摘要:大學(xué)生心理健康教育是高校普遍開設(shè)的一門公共必修課，其目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。本文主要探討了案例教學(xué)法的含義及其在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的必要性，并介紹了案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞:心理健康教育課程;案例教學(xué)法;應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過對(duì)案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生深入實(shí)際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中提高，增強(qiáng)學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)心理健康問題的能力,從而達(dá)到心理健康教育的目的。

1案例教學(xué)法在心理健康教育課程教學(xué)中的作用

1.1案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。心理健康教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法，把實(shí)際的心理案例引入課堂，在教師指導(dǎo)下，通過組織學(xué)生參與案例分析、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等方式，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生成為活躍在課堂中的真正主體。

摘要：目的探討營養(yǎng)與食療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于BOPPPS模型的案例教學(xué)對(duì)大學(xué)生營養(yǎng)素養(yǎng)的影響。方法對(duì)選修營養(yǎng)與食療學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行32學(xué)時(shí)基于BOPPPS模型的案例教學(xué)，比較授課前后大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度、行為維度得分，并通過問卷了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。結(jié)果授課前，學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度、行為維度得分均不高；課程結(jié)束后，學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度、行為維度得分有所提升（均P<0.001）。學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)包括營養(yǎng)素養(yǎng)水平提升、自主學(xué)習(xí)能力提高、健康傳播能力增強(qiáng)。結(jié)論基于BOPPPS模型的案例教學(xué)應(yīng)用于營養(yǎng)與食療學(xué)教學(xué)能夠有效提升大學(xué)生的營養(yǎng)素養(yǎng)水平，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和健康傳播能力。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；案例教學(xué)；營養(yǎng)與食療學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)與社會(huì)的發(fā)展，人們的營養(yǎng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)健康的要求不斷提高，臨床營養(yǎng)問題也越來越受到人們的關(guān)注。但是，目前大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)缺乏，存在三餐不規(guī)律、挑食偏食、進(jìn)食過快等不良飲食行為，且營養(yǎng)不良檢出率較高[1]，如體重過輕、超重、肥胖等。新冠肺炎疫情的發(fā)生，對(duì)大學(xué)生的營養(yǎng)健康狀況也有一定影響，比如，運(yùn)動(dòng)量減少、睡眠量增多、食品攝入量發(fā)生變化。調(diào)查顯示，疫情期間近四成大學(xué)生出現(xiàn)消化道癥狀[2]。劉霞等[3]對(duì)5省部分高校在校大學(xué)生營養(yǎng)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，大學(xué)生的營養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備不足，相當(dāng)一部分大學(xué)生飲食行為不甚合理甚至非常危險(xiǎn)，建議在大學(xué)開設(shè)營養(yǎng)學(xué)課程，普及營養(yǎng)學(xué)教育。在大學(xué)開設(shè)營養(yǎng)與食療學(xué)通識(shí)課十分必要。該課程兼顧理論與應(yīng)用，不僅包括基礎(chǔ)營養(yǎng)知識(shí)，還涵蓋了疾病的臨床表現(xiàn)、營養(yǎng)治療與健康指導(dǎo)等內(nèi)容，所涉及的疾病為常見病、多發(fā)病，如高血壓、胃炎、糖尿病、肥胖癥等，與大學(xué)生的生活密切相關(guān)。呂雯等[4]發(fā)現(xiàn)，盡管高校開設(shè)了營養(yǎng)學(xué)課程，但是，僅30.5%的大學(xué)生會(huì)改正不良飲食及生活習(xí)慣。表明盡管大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一些營養(yǎng)知識(shí)，卻很少付諸行動(dòng)。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中樹立正確的營養(yǎng)觀，改變不良營養(yǎng)行為。本研究將基于BOPPPS模型的案例教學(xué)應(yīng)用于營養(yǎng)與食療學(xué)課程教學(xué)，探究該教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生營養(yǎng)素養(yǎng)的影響。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)揚(yáng)州大學(xué)2020—2021學(xué)年第一學(xué)期選修營養(yǎng)與食療學(xué)通識(shí)課的本科生實(shí)施基于BOPPPS模型的案例教學(xué)。經(jīng)前期調(diào)查，學(xué)生此前未學(xué)習(xí)過營養(yǎng)學(xué)相關(guān)課程。

摘要：基于奧馬哈問題分類系統(tǒng)編制科學(xué)的糖尿病腎臟疾病護(hù)理問題評(píng)估教學(xué)案例，以提高護(hù)理教學(xué)效果。從團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)、內(nèi)容、資料、定稿、運(yùn)用等方面闡述案例編制過程，關(guān)注案例質(zhì)量，突出教學(xué)重點(diǎn)，以科學(xué)的理論框架為指導(dǎo)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，為護(hù)理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：奧馬哈問題分類系統(tǒng)；糖尿病腎臟疾病；護(hù)理問題評(píng)估；教學(xué)案例

糖尿病腎臟疾病護(hù)理是畢業(yè)實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合，理清護(hù)理思路，制訂符合實(shí)際需求的護(hù)理方案，是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)。糖尿病腎臟疾病護(hù)理知識(shí)涉及面廣，需要較強(qiáng)的跨亞?？谱o(hù)理能力，教學(xué)難度大，因此，探索新的護(hù)理教學(xué)路徑，突破教學(xué)瓶頸，成為亟待解決的問題。護(hù)理問題評(píng)估是護(hù)理評(píng)估的核心，也是護(hù)理程序的第一個(gè)步驟，決定了后續(xù)護(hù)理工作內(nèi)容，需要在科學(xué)評(píng)估患者情況的基礎(chǔ)上展開。奧馬哈系統(tǒng)是一種護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化語言，問題分類系統(tǒng)作為其子系統(tǒng)，為評(píng)估患者存在的護(hù)理問題提供了系統(tǒng)化模板，使護(hù)理評(píng)估工作有章可循，是有效的資料收集工具[1-2]。編制專業(yè)性、科學(xué)性強(qiáng)的奧馬哈問題分類系統(tǒng)教學(xué)案例，幫助學(xué)生深入理解與掌握護(hù)理問題評(píng)估方法，對(duì)提高教學(xué)效率與效果具有重要作用。本研究基于奧馬哈問題分類系統(tǒng)探索糖尿病腎臟疾病護(hù)理問題評(píng)估教學(xué)案例的編制，以期為護(hù)理教學(xué)提供依據(jù)，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1案例編制步驟

1.1成立編制團(tuán)隊(duì)

案例編制團(tuán)隊(duì)包括7名成員，即1名醫(yī)生、1名教師、5名護(hù)士，涉及臨床、教學(xué)、管理多個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行成員分工，內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教師確定案例教學(xué)目標(biāo)，腎臟內(nèi)科病房護(hù)士長按照案例編制計(jì)劃推動(dòng)編制進(jìn)程，腎臟內(nèi)科病房主任醫(yī)師從臨床病例中選取資料，腎臟內(nèi)科病房教學(xué)護(hù)士、?？谱o(hù)士及責(zé)任護(hù)士撰寫案例初稿。團(tuán)隊(duì)成員臨床實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉奧馬哈問題分類系統(tǒng)并參與過奧馬哈問題分類系統(tǒng)應(yīng)用研究。

【摘要】本次教學(xué)改革是在《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)章節(jié)中選取了四章內(nèi)容，采用案例教學(xué)法和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐法嘗試教學(xué)改革，以提高臨床醫(yī)學(xué)本科生的學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；案例教學(xué)

1.引言

為順應(yīng)當(dāng)前的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，我國許多醫(yī)學(xué)院校為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《社會(huì)醫(yī)學(xué)》作為必修或選修課，有利于醫(yī)學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)觀。社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科，是從社會(huì)的角度研究人群的醫(yī)學(xué)問題[1]。但由于《社會(huì)醫(yī)學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)的非專業(yè)課，許多學(xué)生不會(huì)重視，加上長期以來一般是以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《社會(huì)醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，筆者嘗試對(duì)我校的2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)的《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2.《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)。本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案規(guī)定《社會(huì)醫(yī)學(xué)》在第5學(xué)期開設(shè)，為選修課程，16個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為李魯主編的國家衛(wèi)計(jì)委“十三五”規(guī)劃教材。2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生215人，分為兩個(gè)大合班上課，隨機(jī)抽取一個(gè)大班作為教學(xué)改革班，另一個(gè)大班采用傳統(tǒng)教學(xué)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取四個(gè)章節(jié)（醫(yī)學(xué)模式、健康決定因素、健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)和社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法）進(jìn)行教學(xué)改革。前三章采用案例教學(xué)法[2]，在授課前教師根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)選取臨床相關(guān)的案例及問題導(dǎo)入；社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法這一章是在講授課本理論的前提下，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并用問卷去社會(huì)實(shí)踐調(diào)查[3]。2.2具體教學(xué)實(shí)踐過程。2.2.1醫(yī)學(xué)模式。任課老師是在上課前幾天用QQ把課堂討論的案例發(fā)給教學(xué)改革班，案例主要內(nèi)容為：一位45歲的男性糖尿病患者，吃口服降糖藥但血糖控制不理想，不愿意接受胰島素治療，而且出現(xiàn)焦慮和抑郁情緒。后認(rèn)識(shí)一位全科醫(yī)生，該醫(yī)生與患者交談幾次后，使患者消除了對(duì)病情的恐懼，正確認(rèn)識(shí)了胰島素的利弊，最后共同商討了胰島素治療方案，使血糖得到較好的控制。提出兩個(gè)問題：2.2.1.1疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的影響因素有哪些？2.2.1.2現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的影響在案例中是如何體現(xiàn)的?課堂上同學(xué)們爭先恐后，主動(dòng)舉手回答問題，課堂氣氛非?；钴S。案例討論后，任課老師總結(jié)同學(xué)們的答案，并做一些補(bǔ)充,引入醫(yī)學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)。2.2.2健康決定因素。本章選用了《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程中較經(jīng)典的“婦女薩法•巴努死于生產(chǎn)了第十個(gè)孩子后”的故事，由故事中的角色分別講述自己所做所感，讓學(xué)生如身臨其境。結(jié)合案例仔細(xì)考慮和分析故事中可能涉及的導(dǎo)致薩法▪巴努死亡的直接和間接的因素有哪些？同學(xué)們積極回答問題，列出了薩法▪巴努的丈夫及巫醫(yī)的過失，分析了貧窮、落后的觀念、衛(wèi)生條件等直接因素和間接的社會(huì)因素，引出健康決定因素的內(nèi)容。在任課老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解健康決定因素的概念、價(jià)值理念、框架與內(nèi)容。2.2.3健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)。從健康管理中心的醫(yī)生接診某校李老師的案例展開，“李老師，男，41歲，其父親患有冠心病，每年需要住院治療及長期服藥，李老師在健康管理中體檢時(shí)向醫(yī)生咨詢他自己患冠心病的風(fēng)險(xiǎn)。問題：要評(píng)估李老師患冠心病的風(fēng)險(xiǎn)有多大，需要什么信息，如何去收集；怎樣把疾病風(fēng)險(xiǎn)定量化?！币龑?dǎo)學(xué)生討論分析冠心病的危險(xiǎn)因素。接著給出李老師的體檢報(bào)告，讓學(xué)生結(jié)合書上給出的健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)表，把危險(xiǎn)因素轉(zhuǎn)換成危險(xiǎn)分?jǐn)?shù)，再來算出組合危險(xiǎn)分?jǐn)?shù)及李老師的死亡危險(xiǎn)，并查健康評(píng)價(jià)年齡表得出李老師的評(píng)價(jià)年齡。最后，讓學(xué)生思考提出各種健康危險(xiǎn)因素的干預(yù)措施。2.2.4社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法。任課老師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生10~11人為一組，自行選擇自己感興趣的疾病與健康相關(guān)的題目，并要考慮調(diào)查的可行性，按照問卷設(shè)計(jì)的原則與步驟、問卷的結(jié)構(gòu)，共同商討編制一份調(diào)查表。并用調(diào)查表在社會(huì)上對(duì)研究對(duì)象中進(jìn)行10份問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問卷的優(yōu)缺點(diǎn)，并將最初設(shè)計(jì)的調(diào)查表的條目進(jìn)行修改，把修改后的調(diào)查表上交作為作業(yè)，由老師批改并計(jì)入平時(shí)成績。

［摘要］本文針對(duì)MIS課程中虛擬教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，依據(jù)教學(xué)重心不同、資源多樣化、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、現(xiàn)有虛擬環(huán)境功能性差、教學(xué)管理不足等問題進(jìn)行了解析，針對(duì)MIS課程中虛擬教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。實(shí)踐顯示，虛擬環(huán)境教學(xué)的效果顯著，研究成果提供了較好的參考意義。

［關(guān)鍵詞］管理信息系統(tǒng)；教學(xué)環(huán)境；課程建設(shè)

虛擬環(huán)境指以多媒體為主要媒介，通過信息化虛擬仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、交互通信技術(shù)、媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建的一個(gè)仿真的數(shù)字化計(jì)算機(jī)生態(tài)體系。虛擬教學(xué)環(huán)境是虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)產(chǎn)業(yè)融合的主要發(fā)展方向，是教學(xué)改革發(fā)展的主要研究領(lǐng)域。管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS）課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)和統(tǒng)籌學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域，MIS教學(xué)過程及內(nèi)容圍繞信息系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)與應(yīng)用展開，需要相應(yīng)的信息系統(tǒng)環(huán)境與之相適應(yīng)，因此相應(yīng)的虛擬教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用研究成為課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。MIS課程內(nèi)容涵蓋了管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行維護(hù)等諸多方面，教學(xué)組成主要涵蓋理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)等方面，教學(xué)形式則涵蓋了案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種形式，因此MIS課程對(duì)虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)建有著迫切需求。

1MIS課程中虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)建面臨的主要問題

1.1MIS課程中需要多樣化的虛擬環(huán)境

MIS課程是多學(xué)科交叉學(xué)科，不同學(xué)科MIS課程重點(diǎn)不盡相同，課程重點(diǎn)不同，對(duì)虛擬環(huán)境的需求自然不同。理工類計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程類課程中重點(diǎn)關(guān)注管理信息系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)依據(jù)計(jì)算機(jī)理論和工程管理思想進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)環(huán)境構(gòu)建；管理類課程則重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)或組織如何進(jìn)行管理的信息化建設(shè)規(guī)劃和管理手段的信息化實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注管理理論、思想及方法的信息化實(shí)現(xiàn)方式的構(gòu)建；其他學(xué)科專業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注管理信息系統(tǒng)在相應(yīng)學(xué)科的管理工作中特定系統(tǒng)的專業(yè)化應(yīng)用案例使用，重點(diǎn)關(guān)注相應(yīng)管理信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)環(huán)境構(gòu)建。因此，各學(xué)科領(lǐng)域的不同需求導(dǎo)致相應(yīng)的虛擬環(huán)境的建設(shè)需求不同。

摘要：介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育云平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想，闡明云平臺(tái)搭建的關(guān)鍵技術(shù)、核心模塊和體系架構(gòu)，以期為高校心理健康教育提供新思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；心理健康教育；云平臺(tái)

如今，互聯(lián)網(wǎng)日漸融入人們的工作和學(xué)習(xí)，其發(fā)展水平也已成為衡量國家實(shí)力的重要標(biāo)志。在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0的推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的服務(wù)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，主要思路是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)跨界融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)、快捷、開放、共享等優(yōu)勢，目前已在金融、交通和商貿(mào)等諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿1]。近年來，隨著高等學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招和社會(huì)競爭的加劇，大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、科研、戀愛、交際等過程中面臨的沖突和壓力與日俱增，大學(xué)生群體的心理健康問題已成為不可忽視的社會(huì)問題。盡管各級(jí)政府和高校對(duì)這一問題高度重視，但現(xiàn)有的心理健康線下教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于高校心理健康教育，通過整合各類心理健康教育資源，建立完善的心理服務(wù)體系，有助于推進(jìn)心理健康教育模式創(chuàng)新，提升高校心理健康教育工作質(zhì)量和效果。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育云平臺(tái)的建設(shè)背景

隨著我國高等教育普及，截至2019年我國高職院校在校學(xué)生已超過3800萬，每年畢業(yè)人數(shù)也達(dá)到834萬[2]。在知識(shí)爆炸式增長、就業(yè)競爭白熱化和社會(huì)價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，大學(xué)生的思想觀念和行為方式受到了巨大沖擊，抑郁、焦慮、敏感和強(qiáng)迫等心理問題日益凸顯，自殺、他殺等校園極端事件頻發(fā)，給學(xué)生本人、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來巨大災(zāi)難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約20.5%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題，而在休、退學(xué)人數(shù)中，由于心理問題導(dǎo)致的占比54.4%[3]。此外，不同階段、性別和背景的學(xué)生心理健康表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。大學(xué)新生出現(xiàn)的心理問題主要表現(xiàn)為環(huán)境適應(yīng)困難、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、交往障礙自閉、情緒情感受挫；部分家庭困難學(xué)生存在明顯的敏感和自卑心理；而面臨畢業(yè)的學(xué)生往往對(duì)前途迷茫焦慮[4]?？梢姡斐纱髮W(xué)生心理問題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，問題解決難度較大。更重要的是，許多學(xué)生遇到心理問題迫于時(shí)間、空間以及隱私等考慮，不愿與朋友、教師和家人溝通交流，更不愿去看心理醫(yī)生，具有一定隱蔽性，長期積累可能造成無法挽回的后果。因此，大學(xué)生心理健康問題，不容忽視。近年來，各級(jí)政府、教育部門和高等院校對(duì)大學(xué)生心理健康教育都給予了高度重視。各高校在全面提升學(xué)生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時(shí)，也加大了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度，并建立起相應(yīng)的心理健康教育機(jī)制。部分高校投入財(cái)力物力打造心理健康課程，建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站，培訓(xùn)心理咨詢師資隊(duì)伍，形成較為完善的心理健康教育體系。然而，多數(shù)高校仍存在教學(xué)內(nèi)容形式單一、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、系統(tǒng)資源整合困難、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)難度較大和實(shí)時(shí)交互性差等問題，嚴(yán)重制約著高校心理健康教育的質(zhì)量和效率[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)各行業(yè)帶來了新的契機(jī)，也為高校心理健康教育提供了全新視角。構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校心理健康教育云平臺(tái)，可為大學(xué)生提供心理測評(píng)、咨詢、訓(xùn)練和治療的一體化服務(wù)，可高效便捷地為大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育云平臺(tái)的建設(shè)方案

【摘要】隨著健康中國戰(zhàn)略的推進(jìn)與數(shù)字治理時(shí)代的到來，智慧醫(yī)院建設(shè)備受關(guān)注。濟(jì)南市中心醫(yī)院以人性化理念為切入點(diǎn)，分析了從患者、醫(yī)護(hù)角度出發(fā)的人性化建設(shè)需求，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際，進(jìn)行了人性化理念在智慧醫(yī)院建設(shè)及運(yùn)行方面的實(shí)踐探索，取得一定成效。本文介紹了該院的具體實(shí)踐與成效，總結(jié)了可供借鑒與參考的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

1智慧醫(yī)院建設(shè)人性化需求分析

1.1患者方需求

1.1.1患者服務(wù)內(nèi)容多元化需求。近年來，雖然互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院、智慧醫(yī)院在全國范圍內(nèi)大量建成，但涉及到的線上診療業(yè)務(wù)一般僅為部分常見病、慢性病的在線復(fù)診，服務(wù)內(nèi)容仍較為單一，且現(xiàn)已建成的互聯(lián)網(wǎng)診療業(yè)務(wù)也存在一定程度的建而不用現(xiàn)象[6]。醫(yī)院需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搭建多元化的醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容，以滿足患者的使用需求，提高患者使用率。

1.1.2患者使用便利感需求。對(duì)于患者而言，尤其是對(duì)數(shù)字健康素養(yǎng)較低的患者，在線上就醫(yī)的實(shí)際操作方面會(huì)遭遇一定的問題。如若就醫(yī)體驗(yàn)不好，很可能會(huì)影響患者的再次使用。此外，交互界面設(shè)計(jì)使用的流暢度也會(huì)影響患者的使用便利感。醫(yī)院在推廣時(shí)需從患者角度測試系統(tǒng)，增加患者使用便利度。

1.1.3患者安全感需求。醫(yī)療數(shù)據(jù)的安全、規(guī)范傳輸使用是智慧醫(yī)院建設(shè)的底線要求，必須保證整個(gè)建設(shè)過程中產(chǎn)生的全部健康信息安全、倫理道德、隱私保護(hù)和法律約束問題得到指導(dǎo)性和原則性的規(guī)范。其中的監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)、患者信息安全風(fēng)險(xiǎn)等都需要良好的醫(yī)院制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來防范[7]。

［摘要］中醫(yī)亞健康學(xué)是中醫(yī)學(xué)與亞健康學(xué)相互交叉融合而產(chǎn)生的一門新興特色學(xué)科。為構(gòu)建“大健康”格局，落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)，中醫(yī)亞健康學(xué)課程教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐，積極開展課程思政教學(xué)。中醫(yī)亞健康學(xué)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等方面進(jìn)行課程思政教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“課程育人”“立德樹人”的目的。

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)亞健康學(xué);大健康;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

1課程思政在中醫(yī)亞健康學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.1注重課程目標(biāo)與思政元素的融合

制定并準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)是促進(jìn)課程思政有效教學(xué)的關(guān)鍵。中醫(yī)亞健康學(xué)在課程思政目標(biāo)設(shè)定上，針對(duì)健康中國戰(zhàn)略需要，遵循立德樹人、價(jià)值塑造的原則，在課程目標(biāo)的制定中增加了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，在亞健康學(xué)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)中，加入“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展健康促進(jìn)、亞健康預(yù)防調(diào)理，為建設(shè)健康中國服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與醫(yī)學(xué)人文精神，樹立正確的價(jià)值觀”“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握亞健康的中醫(yī)辨證，提高學(xué)生正確分析問題與解決問題的能力”。

1.2注重課程內(nèi)容與思政元素的融合

摘要：根據(jù)學(xué)科研究對(duì)象的異同，對(duì)中外不同名稱的安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域間對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析表明，我國的安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科與美國、英國等西方國家稱為公共健康的學(xué)科，我國的安全工程與西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科分別在寬泛和具體的意義上基本對(duì)應(yīng)，相應(yīng)的學(xué)歷教育方案具有可比性。以此為據(jù)，運(yùn)用案例比較研究了安全工程與職業(yè)安全健康學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案中課程設(shè)置的多方面差別，分析了通過改善學(xué)歷教育方案、加強(qiáng)職業(yè)安全培訓(xùn)途徑來提高我國安全管理水平的努力方向。

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科；教育方案；中西對(duì)比；安全管理

勞動(dòng)安全作為我國慣用的勞動(dòng)保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時(shí)叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國高等學(xué)校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個(gè)關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個(gè)從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到，這個(gè)專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對(duì)比研究，闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn)，供業(yè)界人士討論。

2學(xué)科對(duì)應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1學(xué)科分類概述

由一組學(xué)生模擬成聽證團(tuán)，聽取其他小組的報(bào)告。聽證團(tuán)經(jīng)常通過角色扮演的方式，例如以美國環(huán)?？偸?EPA)或者美國食品藥品管理局(FDA)的身份，建立聽證的規(guī)則(如發(fā)言的時(shí)間、順序、操作規(guī)則、決策標(biāo)準(zhǔn)等)。接著各種角色按照身份進(jìn)行角色扮演。聽證團(tuán)成員提出問題，做出決策或給出建議。拼圖式小組合作(jigsaw)主要適用于指導(dǎo)型、分析型案例。教師把學(xué)生分成原始組，每位成員都承擔(dān)一部分案例材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。抽出每組承擔(dān)相同部分學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，專注于這部分任務(wù)的學(xué)習(xí)，并成為這部分學(xué)習(xí)任務(wù)的專家組。然后，教師讓學(xué)生重新分組，從各個(gè)“專家組”回到原始組，并要負(fù)責(zé)向其他組員講解自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終他們把各人承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)起來，完成對(duì)案例的學(xué)習(xí)。角色扮演(role－play)主要適用于分析型或決策型案例。學(xué)生設(shè)定或扮演一個(gè)角色，以理解這一角色所面臨的情境和必須解決的問題。可結(jié)合上述其他方式加以運(yùn)用。

一、美國科學(xué)教育案例教學(xué)資源的應(yīng)用

(一)美國科學(xué)教育案例教學(xué)中心網(wǎng)站簡介美國國家科學(xué)教育案例教學(xué)中心網(wǎng)站是由紐約州立大學(xué)在美國教育部和國家科學(xué)基金會(huì)的支持下創(chuàng)設(shè)的，目的在于促進(jìn)全美范圍內(nèi)的科學(xué)教育案例教學(xué)模式和探究性學(xué)習(xí)方式的推廣。網(wǎng)站目前提供了400多個(gè)科學(xué)教育案例，涵蓋化學(xué)、生物、物理、環(huán)境、食品、健康等領(lǐng)域。設(shè)有“教學(xué)指導(dǎo)”專欄幫助教師選擇和運(yùn)用案例，對(duì)理科教師的有效教學(xué)和學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。除了通過關(guān)鍵詞搜索，教師還可以通過設(shè)定案例涉及的學(xué)科類別、案例適用對(duì)象、案例教學(xué)具體呈現(xiàn)形式、案例主題領(lǐng)域等來搜尋教學(xué)所需案例。(二)網(wǎng)站案例應(yīng)用示例筆者以“化學(xué)”和“高中階段”為檢索詞，檢索得20余則案例，現(xiàn)選取其中一則對(duì)科學(xué)教育中案例教學(xué)的應(yīng)用加以說明。1．案例:嬰兒奶瓶帶來的困惑［3］Bob和妻子Julia帶著兩周大的女兒Maggie去醫(yī)院體檢。Julia在雜志上看到一則報(bào)道，提到聚碳酸酯塑料奶瓶會(huì)產(chǎn)生一種破壞內(nèi)分泌系統(tǒng)的物質(zhì)———雙酚－A，從而有可能危害嬰兒健康。Bob認(rèn)為，食品藥品管理局和其他機(jī)構(gòu)認(rèn)可聚碳酸酯很多年了，這種材料具有透明、耐擠壓的特性，長期被用于食品包裝中，應(yīng)該沒有問題。Julia仍然很擔(dān)心。于是，在Bill醫(yī)生結(jié)束檢查后，Julia提出了關(guān)于嬰兒奶瓶的困惑。2．教學(xué)步驟一是交代案例背景:案例來自美國學(xué)術(shù)期刊《消費(fèi)者報(bào)告》論文“嬰兒的危機(jī)”，文中指出塑料奶瓶的材料是聚碳酸酯，可能危害嬰兒健康，并建議家長停止使用此類奶瓶。而美國塑料協(xié)會(huì)和美國食品藥品管理局對(duì)該論文所用的實(shí)驗(yàn)方法和提出的建議進(jìn)行了質(zhì)疑。二是在案例討論前，將研究論文的引言部分、美國塑料協(xié)會(huì)及美國食品和藥品管理局對(duì)報(bào)道作出的回應(yīng)以及其他相關(guān)文獻(xiàn)資料和網(wǎng)站提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)列出的思考題及參考資料，了解高聚物的基本知識(shí)。三是針對(duì)案例結(jié)尾處，由“Julia擔(dān)心的是什么”這一開放性問題引發(fā)討論。聚碳酸酯是無毒的，而在受熱引發(fā)的聚合反應(yīng)逆反應(yīng)中釋放出其單體雙酚－A卻是有毒的。由此啟發(fā)學(xué)生思考“化學(xué)品攝入量與有可能產(chǎn)生的健康危害之間的關(guān)系”，并開展討論，形成劑量或濃度的概念。四是根據(jù)《消費(fèi)者報(bào)告》中檢測出的雙酚－A濃度以及其他文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在給定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上計(jì)算雙酚－A的含量，最后和美國環(huán)境保護(hù)局規(guī)定的最低有害濃度進(jìn)行比較。五是在總結(jié)階段，學(xué)生圍繞“Julia的選擇”展開大腦風(fēng)暴，以Julia的身份，對(duì)聚碳酸酯奶瓶的使用作出自己的決策，體驗(yàn)在掌握一定信息基礎(chǔ)上進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過程。六是引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步查閱內(nèi)分泌方面的文獻(xiàn)資料，了解雙酚－A引發(fā)健康問題的生理學(xué)機(jī)制。3．案例述評(píng)這是一則決策型案例，適用于高中生以及非化學(xué)專業(yè)的本科生。通過案例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解有機(jī)聚合物基礎(chǔ)知識(shí)、有毒聚合物對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)的破壞、化學(xué)定量分析和風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的辨證性思維和科學(xué)決策能力。筆者認(rèn)為，除如上討論法外，還可結(jié)合角色扮演開展小組合作學(xué)習(xí)等等。

二、思考

(一)科學(xué)教育案例的開發(fā)與共享案例教學(xué)所依賴的教學(xué)材料———“案例”，有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)和編排體系，案例的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定著案例的功能。案例開發(fā)的一般過程包括案例策劃、案例展開、案例總結(jié)、案例撰寫等環(huán)節(jié)。案例開發(fā)要體現(xiàn)以下幾方面標(biāo)準(zhǔn):符合科學(xué)教育目標(biāo)。案例要涵蓋科學(xué)概念、科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)維度的教學(xué)功能，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)、問題解決等高級(jí)認(rèn)知能力和溝通、表達(dá)、合作能力的要求。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)對(duì)他們個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。具有真實(shí)客觀性。案例取材于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件或熱點(diǎn)問題，有真實(shí)的情節(jié)。案例是對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行的客觀描述和表達(dá)，而不含任何的解釋和判斷。學(xué)生身臨其境地作為決策者或解決問題的主角來對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和情況，促進(jìn)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，完成意義的建構(gòu)，找出解決問題的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者共同參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例設(shè)計(jì)要能提供足夠的科學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生在案例所描述的特定環(huán)境中，通過大量學(xué)生個(gè)體和小組的活動(dòng)，對(duì)案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)，從科學(xué)學(xué)習(xí)的角度來理解案例。重視為教師提供指導(dǎo)。來自社會(huì)的問題、事件和關(guān)注通常都是跨學(xué)科的，有可能涉及教師不熟悉的科學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)就如何挖掘案例素材的意義，如何達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如何選取具體的教學(xué)策略為教師提供全面的說明和指導(dǎo)。(二)科學(xué)教育案例的選擇與使用案例通常涉及跨學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠進(jìn)行資料搜集、討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，比較適合高中和大學(xué)學(xué)生。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生情況，選擇具有相關(guān)性、可信性、典型性、啟發(fā)性的案例，使科學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。案例教學(xué)策略的選擇要確保學(xué)生活動(dòng)的順利開展和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，教師在案例選擇、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者、善于表達(dá)者、有效傾聽者和勇于辯論者。(三)對(duì)理科教師和教師教育的挑戰(zhàn)在科學(xué)教育中嘗試案例教學(xué)，給理科教師帶來了一系列挑戰(zhàn)。比如開發(fā)科學(xué)教育案例時(shí)，如何精心構(gòu)思案例素材，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上突出科學(xué)教育理念;在案例教學(xué)實(shí)施中如何科學(xué)引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)歸納、有效推動(dòng)案例的深入展開;在案例教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何關(guān)注學(xué)生對(duì)于科學(xué)信息的理解和解讀、問題解決、有效決策和溝通技巧與人際交往能力等活動(dòng)表現(xiàn)，而不是僅從紙筆測試中得出結(jié)論。教師對(duì)于科學(xué)教育的理解決定了他的教學(xué)實(shí)踐，而教師怎樣教取決于他曾怎樣被教。因此，案例教學(xué)需要對(duì)科學(xué)教師教育作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)于“科學(xué)教學(xué)教什么”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師意識(shí)到科學(xué)教育不僅是教科學(xué)概念和理論，還需要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域。改變教師對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，才能改變學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，改變科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，要提供合適的案例教學(xué)培訓(xùn)課程。鼓勵(lì)教師拓寬自己的科學(xué)視野，在案例開發(fā)過程中滲透自己對(duì)科學(xué)教育的反思;能理解案例中所涵蓋的概念與理論，能夠駕馭基于具體事件的分析討論;以善意的鼓勵(lì)和明確的指導(dǎo)，為學(xué)生積極合作、踴躍探討創(chuàng)造良好的氛圍，努力達(dá)到案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、教學(xué)能力、氣度涵養(yǎng)的要求。

作者：宋怡單位：南京曉莊學(xué)院