導(dǎo)語：人工智能時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)機(jī)遇分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人工智能與教育的融合創(chuàng)新，必然加速教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。慕課的蓬勃發(fā)展、自適應(yīng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，為解決大學(xué)英語教學(xué)改革幾十年來的棘手問題提供了可能。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，人工智能技術(shù)將倒逼大學(xué)英語朝著教學(xué)目標(biāo)高階化、課程體系后現(xiàn)代化、課堂教學(xué)智慧化和教師角色精細(xì)化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)英語教學(xué)；后現(xiàn)代課程觀

一、引言

人工智能與各領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，正在顛覆我們的生活，改變世界的面貌[1]。世界各大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國為搶占人工智能技術(shù)發(fā)展制高點(diǎn)，爭(zhēng)先研制了各種人工智能發(fā)展戰(zhàn)略和行動(dòng)方案，試圖占住未來科技發(fā)展先機(jī)。我國在繼2016年5月發(fā)改委和科技部聯(lián)合推出《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》后，次年7月國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）[2]，全面部署了我國人工智能發(fā)展戰(zhàn)略。2017年9月，教育部長(zhǎng)陳寶生提出“課堂革命”的信息化時(shí)代教育改革新命題，人工智能驅(qū)動(dòng)和賦能的課堂革命序幕從此拉開。2018年4月，教育部了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，明確了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才及科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的目標(biāo)和任務(wù)。人工智能與教育進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段，正在迅猛地顛覆人類幾千年沉淀的教育理念和方式，重構(gòu)教育生態(tài)。智能語音技術(shù)、英語語言測(cè)評(píng)系統(tǒng)、語言翻譯、智能口語陪練等技術(shù)，以及自適應(yīng)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)中心和智能導(dǎo)師系統(tǒng)等廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，為破解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域幾十年來教學(xué)資源不足、“因材施教”難以踐行、課程評(píng)估不科學(xué)等難題提供解決方案。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)模式、教師的專業(yè)知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)新一代人工智能技術(shù)的需求，我們必須積極求變，尋找人工智能與大學(xué)英語教育的契合點(diǎn)，方能在這場(chǎng)革命浪潮中幸存。

二、人工智能2.0和教育

人工智能被認(rèn)為是迄今為止最具有顛覆性的技術(shù)[3]，它正在加速落地，深刻地改變世界和人類生產(chǎn)、生活方式[1]。人工智能自誕生之日起就與教育休戚相關(guān)，對(duì)教育的變革也將是徹底的、全方位的。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)它，方能抓住人工智能技術(shù)給教育帶來的機(jī)遇，方能乘風(fēng)破浪應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（一）人工智能的內(nèi)涵、發(fā)展及核心技術(shù)

人工智能（ArtificialIntelligence，簡(jiǎn)稱AI）這個(gè)名詞，早在1956年由美國達(dá)特茅斯學(xué)院（DartmouthCollege）的一群年輕科學(xué)家提出，但是到目前為止沒有一個(gè)科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的定義。學(xué)界公認(rèn)的定義是，人工智能這門科學(xué)主要研究、模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能理論及相關(guān)方法與應(yīng)用技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)模擬人的智能，最終使之能像人一樣思考、學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并能夠有效地處理過去由人才能處理的問題[4]。人工智能，作為一門新興的交叉學(xué)科，涉及的面十分廣泛，涵蓋多個(gè)大學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)視覺、自然語言理解與交流、認(rèn)知與推理、機(jī)器人學(xué)、博弈與倫理、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)等[1]。學(xué)界認(rèn)為人工智能經(jīng)歷了三大發(fā)展浪潮。第一次是20世紀(jì)50至60年代以圖靈測(cè)試為標(biāo)志的啟蒙期。20世紀(jì)80至90年代隨著語音識(shí)別技術(shù)取得突破性進(jìn)展，人工智能發(fā)展迎來了第二次發(fā)展浪潮。近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、深度學(xué)習(xí)算法等技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能開啟了第三次發(fā)展浪潮。大數(shù)據(jù)技術(shù)、深度學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能第三次發(fā)展浪潮的標(biāo)志性技術(shù)。人工智能的核心技術(shù)包括三個(gè)層面：基礎(chǔ)技術(shù)、通用技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)[1]。在基礎(chǔ)技術(shù)層面，機(jī)器學(xué)習(xí)被認(rèn)為是其最重要的支撐技術(shù)，研究計(jì)算機(jī)如何模擬或?qū)崿F(xiàn)人類行為，獲取新的知識(shí)或技能，重新組織已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)使之不斷改善自身性能的科學(xué)[1]。被廣泛應(yīng)用于圖像識(shí)別、語音識(shí)別、機(jī)器翻譯等領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)則是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支，它加速了人工智能的發(fā)展。人工智能的通用技術(shù)層面內(nèi)涵豐富，主要包括語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺、自然語言處理、決策和規(guī)劃、運(yùn)動(dòng)與控制等。人工智能應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)在深入滲透各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，人類進(jìn)入了人工智能時(shí)代，未來的一切將出現(xiàn)無限可能。

（二）人工智能賦能教育

人工智能與教育息息相關(guān)。新一代人工智能技術(shù)在政策驅(qū)動(dòng)、消費(fèi)者需求升級(jí)驅(qū)動(dòng)以及新技術(shù)迭代升級(jí)突飛猛進(jìn)驅(qū)動(dòng)下，已經(jīng)邁入了與教育教學(xué)融合創(chuàng)新階段，邁入了為變革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新賦能加力的階段。自2015年至2019年，國家先后出臺(tái)了《中國制造2025》（2015年）、《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》（2016年）、《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（2017年）、《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（2018年）、《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019年）五項(xiàng)政策，加速了人工智能與教育的深度融合的進(jìn)程。目前，我國居民生活水平整體提高，教育消費(fèi)需求升級(jí)，家庭對(duì)教育的重視及投入大幅增加，對(duì)教師的要求、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的要求更高，在線學(xué)習(xí)需求旺盛，這在很大程度上也加速了人工智能技術(shù)在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用。人工智能三大核心應(yīng)用技術(shù)即計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)、智能語音技術(shù)和自然語言處理已經(jīng)廣泛開發(fā)應(yīng)用于在線教育、智慧課堂、為智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)賦能加力[5]。目前，從基于語音識(shí)別的英語語音測(cè)評(píng)到基于圖像識(shí)別的智能情緒分析，人工智能已經(jīng)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)十余種產(chǎn)品類型[6]。國外像Google,Alpha,Facebook等走在技術(shù)前列的知名公司，研發(fā)了各具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的AI教育軟件，進(jìn)軍教育行業(yè)；國內(nèi)的騰訊、科大訊飛、百度等也研發(fā)了各類學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)軟件，并擁有海量用戶。人工智能引領(lǐng)下的教育正朝智慧教育、智慧學(xué)步邁進(jìn)。

三、人工智能給大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇

大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐從未停歇過，但是不管怎么努力都被冠以“費(fèi)時(shí)低效”的罪名，教學(xué)資源不足、“因材施教”教育理念貫徹不到位、評(píng)價(jià)無法及時(shí)科學(xué)反哺教學(xué)等問題一直是大學(xué)英語教學(xué)改革中的頑固問題。人工智能時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺、智能語音技術(shù)和自然語言處理技術(shù)所催生的慕課、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、個(gè)人學(xué)習(xí)中心、智能導(dǎo)師等的廣泛應(yīng)用，這些問題將迎刃而解。

（一）慕課的蓬勃發(fā)展，海量教學(xué)資源得以共享

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物。2013年，中國迎來了慕課元年，從此中國大地掀起了一股慕課建設(shè)的熱潮。從教育主管部門、高校、教材出版商、IT企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到普通教師，都在共同致力于開發(fā)慕課平臺(tái)，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。短短的六年時(shí)間里，中國慕課在信息技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，目前，我國共有12500門慕課上線，超過2億人次在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[7]。已經(jīng)上線的慕課中，大學(xué)英語慕課的份額十分可觀，為大學(xué)英語教學(xué)提供了海量教學(xué)資源。目前，中國大學(xué)MOOC，共有468所合作高校共推出了1291門國家精品慕課，其中包括60余門大學(xué)英語通識(shí)類課程、28門專門用途英語課程和21門跨文化類課程；中國高校外語慕課平臺(tái)（UMOOCs），我國首個(gè)以外語學(xué)科特色為主的國際化慕課平臺(tái)，自2018年3月23日正式啟動(dòng)以來共上線大學(xué)英語類課程40余門；國內(nèi)外語類三大出版社也創(chuàng)建了特色課程平臺(tái)：外語教育與研究出版社推出了U校園教學(xué)云平臺(tái)、上海外語教育出版社創(chuàng)建了“WELearn課程中心”、高等教育出版社推出了i-Smart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)；清華大學(xué)研發(fā)的學(xué)堂在線上也有將近50門大學(xué)英語類課程。這些平臺(tái)所推出的海量?jī)?yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以像逛超市一般按照自己的喜好和需求在平臺(tái)上挑選課程，這較好地解決了大學(xué)英語過去一直教學(xué)資源不足的問題。除此以外，隨著人工智能技術(shù)的迭代升級(jí)，機(jī)器人教師和虛擬教師的廣泛應(yīng)用，他們都將成為最好的老師時(shí)時(shí)陪伴，“同一個(gè)世界，同一個(gè)課堂”的愿景在不久的將來得以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革路上教學(xué)資源不足不公的問題不再是制約大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的問題。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用，“因材施教”教育理念得以踐行

早在孔子時(shí)代就提倡“因材施教”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革幾十年來，也一直致力于“因材施教”個(gè)性化的教學(xué)改革，但是勞而無功，究其因，主要是課堂人數(shù)多，教師無法每次課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度、課中和課后不能即時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此很難做到適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略實(shí)施“因材施教”。2016年美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)Knewton及我國自主研制的智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的投入使用，為教師、學(xué)生自己，甚至家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求選擇適合的學(xué)習(xí)資源和途徑提供了便捷。人工智能在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中所起的作用顯而易見，主要體現(xiàn)在：科學(xué)而又高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)診斷；精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源的推送；全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、分析與整合。因此，人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用使得量化自我和定制學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育成為可能[3]，“因材施教”問題也將得以踐行。

（三）大數(shù)據(jù)護(hù)航，精準(zhǔn)多維的課程評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)評(píng)估經(jīng)歷了過去的以終結(jié)性評(píng)估為主到終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，但是不管怎樣，過去評(píng)估形式的改變并沒有改變?cè)u(píng)估重結(jié)果、輕過程、重整體、輕個(gè)體的結(jié)局。此外，由于技術(shù)的原因，課程考核根本無法顧及學(xué)生的情感因素。因此，這種單一的評(píng)價(jià)模式始終沒法全面科學(xué)精準(zhǔn)地反哺教學(xué)。人工智能通過即時(shí)攝錄大數(shù)據(jù)分析使傳統(tǒng)評(píng)價(jià)發(fā)生了根本性變化，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄將被人工智能綜合收集起來，互相參照、優(yōu)化、聚合后分發(fā)，從而提高總體水平，徹底升級(jí)“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義[8]。尤其是智能導(dǎo)師系統(tǒng)及智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)的開發(fā)利用，可以憑借人臉識(shí)別、語音識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等技術(shù)，不僅能全過程精準(zhǔn)收集學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還能即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感感知等多種學(xué)習(xí)因素作出即時(shí)的診斷和評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)保駕護(hù)航收集全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、智能導(dǎo)師和智能評(píng)測(cè)提供多維即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，這才是具有實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的課程學(xué)習(xí)評(píng)估。

四、大學(xué)英語教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)

人工智能技術(shù)給大學(xué)英語帶來無限機(jī)遇的同時(shí)，也倒逼大學(xué)英語教學(xué)必然積極識(shí)變、應(yīng)變、求變，朝著教學(xué)目標(biāo)高階化、課程體系后現(xiàn)代化、教學(xué)模式智慧化、教師角色精細(xì)化方向發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展和學(xué)生的“學(xué)以成人”。

（一）教學(xué)目標(biāo)高階化

新時(shí)代高要求。近兩年，教育部罕見多次發(fā)文呼吁大學(xué)英語教學(xué)改革。2018年9月17日，教育部召開加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革工作會(huì)議，提出要“實(shí)施面向非外語專業(yè)的公共外語教學(xué)改革”“培養(yǎng)高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才”[9]?！巴七M(jìn)公共外語教學(xué)改革”也被列入2019年教育部“十大事件”之一。2019年3月29日教育部和中組部又聯(lián)合召開“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革，大力培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才”會(huì)議，重點(diǎn)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)+外語”綜合應(yīng)用能力，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)、一專多能”的國際化復(fù)合型人才[9]。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在2019年第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上提出高等外語教育要主動(dòng)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，要積極迎接新科技革命挑戰(zhàn)，要全面融入高等教育強(qiáng)國建設(shè)，大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的高素質(zhì)國際化人才[10]。新技術(shù)新要求。2018年4月，博鰲亞洲論壇上，大屏幕即時(shí)將嘉賓語音轉(zhuǎn)換成中文又即時(shí)譯成英文；2018年11月的第五屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，不但有中文，還有英文的首個(gè)AI合成新聞主播的出現(xiàn)。翻譯軟件、智能機(jī)器人等日新月異，給人類教育提出了新的要求。在人工智能時(shí)代，人類幾千年積累下來的知識(shí)，瞬間可以從智能機(jī)器人和資源庫平臺(tái)獲取，使得人類靠知識(shí)傳授的課程即將被淘汰。課程教學(xué)的重心不得不從曾經(jīng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到通過學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息獲取和分析處理能力、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力[5]，以及人工智能所難以擁有的精神能力，包括情感能力、價(jià)值追求能力、美感能力和創(chuàng)新能力[3]。在這種高要求、新要求下，大學(xué)英語教學(xué)的目的就不再是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)了。而是邁向更高階的利用英語汲取和交流專業(yè)信息能力的培養(yǎng)；使用英語解決專業(yè)問題的學(xué)科思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力、提高其智能素養(yǎng)，使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)學(xué)習(xí)、研究和未來工作中有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。按照布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按知識(shí)與認(rèn)知過程兩個(gè)維度分類[11]。在知識(shí)維度，知識(shí)被分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省知識(shí)4種類型。在認(rèn)知過程維度，認(rèn)知過程維度，認(rèn)知過程由低級(jí)到高級(jí)被分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6種水平[11]。人工智能時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)高階性主要體現(xiàn)在：在知識(shí)維度，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)立從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)向反省認(rèn)知知識(shí)邁進(jìn)；在認(rèn)知過程維度，從記憶、理解、運(yùn)用向高階的分析、評(píng)介、創(chuàng)造邁進(jìn)。

（二）課程體系后現(xiàn)代化

人工智能時(shí)代將迎來學(xué)校平臺(tái)化、傳統(tǒng)課堂網(wǎng)絡(luò)化、課程市場(chǎng)化，人工智能技術(shù)隨時(shí)從云端、海量資源庫中為學(xué)生提取知識(shí)，并經(jīng)由結(jié)構(gòu)化推送給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生深度學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步提煉加工，再次結(jié)構(gòu)化。此外，人工智能超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)產(chǎn)生大量人類無法理解的暗知識(shí)（所謂暗知識(shí)，就是指那些人類根本無法感受到無法表達(dá)出來的，然而卻能夠發(fā)揮重要作用的知識(shí)）。“人類將進(jìn)入一個(gè)知識(shí)大航海時(shí)代，我們將每天發(fā)現(xiàn)新的大陸和無數(shù)金銀財(cái)寶”[12]。正如Schwab,J在Thepractical:Alanguageforcurriculum中所言：課程領(lǐng)域已步入窮途末日，按照現(xiàn)行的方法和原則已不能繼續(xù)運(yùn)行，也無以增進(jìn)教育的發(fā)展[13]?，F(xiàn)在需要的是適合于解決問題的新原則.....新的觀點(diǎn)......新的方法。因此，大學(xué)英語目前線性的、統(tǒng)一的、封閉的現(xiàn)代課程體系必然受到?jīng)_擊，取而代之的是非線性的、建構(gòu)的、開放的小威廉.E.多爾所倡導(dǎo)的后現(xiàn)代課程模體[14]。人工智能時(shí)代，大學(xué)英語課程體系應(yīng)該朝小威廉.E.多爾所提出的具有四R特點(diǎn)的后現(xiàn)代課程模體建構(gòu)，即課程具有豐富性（rich）、回歸性(recursive)、關(guān)聯(lián)性(relational)和嚴(yán)密性(rigorous)。所謂豐富性，是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋[14]。在人工智能時(shí)代，學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間是學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，他們隨時(shí)都可以能產(chǎn)生新的疑問或知識(shí)，因此為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[14]。課程具有回歸性是指課程的片段、組成部分和序列應(yīng)該是任意組合的，不應(yīng)該設(shè)置為孤立的單元，而應(yīng)視其為反思的機(jī)會(huì)。也就是說在設(shè)置課程體系的時(shí)候，每一個(gè)知識(shí)，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等都應(yīng)該提供對(duì)話和反思的余地，避免課程的重復(fù)性。關(guān)聯(lián)性指建立教育與文化之間的關(guān)聯(lián)。具有關(guān)聯(lián)性的課程模體將擺脫過去課程體系僅僅由課程內(nèi)容或教師來決定，課程模體處于一種不斷建構(gòu)的過程，它的內(nèi)容和體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越原有的課程內(nèi)容。嚴(yán)密性是四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的[14]。自發(fā)組織建立的豐富的具有回歸性的課程并非任意、無序的，而是具有學(xué)術(shù)邏輯和符合課程發(fā)展規(guī)律的，可以用數(shù)學(xué)思維準(zhǔn)確度量的。只有這種非線性的、開放的、不斷建構(gòu)的課程模體才滿足海量資源，優(yōu)勢(shì)整合的特點(diǎn)，才能有效解決學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)英語能力提升的需求與優(yōu)質(zhì)英語資源分布不平衡直接的矛盾。

（三）教學(xué)模式智慧化

人工智能賦能的課堂將首先是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的課堂，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂，是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自主、合作、探究的課堂，是線上線下無縫銜接的混合式和翻轉(zhuǎn)課堂，是平等交互、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、快樂幸福并追求個(gè)性全面和諧發(fā)展的高效課堂[5]。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循語言學(xué)習(xí)“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入優(yōu)化、產(chǎn)出評(píng)價(jià)”和以“學(xué)生為中心”理念，從英語學(xué)科教學(xué)方法與移動(dòng)新媒體技術(shù)相結(jié)合的視角，引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)加強(qiáng)過程監(jiān)控與評(píng)估，充分利用慕課、微課等建立具有可視化、可聽化、協(xié)作化、互動(dòng)化的大學(xué)英語“金課”教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)互促和互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，形成課前預(yù)備、課中教學(xué)、課后鞏固、課外豐富及教學(xué)反饋五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為一體的螺旋上升模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從傳遞到知識(shí)提升，如圖1。

（四）教師角色精細(xì)化

智能語音、智能批改、智能翻譯、教育機(jī)器人等人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于英語教育，過去教學(xué)中一切重復(fù)性勞動(dòng)和大部分管理工作都將被人工智能所取代，教師角色將發(fā)生重大改變。過去衡量?jī)?yōu)秀教師的素質(zhì)體系：扎實(shí)的外語基本功、完善的知識(shí)理論體系、較強(qiáng)的外語教學(xué)能力[15]，已經(jīng)無法完全滿足人工智能時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教師的需求。未來的人工智能智慧課堂不需要教師，教師的角色將轉(zhuǎn)型為課程的咨詢師、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、數(shù)據(jù)分析師、情感呵護(hù)者等，角色將越來越精細(xì)。除此以外，由于角色的精細(xì)分工，將來教師不可能再孤軍奮戰(zhàn)，而是走向團(tuán)隊(duì)合作[16]。今天的教育形勢(shì)下，我們教師要引領(lǐng)學(xué)生提升自己的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知（learntoknow），學(xué)會(huì)做事（learntodo），學(xué)會(huì)合作（learntoliveandworkto-gether），學(xué)會(huì)做人（learntobe）。

五、結(jié)語

人工智能與大學(xué)英語教學(xué)的融合創(chuàng)新，為解決大學(xué)英語教學(xué)改革40多年來教學(xué)資源不足、“因材施教”的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念難以踐行、評(píng)估重結(jié)果流于形式的頑固問題帶來了契機(jī)。同時(shí)，人工智能對(duì)大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛覆性革命，也倒逼大學(xué)英語教學(xué)必須朝教學(xué)目標(biāo)高階化、課程體系后現(xiàn)代化、教學(xué)模式智慧化、教師角色精細(xì)化方向發(fā)展。

作者：鄧超群 單位：廣東石油化工學(xué)院