摘要:隨著企業(yè)管理實(shí)踐中的新問題、新情境不斷出現(xiàn)，加上經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)化知識具有高度的情境依賴性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今商業(yè)實(shí)踐對商科人才的需求。案例教學(xué)作為重要的情境教學(xué)模式在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了不容小覷的作用，而其中的主要環(huán)節(jié)案例分析是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵。案例分析實(shí)踐課的開設(shè)是將情境教學(xué)貫穿于整個課程體系中，實(shí)現(xiàn)了問題導(dǎo)向的師生協(xié)同教學(xué)模式。實(shí)踐表明該模式顯著提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究思維。該實(shí)踐教學(xué)模式可以推廣到其他院校案例教學(xué)中使用。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);行動學(xué)習(xí);師生協(xié)同實(shí)踐教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力方面有著不可替代的作用［1］。近年來，各高校普遍加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)的改革，隨著企業(yè)管理實(shí)踐中的新問題、新情境不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對復(fù)合型人才的需要不斷增長，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更新、更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)經(jīng)管學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)對實(shí)踐能力培養(yǎng)重視度不斷提高［2］，從而推動了經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革的深入發(fā)展。經(jīng)管學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室不同于工科教育的實(shí)驗(yàn)室，案例教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個真實(shí)的管理情境，是管理學(xué)科一種重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。而案例分析則是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例分析實(shí)踐課程的開設(shè)通過對管理實(shí)踐問題的聚焦，有針對性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過學(xué)習(xí)該門課程而掌握的案例分析方法和思路可以應(yīng)用于其他相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)中，幫助學(xué)生建立問題導(dǎo)向的師生協(xié)同式案例教學(xué)理念。

1案例教學(xué)與案例分析

案例教學(xué)是一種重要的情境式教學(xué)模式［3］，通過案例分析過程中自身的獨(dú)立研究和與團(tuán)隊(duì)成員的互動討論過程，顯著提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(1)學(xué)生借助案例提供的真實(shí)情境，通過教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，用意義建構(gòu)的方式獲得知識積累與能力訓(xùn)練。案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的首要特征在于使用案例，是以采用真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，且案例具有情境真實(shí)性。(2)案例教學(xué)以學(xué)生為中心。教學(xué)有兩種學(xué)習(xí)類型:型和親驗(yàn)型［4］。案例教學(xué)是一種準(zhǔn)親驗(yàn)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過充分的案例討論訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。(3)在案例教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，每一節(jié)課堂教學(xué)都是在教師的精心策劃下，以特定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到案例分析中［5］。案例教學(xué)開展過程中涉及到多個方面的問題，比如培養(yǎng)計劃的制定、案例整體設(shè)計、案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例課堂組織、教學(xué)評價與反饋等［6］。其中，案例課堂組織是其中的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，如何有效地對案例進(jìn)行分析就是案例課堂的核心內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升主要依賴于此環(huán)節(jié)［7］。廣義的案例教學(xué)過程不單指案例課堂組織過程，還包括案例的開發(fā)、案例的選擇。特別是案例的選擇對于教學(xué)效果有顯著影響。案例教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后總結(jié)與評價三個階段。具體包括布置案例、閱讀案例、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)。也可以按照知識主題設(shè)定、案例情境創(chuàng)建、案例問題確定、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價這六個步驟開展案例教學(xué)。其中，最核心的階段就是案例分析［8］。這一階段是學(xué)生參與度最高的階段。從案例教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)過程中可以看出案例分析是案例教學(xué)中的核心和靈魂所在。從學(xué)生的角度來看，案例分析屬于案例學(xué)習(xí)的范疇。對教師而言，案例分析更多體現(xiàn)在案例課堂組織和案例分析思路引導(dǎo)(包括案例問題設(shè)計)方面。在案例分析過程中學(xué)生通過閱讀案例，做一定的課前準(zhǔn)備，通過個人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，對案例中所描述的情境問題進(jìn)行分析、判斷、做出決策。

2案例分析實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建機(jī)理

BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)的品牌教育產(chǎn)品。在1998年的時候，我國首次引入了該課程項(xiàng)目，它秉承英國先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力以及表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)特別注重。教學(xué)大綱教師作為依據(jù)，設(shè)計出了實(shí)際的工作案例，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到該職業(yè)相關(guān)知識的技能，通過課業(yè)評價來考察學(xué)生的知識運(yùn)用、創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力。因?yàn)閮嚎谱o(hù)理教學(xué)工作的特殊性，在對兒科護(hù)士專業(yè)素養(yǎng)以及通用能力在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用非常重視，所以被研究在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用案例式課業(yè)設(shè)計教方法，培養(yǎng)護(hù)理的通用能力，提高自主學(xué)習(xí)和評判性思維的能力，為兒科護(hù)理教學(xué)方法改革提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象為我校的2017級護(hù)理中專班6個班總共202人，按照隨機(jī)抽簽的方法對班級進(jìn)行分組：案例式課業(yè)組、傳統(tǒng)案例教學(xué)組，兩組學(xué)生入學(xué)時候的成績沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護(hù)理》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項(xiàng)教材，人民衛(wèi)生出版社。（三）教學(xué)內(nèi)容，選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計14個學(xué)時。（四）研究方法。1.案例式課業(yè)組。每組6人有組長。秘書和成員。（1）課業(yè)設(shè)計：開課前兩個月，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及相關(guān)內(nèi)容的要求，與兒科醫(yī)生設(shè)計教學(xué)臨床案例并提供相關(guān)任務(wù)。請BTEC相關(guān)專家組對其進(jìn)行審查和修訂。（2）任務(wù)分領(lǐng)：將案例課業(yè)發(fā)給各個小組在授課前兩周的時間，以小組為單位，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題分別領(lǐng)取1-2個任務(wù)，確保每個成員領(lǐng)取到不同的任務(wù)。（3）課前準(zhǔn)備，小組成員討論：學(xué)生圍繞各自任務(wù)收集相關(guān)資料，查閱文獻(xiàn)、調(diào)查。課前三天組長組織小組進(jìn)行討論，對有爭議的問題繼續(xù)查找答案，根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)選取不同形式進(jìn)行課堂匯報。（4）班級匯報，小組展示：對每組成員進(jìn)行選派代表，將討論的內(nèi)容以幻燈片、視頻、角色扮演、調(diào)查報告等形式進(jìn)行演示，最后做出總結(jié)，對有異議的地方小組成員進(jìn)行組間的討論。（5）總結(jié)評價：教師對相關(guān)問題進(jìn)行了一定的補(bǔ)充、歸納與總結(jié)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)做出了相應(yīng)的講解。2.傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)中將案例直接向?qū)W生呈現(xiàn)，流出時間給學(xué)生思考，并逐一進(jìn)行講解，最后一周上交病例作業(yè)。（五）教學(xué)效果評價。對成績進(jìn)行評判：（1）階段性考評，對課業(yè)/作業(yè)進(jìn)行評價，考評等級作為依據(jù)，同時還要結(jié)合通用能力評價表對學(xué)生通用能力進(jìn)行評價；（2）終末考評：對理論考核成績進(jìn)行考評。（六）統(tǒng)計學(xué)分析。用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對教學(xué)效果進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

比較成績：兩組干預(yù)之前，評判性思維測量表各維度和總分沒有什么差別。干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維和總分較對照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在和他人相處和配合的能力、任務(wù)管理和解決問題的能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力以及總分與對照組相比，前者較高（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)組對該教學(xué)方式有97.2%的學(xué)生都很滿意。

三、結(jié)論

摘要：任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)兩種教學(xué)方法的融合與互補(bǔ)。文章探討了英語專業(yè)必修課程———《筆譯》課程的教學(xué)改革，提出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、基于任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)的思路，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。同時強(qiáng)調(diào)提高筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是基礎(chǔ)翻譯理論和技巧與應(yīng)用性案例和任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)；應(yīng)用能力培養(yǎng)；職業(yè)需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國家頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方普通本科高校要努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，要轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，要轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來。[1]在向應(yīng)用性院校轉(zhuǎn)型升級和努力為國家和山西地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的大背景下，如何立足山西，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務(wù)?！豆P譯》課程是英語專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點(diǎn)、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務(wù)交流以及科技應(yīng)用聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式下筆譯課程教學(xué)改革的目標(biāo)是通過大量的翻譯案例的講解和真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的翻譯實(shí)操，使學(xué)生能真正理解和運(yùn)用所學(xué)到的翻譯理論和技巧，能在社會、文化、教育、旅游、商務(wù)、科技、應(yīng)用等筆譯職場常見題材的文本間做雙語轉(zhuǎn)換，翻譯速度能達(dá)到每小時280-330個漢字或400-450個英文單詞，譯文能夠忠實(shí)原意，語言流暢，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。針對向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)，結(jié)合課程定位，明確學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，該《筆譯》課程對課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評價考核、資源建設(shè)等方面進(jìn)行了改革，努力實(shí)現(xiàn)課程向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、面向職業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)計

以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，是應(yīng)用性本科教育的主要特征。因此，應(yīng)用型課程的課程設(shè)計就必須以職業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，參照相關(guān)從業(yè)人員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，該課程在進(jìn)行課程設(shè)計時，首要考慮的是職業(yè)的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性。面向職業(yè)能力該課程的課程設(shè)計主要可以分為以下六個步驟：職業(yè)能力分析→工作過程分析→課程內(nèi)容確定→學(xué)習(xí)任務(wù)確定→翻譯案例確定→教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)和翻譯案例的確定要注意任務(wù)引領(lǐng)，興趣提升，能力培養(yǎng)。

摘要：服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐，作為一個實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識。在開展交互性案例教學(xué)的過程中，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。在課程教學(xué)階段，如何拓展學(xué)生專業(yè)知識面，形成更加有深度的實(shí)踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計專業(yè)需要面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；交互式案例教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方

一、引言

高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。因此，服裝專業(yè)的畢業(yè)生需要具備活躍的創(chuàng)新實(shí)踐能力和廣泛的知識積累[1]?；诮陙韺Ω咝７b設(shè)計人才培養(yǎng)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于服裝設(shè)計創(chuàng)意的相關(guān)知識積累和研究型學(xué)習(xí)存在普遍性的不足，對設(shè)計創(chuàng)新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內(nèi)涵層面，這對于行業(yè)的發(fā)展和市場文化的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在課程教學(xué)階段，如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識面的拓寬，形成更加有深度的實(shí)踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計專業(yè)需要面對的重要課題。

二、問題分析

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系中，教師是通過課堂授課的形式，對學(xué)生傳授體系化的專業(yè)知識。然后，再通過標(biāo)準(zhǔn)流程性的訓(xùn)練過程，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計實(shí)踐。在這個過程中，教師向?qū)W生講述的知識范圍主要是聚焦在專業(yè)課程的領(lǐng)域，雖然也會結(jié)合案例進(jìn)行知識的講解，但總體上是一個單向的信息輸送過程[2]。這樣的教學(xué)方式存在以下問題。（一）學(xué)生知識面的狹窄化和表淺化。傳統(tǒng)教學(xué)方式過度偏重于結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建，這是工業(yè)化時代以來形成的教學(xué)思維慣性。這種教學(xué)模式的潛在假設(shè)是專業(yè)知識可以不斷細(xì)化，并相互連接形成結(jié)構(gòu)有序的組織。對于較為成熟、內(nèi)容高度體系化的學(xué)科來說，這樣的教學(xué)模式相對來說是比較適用的。但是，對于需要高頻度創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)科來說則存在嚴(yán)重的不匹配。首先，設(shè)計的創(chuàng)新實(shí)踐在方法上無法做到高度結(jié)構(gòu)化，因?yàn)閯?chuàng)新活動本身就是對傳統(tǒng)模式的顛覆和突破，而高度結(jié)構(gòu)化的知識雖然能高效地應(yīng)對已知問題，但在面對創(chuàng)新時則會形成思維的約束，導(dǎo)致知識面的狹窄化趨勢，這對于開放性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是存在負(fù)面影響的。此外，為了形成高度結(jié)構(gòu)化的理論知識，往往需要對現(xiàn)實(shí)中的案例拋棄大量的細(xì)節(jié)因素。而在實(shí)際的創(chuàng)新過程中，設(shè)計師面臨的是一個非常復(fù)雜的創(chuàng)新情境。結(jié)構(gòu)化的知識體系無法涵蓋所有可能觸發(fā)創(chuàng)新的因素。而僅僅讓學(xué)生依據(jù)套路化的創(chuàng)新方法去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計實(shí)踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內(nèi)涵的層面開展更有影響力的創(chuàng)新活動。（二）理論認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐的脫節(jié)。教條化的知識內(nèi)容與復(fù)雜而持續(xù)變化的現(xiàn)實(shí)情境之間存在天然的隔閡，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式則更加加深了這種隔閡。學(xué)生的思維如果被束縛在這種教條化的知識體系中，就會對解決實(shí)際問題缺乏心理準(zhǔn)備，從而在面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的時候往往難以適應(yīng)。要突破這層隔閡，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，則需要將現(xiàn)實(shí)情境帶入到課堂中。案例教學(xué)相比傳統(tǒng)的理論講授，更能夠讓學(xué)生全面地了解創(chuàng)新設(shè)計過程中可能遇到的各種問題，并培養(yǎng)學(xué)生自主地從復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)設(shè)計創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)性方法。（三）一般案例教學(xué)的弊端。案例教學(xué)最初源于哈佛法學(xué)院，后經(jīng)哈佛商學(xué)院擴(kuò)散到教育的各個領(lǐng)域。在一般的案例教學(xué)中，主要是由老師引入對某個案例的陳述，并引導(dǎo)學(xué)生開展對該案例的思考過程[3]。教學(xué)的內(nèi)容一般包括典型事例陳述與專業(yè)分析兩個部分?；谝酝诜b設(shè)計課程的教學(xué)效果來看，一般性的案例教學(xué)效果并不理想，主要原因包括：1.一般案例分析的文字性描述中會自然過濾掉很多具體的情境信息，但對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知和深度思考能力來說，獲取情境化的知識是非常必要的。因?yàn)榉b設(shè)計的創(chuàng)新實(shí)踐是一個跨越性很強(qiáng)的過程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細(xì)化，期間各個環(huán)節(jié)之間不是簡單的線性關(guān)系，相互的轉(zhuǎn)化中存在很多不確定性，設(shè)計師需要憑借經(jīng)驗(yàn)的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來尋找合理的解決方案。而這些內(nèi)容往往都沒有在案例中具體呈現(xiàn)。2.在一般案例分析中，教師雖然會引導(dǎo)學(xué)生展開對一些典型問題的思考和討論，但仍然是教師在主導(dǎo)思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識構(gòu)建，學(xué)生在此過程中的參與度是不足的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以更深入和全面地體會設(shè)計創(chuàng)新過程中的問題情境和解題策略。因此，教師應(yīng)該建設(shè)更具有交互性的研討情境，讓學(xué)生能夠更加開放性的展開討論，促進(jìn)多元化的思考與交流，為創(chuàng)新實(shí)踐打開更寬廣的思維路徑。

摘要：培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時代對教育提出的新要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)在哪里，已成為目前眾多職業(yè)院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。文章從會計專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，進(jìn)一步探討高職會計課程主題式案例教學(xué)中遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課例提出會計課程主題式案例教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);會計;主題式案例教學(xué)

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，用人單位對從業(yè)者綜合素質(zhì)能力的要求越來越高，也對擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的高職院校提出了更多的期待。這其中，提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、會計專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。”互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，給會計行業(yè)帶來了新機(jī)遇和新變革，對會計人員的核心素養(yǎng)也提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)會計專業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成應(yīng)包括創(chuàng)新思維、職業(yè)品德和專業(yè)能力三個維度。創(chuàng)新思維是一種敢于開拓進(jìn)取、求新求變的心理趨向和思想意識。創(chuàng)新思維包含對學(xué)生思維的多向性、靈活性和跨界性的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時，能堅(jiān)持不懈的積極探索，開拓思路，靈活處理遇到的問題，尋求合理有效的解決方式。職業(yè)品德的培養(yǎng)則是從會計職業(yè)品德、會計職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)責(zé)任等方面進(jìn)行培養(yǎng)。會計職業(yè)品德主要包括愛崗盡責(zé)、誠實(shí)守信、客觀公正等；會計職業(yè)紀(jì)律主要包括熟悉本行業(yè)法律法規(guī)、堅(jiān)持會計準(zhǔn)則、保守財務(wù)秘密等；職業(yè)責(zé)任主要包括廉潔自律的工作作風(fēng)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。專業(yè)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力就是要使學(xué)生將專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我們正處于一個數(shù)據(jù)技術(shù)時代，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力需要學(xué)生具備數(shù)據(jù)收集、分析和處理能力，掌握計算機(jī)使用能力。培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力則是要加強(qiáng)學(xué)生社交能力和表達(dá)能力，使其在將來的工作中能協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，具備自我提升的意識和持續(xù)成長的能力，以適應(yīng)不斷變化的會計行業(yè)發(fā)展要求。

二、主題式案例教學(xué)對于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

摘要：“多媒體技術(shù)”課程是高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的一門通識必修課。文章在教學(xué)實(shí)踐過程中，對整個課程體系進(jìn)行了模塊化設(shè)計，在模塊內(nèi)及模塊間精細(xì)設(shè)計案例，讓案例之間設(shè)計得有層進(jìn)關(guān)系。在層進(jìn)案例基礎(chǔ)上開展課程的教學(xué)改革，既能夠保證基本知識點(diǎn)和技能的講授，同時也能鍛煉學(xué)生的多媒體信息綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：層進(jìn)式；案例教學(xué)；課程建設(shè)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已遍及社會的各個角落，也是新時代大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)信息技能。為了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生在多媒體方面的知識素養(yǎng)，讓學(xué)生了解和掌握最基本的多媒體基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對現(xiàn)代化人才的需要，在各高校中除了計算機(jī)相關(guān)專業(yè)要開設(shè)“多媒體技術(shù)”專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，這門課程也是面向工程類、藝術(shù)類、農(nóng)學(xué)類、管理類、食品類等專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的一門通識必修課。

1“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“多媒體技術(shù)”課程在本科教學(xué)的十余年的講授過程中，已經(jīng)經(jīng)歷了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于課程本身具有知識點(diǎn)涵蓋眾多具體的媒體處理技術(shù)，講授的內(nèi)容復(fù)雜繁多，需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有各部分內(nèi)容彼此相互獨(dú)立等特點(diǎn)，因此在課程的授課過程中仍然存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)如下：（1）課程內(nèi)容主要包括數(shù)字化音頻、圖形圖像、動畫、視頻等方面的基本原理、相對應(yīng)的編輯與處理軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。這就要求要針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍，使之適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時對使用的各種媒體類型的應(yīng)用軟件進(jìn)行選取，需要從適用性和實(shí)用性兩方面來考慮，尤其在面對軟件類型及軟件版本發(fā)展變更迅速的時代，必須緊跟各類軟件發(fā)展的步伐，選擇最新的、應(yīng)用最廣泛的軟件及版本。（2）課程內(nèi)容之間各自獨(dú)立，每一部分都包含基本原理，對應(yīng)的編輯與處理軟件的操作與應(yīng)用。目前的教學(xué)過程中采用的是案例教學(xué)方法［1］，案例教學(xué)法能夠使得學(xué)生在理解知識點(diǎn)的同時，充分掌握相關(guān)軟件的基本操作技能。不足之處是原有的案例基本是圍繞某一專題的某些知識點(diǎn)為主進(jìn)行設(shè)計，知識點(diǎn)是零散的、片面的，缺乏案例之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)然，“多媒體技術(shù)”課程是以整合多種媒體技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用的，因此也需要設(shè)計綜合應(yīng)用案例，將多種媒體設(shè)計、整合，進(jìn)行綜合設(shè)計。（3）該課程面向多個專業(yè)的學(xué)生群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對學(xué)習(xí)課程后的成果導(dǎo)向也各有所需。因此以統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的考核要求，首先難以保證基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也避免不了學(xué)生偶爾的抄襲現(xiàn)象。統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)有余力的學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)他們對于多媒體信息綜合處理的能力，完成個性化的、有特色的綜合作品的創(chuàng)作能力。

2層進(jìn)式案例在推進(jìn)“多媒體技術(shù)”課程建設(shè)的意義

摘要：按照國家教育發(fā)展規(guī)劃的要求，結(jié)合現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要和高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以社會需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新化工企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學(xué)式設(shè)計理念和思路，制定了化工企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學(xué)式改革與實(shí)踐內(nèi)容，通過教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中感受企業(yè)的文化，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成，淡化了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的界限，為企業(yè)和社會培養(yǎng)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求的高技能人才。

關(guān)鍵詞：改革；生產(chǎn)事故案例；學(xué)生；職業(yè)能力

一、化工企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學(xué)式設(shè)計理念

《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》指出，“推行產(chǎn)教融合和工學(xué)交替，推動行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)”。遵循這一指導(dǎo)思想，企業(yè)生產(chǎn)事故案例在教學(xué)式改革和設(shè)計上遵循的理念有以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具有通過職業(yè)教育掌握企業(yè)文化、職業(yè)知識底蘊(yùn)和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將高等職業(yè)教育理念融入企業(yè)生產(chǎn)事故案例教學(xué)設(shè)計的全過程。

（2）立足包鋼，輻射內(nèi)蒙古，提高服務(wù)能力，突出“實(shí)踐操作”，以社會需求和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技能應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，真正達(dá)到學(xué)校和企業(yè)合作“辦學(xué)、育人、就業(yè)與發(fā)展”。

摘要：傳統(tǒng)案例具有既成性、外在性和非反應(yīng)性特點(diǎn)，學(xué)生可能因機(jī)械模仿案例內(nèi)容而喪失創(chuàng)造性，因套用案例形式而喪失科學(xué)探索的樂趣。涌現(xiàn)式案例由學(xué)生在“干中學(xué)”時自己創(chuàng)造，具有生成和建構(gòu)并存、已知和未知并存、創(chuàng)造和毀滅并存等特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)涌現(xiàn)式案例的生產(chǎn)中要注意講授有限知識、以平等為第一互動規(guī)則、強(qiáng)化非線性小組討論，并重視靈感和直覺等發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；涌現(xiàn)；社會研究方法

案例教學(xué)起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院在法學(xué)教育中應(yīng)用的判例教學(xué)法———運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合。與法律教學(xué)中使用的“案件”類似，“社會研究方法”教學(xué)中的“案例”也是“既成事實(shí)”。作為理論與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，案例的確有助于學(xué)生理解專業(yè)理論和熟悉研究方法。盡管如此，這種基于“既成事實(shí)”的傳統(tǒng)案例也存在一些問題。本研究提出的涌現(xiàn)式案例試圖在提高社會研究方法專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的同時，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性、成就感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法的特點(diǎn)與局限性

不同學(xué)科、專業(yè)和課程中使用的案例在內(nèi)容和形式上都有差異，例如，“法學(xué)原理”課程使用的案例往往是法院判例或某國的法律條文，“旅游資源開發(fā)”課程使用的案例通常采取類似湖南鳳凰古城的旅游景點(diǎn)等，“社會學(xué)概論”課程使用的案例可能是報紙、電視或網(wǎng)絡(luò)視頻上基于社會事實(shí)的新聞報道，“社會統(tǒng)計學(xué)”課程使用的案例可能只是一道帶有詳細(xì)解題過程的計算題，“社會調(diào)查研究方法”課程使用的案例則大多是研究設(shè)計、調(diào)查問卷或?qū)嵶C論文。上述案例具有以下三個特點(diǎn)：第一，既成性。傳統(tǒng)案例往往基于既成社會事實(shí)，是對事件、地點(diǎn)和人物的分析。第二，外在性。案例外在于當(dāng)前研究者（此處指學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，教師在編輯案例中則具有一定的內(nèi)在性，案例研究類似實(shí)地研究中的非參與觀察）。第三，非反應(yīng)性。案例像文獻(xiàn)研究中的文獻(xiàn)，缺少互動和反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者負(fù)責(zé)的“社會學(xué)案例研究”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)案例教學(xué)在社會學(xué)理論課和社會學(xué)史類課中有較好的效果。學(xué)生至少可以有三方面收獲：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)性的案例，加深對社會學(xué)相關(guān)分支學(xué)科的基本概念和理論的理解；通過分析案例、撰寫報告和小組發(fā)言，提高邏輯思維和語言表達(dá)能力；通過案例分析過程中的師生互動和生生互動，提高社交能力。這些收獲與普特曼對學(xué)生分組的合作學(xué)習(xí)方式所具有的優(yōu)勢具有較好的關(guān)聯(lián)性[1]，從側(cè)面說明案例教學(xué)中應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)的方式。

二、傳統(tǒng)案例教學(xué)法應(yīng)用在“社會研究方法”課程中的局限性

1職業(yè)醫(yī)學(xué)課程性質(zhì)和課程要求

職業(yè)醫(yī)學(xué)雖然是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一門分支學(xué)科，但是與其他的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程有很明顯的不同，尤其與臨床疾病聯(lián)系緊密，甚至其部分職業(yè)病的治療同臨床內(nèi)科治療相同，課程中關(guān)于疾病的臨床表現(xiàn)、診斷以及發(fā)病機(jī)制與臨床疾病具有很強(qiáng)的相似性，所以，在職業(yè)醫(yī)學(xué)這門課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)模式非常適合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生綜合思維能力，提高學(xué)生對于職業(yè)病的診斷、治療以及預(yù)防控制等方面的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的基本職業(yè)能力。而教學(xué)重點(diǎn)突出體現(xiàn)在職業(yè)性有害因素的預(yù)防控制和職業(yè)病臨床知識方面，此外，職業(yè)性有害因素的識別、評價和危害性認(rèn)定難度也較大，而案例教學(xué)可以通過多方面渠道解決這一難題，使學(xué)生融入到案例所設(shè)的場景之中，通過相互的討論，能加深對教材知識的了解，并有長時間的記憶力，實(shí)踐證明，討論式案例教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新能力的一個行之有效的方法［4，5］。

2討論式案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施主要有三個環(huán)節(jié):案例的引入、案例的討論和分析、案例總結(jié)［6］。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例討論式教學(xué)模式對教師的要求更高，教師不僅要全面掌握教材里相關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)，還要結(jié)合教材知識選擇相關(guān)性較高的案例，并設(shè)計合適的問題供學(xué)生討論，案例討論的問題是案例教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，好的問題能充分發(fā)揮學(xué)生想象力，能貫穿課程中的相關(guān)知識點(diǎn)。此外，也需要教師有較強(qiáng)的組織能力，所以，教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)時要充分備課，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的新近發(fā)生的案例。討論式教學(xué)模式也可以整合到傳統(tǒng)式教學(xué)方法中，在傳授相關(guān)知識的同時穿插一些針對性強(qiáng)的小案例，將理論教學(xué)和實(shí)際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［7］。

2．1案例的引入

教師在課堂上呈現(xiàn)案例的方式是多種多樣的，可根據(jù)教材中相關(guān)知識的特點(diǎn)采用不同的方式，可以采用書面形式的案例材料，將文字材料發(fā)放到各個討論組，根據(jù)提出的問題要求學(xué)生進(jìn)行有目的的討論，也可以利用多媒體資源介紹職業(yè)中毒病例的發(fā)生經(jīng)過，并且結(jié)合圖片和影音視頻資源提供給學(xué)生，形成視覺聽覺以及文字的強(qiáng)烈印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例的選擇非常重要，一方面要緊密聯(lián)系教材知識，另一方面盡量選取有一定社會影響的案例，尤其是經(jīng)過新聞報道的案例，如果學(xué)生已經(jīng)通過其他渠道了解了案例的大致情況，則更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，能更好地完成教學(xué)目的。比如:河南省新密市張海超的"開胸驗(yàn)肺"事件可以結(jié)合職業(yè)病的特點(diǎn)、診斷原則和預(yù)防控制等相關(guān)知識進(jìn)行討論，并可以通過討論使學(xué)生認(rèn)識到目前我國在職業(yè)病診斷方面存在的不足。還有河北省白溝鎮(zhèn)的群體性苯中毒事故，通過這個案例討論可以使學(xué)生了解苯中毒的臨床表現(xiàn)、常見的職業(yè)性接觸機(jī)會、苯中毒的預(yù)防控制措施以及目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)中毒監(jiān)管方面存在的不足等等多方面的知識。此外，結(jié)合鉛中毒的病例討論職業(yè)史在職業(yè)病診斷方面的意義，學(xué)習(xí)鉛中毒的臨床表現(xiàn)、職業(yè)性接觸機(jī)會以及鉛中毒的治療等方面的知識。最后，結(jié)合一些意外中毒事故討論急性中毒事故的現(xiàn)場處理原則、勞動場所現(xiàn)場調(diào)查內(nèi)容以及中毒現(xiàn)場組織等方面存在的諸多問題，可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場處置能力，不明原因中毒的現(xiàn)場調(diào)查等與工作實(shí)踐密切聯(lián)系的相關(guān)知識。此方面的案例很多，需要教師在課堂中合理的設(shè)計和組織。

中醫(yī)案例式教學(xué)法是中醫(yī)課教學(xué)的特點(diǎn)之一，在基礎(chǔ)課和臨床課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，能起到理論聯(lián)系實(shí)際、加深學(xué)習(xí)印象的作用，有利于理解與記憶，是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學(xué)法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的聽課興趣不高，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，案例式教學(xué)面臨著新的改革。我們利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”進(jìn)行動態(tài)式案例教學(xué)，取得了較好的效果。現(xiàn)總結(jié)如下。

1多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)的功能特點(diǎn)

1.1采集資料快速、簡潔、完整

采用視頻手段可以對診療過程實(shí)時采集，自動儲存錄像資料，并對一些特殊體征、典型舌象、中醫(yī)處方實(shí)施拍照貯存，可以完成單次全過程采集，也可以對某一種疾病進(jìn)行完整過程的多次采集，能采集到真實(shí)動態(tài)的診療過程。

1.2單一式或組合式提取資料

可以按病名、患者姓名、醫(yī)生姓名等單一方式提取資料，也可以采用組合式提取，如某醫(yī)生治療的某一種病及某種疾病療效優(yōu)者等任意多種組合提取，可以根據(jù)教師講課的需要，來組合和整理資料。