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摘要：培育學生的核心素養(yǎng)，是時代對教育提出的新要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學強調(diào)的側(cè)重點在哪里，已成為目前眾多職業(yè)院校會計專業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵問題。文章從會計專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，進一步探討高職會計課程主題式案例教學中遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學實踐課例提出會計課程主題式案例教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);會計;主題式案例教學

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在實施人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，用人單位對從業(yè)者綜合素質(zhì)能力的要求越來越高，也對擔負著人才培養(yǎng)的高職院校提出了更多的期待。這其中，提高職業(yè)院校學生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、會計專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出，“核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！被ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，給會計行業(yè)帶來了新機遇和新變革，對會計人員的核心素養(yǎng)也提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)會計專業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成應(yīng)包括創(chuàng)新思維、職業(yè)品德和專業(yè)能力三個維度。創(chuàng)新思維是一種敢于開拓進取、求新求變的心理趨向和思想意識。創(chuàng)新思維包含對學生思維的多向性、靈活性和跨界性的培養(yǎng)，使學生在學習中遇到困惑時，能堅持不懈的積極探索，開拓思路，靈活處理遇到的問題，尋求合理有效的解決方式。職業(yè)品德的培養(yǎng)則是從會計職業(yè)品德、會計職業(yè)紀律和職業(yè)責任等方面進行培養(yǎng)。會計職業(yè)品德主要包括愛崗盡責、誠實守信、客觀公正等；會計職業(yè)紀律主要包括熟悉本行業(yè)法律法規(guī)、堅持會計準則、保守財務(wù)秘密等；職業(yè)責任主要包括廉潔自律的工作作風、細致嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的服務(wù)意識和團隊執(zhí)行力。專業(yè)能力的培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、技術(shù)運用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主學習能力。培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力就是要使學生將專業(yè)理論知識運用到實踐操作中，不斷積累實踐經(jīng)驗。當前，我們正處于一個數(shù)據(jù)技術(shù)時代，培養(yǎng)學生的技術(shù)運用能力需要學生具備數(shù)據(jù)收集、分析和處理能力，掌握計算機使用能力。培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力則是要加強學生社交能力和表達能力，使其在將來的工作中能協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關(guān)系。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為學習的主導者，具備自我提升的意識和持續(xù)成長的能力，以適應(yīng)不斷變化的會計行業(yè)發(fā)展要求。

二、主題式案例教學對于培養(yǎng)會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的會計教學著重于知識的系統(tǒng)性和學科性，通常按照教材的章節(jié)順序進行教學，而忽視了學習的本質(zhì)和教育的價值，因此容易讓學生思維趨向單一，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題式案例教學在主題的設(shè)置、教學內(nèi)容的選取和教學活動的設(shè)計上具有很大的開放性和靈活性。在主題式案例教學過程中，師生圍繞某一會計相關(guān)主題貫穿課堂始終展開互動，學生依據(jù)自己的思維邏輯和生活感知對主題進行探索，學生不再是“聽眾”和“觀眾”，而是作為課堂的“主角”經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)、思考和實踐的體驗式學習，會計專業(yè)核心素養(yǎng)便在這樣的一個形象、直觀、生動的教學情境下得以培養(yǎng)。

三、高職會計課程主題式案例教學中出現(xiàn)的問題

雖然案例教學在高職會計專業(yè)課程中已得到廣泛的運用，在一定程度上提升了學生的學習興趣和專業(yè)實踐能力，但還存在若干問題亟待解決。（一）主題式案例散而亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。主題式案例教學的前提是案例的選擇和整理。近幾年，關(guān)于會計案例的教材層出不窮，運用到課堂中也能夠開拓學生的眼界，但仍存在很多不足之處。如定性分析案例多，定量分析案例少；對應(yīng)知識點的案例多，綜合性案例少；由于會計政策的變化，有些案例已經(jīng)過時，不合適分析和學習，因此無法達到預期的主題式案例教學效果。有些老師也會選擇自行開發(fā)會計案例，這需要投入大量的時間和精力。如果會計實踐經(jīng)驗不足，對實務(wù)工作的流程不了解，往往會導致設(shè)計的案例無法將會計理論知識與實踐操作緊密結(jié)合起來，也無法保證主題式案例教學的質(zhì)量。（二）主題式案例教學講授偏多，探究過少。主題式案例教學的特點是圍繞教學主題以某一“整體案例”為核心，以問題為紐帶，搭建生活與課堂的橋梁，引導學生開展自主、合作、探究學習，從而幫助學生理解知識、掌握技能，提高素養(yǎng)。然而，在會計課程的實際應(yīng)用中，有些老師還未將教學觀念轉(zhuǎn)變過來，尤其是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)基礎(chǔ)課程，受課時所限，連教學大綱的內(nèi)容都來不及講完，根本沒時間進行“頭腦風暴式”的專題探討。此外，由于長期受填鴨式的教學模式影響，學生普遍存在思維定勢，習慣于被動地接受，于是自由討論、發(fā)表見解的案例教學又變成了老師主講，這也為主題式案例教學的實施帶來不小的困擾。（三）主題式案例教學深度不足，素養(yǎng)考核缺失。由于主題式案例教學的應(yīng)用本身費時、費力，對教師自身的能力和素養(yǎng)要求較高，使得主題式案例教學在高職會計課程中并未得到普遍推廣。教師如果不注意引導方向和深度，學生如果課前沒有全面地熟悉主題背景，搜集整理相關(guān)資料，只是流于形式“走過場”，教學實效會大打折扣。雖然高職院校會計課程評價體系也在逐步完善和發(fā)展，但對學生的考核還是以“理論+實務(wù)”的模塊考核為主，采用書面閉卷考核形式，這種單一的考核方式過分注重學生個體對知識的把握和應(yīng)用，缺乏過程性考核和對團隊小組的綜合評定，難以全面量化評估學生的會計專業(yè)核心素養(yǎng)。

四、會計課程主題式案例教學培養(yǎng)會計專業(yè)核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）基于核心素養(yǎng)的主題式案例選取1.案例要貼合主題，具有一定邏輯性的和綜合性。針對目前會計案例散而亂的現(xiàn)狀，主題的引領(lǐng)十分重要。依據(jù)確定的主題，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，圍繞教學目標，精心設(shè)計一個或兩個富有邏輯性和綜合性的案例，將教學知識點串聯(lián)整合，設(shè)置體現(xiàn)重點和難點的問題，讓學生在案例情境中去感知和探究，尋找解決問題對策和方法，達到以例“知理”、以例“明德”、以例“修行”的目的。2.案例要貼近實際，具有一定真實性和說服力。會計案例很多都是用數(shù)據(jù)說話，教師在選擇會計案例時不能脫離實際地胡編亂造，從而導致科學性的錯誤。在案例選取時應(yīng)盡量貼近實際，真實可信。如將上市公司對外公布的會計資料作為案例使用，將財稅部門公布的專題要案進行匯編整理，增強案例的時效性和說服力。3.案例要契合學生，具有一定啟發(fā)性和趣味性。會計課程內(nèi)容繁復、枯燥，實踐性強，對于缺乏實踐工作經(jīng)驗的高職學生來講，常常會有似懂非懂的感覺。為此在選取主題案例時要立足學生的認知特點，案例設(shè)問要由淺入深、先易后難、環(huán)環(huán)相扣、分層遞進，激發(fā)學生的求知欲和探究熱情。學生也可以在教師的指導下利用書本、互聯(lián)網(wǎng)、實地調(diào)研等方式參與案例的收集和設(shè)計，提煉形成有價值的主題式案例，在此準備期間遇到的困惑和難點都可以作為案例研討的問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，案例的展現(xiàn)形式也要多樣化，不能只是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡單羅列，盡量做到生動有趣，結(jié)合多媒體技術(shù)讓學生能夠“身臨其境”，激發(fā)其學習興趣和學習潛能。（二）基于核心素養(yǎng)的主題式案例應(yīng)用基于對高職會計課程主題式案例教學的研究與思考，筆者以財務(wù)會計課程中應(yīng)付職工薪酬內(nèi)容為例，進行主題式案例教學的設(shè)計和實施。1.“薪酬崗位業(yè)務(wù)操作”主題學習活動概述（見表1）。2.“薪酬崗位業(yè)務(wù)操作”主題學習內(nèi)容組織（見表2）。3．“薪酬崗位業(yè)務(wù)操作”主題式案例教學過程實施（見表3）。高職會計課程采用主題式案例教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是針對會計所有教學內(nèi)容做出顛覆性的變革，而是針對部分適用項目做嘗試性的創(chuàng)新，通過積極的探索提高教師的課改意識和課程開發(fā)、教學設(shè)計、情境選擇和整合等能力，改變學生的學習方式，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，為會計專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一條新思路。

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作者:葉琳 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院