素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面和諧地發(fā)展,個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。學(xué)校教育是我國(guó)當(dāng)前主要的教學(xué)形式,班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此,班主任在小學(xué)教學(xué)中、班組管理中起著“班集體靈魂”的作用。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,從構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系、班級(jí)管理中設(shè)計(jì)優(yōu)秀的語言藝術(shù)和建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)等幾方面談點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系

從心理學(xué)的角度看,和諧是指“事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一”。和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系是師生雙方共同努力而形成的師生關(guān)系的成熟、完滿階段,它體現(xiàn)了尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系,是建立在班主任與學(xué)生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型合作關(guān)系,其核心是班主任與學(xué)生心理相容,心靈的互相接納,形成師生摯愛、真摯的情感關(guān)系。

調(diào)查表明,約有一半的小學(xué)班主任不喜歡班主任崗位。一方面是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ骱芾?另一方面是與普通教師相比并沒有明顯的待遇優(yōu)勢(shì)。對(duì)班主任崗位的接納度低、不少班主任的發(fā)展觀是片面的、狹隘的班級(jí)管理觀、缺乏耐心與愛心等等這些成為影響班主任與學(xué)生關(guān)系主要障礙。如何構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系呢?

(一)要樹立正確的師生觀。

班級(jí)管理不能過嚴(yán)、過寬,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生,建立平等、民主觀念,切忌居高臨下;

十年前的中專生和十年后的中專生可以用天差地別來形容,現(xiàn)今的中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差等特點(diǎn)給班主任工作帶來了巨大的管理壓力和挑戰(zhàn),尤其是對(duì)于那些剛走出大學(xué)校園就當(dāng)班主任的年輕教師來說,由于經(jīng)驗(yàn)不足,沒有很好的利用情感和社會(huì)形式來引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致班級(jí)管理捉襟見肘。通過與其他班主任的交談,反思自己的工作,我得出了以下幾點(diǎn)班級(jí)管理過程中需要認(rèn)真對(duì)待和加以改進(jìn)的現(xiàn)象。一是,事無巨細(xì)均由班主任一人包辦;二是,師生雙方處于"管"與"被管"這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,甚至出現(xiàn)有的學(xué)生與教師搞對(duì)立。三是,缺乏明確的管理思路,頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,整天像"救火隊(duì)員"忙個(gè)不停,但收效不明顯。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:"只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。"為打開班級(jí)管理工作的新局面,我開始了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)模式進(jìn)行探索,為提高中專生的綜合能力以及適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)而做準(zhǔn)備。

一、班級(jí)自主管理的概念和意義

所謂班級(jí)自主管理,實(shí)際上是學(xué)生自我管理。它是指在班主任的指導(dǎo)下,依靠班級(jí)主體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。在學(xué)校教育中,班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位,是學(xué)生在校生活的"家"。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,又是自我教育、自我管理的主體。如果班主任引導(dǎo)學(xué)生從建設(shè)一個(gè)家的角度來建設(shè)班集體,那么我有理由相信,沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)不愛家,不希望自己的家越來越好。

實(shí)施班級(jí)自主管理對(duì)于培養(yǎng)班風(fēng),樹立團(tuán)隊(duì)精神,提高班干部和學(xué)生的能力,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有重要作用。

二、班級(jí)自主管理的舉措

當(dāng)下的中專生正處于從少年向青年的過渡階段,獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng),獨(dú)立處理和安排自己的強(qiáng)烈沖動(dòng),有著想展示自己的才華的欲望,有著向外獨(dú)立工作的心理渴求。如果班主任能因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?給學(xué)生較多的自主權(quán),喚醒他們對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感和榮譽(yù)感,使他們成為班級(jí)管理的真正主人,那么班級(jí)管理往往會(huì)出現(xiàn)令人欣慰的場(chǎng)面,事半功倍的良好效果?；诖怂悸?本人認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建班級(jí)自主管理的新模式。

班級(jí)管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個(gè)性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級(jí)管理中來，效果不錯(cuò)。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用

班級(jí)的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用？是否符合實(shí)際？這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時(shí)，班主任的肯定或否定、批評(píng)或表揚(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個(gè)別談心的方式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性，個(gè)性心理發(fā)展的整體化，就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

一、農(nóng)村普通高校管理出現(xiàn)的問題

農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境影響，很多學(xué)生的自我約束能力很差。所以，對(duì)自我行為的約束力不是很強(qiáng)，學(xué)生平時(shí)懶散慣了，如果對(duì)他們的行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束，學(xué)生就會(huì)感到不適。還有高中階段的學(xué)生的心理機(jī)制是逐漸成熟的，所以，他們的逆反心理也是非常強(qiáng)烈的，他們對(duì)自由的理解就是沒有人來約束他們的行為，有時(shí)候他們對(duì)自己比較出格的行為沒有判斷力。所以，這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)校的制度和老師的管教是排斥的。還有就是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者步入社會(huì)，對(duì)于個(gè)人的規(guī)范就不會(huì)非常嚴(yán)格，如果在學(xué)生時(shí)代沒有一個(gè)好的行為規(guī)范養(yǎng)成，輕者會(huì)影響到他們今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，重者是對(duì)他們今后的人生之路產(chǎn)生重要的影響。

二、管理工作的改革措施和途徑

1.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

農(nóng)村因?yàn)榈赜虻奶攸c(diǎn)，文化交流和外界非常少，所以，思想相對(duì)來說比較閉塞，農(nóng)村高中有鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的地域界限，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有這方面的想法，同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生會(huì)抱成一團(tuán)，分幫結(jié)伙。與外界進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)比較少，有時(shí)候因?yàn)閷?duì)某些制度的不滿還會(huì)集體地對(duì)學(xué)?；蛘呃蠋熖岢鲑|(zhì)疑。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)時(shí)候只是考慮到自己的團(tuán)體利益，沒有考慮到集體的利益。所以，我們可以通過開展一些活動(dòng)來增進(jìn)學(xué)生之間的友情，可以把學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組，來進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行分組的是盡量把原來接觸較少的學(xué)生放在一起，讓學(xué)生通過彼此交流來增進(jìn)感情，為了小組的成績(jī)，大家都盡自己的努力，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)，學(xué)生只有養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生班級(jí)榮譽(yù)意識(shí)，這樣學(xué)生在考慮問題和接受管理的時(shí)候就能考慮到集體的利益。

2.采用學(xué)生自我監(jiān)管方式

本文作者：韓文禧工作單位：甘肅白銀景泰縣第六中學(xué)

發(fā)揮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取條山集團(tuán)的大力支持，建立了優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每年六一、教師節(jié)都為優(yōu)秀教師和學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)金，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

狠抓細(xì)節(jié)管理，提升管理水平和提高辦學(xué)品位

1、提高領(lǐng)導(dǎo)班子的服務(wù)水平。推行領(lǐng)導(dǎo)班子值周制度。值周領(lǐng)導(dǎo)上學(xué)時(shí)段在校門口迎接師生到校，下午放學(xué)時(shí)段護(hù)送學(xué)生回家。確保了學(xué)生上下學(xué)安全。落實(shí)假期領(lǐng)導(dǎo)班子帶班值班工作制度，帶頭奉獻(xiàn)，樹立形象。2、增強(qiáng)教師隊(duì)伍的工作能力。規(guī)范教師的教學(xué)行為和行為習(xí)慣。開展無煙校園創(chuàng)建活動(dòng)，為學(xué)生打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；實(shí)行侯課制度，珍惜課堂教學(xué)時(shí)間；落實(shí)教師值周工作制度，全面監(jiān)管學(xué)生。通過對(duì)教師的細(xì)節(jié)要求，為學(xué)生做出表率。3、培育學(xué)生隊(duì)伍的行為習(xí)慣。一是開設(shè)禮儀課，培養(yǎng)學(xué)生的禮貌習(xí)慣。二是推行路隊(duì)制度。學(xué)生放學(xué)期間，按照回家路線列隊(duì)舉牌離校。教師負(fù)責(zé)監(jiān)管，確保學(xué)生整齊靠右行駛，監(jiān)管家長(zhǎng)接送車輛停放在固定位置。三是落實(shí)值班制度。課間每個(gè)樓層都安排一名教師和兩名學(xué)生監(jiān)管，提示學(xué)生靠右行走、輕聲細(xì)語；校園每一個(gè)區(qū)域安排專人巡查，監(jiān)管學(xué)生的課間活動(dòng)。四是加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。每周開展一次監(jiān)督檢查，從學(xué)生儀容儀表到攜帶食品，推行自行車掛牌到登記造冊(cè)、統(tǒng)一編號(hào)、按號(hào)停放，定期檢查車況，杜絕病車上路。

推行梯隊(duì)發(fā)展，打造強(qiáng)能高效的教師隊(duì)伍

1、強(qiáng)化師德建設(shè)。建立師德長(zhǎng)效機(jī)制，健全師德評(píng)議、問責(zé)、追究制度。通過多層次的評(píng)議，有針對(duì)性地開展問責(zé)和教育。通過組織教師學(xué)習(xí)全國(guó)近年來涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，書寫學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會(huì)，增強(qiáng)了廣大教師教書育人的責(zé)任心和使命感。2、推行梯隊(duì)發(fā)展。開展教師梯隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，各個(gè)學(xué)科設(shè)立三個(gè)梯隊(duì)，有計(jì)劃、抓重點(diǎn)地打造第一梯隊(duì)教師，分任務(wù)、定目標(biāo)培養(yǎng)第二梯隊(duì)教師，結(jié)對(duì)子、抓落實(shí)發(fā)展第三梯隊(duì)教師。每學(xué)科都有帶頭人，學(xué)科帶頭人又有培養(yǎng)對(duì)象，每位教師又有發(fā)展方向，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

【摘要】針對(duì)課堂考勤、人工查課、人工巡課占用課堂時(shí)間、分散師生課堂注意力和過程考核缺乏科學(xué)判斷依據(jù)的問題，借助人臉識(shí)別、行為分析、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤與上課行為狀態(tài)的自動(dòng)監(jiān)管，教師授課情況的智慧化監(jiān)督以及教師、學(xué)生課堂教學(xué)行為的趨勢(shì)分析，從而提高學(xué)生上課的自律性、自主性、積極性和教師授課的責(zé)任感、敬業(yè)感，達(dá)到課堂教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】課堂考勤;人臉識(shí)別;行為分析;過程考核

1.引言

2018年4月13日教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。”課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，而課堂管理是課堂教學(xué)高效開展的前提，但目前的課堂管理多以人工參與、被動(dòng)獲取為主，缺乏主動(dòng)性、響應(yīng)的及時(shí)性，且易給課堂教學(xué)增加額外負(fù)擔(dān)。基于此，論文探討了通過人臉識(shí)別、行為分析、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤、學(xué)生上課行為監(jiān)管，教師授課行為監(jiān)督，并通過對(duì)考勤、行為數(shù)據(jù)的整合分析，不斷提升課堂教學(xué)的效率和效果。論文中的課堂管理一方面指的是教師對(duì)課堂的管理，主要是對(duì)學(xué)生考勤以及學(xué)生上課行為狀態(tài)的主動(dòng)監(jiān)管；另一方面指的是教務(wù)處對(duì)教師授課情況的智慧化監(jiān)督，以改變傳統(tǒng)人工查課、評(píng)課的弊端。

2.課堂管理的現(xiàn)狀

深知課堂管理對(duì)于課堂教學(xué)有效開展的重要性，很多高校已開始探索課堂管理的改革措施，如制定嚴(yán)格的課堂管理制度，建立高效的管理運(yùn)行機(jī)制等[1]。但由于以下因素的存在：第一，班級(jí)屬性。學(xué)校生源問題和二三合班大課堂模式造成學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、自主性較差，自我約束與自我管理能力較弱。第二，教師屬性。新教師對(duì)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)和精力不足，重心放在知識(shí)的傳授上，上課易緊張；某些老教師重科研輕教學(xué)，教學(xué)只為完成任務(wù)忽視課堂管理。第三，考勤手段。教師口頭隨機(jī)點(diǎn)名、提問或借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等軟件完成學(xué)生課堂簽到，督導(dǎo)進(jìn)入教室實(shí)地查看教師授課情況，憑經(jīng)驗(yàn)和感覺完成記錄與打分。這些因素的存在將給課堂管理帶來如下問題：（1）課堂考勤管理難。教師需要刻意花時(shí)間精力去記錄、補(bǔ)充、管理學(xué)生考勤，而結(jié)果卻不盡人意。即使借助軟件簽到，也有簽到不成功、教室外完成簽到、找手機(jī)替簽到、找人替上課等現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生上課曠課、遲到、早退、玩手機(jī)、睡覺等惡習(xí)依舊頻繁，曠課期間，學(xué)生安全事故也時(shí)有發(fā)生。（2）課堂教學(xué)易受人工巡課、人工查課打擾。第一，教務(wù)處為監(jiān)管教師是否按學(xué)校規(guī)定上課，是否按時(shí)上下課，是否嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，是否認(rèn)真開展教學(xué)等情況，會(huì)安排督導(dǎo)走訪各個(gè)教室，進(jìn)行實(shí)地查看記錄與打分，這會(huì)影響教師的發(fā)揮、給教師帶來心理壓力。第二，學(xué)生處為統(tǒng)計(jì)各年級(jí)各班級(jí)的到課率情況，會(huì)安排學(xué)生助理每周不定期走訪教室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)數(shù)人頭統(tǒng)計(jì)，這也會(huì)打擾到教師上課。（3）過程考核缺乏科學(xué)判斷依據(jù)。教學(xué)過程是指師生間的信息傳遞過程，這種過程在時(shí)間軸上展開和變化，復(fù)雜而動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教師在給每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)打分，或督導(dǎo)在給教師的授課情況打分時(shí)，往往摻雜很多主觀因素，評(píng)估結(jié)果不夠客觀、較難體現(xiàn)水平差異性、沒有足夠數(shù)據(jù)作支撐。

一、工作目標(biāo)：

確保運(yùn)動(dòng)會(huì)安全、有序、順利地進(jìn)行。

二、機(jī)構(gòu)組成：

總指揮：劉智松

組長(zhǎng)：童筱清邱根寶

保衛(wèi)人員：六年級(jí)學(xué)生30名

摘要：新媒體時(shí)代的小學(xué)班主任德育工作中，班主任要?jiǎng)?chuàng)新、優(yōu)化德育工作的手段與內(nèi)容，讓德育內(nèi)容入心、入腦、入耳，把德育工作落實(shí)到小學(xué)生活的方方面面，以提高班主任德育工作的有效性。新媒體是一把雙刃劍，既能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來較大的便利性，也給班主任的德育工作帶來了一些挑戰(zhàn)，使得一些魚龍混雜的信息充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，因此班主任需要不斷提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用新媒體這把雙刃劍，更加專注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；小學(xué)班主任；德育工作；問題對(duì)策

新媒體時(shí)代的到來，給當(dāng)前的小學(xué)教育工作帶來了較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式均受到了不同程度的沖擊。新媒體成為中小學(xué)生向往的一種時(shí)尚，也構(gòu)成了部分學(xué)生的一種新的生存方式、生活方式。同時(shí)，新媒體時(shí)代背景之下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性使小學(xué)生的道德觀念受到了一定的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)的交互性、平等性也改變了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，拓展了學(xué)生的交往空間，因此在小學(xué)班主任德育工作中，教師要改變以往的德育教育模式、教育內(nèi)容、教育方法，而是要基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用現(xiàn)代化手段來開展德育工作，這樣既能夠讓小學(xué)生正確運(yùn)用、對(duì)待新媒體，還能夠提高德育工作的有效性，對(duì)小學(xué)生的德育情況進(jìn)行更加全面的了解，讓班級(jí)德育工作有計(jì)劃、有方法、有技巧。除此之外，小學(xué)班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)與潛能，對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容作出調(diào)整與更新，在班級(jí)德育管理工作中運(yùn)用新型的信息技術(shù)，讓班主任和學(xué)生的交流不會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，真正為小學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、新媒體時(shí)代小學(xué)班主任德育工作存在的問題

（一）信息監(jiān)管機(jī)制有待健全

新媒體時(shí)代背景下，小學(xué)班主任德育工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，還要了解小學(xué)生的日常交流、獲取信息的質(zhì)量等，但是在實(shí)際的班級(jí)德育工作中，信息監(jiān)管機(jī)制尚有待健全。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，人和人之間的交流更為便捷化、迅速化，學(xué)生之間能夠不受時(shí)間、空間的限制來展開交流，網(wǎng)民之間也可以隱藏實(shí)際情況來進(jìn)行交流，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理、人格等產(chǎn)生一定的影響，久而久之，一些學(xué)生出現(xiàn)了孤僻、冷漠的心理現(xiàn)狀。同時(shí)，當(dāng)前很多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為了博取眼球，有意發(fā)布一些吸引眼球卻不健康的信息，這對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀念、道德理念、情感等帶來一定的影響，再加上缺乏有效的監(jiān)督與管理，小學(xué)生很容易受到這些信息的不良影響，以至于影響他們的身心健康成長(zhǎng)。

摘要：細(xì)節(jié)管理是指對(duì)學(xué)生全天在校時(shí)所有活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)上的系統(tǒng)監(jiān)管，是學(xué)校各職能部門和班主任根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行管控，加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生出現(xiàn)安全事故，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，為學(xué)生安全健康成長(zhǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)管理；行為習(xí)慣；養(yǎng)成

中小學(xué)生的部分時(shí)間都在學(xué)校校園內(nèi)，尤其小學(xué)生，因天性好動(dòng)，自律能力弱，如果學(xué)校管理不善，在學(xué)習(xí)和課余活動(dòng)時(shí)留有監(jiān)管空白，極有可能發(fā)生安全隱患事件，而且也會(huì)使學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面不能保持一貫性，不利于學(xué)生形成明是非、懂規(guī)矩、守規(guī)則的好習(xí)慣、優(yōu)品質(zhì)。

一、細(xì)節(jié)管理的具體內(nèi)容

1.學(xué)生到校、離校管理?，F(xiàn)代生活節(jié)奏快，許多家長(zhǎng)因上班工作，不大關(guān)注學(xué)校規(guī)定的到校時(shí)間規(guī)定，隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間安排子女上學(xué)時(shí)間，這就造成了一些學(xué)生早于學(xué)校規(guī)定到校時(shí)間，提前到校，而學(xué)校為了規(guī)定學(xué)生校外監(jiān)管無力而出現(xiàn)安全事故責(zé)任，會(huì)按學(xué)校規(guī)定時(shí)間開啟學(xué)校大門，致使一些提前離家到校的學(xué)生在這一時(shí)間段出現(xiàn)管理上的空白，大多學(xué)生只能選擇在外面游蕩，三五成群，游手好閑，無事生非，甚至有可能出現(xiàn)打架斗毆事件。放學(xué)離校后，如果家長(zhǎng)不要求學(xué)生按時(shí)回家，極有可能發(fā)生以上類似情況，極不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。2.課堂管理。按照常規(guī)，學(xué)生的課堂管理，只要有教師認(rèn)真組織教學(xué)，學(xué)生的管理是沒有問題的，但據(jù)筆者所了解到的情況，中小學(xué)課堂因歷史的遺留和制度不完善等原因，語數(shù)外課堂教學(xué)之外其他課程的管理松散并不能很好地利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。3.課間管理。課間管理可分為常規(guī)的課間十分鐘管理即課間正常的管理，課外活動(dòng)的管理，這些環(huán)節(jié)往往是常規(guī)的，課間管理各有不同，所以極有可能管理上有疏忽，各職能部門不能認(rèn)真履責(zé)，從而使學(xué)生活動(dòng)處于無人監(jiān)管之境地，從而不能保證管理的連貫性，不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。4.學(xué)校組織較大規(guī)模非教學(xué)活動(dòng)時(shí)的管理。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校都要在學(xué)期中組織各類慶典活動(dòng)，而在進(jìn)行這些活動(dòng)的準(zhǔn)備過程和進(jìn)行慶典時(shí)，重心有可能傾向活動(dòng)的開展極有可能對(duì)部分學(xué)生疏于監(jiān)管，放任自由的情況，這樣也不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。5.節(jié)假日、雙休日的管理?，F(xiàn)在有一種說法5+2=0，就是說學(xué)校在學(xué)生上學(xué)時(shí)用五天時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成教育，倘若放假休息兩天，如果家長(zhǎng)疏于管護(hù)，學(xué)生五天的養(yǎng)成教育將在雙休日化為烏有，此種模式極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和維持養(yǎng)成教育的連續(xù)性。

二、細(xì)節(jié)管理的方法與措施

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)。我們?cè)撊绾蝸砩虾妹恳还?jié)課，如何才能適應(yīng)新的素質(zhì)教育的要求？這對(duì)于我們每一個(gè)教師都是挑戰(zhàn)。它要求教師不僅要在教育工作上下功夫，而且要?jiǎng)?chuàng)新。一線教學(xué)的教師，在給學(xué)生傳授文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)教育和影響是最直接、最有力度的。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到煅煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新；班級(jí)管理

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，而教師，是班級(jí)管理的直接參與者，班級(jí)管理理念和管理模式，都會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作的成敗起到重要的作用。良好的教學(xué)離不開有序的班級(jí)管理，成功的班級(jí)管理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1轉(zhuǎn)變教師教育思想，建立教育工作的創(chuàng)新思維

1．1思想主導(dǎo)行動(dòng)，從轉(zhuǎn)變教師教育思想出發(fā)。在現(xiàn)代教育教學(xué)觀念中，樹立學(xué)生主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自主學(xué)習(xí)，使其自身占據(jù)主導(dǎo)地位。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒?！币虼耍處熤挥修D(zhuǎn)變自身的教育觀念，改變教學(xué)方式，才能使學(xué)生從傳統(tǒng)的教育思想中擺脫出來，從而真正在教育中占據(jù)主要位置。

1．2在如今素質(zhì)教育大力發(fā)揮在那的背景下，教師要革新觀念，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，在教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)，信任學(xué)生，尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該以對(duì)學(xué)生理解和信任為基礎(chǔ)，并保持寬容與樂觀的態(tài)度。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的管理和教育的過程就是師生情感相互交流的過程。教師要通過有針對(duì)性的教育活動(dòng)和措施，才能觸及學(xué)生們的心靈世界，使教育達(dá)到應(yīng)有的效果。