摘要:以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程為研究對象,通過實證研究分析智能信息化教學(xué)法教學(xué)與傳統(tǒng)方法教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用。實證研究發(fā)現(xiàn)智能信息化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果之間存在顯著差異。這種差異性對提高教學(xué)效果有積極作用,為改進高職數(shù)學(xué)類教學(xué)管理工作以及提高教學(xué)效果提出了新思路。

關(guān)鍵詞:智能信息化教學(xué)；高職；教學(xué)實踐；效果

隨著我國高等職業(yè)教育的普及,高校如何培養(yǎng)與社會適配的亟需的職業(yè)人才,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐以及素養(yǎng)拓展能力,如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使高職數(shù)學(xué)課程既能服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng),又能與生產(chǎn)過程對接,提升創(chuàng)新實踐能力,除了在教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化整理外,教學(xué)方法的改革也已成為目前高職數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一[1]。本次研究主要使用智能信息化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種方法對不同學(xué)生群體同一課程的不同學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué),實證研究教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果之間的關(guān)系,以及不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的影響以及存在的差異。智能信息化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式。利用智能信息化系統(tǒng)對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度進行分析與定位。同時通過階段性成果檢測,實時根據(jù)測試結(jié)果動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及出現(xiàn)錯誤的原因,并提出更加合理的學(xué)習(xí)方案[2]。具體教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。而傳統(tǒng)的教學(xué)法重理論輕應(yīng)用,只注重認知目標的實現(xiàn),缺少教學(xué)創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)和素養(yǎng)拓展的培養(yǎng),信息傳遞過程往往是單向的,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度無法得到及時的反饋。為了更清晰地驗證不同的教學(xué)法在高職課程的實踐及效果,本研究提出以下假設(shè):假設(shè)H1:智能信息化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)效果具有顯著差異性。假設(shè)H2:智能信息化教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

1研究設(shè)計

為了驗證教學(xué)方法的效果,筆者開展了課程實驗。對課程進行了設(shè)計,具體內(nèi)容如下:第一,設(shè)計目的:開展課程實施效果分析,驗證智能信息化教學(xué)法的有效性,同時根據(jù)實驗結(jié)果分析問題改進智能信息化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)。第二,設(shè)計處理:在教學(xué)過程中,實驗組中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)按照智能信息化教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)計的任務(wù)學(xué)習(xí)情境進行教學(xué),理論實踐一體化,加強過程考核,其他的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然按傳統(tǒng)方法教學(xué);對照組所有學(xué)習(xí)任務(wù)全按傳統(tǒng)方法進行教學(xué),先理論、再實踐。第三,抽取對象:嶺南職院2018級會計專業(yè)學(xué)生。樣本大小:二個班。取樣方法:一個班作為實驗組,另外一個班作為對照組。實驗單位:每一個獨立的學(xué)生。第四,控制變量:學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果。第五,采取的控制方法:為保證實驗檢測的一致性,選取了該課程的五個學(xué)習(xí)任務(wù)進行了檢測,即實驗組選取了兩個具有代表性且實用行比較強的學(xué)習(xí)任務(wù):數(shù)學(xué)建模(以分段函數(shù)為例)、函數(shù)最值,對照組學(xué)習(xí)成果:矩陣及應(yīng)用、邊際分析、彈性分析。同時要求學(xué)習(xí)任務(wù)相同、課時相同、教師相同。第六,調(diào)研方法:學(xué)習(xí)任務(wù)測試成績分析、問卷調(diào)查和個人深度訪談[3]。

2研究數(shù)據(jù)的獲取

突發(fā)的疫情使社會各行業(yè)遭受重創(chuàng)，作為教育期刊，短期內(nèi)受疫情影響看似有限，但是，我們應(yīng)該清楚地認識到，疫情持續(xù)過程中，在線教育、人工智能已在重塑和影響著全世界數(shù)以億計人的學(xué)習(xí)方式、閱讀方式。后疫情時代到來，傳統(tǒng)教育期刊出版單位不僅面臨著媒體發(fā)展環(huán)境、發(fā)展趨勢、發(fā)展方式的變化，更面臨著疫情后教育信息化的快速發(fā)展，尤其人工智能技術(shù)對于師生在閱讀方式、教育教學(xué)方式方面產(chǎn)生的深刻改變和影響。我們不但要看到短期內(nèi)傳統(tǒng)期刊出版經(jīng)營受到的直接影響，更要研究后疫情時代決定教育期刊未來發(fā)展的顛覆性力量。

一、疫情影響下的傳統(tǒng)教育出版發(fā)展狀況

（一）傳統(tǒng)教育出版遭受重創(chuàng)

教育出版業(yè)在疫情發(fā)生之后，從內(nèi)容創(chuàng)作到生產(chǎn)印制，到線下發(fā)行銷售，各個環(huán)節(jié)都受到不同程度的沖擊，疫情對實體書店、書展沖擊巨大，出版社整體圖書銷售降幅達到二至五成。疫情期間全國有90.7%的實體書店被迫停業(yè)，全國實體書店的收入比去年同期下降85％-95％。[1]各家出版單位聚焦抗疫主題出版的公益性出版物，社會效益為先，經(jīng)濟效益基本忽略不計。面向教育系統(tǒng)出版發(fā)行的教育類期刊，因疫情防控和去年上半年延遲開學(xué)等因素影響，征訂發(fā)行普遍出現(xiàn)下滑，以江蘇教育報刊總社出版的教育教學(xué)類期刊為例，2020年同期發(fā)行量下降近20%。

（二）教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型“被加速”

疫情期間，教育出版單位積極響應(yīng)政府“停課不停學(xué)”號召，主動采取融媒體出版形式，把出版資源通過網(wǎng)絡(luò)送到千萬讀者手中，贏得社會良好口碑。一方面，傳統(tǒng)出版單位在疫情期間的出版物多以融媒體電子版為主，通過網(wǎng)站以及移動終端傳輸，另一方面更重要的是幾乎所有教育出版社、大學(xué)出版社都積極落實國家教育部“停課不停學(xué)”號召，主動開放數(shù)字教育資源。清華大學(xué)出版社免費開放文泉學(xué)堂，提供優(yōu)質(zhì)高等教育資源3萬余種；免費開放多功能教學(xué)平臺文泉課堂，支持微信端、移動端進行在線課堂教學(xué)應(yīng)用。

當今時代，人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，與此同時，它對全體社會公民的素質(zhì)又有了進一步的要求，所以這就需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。筆者通過對每個時期信息技術(shù)教育內(nèi)容的解讀，分析每個時間段信息技術(shù)教育的培養(yǎng)重點，為今后信息技術(shù)的教育打下良好的基礎(chǔ)。

人工智能與信息技術(shù)教育

人工智能的出現(xiàn)是人類發(fā)展史上的一個重要的轉(zhuǎn)折點。2016年國家發(fā)改委聯(lián)合科技部在共同制定并《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，將人工智能技術(shù)定位為國家實現(xiàn)信息技術(shù)強國的重要推動力量。由此可見，人工智能教育（AI教育）是當今人工智能時代最有發(fā)展?jié)摿Φ慕逃齼?nèi)容。所以，推進中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能信息技術(shù)教育，使學(xué)生形成相應(yīng)的思維學(xué)習(xí)模式就是當今信息技術(shù)教育的首要任務(wù)。信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與相應(yīng)的評價模式都應(yīng)該順應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展的需求進行改變。

小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容的演變

20世紀80年代初，國外學(xué)者提出“程序設(shè)計是第二文化”，以此為契機，國家教育部開始進行計算機選修課實驗，我國中小學(xué)計算機技術(shù)教育開始出現(xiàn)。1994年國家教委文件《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（試行）》，三年后頒布實施《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。文件中要求將計算機信息技術(shù)課程規(guī)劃入從小學(xué)至高中的課程體系中。2000年年末國家教育部舉行重大會議，會議主題圍繞計算機教育，會議通過并頒布實施《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》等一系列重要文件。與此同時，課程名稱也正式確定為“計算機課程”，這表明我國計算機教育已被納入國家正式基礎(chǔ)教育之中，因為名稱的確定，課程的定位也更加清晰，確定從小學(xué)起，正式開始普及計算機信息技術(shù)教育。同時，教育部也明確規(guī)定，爭取在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程。從信息技術(shù)教育程內(nèi)容的發(fā)展來看，20世紀80年代初，計算機信息技術(shù)教育課程被稱為“計算機教育課程”，專業(yè)化教育占主要部分，大致分為計算機工作原理、編程語言、軟硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理等幾大板塊。而算機課程內(nèi)容也出現(xiàn)變化，課程內(nèi)容由最初的偏重專業(yè)化教育教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向為大眾化教育，具體是指計算機的基本操作使用，包括對文字表格的處理、如何制作幻燈片、如何進行信息的檢索與收集等，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)技術(shù)知識，形成實際操作能力，達到簡單操作計算機的初級水平。進入21世紀之后，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅速，所以在2003年提出的“信息素養(yǎng)”是當今學(xué)生甚至全體社會公民都必須具備的能力素養(yǎng)之一，同時，信息技術(shù)課程成為中小學(xué)生的必修課程。主要的教育教學(xué)目標是要求學(xué)生在中小學(xué)階段掌握信息的收集、加工并管理的方法，使學(xué)生能在交流過程中有效解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行實際探究和交流，使學(xué)生在實踐活動中掌握解決問題的辦法，形成解決問題的意識，認識信息技術(shù)對解決問題的重要性。近些年開始，教育部越來越重視中小學(xué)信息技術(shù)教育中的人工智能教育，提出并構(gòu)建三好創(chuàng)智編程。三好創(chuàng)智編程具有五個全國首創(chuàng)特色：第一，“硬件+軟件+情境+三好成長評價”的教學(xué)培養(yǎng)模式；第二，契合國家當今高考信息技術(shù)科目考試的知識點，使孩子具有強大的競爭力；第三，提供人工智能機器人，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)計算機編程知識；第四，采用“老師+學(xué)生+家長”三者聯(lián)合互動機制，從而保障課程的實施進行；第五，采用“三好（好習(xí)慣、好成績、好素養(yǎng)）”的評價體系，屬于全國首創(chuàng)。另一大突破是編寫《三維創(chuàng)智編程校本課程》，《三維創(chuàng)智編程校本課程》的實施標志著我國人工智能教育逐步進入主流教育行列。

小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)全球化的到來帶動了整個經(jīng)濟體系的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教育也要與時俱進緊跟時代的步伐。而各大高校想在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中引入人工智能技術(shù)，首先要從自身的實際情況出發(fā)，構(gòu)建完善的計算機網(wǎng)絡(luò)人工智能系統(tǒng)，為師生提供一個安全、可靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也能夠讓網(wǎng)絡(luò)管理人員科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)資源。

1當前計算機網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題

（1）互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就資源的共享性非常強，所以它可以被認為是連接世界的工具，這樣計算機就成為了世界各個角落中供人們交流的窗口，而這一窗口又包含了各種不同的操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)還存在著不同的版本，在實際應(yīng)用過程中，由于每個版本的不同、系統(tǒng)操作的不同在計算機網(wǎng)絡(luò)教育支持的過程中會產(chǎn)生漏洞，無法將自己需要表達的內(nèi)容全面的呈現(xiàn)在“窗口”上，再加上計算機網(wǎng)絡(luò)教育在對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)及答疑方面本身就較為落后，師資數(shù)量少、學(xué)生又多，很難實現(xiàn)對學(xué)生問題的一對一的解答來完成教育工作。（2）計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的空間利用不合理，過分散，時間的利用上也較為碎片化，很難對學(xué)生進行系統(tǒng)性的教育，同時當前的計算機網(wǎng)絡(luò)教育中缺乏自主性，如果單一從理論教學(xué)來講是和傳統(tǒng)教育毫無差別的。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式不同，它存在著一定的開放性、共享性，它可以確保每個人在學(xué)習(xí)中的公平性，但是對于學(xué)生教育教學(xué)后的具體成果認證，計算機網(wǎng)絡(luò)教育是無法解決的，它與傳統(tǒng)教學(xué)中的考試測試的客觀性、公正性保證不同，認證的成果是存在一定權(quán)威性的，由于計算機網(wǎng)絡(luò)教育自身特性，很難明確教育的準確結(jié)果，更不要說保證測試后的公平性、客觀性，即便有了結(jié)果也難以得到社會的認可。（4）輔助教學(xué)系統(tǒng)是計算機網(wǎng)絡(luò)教育中核心的支撐系統(tǒng)，但由于較為簡陋很難滿足計算機網(wǎng)絡(luò)教育的實際需求，所應(yīng)用的也只是常見的幻燈片、圖文等課件，雖然也有采用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的，但是教學(xué)方法、課程內(nèi)容也較為陳舊，達不到現(xiàn)代學(xué)生的潮流感，所以計算機網(wǎng)絡(luò)教育做不高實時更新，學(xué)生也難以接受。互聯(lián)網(wǎng)是一個潮流產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)需要定期更新，而網(wǎng)絡(luò)教育達不到就無話可言了。

2人工智能技術(shù)的具體優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用過程中具有非常顯著的特點，其包括高速性、實時性、動態(tài)性等等，所以在保證計算機系統(tǒng)正常運作的情況下提高技術(shù)管理人員的靈活性。人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用也十分重要，尤其是一些不確定的問題，它可充分運用自身較強的處理能力去解決。通過人工智能技術(shù)將較為模糊的邏輯運用到智能化的網(wǎng)絡(luò)管理當中，使其具備模糊信息處理能力，從而有效地提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用效率。人工智能技術(shù)不僅可以對底層的信息及時解答，也可以達到對高層概念推理的目的。此外，人工智能所占資源較少。人工智能的運算速度極快，一次性就可解決，有益于提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的處理技術(shù)。

3人工智能技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

[摘要]“5G+VR”技術(shù)是結(jié)合了最新一代移動通信技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的綜合技術(shù)，是實現(xiàn)學(xué)校智能思政教育平臺構(gòu)建和發(fā)展的基礎(chǔ)載體。該平臺的構(gòu)建主要從硬件設(shè)備平臺、軟件開發(fā)平臺、師資人員配備及開發(fā)流程等四個方面得以實現(xiàn)?；凇?G+VR”技術(shù)構(gòu)建的學(xué)校智能思政教育平臺，是引進“5G+VR”技術(shù)構(gòu)建的高質(zhì)量教育平臺，可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué)習(xí)體驗、改革教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的獨特性和時代性。

[關(guān)鍵詞]“5G+VR”；思政教育；智能平臺

2020年3月，國家發(fā)改委和工信部共同發(fā)布了《關(guān)于組織實施2020年新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程（寬帶網(wǎng)絡(luò)和5G領(lǐng)域）的通知》，其中重點強調(diào)了要將5G和VR等新技術(shù)引進至課堂，通過建設(shè)遠程教育、智慧課堂、智能平臺等推動教育產(chǎn)業(yè)升級，提升教育質(zhì)量。思想政治教育是國家教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，在“5G+VR”技術(shù)發(fā)展背景下構(gòu)建學(xué)校智能思政教育平臺，能夠?qū)⑿碌耐ㄓ嵓夹g(shù)和虛擬技術(shù)融入思想政治教育中，增加新時代思想政治教育的時代性和先進性，豐富教育模式和途徑，體現(xiàn)學(xué)校思想政治教育的獨特性。

“5G+VR”技術(shù)概述

5G特指第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)，是英語FifthGenerationMobileNetworks的縮寫。2019年6月，我國工信部通過了5G商用牌照的上市，此舉表明我國通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)的成功升級，同時，也意味著5G信息時代的正式到來。5G技術(shù)解決了當前智能教育平臺數(shù)據(jù)傳送延遲、畫面卡頓的問題，為多種技術(shù)的應(yīng)用提供了堅實的通信基礎(chǔ)。VR特指虛擬現(xiàn)實，是英語VirtualReality的縮寫。上個世紀60年代，VR技術(shù)被科學(xué)家首次研發(fā)出來。經(jīng)歷了60年的發(fā)展歷程，實現(xiàn)了當前以計算機為核心，以傳感器和仿真設(shè)備為輔的VR技術(shù)。VR技術(shù)成功地創(chuàng)造出一個虛擬世界，為用戶提供了近似于真實世界的交互體驗。當前，VR技術(shù)被大范圍應(yīng)用于旅游、電子競技和出版等產(chǎn)業(yè)。隨著VR技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的融合和5G通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，將會對多種行業(yè)的發(fā)展方式和未來前景產(chǎn)生根本性沖擊。以教育業(yè)為例，“5G+VR”技術(shù)將全力推動教育發(fā)展，在構(gòu)建智能教育平臺、提高教育質(zhì)量方面展現(xiàn)出其獨特的魅力和優(yōu)勢?！?G+VR”技術(shù)發(fā)展背景下學(xué)校智能思政教育平臺的構(gòu)建基于“5G+VR”技術(shù)構(gòu)建的學(xué)校智能思政教育平臺，需要通過多元素、多方面的環(huán)境確保其穩(wěn)定性。下面主要從硬件設(shè)備平臺、軟件開發(fā)平臺、師資人員配備及開發(fā)流程等四個方面進行闡述。1.硬件設(shè)備平臺的構(gòu)建“5G+VR”技術(shù)發(fā)展背景下，硬件設(shè)備平臺的構(gòu)建包括VR拍攝設(shè)備、5G網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備。構(gòu)建流程見圖1。其中，VR拍攝設(shè)備是為了滿足智能思政教育平臺內(nèi)容編輯的需要。VR拍攝設(shè)備可以錄制智能思政教育平臺所展示的內(nèi)容，避免了當前僅依靠軟件環(huán)境提供教育內(nèi)容的缺點。5G網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建學(xué)校智能思政教育平臺的基礎(chǔ)，能夠解決當前智能教育平臺播放內(nèi)容卡頓、畫面不清晰等問題。通過播放4K或8K等超高清視頻，為學(xué)生提供高質(zhì)量的虛擬教育環(huán)境。在5G環(huán)境下，計算機、手機和iPad等終端設(shè)備可以連接VR虛擬體驗機或VR眼鏡等，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。當前，VR設(shè)備已實現(xiàn)了便攜化和可穿戴化，突破了實體課堂的限制，可以隨時隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思想政治的教學(xué)環(huán)境。2.軟件開發(fā)平臺的構(gòu)建當前，各個學(xué)校都存在缺乏完善的思政軟件和缺少適宜的智能平臺播放VR教育資源的問題。對此，學(xué)校應(yīng)該與軟件企業(yè)合作，針對學(xué)?；厩闆r和所屬省份思想政治教學(xué)標準及要求，定制開發(fā)符合學(xué)校思政教學(xué)內(nèi)容的智能教育平臺。在開發(fā)軟件時，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容制訂VR教育場景和VR軟件平臺，包括VR全景視頻的編輯和拍攝、智能平臺的交互式問答等。在聯(lián)合開發(fā)軟件的過程中，可以針對學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好進行設(shè)計，提升學(xué)生利用智能思政教育平臺開展自主學(xué)習(xí)的能力。3.師資人員的配備“5G+VR”技術(shù)發(fā)展背景下，學(xué)校智能思政教育平臺的建設(shè)不能僅依靠硬件和軟件平臺的鋪設(shè)，還要提高教師在新時代智能教學(xué)方面的能力。一方面，實施思政教育時，教師要依照智能思政教育平臺的內(nèi)容和特性開展針對性教學(xué)；另一方面，教師要提高自身利用平臺進行教學(xué)流程設(shè)計、課堂組織和內(nèi)容編輯等方面的能力。同時，教師要熟悉VR設(shè)備和配套平臺，以便在學(xué)生遇到問題時可以及時進行指導(dǎo)。4.學(xué)校智能思政教育平臺的開發(fā)流程智能思政教育平臺的VR硬件設(shè)備應(yīng)該能夠支持多種型號的VR眼鏡或頭盔，以保證平臺不同設(shè)備的兼容性。平臺的開發(fā)流程共包含三個部分：第一部分是VR場景的制作。選用3Dmax等軟件，進行VR場景內(nèi)建筑、物品等模型的制作；選用Zbrush等軟件進行VR場景內(nèi)人物等模型的制作。第二部分是將VR場景和任務(wù)模型導(dǎo)入到Unity3D軟件中，對VR場景的實景如光線、建筑材料等細節(jié)進行調(diào)整。平臺開發(fā)人員需要對VR場景進行實操和熟悉，確定平臺上的教育資源、教育內(nèi)容、互動問答等功能均可運行到位。第三部分是制作智能思政教育平臺教學(xué)的使用說明書，其中包括教師手冊和學(xué)生手冊，平臺的使用方法和教學(xué)內(nèi)容的編輯方法等必須詳盡、明確，以保證后期的教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)可以正常實現(xiàn)。

“5G+VR”技術(shù)發(fā)展背景下學(xué)校智能思政教育平臺的實現(xiàn)途徑

摘要：智能技術(shù)在變革我們工作、學(xué)習(xí)、生活方式的同時，也對高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教育治理三方面分析了高等教育走向智能時代所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了積極探索應(yīng)用技術(shù)支持大學(xué)生個性化、全面發(fā)展，培育面向智能時代的高校教師，大力培養(yǎng)智能技術(shù)復(fù)合型人才和人工智能應(yīng)用人才，加強多學(xué)科協(xié)同交叉，優(yōu)化人工智能學(xué)科課程體系布局，提升高等教育管理者在智能時代的決策力等建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；智能時代；挑戰(zhàn)；應(yīng)對

人類正處在智能時代的門檻上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷發(fā)展，智能對話和推薦、智能穿戴設(shè)備、智能語言翻譯、自動駕駛、自動導(dǎo)航等正快速進入實用階段。新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)在改變?nèi)藗児ぷ?、學(xué)習(xí)和生活方式，也變革著我們的高等教育。慕課和移動通訊使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能[1]，AR與VR提升了學(xué)習(xí)的體驗性[2]，智能助教可以為學(xué)生提供24小時在線的答疑服務(wù)[3]，人臉識別門禁系統(tǒng)一定程度上利于校園的安全管理[4]等。高等教育在享受這些由技術(shù)進步所帶來的智能成果的同時，也面臨著挑戰(zhàn)：智能時代的人才需求和技術(shù)變革需要人才培養(yǎng)做出怎樣的調(diào)整？智能時代的到來需要學(xué)科建設(shè)做出怎樣的回應(yīng)？智慧的育人空間和管理形式需要教育治理做出怎樣的應(yīng)對？這些都是正在走向智能時代的高等教育必須回答的問題。

智能時代，高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。高等教育是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的重要陣地。智能時代對多領(lǐng)域交叉人才、創(chuàng)新人才、尖端人才等各類人才的需求以及智能技術(shù)對教與學(xué)的方式的變革，都要求高等教育必須以新的理念和方式培養(yǎng)智能時代的人才。第一，培養(yǎng)觀念與模式須轉(zhuǎn)變。一方面，隨著技術(shù)復(fù)雜度的提升，僅僅依靠單一學(xué)科的知識將越來越難以完成某項復(fù)雜的任務(wù)。不僅如此，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式也會造成大學(xué)生知識面窄、創(chuàng)新能力弱，以致難以適應(yīng)智能時代的發(fā)展要求。另一方面，隨著我國高等教育由精英教育過渡到大眾化階段乃至普及化階段，一些高校開始“工業(yè)化地批量生產(chǎn)”大學(xué)生，造成大學(xué)人才的同質(zhì)化嚴重。然而，高等教育要培養(yǎng)具有健全人格、有創(chuàng)新思維、有全球視野、有社會責(zé)任感的新一代人才[5]，而不是同質(zhì)化的“高等教育產(chǎn)品”。尤其是智能時代，更需要人才的個性化、獨特性與全面發(fā)展。因此，單一學(xué)科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)和管理模式將不再適應(yīng)智能時代的人才培養(yǎng)，高等教育的人才培養(yǎng)觀念必須做出轉(zhuǎn)變。第二，高校師生所扮演的角色須轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式下，高校教學(xué)主要是課堂傳授以及實踐、論文指導(dǎo)等方式。這一方式下，教師主要承擔了知識技能傳授者的角色，而學(xué)生則是知識技能的被動接收者。智能時代的高等教育教學(xué)則是擁有良好的人機協(xié)作能力和信息素養(yǎng)的教師，在充分利用人工智能顯著提高工作效率的基礎(chǔ)上，師生間所進行的開放性、探索性的啟發(fā)與學(xué)習(xí)。此時，教師將承擔大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者、大學(xué)生道德情操的培育者、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者角色；大學(xué)生也將從知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者和知識主動獲取者。高校師生所扮演角色的轉(zhuǎn)變成為雙方在智能時代所面臨的挑戰(zhàn)。對教師來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。他們必須要學(xué)會使用人工智能，否則將會被使用人工智能的教師取代[6]。他們必須要思考哪些是人工智能做的，哪些是自己要做的，以證明自己價值的無可替代性。對學(xué)生來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們要能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下，以人機協(xié)作的方式，隨時隨地獲取知識、參與活動、發(fā)展智慧，實現(xiàn)個性化和選擇性的發(fā)展。第三，評價方式須轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)評價為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的監(jiān)控與保障[7]。為了保證智能時代評價方式與智能時代的人才培養(yǎng)觀念和教學(xué)方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”“宏觀群體”“單一評價”[8]的評價方式必須做出改變。一是智能時代的人才培養(yǎng)更注重大學(xué)生的個體獨特性與全面發(fā)展，因此“宏觀群體”“單一評價”的傳統(tǒng)評價方式難以適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。二是智能化、個性化、開放性教學(xué)方式使大學(xué)生學(xué)習(xí)更多地融入了個性化和選擇性的元素，因此“一刀切”的傳統(tǒng)評價方式難以兼顧大學(xué)生的個性化發(fā)展。三是智能時代的大學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下隨時隨地獲取知識、發(fā)展智慧，因此傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”評價不能對大學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)進行智能動態(tài)追蹤。2.高等教育學(xué)科建設(shè)的挑戰(zhàn)。第一，對多學(xué)科交叉的需求增多。智能時代人們的生產(chǎn)生活方式被徹底改變，同時也出現(xiàn)了一些技術(shù)之外的問題，如法律、倫理和道德問題。這些問題遠不是單純的技術(shù)問題，而是智能時代這個新場景中的全新問題。這些全新問題今天已經(jīng)有人提出，但是目前很少看到這方面研究，而這些問題對人類的影響重大[9]。要解決這些問題，不能僅依靠單一學(xué)科，必須有賴于多學(xué)科協(xié)同，有賴于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究和解決。因此，智能時代對多學(xué)科交叉的需求將會增多，不僅僅是理工學(xué)科內(nèi)部相近學(xué)科的交叉協(xié)同，還包括文科專業(yè)間的交叉融合、文科與理工科專業(yè)間的交叉融合。第二，人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置存在發(fā)力空間。近一兩年人工智能相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅猛，目前北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等35所高校已經(jīng)首批獲得人工智能專業(yè)的建設(shè)資格[10]。但目前在人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置方面仍存在不少發(fā)力空間。一是專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠遠不夠。很多高校的人工智能專業(yè)仍使用計算機專業(yè)的課程，智能教育呈空心化。目前，能專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠遠不能滿足需求，這導(dǎo)致人工智能專業(yè)課程只能濃縮到“高級科普”程度[11]。二是當前人工智能教育相關(guān)專業(yè)課程混亂。針對目前信息時代與智能時代交疊融合的過渡狀態(tài)，如何設(shè)置智能教育科學(xué)合理的專業(yè)課程還需要深入研究[12]。3.高等教育治理的挑戰(zhàn)。第一，智能時代高等教育的治理方式須轉(zhuǎn)變。當前，人工智能技術(shù)極大地豐富了產(chǎn)品、服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量，變革了服務(wù)的形式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給模式。在治理正在體現(xiàn)出智能化、自動化、個性化特征的智能時代，我們的高等教育治理方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何依靠智能時代的相關(guān)技術(shù)，使我們的高等教育決策更科學(xué)、更精準；如何借助智能時代的相關(guān)產(chǎn)品，使我們的高等教育治理更智能、自動化程度更高；以及如何依托智能時代的相關(guān)產(chǎn)物實現(xiàn)精準的個性化管理，從而減少高等教育治理資源的投入……這些都是智能時代高等教育治理方式變革所面臨的問題。第二，指導(dǎo)和引領(lǐng)高等教育治理的法律和政策進展緩慢。智能時代在給高等教育治理帶來便利的同時，也引發(fā)了一系列倫理問題，如智能技術(shù)的應(yīng)用邊界、機器決策與人的決策的協(xié)調(diào)、學(xué)生信息泄露隱患等。由于缺乏相關(guān)法律和政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當前基于智能技術(shù)的高等教育治理處于尚未起步或“摸石頭過河”的嘗試探索階段，亟需理論的引領(lǐng)和制度的規(guī)范。但是因為問題的復(fù)雜性和相關(guān)研究的滯后性，能夠指導(dǎo)并規(guī)范人工智能發(fā)展的法律和政策進展緩慢，能指導(dǎo)和引領(lǐng)智能時代高等教育治理的法律和政策進展則更是緩慢。倘若這一現(xiàn)狀長期得不到解決，將很難保障高等教育治理的健康有序發(fā)展。

應(yīng)對智能時代的挑戰(zhàn)

摘要：人工智能與教育的融合創(chuàng)新，必然加速教育現(xiàn)代化發(fā)展進程。慕課的蓬勃發(fā)展、自適應(yīng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的運用，為解決大學(xué)英語教學(xué)改革幾十年來的棘手問題提供了可能。挑戰(zhàn)與機遇并存，人工智能技術(shù)將倒逼大學(xué)英語朝著教學(xué)目標高階化、課程體系后現(xiàn)代化、課堂教學(xué)智慧化和教師角色精細化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)英語教學(xué)；后現(xiàn)代課程觀

一、引言

人工智能與各領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，正在顛覆我們的生活，改變世界的面貌[1]。世界各大經(jīng)濟強國為搶占人工智能技術(shù)發(fā)展制高點，爭先研制了各種人工智能發(fā)展戰(zhàn)略和行動方案，試圖占住未來科技發(fā)展先機。我國在繼2016年5月發(fā)改委和科技部聯(lián)合推出《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》后，次年7月國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）[2]，全面部署了我國人工智能發(fā)展戰(zhàn)略。2017年9月，教育部長陳寶生提出“課堂革命”的信息化時代教育改革新命題，人工智能驅(qū)動和賦能的課堂革命序幕從此拉開。2018年4月，教育部了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，明確了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才及科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的目標和任務(wù)。人工智能與教育進入了融合創(chuàng)新階段，正在迅猛地顛覆人類幾千年沉淀的教育理念和方式，重構(gòu)教育生態(tài)。智能語音技術(shù)、英語語言測評系統(tǒng)、語言翻譯、智能口語陪練等技術(shù)，以及自適應(yīng)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)中心和智能導(dǎo)師系統(tǒng)等廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機遇，為破解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域幾十年來教學(xué)資源不足、“因材施教”難以踐行、課程評估不科學(xué)等難題提供解決方案。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)目標、課程體系及教學(xué)模式、教師的專業(yè)知識不足以應(yīng)對新一代人工智能技術(shù)的需求，我們必須積極求變，尋找人工智能與大學(xué)英語教育的契合點，方能在這場革命浪潮中幸存。

二、人工智能2.0和教育

人工智能被認為是迄今為止最具有顛覆性的技術(shù)[3]，它正在加速落地，深刻地改變世界和人類生產(chǎn)、生活方式[1]。人工智能自誕生之日起就與教育休戚相關(guān)，對教育的變革也將是徹底的、全方位的。因此，我們必須充分認識它，方能抓住人工智能技術(shù)給教育帶來的機遇，方能乘風(fēng)破浪應(yīng)對挑戰(zhàn)。

摘要：近年來，經(jīng)濟與科技的深度融合發(fā)展，人工智能技術(shù)的重要作用日益突出。高等教育為人工智能發(fā)展提供高端人才，同時利用人工智能技術(shù)發(fā)展促進自身的發(fā)展，在提升管理效率、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面推進著高等教育的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等學(xué)校；教學(xué)改革

隨著“智能+”時代的到來，人工智能正逐步深入影響社會各階層的改革和運作。要堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展，高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人力資本的主要方式，更應(yīng)該高度重視。EDUCAUSE四月的《地平線報告（2019高等教育版）》，預(yù)測了2019-2023年間可能影響全球高等教育技術(shù)應(yīng)用的六大趨勢、六大挑戰(zhàn)和六項技術(shù)發(fā)展,隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，未來高等教育技術(shù)發(fā)展將影響高等教育機構(gòu)的運作、推動課程建設(shè)改革和分解、學(xué)習(xí)空間和混合學(xué)習(xí)設(shè)計等方面，高等教育將戛來越重視學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體現(xiàn)。[1]根據(jù)“教育信息化‘十三五’規(guī)劃”,到2020年要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系。那么，高等學(xué)校該如何應(yīng)用新的智能技術(shù)，以更好地提高高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)效率，節(jié)省教育成本，是高等學(xué)校管理者急需思考和解決的問題。

一、人工智能發(fā)展現(xiàn)狀

人工智能是基于計算機的研究，用來研究開發(fā)并模擬、延伸人的思維過程和智能行為的多學(xué)科的新興應(yīng)用科學(xué)，涉及計算機科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科，主要利用計算機能實現(xiàn)社會發(fā)展中更高層次的應(yīng)用。[2]人工智能從1956年誕生發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過了起步發(fā)展期、反思發(fā)展、應(yīng)用發(fā)展、低迷發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展和蓬勃發(fā)展六個時期60多年的發(fā)展。從經(jīng)典控制論發(fā)展到專家智能控制理論和模糊邏輯控制論等若干分支理論。[3]人工智能研究范圍已遠遠超出了計算機科學(xué)的范疇，從簡單的單項功能應(yīng)用到多功能復(fù)合應(yīng)用，正深度與社會生產(chǎn)各方面融合。如今，人工智能已經(jīng)成為各國核心競爭力的重要組成部分。人工智能作為新一輪技術(shù)革命的重要支撐未來將更深入地應(yīng)用到各種社會需求當中。美國《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》提出人工智能在教育方面的影響：1.在教學(xué)方法環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計方面：應(yīng)用人工智能技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者體驗水平。2.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標和管理模式：提倡在各階段教育（包括基礎(chǔ)教育、高等教育及繼續(xù)教育）以培養(yǎng)具備軟硬技能的人才為目標，同時在教學(xué)管理運用人工智能技術(shù)提高效率。自2008年經(jīng)濟危機后，美國不斷削減教育經(jīng)費，一些院校開始嘗試借助人工智能技術(shù)來解決經(jīng)費不足及與學(xué)生溝通等方面的問題，比如海洋郡學(xué)院借助善于交談的人工智能聊天機器人緩解了入學(xué)率連續(xù)下降的問題。由此可見人工智能正在影響著美國教育的發(fā)展，也將影響世界教育的發(fā)展，也將對我國高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

二、我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：隨著人工智能AI技術(shù)的發(fā)展，人工智能大數(shù)據(jù)分析被廣泛應(yīng)用于教育和外語教學(xué)等高等教育研究領(lǐng)域，基于人工智能大數(shù)據(jù)分析的外語教學(xué)的實證研究正逐年增加，成為教育研究的熱點。近年來隨著計算機語言學(xué)和人工智能技術(shù)在英語教育領(lǐng)域的發(fā)展，人工智能大數(shù)據(jù)分析的研究方法和技術(shù)手段被引入到英語教學(xué)的研究和實踐中。人工智能大數(shù)據(jù)分析研究方法作為新鮮元素的注入為大學(xué)英語教學(xué)提供新的途徑和研究視角。本文基于人工智能大數(shù)據(jù)的分析，從英語教學(xué)理論視角出發(fā)，為人工智能大數(shù)據(jù)分析框架下的高校外語教學(xué)尋求理論支持，解決教學(xué)中遇到的問題，從而對高校外語教學(xué)發(fā)展趨勢展望與預(yù)測。

關(guān)鍵詞：人工智能大數(shù)據(jù)；外語教學(xué)；計算機語言學(xué)

一、引言

隨著人工智能（ArtificialIntelligence，AI）技術(shù)高速發(fā)展，計算機人工智能漸漸滲透到了社會多個領(lǐng)域，對社會產(chǎn)生了深遠的影響?！?018年國務(wù)院政府工作報告》中要求加強新一代AI研發(fā)應(yīng)用。在報告中提倡大力推動AI人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展；人工智能時代，人工智能環(huán)境下，從技術(shù)入手，構(gòu)建人工智能圖式背景使高校英語教育工作更加高效，英語教學(xué)活動更能激活和展現(xiàn)學(xué)生的個性。1956年人工智能之父麥卡錫在達特茅斯會議上提出人工智能一詞，之后人工智能高速發(fā)展并逐漸滲透至教育領(lǐng)域。國外對人工智能在教育領(lǐng)域的研究主要集中在機器人、大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)等方面。美國、日本、巴西等國家利用人腦仿生計算技術(shù)，力圖實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、記憶以及創(chuàng)造；微軟在語音、圖譜、圖像等識別系統(tǒng)開發(fā)方面取得一定成果。在中國，教育與人工智能的結(jié)合研究主要集中在自然語言處理、語音圖像開發(fā)等方面。如有道詞典通過深度學(xué)習(xí)對文字進行不同語言的翻譯；百度通過圖像識別技術(shù)進行拍照搜題，為學(xué)生答疑解惑；蔡連玉等人[5]提出智慧教育2.0版是人工智能與教育融合的理想形態(tài)；楊現(xiàn)民等人[6]提出人工智能可以解決3個層面的教育問題：面向特殊人群的補償性教育、針對常規(guī)業(yè)務(wù)的替代式教育以及服務(wù)個性發(fā)展的適應(yīng)性教育，還指出人工智能在未來教育領(lǐng)域的發(fā)展路徑；梁迎麗等人[7]總結(jié)了人工智能教育應(yīng)用的五大典型特征：智能化、自動化、個性化、協(xié)同化、多元化。

二、人工智能大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀闡述

互聯(lián)網(wǎng)+教育在最近幾年持續(xù)火熱發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)模式如創(chuàng)客教學(xué)、STEAM教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課層出不窮。基于設(shè)計思維跨界教學(xué)等教改熱潮，人工智能在教育中的應(yīng)用具有創(chuàng)新意味，旨在培養(yǎng)全面綜合人才的發(fā)展。接著文章將分析人工智能與教育融合的發(fā)展趨勢，為人工智能在大學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展提供一定理論基礎(chǔ)。（一）智能輔導(dǎo)系統(tǒng)。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)是由人工智能教學(xué)軟件通過算法演化而來，模擬真實教師的授課過程。由領(lǐng)域模型、學(xué)生模型和導(dǎo)師模型三個部分組成，領(lǐng)域模型是算法的核心基礎(chǔ)，是導(dǎo)師和學(xué)生模型間的交互數(shù)據(jù)的橋梁，針對個性化指導(dǎo)及服務(wù)。系統(tǒng)通過內(nèi)部算法進行適當演化，根據(jù)模型目前的認知水平做出調(diào)整，為學(xué)生定制個性化教學(xué)服務(wù)。（二）智能評價系統(tǒng)。教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，學(xué)生對知識掌握水平和學(xué)生的知識應(yīng)用能力都跟它息息相關(guān)。智能評價系統(tǒng)解放教師勞動，由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向科技化和智能化的變革。計算機測評系統(tǒng)特別是實時反饋功能提高了教育的有效性和準確性，為教師減負，為教學(xué)方法改進提供輔助。（三）智能語料系統(tǒng)。計算機語言學(xué)中語料庫應(yīng)用廣泛，實用性強，在閱讀教學(xué)研究方面的應(yīng)用已取得成效。計算機語言學(xué)可以為高校閱讀教學(xué)研究提供一套行之有效的方法和工具，使人們可以對閱讀語料進行更詳實、深入和具體的描述?；谡Z料庫大數(shù)據(jù)的研究不僅僅可以從個別的現(xiàn)象中歸納出答案，還更加重視從眾多的現(xiàn)象和現(xiàn)象之間的聯(lián)系中歸納答案。此外，理論的真實性的概括性可以通過實證研究得以驗證。閱讀教學(xué)理論也不例外。由于語料庫大數(shù)據(jù)可以容納幾百萬、幾千萬、甚至上億詞的閱讀語料，人們可以從中得到充分的例證、驗證或者說明某些閱讀教學(xué)理論?；谡Z料庫大數(shù)據(jù)的閱讀語料分析成果顯著。以深化應(yīng)用推動教育教學(xué)模式改革。

摘要：從基礎(chǔ)形態(tài)和構(gòu)成視角分析人工智能教育的應(yīng)用形態(tài)，闡述人工智能教育應(yīng)用視覺交互方式，人工智能教育視覺應(yīng)用效果，進一步提高視角空間可變屬性，增強意向?qū)ο罂梢娦Ч嵘换ベx能智慧內(nèi)核，優(yōu)化人智交互輔助功能。結(jié)合實踐研究，探討提升人工智能教育視覺應(yīng)用策略：注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化效果，提升學(xué)習(xí)的可見性；突出個性差異精準優(yōu)化，提升主體教學(xué)有效性；融合智能內(nèi)核，適應(yīng)人工智能的交互環(huán)境。

關(guān)鍵詞：人工智能，視覺交互，學(xué)習(xí)的可見性，個性差異，精準優(yōu)化

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能逐漸成為基礎(chǔ)教育重要的服務(wù)系統(tǒng)，在考核評價、智能輔導(dǎo)、分析預(yù)測、個性化自適應(yīng)系統(tǒng)等方面取得前所未有的發(fā)展。新冠疫情發(fā)生后，我國小學(xué)教育進入到“線上教學(xué)發(fā)展階段”，釘釘、騰訊課堂及其他大量的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都推出自己的教育類App，表面上屬于教育類軟件的使用范疇，但實際上背后涉及一系列的人工智能互動技術(shù)。目前，我國正進行“人—智”互動技術(shù)研發(fā)，取得大量的基礎(chǔ)研究成果，在“5G”技術(shù)全面發(fā)展后，百度與華為提出《5G+人工智能工業(yè)視覺解決方案白皮書》，為人工智能教育應(yīng)用視覺交互發(fā)展指明方向。

1人工智能教育的應(yīng)用形態(tài)

1.1人工智能教育基礎(chǔ)形態(tài)分析

了解人工智能教育應(yīng)用形態(tài)，必須要充分考量教育領(lǐng)域人工智能軟件開發(fā)的功能指標。Bakeretal（2019）認為教育類人工智能系統(tǒng)的功能如下：智能虛擬現(xiàn)實、協(xié)作學(xué)習(xí)智能支持系統(tǒng)及私人導(dǎo)師等。人工智能教育系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育功能上具有多樣化特征，能夠計算、感知、存儲、表征以及衍生的推理、識別、表達等。通過教學(xué)實踐的分析，結(jié)合目前技術(shù)發(fā)展條件，認為當前的人工智能教育基礎(chǔ)形態(tài)可能概括為：智能工具、智能環(huán)境、智能教師、智能管理者、智能學(xué)伴等等。不同的場景有著不同的智能內(nèi)核，在人工智能的加持下，基礎(chǔ)教育應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)新已經(jīng)開始出現(xiàn)質(zhì)變。例如，小學(xué)生線上教學(xué)的釘釘、騰訊課堂；猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等提供解題的App以及小七學(xué)伴等打卡神器等。對于基礎(chǔ)教育而言，人工智能帶來的是革命性的變革，能夠讓教育更具趣味性、多樣性、實踐性，讓學(xué)生能夠更好地融合和適應(yīng)智能環(huán)境。