)分認定機制分析

（一）建立學(xué)分銀行，對接企業(yè)用人需要

建立“學(xué)分銀行”是一個較為新穎的理念，是指利用訂單式的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)手段，促進學(xué)校教育走向市場、走入企業(yè)，幫助企業(yè)可以高效率地獲得一批能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動型人才。利用“學(xué)分銀行”需要學(xué)校積極探索職業(yè)資格證書與職業(yè)教育學(xué)分互認制度，企業(yè)內(nèi)的員工可以一邊參與學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊進行職業(yè)實踐，既能夠獲得提高文化素養(yǎng)的機會，也能夠不斷加強崗位技術(shù)能力，同時也能夠為學(xué)校促進教育溝通銜接，帶來更多的可能性［９］。

（二）研發(fā)學(xué)分工具，迎合企業(yè)用人標準

建立“學(xué)分銀行”最為有效的任務(wù)內(nèi)容是要開發(fā)出靈活的學(xué)分工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際或企業(yè)員工的崗位需求進行分析研究，并制定出相應(yīng)的進步總?cè)蝿?wù)，將總?cè)蝿?wù)進行劃分，分成若干個學(xué)分模塊。比如可以設(shè)計出文化模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、實踐能力模塊以及選修模塊。企業(yè)可以根據(jù)不同的模塊來進行人力資源的選擇，也可以向?qū)W校提出建議，要求學(xué)校設(shè)置出符合企業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)模塊內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生在接受學(xué)校教育時有更多的針對性和實踐性，縮短學(xué)生適應(yīng)社會工作的時間。而且不同模塊學(xué)分完成可以在學(xué)校內(nèi)進行，也可以在企業(yè)實踐中進行［１０］。

五、產(chǎn)學(xué)合作條件下高校教師隊伍建設(shè)分析

學(xué)校學(xué)科發(fā)展需要依賴于優(yōu)秀的師資力量，而在產(chǎn)學(xué)合作條件下，教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該實現(xiàn)雙試行師資隊伍建設(shè)。這主要是指企業(yè)專家和教師應(yīng)該共同對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，共同構(gòu)建起專業(yè)、先進的教師團隊，促進學(xué)科教育的發(fā)展進步。但是目前許多高校所擁有的雙師型師資隊伍建設(shè)上仍然存在著諸多的不足，如果不能對這些不足進行有效的解決，產(chǎn)學(xué)合作就無法發(fā)揮出最大的效果，相關(guān)專業(yè)也無法獲得長足發(fā)展。實際上，深入分析產(chǎn)學(xué)合作教育理念能夠為雙師型師資隊伍建設(shè)帶來許多新的思路。

（一）打造多方運行模式，建立長效機制

雙師型教師隊伍需要進行系統(tǒng)化的建設(shè)，往往需要社會力量、學(xué)校力量，甚至于政府力量共同參與其中，才能夠從根本上保障雙師型教師隊伍的建設(shè)水準［１１］。政府作為雙師型教師隊伍建設(shè)的宏觀決定力量，需要通過有效的政策來引導(dǎo)雙師型師資力量建設(shè)，以政策法規(guī)的方式促進學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)雙方利益的均衡化；學(xué)校則需要成為雙師型師資力量建設(shè)的主導(dǎo)，采取積極的措施，確保教學(xué)條件和經(jīng)費的充足，保障相關(guān)政策的有效落實；企業(yè)則作為雙師型師資力量建設(shè)的關(guān)鍵性因素，應(yīng)該將師資力量建設(shè)作為自身事業(yè)來進行真實有效的開展，積極尋找與學(xué)校之間的利益切合點，盡可能實現(xiàn)與學(xué)校之間的雙贏。只有真正打造出政府引導(dǎo)學(xué)校貫徹企業(yè)參與的運行模式，才能夠使雙師資力量建設(shè)形成長效機制。

（二）借助校外實訓(xùn)基地，強化師資建設(shè)

在產(chǎn)學(xué)合作條件下進行雙師師資力量的建設(shè)有很多的資源優(yōu)勢。產(chǎn)學(xué)合作可以成為雙師師資力量建設(shè)的重要途徑，也可以成為專業(yè)教師的就業(yè)新機遇。在進行產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)實踐時，雙師型教師隊伍的規(guī)劃引導(dǎo)可以采取多種方式來同步開展：一是具備條件的教師可以先行脫產(chǎn)，直接到企業(yè)內(nèi)進行生產(chǎn)操作實踐鍛煉，不斷積累一線工作的經(jīng)驗，強化自身的職業(yè)能力，以此來更好地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)；二是教師也可以通過半脫產(chǎn)的方式，到企業(yè)進行掛職，頂崗鍛煉，既不影響日常教學(xué)活動，又能夠獲得在企業(yè)內(nèi)進行職業(yè)鍛煉的機會，更能夠為企業(yè)帶來一些先進的技術(shù)理論，引導(dǎo)企業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展；三是教師可以到企業(yè)進行兼職或者是參與企業(yè)教育培訓(xùn)，以此來獲得間接的崗位實踐鍛煉；四是教師可以在企業(yè)內(nèi)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，強化理論知識與實踐能力的銜接；五是從企業(yè)聘請優(yōu)秀的技術(shù)人員作為教師對學(xué)生進行教育培訓(xùn)，企業(yè)在這一過程中可以積極引入教師資源，開展科研，為創(chuàng)新發(fā)展增加羽翼［１２］。

六、產(chǎn)學(xué)合作條件下高校學(xué)生管理機制分析

在產(chǎn)學(xué)合作條件下，學(xué)生管理相較于傳統(tǒng)管理模式會有更強的個性化引導(dǎo)效果，管理內(nèi)容會更加具體細致，管理效果也將更加符合社會發(fā)展實際。

（一）利用企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神

企業(yè)衡量人才最重要的標準便是其是否能夠認同企業(yè)文化，是否愿意付出自己的努力促進企業(yè)發(fā)展。學(xué)校在對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的過程中，需要提高對于學(xué)生企業(yè)文化認同感的教育。學(xué)校通過與企業(yè)之間的合作，對學(xué)生素質(zhì)教育進行共同的規(guī)劃與設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受教育和管理時便能夠逐漸理解企業(yè)文化，主動向企業(yè)發(fā)展靠攏。校內(nèi)的一些學(xué)生管理內(nèi)容也可以引入企業(yè)員工管理內(nèi)容，提前對學(xué)生的職業(yè)意識進行鑄造。

（二）強化聯(lián)動管理，避免缺崗缺位

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合條件下進行人才培養(yǎng)往往會采用頂崗實習(xí)的方式，以此來加強企業(yè)與學(xué)校之間的管理聯(lián)動，但是這一過程中，必須要準確把握學(xué)校與企業(yè)之間的利益共同點，如果沒有準確把握利益共同點，就會導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)之間缺少聯(lián)動。學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)時，學(xué)校和企業(yè)都會將學(xué)生管理視為對方的責(zé)任，進而就會導(dǎo)致對學(xué)生管理出現(xiàn)缺位的情況。而如果學(xué)校仍然沿用校園內(nèi)管理的思維，對學(xué)生頂崗實習(xí)進行包辦，則會導(dǎo)致其失去配合教育的積極性，無法發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)結(jié)合的作用效果。所以學(xué)校和企業(yè)在開展頂崗實習(xí)時必須協(xié)同制定學(xué)生管理辦法，明確各方責(zé)任，共同參與學(xué)生管理工作。雖然目前有許多新的問題需要研究解決，但是這仍然沒有影響到產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展進程，在高校進行獨立辦學(xué)的體系下，學(xué)校對于人才培養(yǎng)有著較為獨立的自主空間，可以根據(jù)自身的教學(xué)規(guī)劃，開展獨特性的教學(xué)管理，對教學(xué)質(zhì)量進行主動控制，運用產(chǎn)學(xué)合作會帶來全新的管理思想，促進獨立院校教學(xué)管理發(fā)生改革性的變化。

作者：陳金萍 趙成喜 單位：大連海洋大學(xué)