班級建設(shè)的好與壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量，并且對每個學(xué)生的成長和成才都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。何謂班級？班級就是年齡相近、文化程度大致相同學(xué)生的一個小范圍集合。班級是學(xué)校教育工作的基本組織形式和單位，猶如家庭是社會的細(xì)胞一樣，班級是學(xué)校教育的細(xì)胞。群體是指兩個或兩個以上的人為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。班級群體是一種特殊的初級社會群體，是高職院校學(xué)生的重要組織形式，在高職院校學(xué)生生活中有舉足輕重的作用。在班級內(nèi)部，由于群體成員之間的差異，會形成各種不同類型的群體。

高職學(xué)生的特點(diǎn)

李昌鋒等人對高職學(xué)生的調(diào)查顯示：高職學(xué)生生活常識一般，自制能力稍差。由于家庭教育、前期教育等方面的原因，高職學(xué)生的生活常識、公德意識有待提高。尤其需要加強(qiáng)自制能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。調(diào)查反映：高職學(xué)生個性較強(qiáng)，自我管理、集體意識較薄弱。

從生源質(zhì)量上來說，高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不足。高職院校的學(xué)制是三年，把這三年再細(xì)分，三年級頂崗實習(xí)，二年級學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實踐，一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。目前，一年級學(xué)生基本上還有早晚自習(xí)，可以在一起開展班級活動，二年級就很少有集體生活，三年級就各奔東西了。因此，高職班集體建設(shè)要從早著手，把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班級建設(shè)過程中存在的群體類型，更好地促進(jìn)班級建設(shè)。

班級小群體的類型

當(dāng)前，高職院校學(xué)生班級較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏和理想信念淡薄等問題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生班級的教育功能、管理功能、德育功能日益淡化。因此，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)班級小群體存在的類型，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種：

摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)村家長為了提高收入涌入大城市，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村中留守兒童數(shù)量的增加，所以，越來越多的學(xué)生需要寄宿在學(xué)校。在這樣的情況下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理工作就顯得尤為重要，管理工作的好壞直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞和規(guī)模的發(fā)展。因此農(nóng)村寄宿初中班級的管理工作必須注重發(fā)展的質(zhì)量，明確發(fā)展的策略，探索多元化的管理方法，提高學(xué)校的整體管理水平。通過科學(xué)的管理，促進(jìn)農(nóng)村寄宿制初中生得到健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村寄宿;初中班級;小群體;管理策略

現(xiàn)如今，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)都缺少與家長的交流。家長忙自己的工作，學(xué)生在學(xué)校寄宿，導(dǎo)致學(xué)生的所有教育任務(wù)全部都放在教師身上。而在學(xué)校，學(xué)生存在生活能力差的問題，缺乏獨(dú)立生活的能力，在生活上仍然有依賴的心理。教師在學(xué)生的管理工作上也存在很多的問題，有的教師將全部工作都交給學(xué)生做主，沒有給與學(xué)生指導(dǎo)和進(jìn)步的空間，有的教師在管理中樹立了完全的權(quán)威，讓所有學(xué)生都處于服從的地位。這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)校在寄宿學(xué)生管理上出現(xiàn)了大量的漏洞。

1制定班級管理制度，保證落實

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！鞭r(nóng)村初中寄宿學(xué)校中的學(xué)生正是建立學(xué)習(xí)正確方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以，教師在班上應(yīng)該建立健全班級管理制度。只有建立健全的班級管理制度才能使班級的管理有法可依。班級的制度應(yīng)該作為學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)和生活中，教師可以采用激勵管理的方式管理學(xué)生的工作和生活。所謂的“激勵管理”，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理所取得的成績進(jìn)行激勵，促使學(xué)生積極主動地做出更大的進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)中教師可以采用激勵的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對于一些在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生，可以每周都評價出在一周中取得進(jìn)步最大的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于因為成績差而失去前進(jìn)的動力。這樣，在進(jìn)步獎勵的激勵下，學(xué)生就會在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中不斷地取得更大的進(jìn)步。另外，在班級的勞動中，可以評選出班級的勞動之星。對于在班級中樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生給予助人為樂、樂于奉獻(xiàn)等稱號或獎勵。在這些制度的激勵下，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)和生活上有前進(jìn)的動力，激發(fā)學(xué)生的競爭積極性。在班級制度的落實中，教師必須遵循民主和公開的原則。在評比中要讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，評比的結(jié)果都由學(xué)生的集體評價為主體，讓評比的結(jié)果能夠服從民心。評比的結(jié)果教師要張貼在班級的顯眼位置，以便于學(xué)生在自查中相互監(jiān)督。

2關(guān)注學(xué)生心理，實施班級人性化管理

摘要：在班級中，非正式群體的存在往往具有負(fù)面性，其消極作用相當(dāng)于“游擊隊”，因而識別并引導(dǎo)他們是十分必要的。本文試圖對其初步的探討。

關(guān)鍵詞：非正式群體負(fù)面影響班風(fēng)建設(shè)

前言

偉大的人民教育家陶行知先生曾說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀兊慕逃康脑谟诎褜W(xué)生培養(yǎng)成為健康發(fā)展、積極向上的人才，為社會、為國家服務(wù)。為了實現(xiàn)這一目的，我們在班級的管理中，極力要求學(xué)生樹立集體主義的思想，以班級為重，以集體為重，個人必須服從集體，然而我們看到，除了小組和一些代表班級的各類組織的正式群體之外，學(xué)生中總還有一些人自然地組合在一起，他們?nèi)宄扇?，形影相隨，行動一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系，為了“小社會”的利益，往往游離于集體之外，不利于團(tuán)隊精神的形成。作為青少年學(xué)生，他們應(yīng)該保持一顆純潔、真誠的心靈，但“小社會”的介入使他們說假話，做錯事，所以從這個意義上說，掩飾了自身的“真”。因而教師尤其是班主任要有責(zé)任和眼力，將這類學(xué)生識別出來并引導(dǎo)他們朝良性的軌道發(fā)展，使他們成為“求真”的“真人”。

一、非正式群體的表征

如前所述，學(xué)生中的這種“小社會”是客觀存在的。其特點(diǎn)是：人數(shù)較少；成員的性格、愛好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，可塑性大。這種由學(xué)生自發(fā)組成、自由結(jié)合的小群體，被稱為非正式群體。

一、概念的界定

班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛的基矗群體的成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，會自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學(xué)生組成的伙……

二、反班級型非正式群體的特點(diǎn)

1、這種群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。成員間的行動常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”的指導(dǎo)思想來對待與處理問題，如面對老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。

2、這種群體的成員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對地固定下來，并且有排行及對外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。

3、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。

內(nèi)容提要：班級管理中存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：班級的人際關(guān)系問題、公平問題、資信問題。作為教育者應(yīng)具備較高素質(zhì)，切實處理好這些問題，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為對社會有用的人才。

關(guān)鍵詞：班級管理；人際關(guān)系；公平；資信。

班級管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題，也是我們新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實現(xiàn)理想中的班級管理模式呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮。

一、班級管理中的人際關(guān)系

班級管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。對班級的每一個學(xué)生所處的“位置”及任課老師評價都應(yīng)非常透徹，這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，從而實現(xiàn)優(yōu)化管理。

目前，班級內(nèi)的人際關(guān)系現(xiàn)狀如下：在老師和學(xué)生的眼中，班級中的學(xué)生可分為三類：人緣型，中間型，嫌棄型。他們都有自己本質(zhì)特點(diǎn)，表現(xiàn)如下。

1班級管理制度規(guī)章的實施與創(chuàng)新

班級管理制度規(guī)章包括班級考勤制度、獎懲制度、班委選舉與分工制度，甚至包括寢室公約等班級成員一致達(dá)成并共同遵守的管理模式。班級管理制度規(guī)章的實施與創(chuàng)新要求我們從以下幾個方面著手。

（1）不斷加強(qiáng)跨年級跨班級甚至跨學(xué)院的班級間的交流。在交流中創(chuàng)新制度實施辦法，撤出不符當(dāng)前班級建設(shè)需要的制度，不斷更新新的推動班級成長的規(guī)章制度。在交流中發(fā)揮先進(jìn)班級的先鋒模范作用，形成積極建設(shè)班級的正能量。

（2）班級激勵制度的持續(xù)完善。對于以往評選先進(jìn)班級等積極有效的激勵制度要堅持開展和實施下去，同時不斷拓展新的激勵制度的建設(shè)，如通過班級風(fēng)采大賽來推動各班級間成果的相互展示和共同品鑒，班級工作的良好推動需要不斷的激勵，給予正面肯定才能有效推動班級建設(shè)的良性發(fā)展。

（3）加強(qiáng)班委培訓(xùn)制度的細(xì)化和常態(tài)化。建構(gòu)大學(xué)班級授權(quán)管理模式,然后把班級日常管理工作的職權(quán)部分授予給班干部,通過參加班級的重要事務(wù)和例外事項管理,以及保持對學(xué)生的激勵和與學(xué)生的溝通。開展年級班委培訓(xùn)制度，尤其是剛剛走上班委崗位的同學(xué)們，熱情高漲卻不知何處下手，針對這種現(xiàn)實需要，我們要給班委開展崗前培訓(xùn)，包括班委的職責(zé)和要求，班級管理的技巧與方法，班級活動的組織和開展等。同時，要對各類班委開展橫向培訓(xùn)，所有班長的橫向交流與培訓(xùn)，各班心理委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員等的分類培訓(xùn)與交流。

2班級凝聚力建設(shè)的新探索

【內(nèi)容提要】中小學(xué)班級管理中存在著不公平問題，這主要表現(xiàn)為：重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能；重視正式群體，忽視非正式群體；重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。管理者只有樹立公平的理念，才能使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任/班級管理/公平

【正文】

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。班級……

青少年時期是個人發(fā)展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個性化還是社會化，都是對眾多環(huán)境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期[1](P150-153.P164)。班級管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統(tǒng)一性并不排斥個體的自由發(fā)展，一個真正社會化的人，應(yīng)該是一個具有獨(dú)立個性的人。只有多樣化的個性和無數(shù)個人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個五彩繽紛的社會文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我中國小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[2](P54)。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學(xué)生個性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為它所強(qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因為它所強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實質(zhì)上造成每個學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。

摘要:基于“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）數(shù)據(jù)，通過描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、構(gòu)建最小二乘線性（OLS）回歸模型、系數(shù)集束化分析等方法，分析同伴群體對我國青少年體育鍛煉的影響，結(jié)果顯示：①青少年體育鍛煉中存在很強(qiáng)的同伴效應(yīng)，該效應(yīng)約為個體影響的80%，并大大超過家庭、班級和學(xué)校的影響；②同伴群體對青少年體育鍛煉時間的影響具有明顯的性別差異，是男生體育鍛煉時間的最強(qiáng)影響因素，但對女生體育鍛煉時間的影響弱于個體、班級和學(xué)校效應(yīng)；③異性好友對青少年、特別是男生體育鍛煉時間的提升作用更大，對女生而言，獨(dú)生子女相對非獨(dú)生子女的體育鍛煉時間顯著增加。提出：相關(guān)青少年體育鍛煉促進(jìn)計劃應(yīng)充分考慮以上因素，通過對同伴群體的干預(yù)提升青少年身體活動水平。

關(guān)鍵詞:青少年；體育鍛煉；同伴效應(yīng)；性別差異

《健康中國行動（2019—2030年）》明確提出“中小學(xué)生健康促進(jìn)行動”，將“保證充足的體育活動，培養(yǎng)終身運(yùn)動的習(xí)慣”作為重要目標(biāo)之一。這是因為身體活動不足已成為全球第4大死亡風(fēng)險因素［1］，而由身體活動不足引發(fā)的肥胖癥、近視等已成為影響我國青少年成長的重大健康問題。近30年來，7~22歲城市、鄉(xiāng)村男性肥胖率分別增長了24倍、44倍，女性增長了約12倍，視力不良率居高不下且不斷低齡化，大學(xué)生耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降［2-3］。在分析和探索影響青少年體育鍛煉的因素時，家庭往往被視為一個非常重要的方面。國內(nèi)外大量研究論證了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，兄弟姐妹數(shù)量，雙親體育觀念、體育參與狀況等對青少年體育鍛煉的影響［4-6］。隨著年齡的增長，個體對家庭的依賴越來越少，也更多地與同伴群體相處。在這種相處中，他們通過不斷地觀察與模仿，習(xí)得了特定的行為、態(tài)度與價值。與父母相比，青少年和同伴群體共度的時光更多，因而受同伴的影響也更大。正如群體社會化理論所強(qiáng)調(diào)的，在社會化學(xué)習(xí)過程中，兒童可以從模仿父母中得到發(fā)展，也可以從其他的很多方面，如學(xué)習(xí)同伴中得到發(fā)展。家庭對兒童年幼時最初的社會化有重要影響，但這些影響逐漸減弱、淡化，被以同伴為主的群體影響所取代［7］。家庭背景影響下一代的主要途徑是改變其所交往的伙伴，而非物質(zhì)資源。在這種思路的指引下，學(xué)者們就朋友、同學(xué)、室友、鄰里等對青少年教育成就、身心健康、危險行為等的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了廣泛而深入的研究［8-12］。然而，有關(guān)同伴群體與青少年體育鍛煉的討論還比較少見。同伴群體對個體行為及其結(jié)果的影響被視作同伴效應(yīng)，是社會資本效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式。體育與社會資本相關(guān)聯(lián)并不是一個新鮮的想法，帕特南在20世紀(jì)末就已將體育團(tuán)體和體育俱樂部作為社會資本測量的主要指標(biāo)。之后，大量研究開始涌現(xiàn)，一些發(fā)達(dá)國家已將“社會資本”概念及相關(guān)內(nèi)容納入體育政策中［13］。從研究路徑看，相關(guān)文獻(xiàn)大體可以劃分為“體育影響社會資本”與“社會資本影響體育”2種。國內(nèi)研究主要關(guān)注并沿著第1條路徑發(fā)展，未給予第2條路徑足夠的重視。同伴群體對青少年體育鍛煉的影響就是這條路徑的重要組成部分。一些研究雖然注意到同伴對青少年運(yùn)動意愿的影響，強(qiáng)調(diào)體育榜樣、同伴關(guān)系對青少年體育參與和身體活動的重要性［14-15］，但尚未有專門的分析。這對于促進(jìn)中小學(xué)生體育鍛煉、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的理論與政策構(gòu)建無疑是一種缺憾。因此，本文基于一項全國調(diào)查數(shù)據(jù)，分析同伴群體對青少年體育鍛煉的影響及性別差異，從而在理論上豐富同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展的研究，在實踐上為促進(jìn)青少年健康提供科學(xué)依據(jù)。

1文獻(xiàn)回顧與研究問題

1.1同伴效應(yīng)的涵義。同伴效應(yīng)的英文原文是peereffect或peerinflu‐ence，在社會學(xué)和教育學(xué)中通常被譯為同伴效應(yīng)、同伴影響、同群效應(yīng)、同輩效應(yīng)等。本文采用“同伴效應(yīng)”，因為這一譯文表明同伴之間不僅相互影響，而且其影響是有行為效果的。MBA智庫百科［16］認(rèn)為，同伴效應(yīng)屬于這樣一種現(xiàn)象，即一個人的行為不僅會受到個體自身利益的影響，同時也會受到周圍與其相同地位的其他人的行為及結(jié)果影響。Winston等［17］則認(rèn)為，個體處于同伴群體之中，當(dāng)其行為受同伴群體的互動影響時，就發(fā)生了同伴效應(yīng)。Sacerdote［10］將同伴效應(yīng)視為由于同伴群體的特征、行為方式及行為結(jié)果而引起的一種效應(yīng)。上述定義的側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)容不盡相同，但共同指向3個關(guān)鍵點(diǎn)：同伴群體、社會互動和行為相關(guān)性。同伴群體通常具有相似的社會地位，每個人都屬于某一家庭，居住在某個社區(qū)，就讀于某所學(xué)校，參加某些組織。家庭、鄰里、學(xué)校、組織提供了人們社會交往的環(huán)境，而這些環(huán)境中的兄弟姐妹、街坊鄰居、班級同學(xué)、組織成員等具有相似的社會地位，構(gòu)成了同伴群體。社會互動是社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要概念。Manski［18］對互動類型進(jìn)行了區(qū)分：①內(nèi)生互動（endogenousinteractions），指個體行為隨著所在群體行為的變化而變化，如青少年體育鍛煉行為受其所在班級同學(xué)體育鍛煉行為的影響；②外生互動（con‐textual/exogenousinteractions），指個體行為隨著其所在群體成員特征的變化而變化，如青少年鍛煉行為受到其積極或消極好友數(shù)量的影響；③關(guān)聯(lián)互動（corre‐latedinteractions），指同一群體成員具有相似的行為是因為他們具有相似的個體特征或面臨相似的環(huán)境，如同班同學(xué)具有相似的體育鍛煉行為是因為他們處于相似的運(yùn)動環(huán)境中。這3種互動效應(yīng)代表著不同的政策含義，也為我們提供了分析路徑。行為相關(guān)性是同伴效應(yīng)的核心表現(xiàn)。如果同伴效應(yīng)存在，則在同伴群體中存在相關(guān)性的行為。如：朋友吸煙，你也隨著吸煙；室友喜歡讀小說，你也隨著讀小說；同班同學(xué)熱衷發(fā)微信朋友圈，你也參與其中……。凡此種種，都是行為相關(guān)性的例子。1.2同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展。同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展是一個備受關(guān)注的議題。在教育領(lǐng)域，美國著名的《教育機(jī)會平等報告》［19］（Equalityofeducationopportunity，亦稱《科爾曼報告》）的重要內(nèi)容就是分析同伴群體對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，這對美國教育政策產(chǎn)生了巨大影響。教育生產(chǎn)函數(shù)理論也將同伴群體看作是影響學(xué)生成績的基本因素之一［20］。在有關(guān)青少年身心健康（如超重與肥胖、焦慮與挫折、抑郁、自我傷害等），特別是危險行為（如抽煙、酗酒、吸毒、越軌及犯罪等）的研究［11，21-23］中，基于同伴視角的分析也特別常見?？傮w而言，這些研究具有如下特征：①對同伴群體的選擇不同。同伴效應(yīng)研究首先要確定恰當(dāng)?shù)耐槿后w，即對影響群體做出判斷與選擇。但事實上，個體與哪些群體交往并不是顯而易見的，研究者往往只是在假定的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與觀察，而這種收集與觀察又受制于數(shù)據(jù)的可得性與研究的方便性。鄰里、學(xué)校、班級、宿舍、社團(tuán)、俱樂部等都是學(xué)者們常用的研究對象。②同伴效應(yīng)具有情境差異性與非均等性。情境差異性是指在不同的社會情境下，同伴效應(yīng)的作用不同。一個明顯的趨勢是同伴群體對青少年學(xué)習(xí)成績的影響小于對其他社會行為的影響，爭議也更少［10］。非均等性指不同特征個體受同伴群體影響的程度不同，同伴群體對青少年行為及其結(jié)果的影響往往受個體特征調(diào)節(jié)，如性別、認(rèn)知水平、自控力等。③特別重視因果證明問題。由于同質(zhì)性理論的挑戰(zhàn)以及映射問題、聯(lián)立性問題對統(tǒng)計模型帶來的挑戰(zhàn)，很多研究通過改進(jìn)數(shù)據(jù)收集方式和使用高級計量模型以確保研究的因果性［24］。1.3同伴效應(yīng)、性別與青少年體育鍛煉。Beets等［25］發(fā)現(xiàn)，與父母相比，同伴群體是唯一能夠顯著提升青少年身體活動水平的社會支持因素。Salvy等［26］發(fā)現(xiàn)，他人或朋友在場將增加青少年體育鍛煉的動機(jī)，提升實際的身體活動水平。Kirby等［27］的追蹤研究表明，朋友對青少年身體活動具有重要影響。與朋友共處時間越長的人，身體活動越多，并且其效應(yīng)超過父母。男生身體活動較女生更容易被影響。Marks等［28］發(fā)現(xiàn)，朋友網(wǎng)絡(luò)對男女生的影響是完全不同的。對男生而言，朋友數(shù)量越多、同性朋友比例越多，其課外身體活動越多；而對女生而言，朋友數(shù)量多少對其身體活動量并無顯著影響，真正起作用的是經(jīng)常運(yùn)動和一起運(yùn)動的朋友的比例。Hong等［29］發(fā)現(xiàn)，家庭情況對男生和女生身體活動水平均無顯著影響，而同伴群體只對男生身體活動存在顯著影響，對女生則不然。因此不難發(fā)現(xiàn)，同伴群體對青少年體育鍛煉具有顯著影響，且這種影響的具體表現(xiàn)形式對男女生是不同的。Fitzgerald等［30］概括了同伴群體影響青少年體育鍛煉的6種途徑，包括社會支持、群體規(guī)范和接納等。與青少年教育成就、身心健康、危險行為中的同伴效應(yīng)研究相比，學(xué)者們主要分析了朋友體育鍛煉情況、朋友間共處時間、朋友數(shù)量等的影響。此外，相關(guān)研究未清楚地意識到內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)的區(qū)別并對其進(jìn)行區(qū)分，對同伴效應(yīng)因果證明中的困難和挑戰(zhàn)也未給予足夠重視。基于已有文獻(xiàn)，本文主要考察朋友群體對青少年體育鍛煉的影響，包括朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友數(shù)量、消極好友數(shù)量及其在多大程度上影響個體每周體育鍛煉時間。同時，考慮到我國青少年在校時間遠(yuǎn)超世界上很多國家的學(xué)生，并在同一個班級共同學(xué)習(xí)生活很多年，研究還將考察個體與班級同學(xué)的關(guān)系對其體育鍛煉時間的影響。最后，就朋友群體和班級同學(xué)關(guān)系對青少年體育鍛煉的影響是否具有性別差異進(jìn)行分析。

2研究設(shè)計

摘要：任何一個群體的行動都是在動力的推動之下實現(xiàn)的，所以說影響群體及其成員個人行為發(fā)展變化的動力的總和就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w動力。本文從動力暗示、輿論動力、愿景動力、情感動力等方面就新時期班級管理提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：新時期；班級管理；創(chuàng)設(shè)動力

美國心理學(xué)家勒溫用《場理論和力學(xué)概念》說明群體成員之間各種力量相互依存和相互動力作用的關(guān)系，認(rèn)為群體不是個體的簡單總和，群體會對個體產(chǎn)生巨大的影響，個體在群體中會產(chǎn)生不同于單獨(dú)環(huán)境中的行為。因此，班主任在班級管理中，如能巧妙創(chuàng)設(shè)動力暗示，必將對班級管理的優(yōu)化和學(xué)生的成才產(chǎn)生積極的影響。

1動力暗示培養(yǎng)規(guī)則意識

班級是一種社會組織，與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標(biāo)。因此，班級應(yīng)成為規(guī)范性組織，在班級組織體系中，影響學(xué)生服從和參與的應(yīng)是精神的手段。為使班級成為規(guī)范性組織，要求班主任把班級建設(shè)成朝正確方向發(fā)展的班集體。在班級建設(shè)中，如果缺乏被全班學(xué)生認(rèn)同且內(nèi)化的、足以對全班同學(xué)服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，那么學(xué)生對班級管理的適應(yīng)性、主動性、積極性就低，甚至可能采取完全對立的態(tài)度。由此，班級管理規(guī)則的制定應(yīng)由全班同學(xué)集體討論決定，這樣制定的班級規(guī)則認(rèn)同度高，因為經(jīng)班級同學(xué)共同討論通過的規(guī)則，使學(xué)生承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，對學(xué)生產(chǎn)生群體約束的無形動力，這種約束動力隨學(xué)生覺察到班級內(nèi)意見一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個學(xué)生出現(xiàn)“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的借力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種動力的驅(qū)使下，班級學(xué)生有意識地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，外在的道德教育內(nèi)化為自覺的行為，使學(xué)生的個性和社會性相得益彰、和諧發(fā)展，長大后能夠真正成為合格的守法公民。

2輿論動力培養(yǎng)正確的集體觀

一、科學(xué)運(yùn)用激勵機(jī)制

班級管理的主體是學(xué)生，他們普遍希望得到教師的賞識和夸獎。筆者將激勵機(jī)制引入班級管理中，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并且對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞、好事進(jìn)行表揚(yáng)。通過由針對性地對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，保持良好的紀(jì)律性，從而使整個班級產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)班級管理。在進(jìn)行激勵機(jī)制的運(yùn)用中，教師要了解學(xué)生的心理，并且挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。在激勵機(jī)制中，可采用“期望理論”對學(xué)生進(jìn)行激勵。班主任對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵，能夠使學(xué)生保持積極的情緒，從而不斷地取得進(jìn)步。比如，筆者在進(jìn)行班級管理的實踐中，有一個學(xué)生的才藝很好，但是對于班級值日的活動并不熱衷。筆者采用有效的激勵機(jī)制，讓這個學(xué)生能夠在課間指導(dǎo)大家唱歌。筆者在對她進(jìn)行夸獎的過程中積極肯定了她的長處，并且就她的行為進(jìn)行鼓勵，同時適當(dāng)?shù)靥岢隽藢λ钠谕?，這樣使該學(xué)生能夠接受建議，并且在教大家唱歌的過程讓她的責(zé)任心得到加強(qiáng)。在進(jìn)行激勵的過程中，要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，并且對學(xué)生的期望提出鼓勵，使學(xué)生的素質(zhì)能夠全面提升。

二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在采用激勵機(jī)制的過程中，可以選擇多種方法進(jìn)行激勵，主要有以下幾種有效的激勵方法。

1.個體激勵

個體激勵是對學(xué)生的個體行為進(jìn)行激勵，包括對學(xué)生做的好人好事提出表揚(yáng)，以及對學(xué)生的不足提出建議。在對學(xué)生進(jìn)行個體激勵的過程中，教師要掌握好方法與尺度，要維護(hù)學(xué)生的自尊。教師可以采取閑聊激勵、榜樣激勵的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以有效地使學(xué)生得到放松，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的積極主動性，使班級管理事半功倍。