導(dǎo)語(yǔ)：中醫(yī)亞健康學(xué)課程思政教育與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］中醫(yī)亞健康學(xué)是中醫(yī)學(xué)與亞健康學(xué)相互交叉融合而產(chǎn)生的一門新興特色學(xué)科。為構(gòu)建“大健康”格局，落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)，中醫(yī)亞健康學(xué)課程教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐，積極開展課程思政教學(xué)。中醫(yī)亞健康學(xué)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等方面進(jìn)行課程思政教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“課程育人”“立德樹人”的目的。

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)亞健康學(xué);大健康;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

1課程思政在中醫(yī)亞健康學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.1注重課程目標(biāo)與思政元素的融合

制定并準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)是促進(jìn)課程思政有效教學(xué)的關(guān)鍵。中醫(yī)亞健康學(xué)在課程思政目標(biāo)設(shè)定上，針對(duì)健康中國(guó)戰(zhàn)略需要，遵循立德樹人、價(jià)值塑造的原則，在課程目標(biāo)的制定中增加了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，在亞健康學(xué)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)中，加入“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展健康促進(jìn)、亞健康預(yù)防調(diào)理，為建設(shè)健康中國(guó)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與醫(yī)學(xué)人文精神，樹立正確的價(jià)值觀”“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握亞健康的中醫(yī)辨證，提高學(xué)生正確分析問題與解決問題的能力”。

1.2注重課程內(nèi)容與思政元素的融合

1.2.1抓住時(shí)代契機(jī)，樹立責(zé)任意識(shí)隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略落地，構(gòu)建大健康格局成為了我國(guó)人民共同的目標(biāo)。本學(xué)科在教學(xué)過程中，以國(guó)家政策為契機(jī)，通過對(duì)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、時(shí)代背景等進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化解讀，使學(xué)生全面了解國(guó)家的政策方針，明確其作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)后備人才所肩負(fù)的時(shí)代使命。例如，在講授“亞健康的流行病學(xué)”章節(jié)時(shí)，從我國(guó)亞健康人群的高發(fā)率體現(xiàn)了疾病預(yù)防的重要性，指出“健康中國(guó)”建設(shè)的意義，并根據(jù)我國(guó)健康事業(yè)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識(shí)到“健康中國(guó)”建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求，明確學(xué)好本學(xué)科知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。1.2.2結(jié)合實(shí)際生活，提升思辯能力針對(duì)中醫(yī)亞健康學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的生活內(nèi)容，并有機(jī)融合于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到本學(xué)科知識(shí)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在實(shí)際生活中能夠用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的辨證思維能力。例如，在“亞健康的中醫(yī)辨證”這一章中，在講授亞健康的辨證與調(diào)攝時(shí)，可以從運(yùn)動(dòng)、飲食、起居等生活方面來干預(yù)亞健康，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)四診來收集家屬和朋友的資料、癥狀和體征，通過綜合分析，辨清其亞健康狀態(tài)形成的原因，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為其制定生活干預(yù)方案，幫助家屬和朋友改善亞健康狀態(tài)，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生的思辯能力和學(xué)習(xí)興趣。1.2.3突出中醫(yī)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定文化自信中醫(yī)藥傳承千年，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，堅(jiān)定文化自信是中醫(yī)藥傳承和發(fā)展的源頭活水。在授課過程中，通過突出中醫(yī)藥在疾病防治中的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自覺、自信。例如，在講授“亞健康的中醫(yī)辨證”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可通過例舉教師在臨床中運(yùn)用中醫(yī)藥防治亞健康狀態(tài)有效的案例，說明中醫(yī)藥在預(yù)防與調(diào)攝亞健康的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟中醫(yī)之妙;還可通過例舉中醫(yī)藥在疾病預(yù)防中的案例，如中國(guó)人發(fā)明的人痘接種術(shù)，中醫(yī)藥在新型冠狀病毒肺炎疫情防控中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生本土文化自覺，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)文化價(jià)值的認(rèn)同感和自信心。1.2.4感悟大醫(yī)之德，培養(yǎng)人文精神人文精神教育始終是醫(yī)學(xué)教育中亙古不變的主題。在教學(xué)內(nèi)容中融入人文精神教育，把人文精神內(nèi)化為學(xué)生的思想和行為，對(duì)鑄造醫(yī)學(xué)生健康飽滿的人格具有積極作用［2］。例如，在“亞健康與健康管理”等章節(jié)內(nèi)容的講授中，通過講述健康管理有效案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心尊重患者及亞健康人群是高效健康管理的前提，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的重要性。通過講述亞健康不僅僅是局限于軀體上的功能性改變，還包括心理、社會(huì)交往和道德方面的改變，說明在關(guān)注“病”的同時(shí)也要關(guān)注“人”，強(qiáng)調(diào)在醫(yī)療過程中對(duì)人的關(guān)懷和尊重。

1.3注重教學(xué)方式與思政元素的融合

1.3.1案例式教學(xué)法案例式教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)法，在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛［3］。中醫(yī)亞健康學(xué)教學(xué)的案例選擇方略是:1)選擇與臨床實(shí)踐相關(guān)的案例，使學(xué)生在解決案例的過程中建立臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;2)選擇古今名醫(yī)優(yōu)秀精神風(fēng)貌案例，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德;3)選擇與教材內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人的有機(jī)融合。通過選擇合適的案例素材承載思政元素，能夠?yàn)檎n程思政教學(xué)提供有效途徑，達(dá)到“育人無(wú)聲”之效。1.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等［4－6］。在課堂教學(xué)中，通過搜集、梳理學(xué)生關(guān)注的各種熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，并布置課堂研討課題，將課題分配給班級(jí)各學(xué)習(xí)小組，各小組通過查閱資料、觀看視頻、調(diào)研等方式對(duì)課題中所涉及的專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討。課題完成后，每個(gè)小組指派一名成員在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行課題匯報(bào)展示，其他小組共同進(jìn)行評(píng)論。在學(xué)生展示和討論的同時(shí)，教師也要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。課題研討結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生此次的小組匯報(bào)展示進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、探索和實(shí)踐精神，增強(qiáng)了學(xué)生的辯證思維能力和科研創(chuàng)新能力。1.3.3“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐聯(lián)合教學(xué)是醫(yī)學(xué)生人才成長(zhǎng)的根本規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床診療思維和臨床實(shí)踐能力，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在講授“亞健康的流行病學(xué)調(diào)查”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)心理亞健康問卷調(diào)查表，并在校內(nèi)開展心理亞健康流行病學(xué)調(diào)查，從而鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)。在講授“九種體質(zhì)學(xué)說”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合九種體質(zhì)測(cè)評(píng)軟件，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操測(cè)評(píng)自身體質(zhì)，并針對(duì)自身體質(zhì)特征制定體質(zhì)調(diào)養(yǎng)方案，觀察調(diào)養(yǎng)療效，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。此外，通過帶領(lǐng)學(xué)生到“我校某附屬醫(yī)院治未病中心”實(shí)地學(xué)習(xí)亞健康檢測(cè)設(shè)備的使用方法和操作流程，前往“中國(guó)亞健康產(chǎn)業(yè)總部基地”參觀實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)零距離的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，做到學(xué)以致用。1.3.4“線上+線下”教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式進(jìn)行融合所形成的混合式教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的新方向，這不僅豐富了教學(xué)形式，提升了傳統(tǒng)教學(xué)的靈活性、自主性，還能充分發(fā)揮兩者在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)因材施教［7］。中醫(yī)亞健康學(xué)線上課程采用“智慧樹”平臺(tái)，教師課前通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過平臺(tái)觀看視頻、完成習(xí)題來自測(cè)學(xué)習(xí)效果、閱讀知識(shí)擴(kuò)展資料等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。線下課程教學(xué)主要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)所反饋的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并引入相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和最新研究成果，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。課后再圍繞教學(xué)內(nèi)容定期進(jìn)行線上研討交流，引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而完成學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

1.4注重課程考核與思政元素的融合

課程考核是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)亞健康學(xué)課程的考核性質(zhì)為考查，注重過程考核和學(xué)生情感態(tài)度考核，考核方式由課前、課堂和期末考核組成。課前考核包括線上課程在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)驗(yàn)、在線討論和在線作業(yè)四部分，這部分成績(jī)反映了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完整性和主動(dòng)性;課堂考核包括個(gè)人課題表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)三部分，把學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐能力、理想信念、政治素養(yǎng)等融入評(píng)價(jià)模式中進(jìn)行考核;期末考核方式為課程測(cè)試(包含思政論文)，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。

2課程思政實(shí)施成效

亞健康學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)亞健康學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，以該課程思政教學(xué)為例，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握健康與亞健康的內(nèi)涵、亞健康評(píng)估、亞健康中醫(yī)辨證與干預(yù)等基本知識(shí)和技能，能夠具備專業(yè)思維和一定的分析能力。更重要的是，在課堂中融入思政教學(xué)，使學(xué)生在思想上得到了提升、精神上得到了升華，獲得了良好的教學(xué)效果。在課程思政教學(xué)中，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段活躍課堂氣氛，學(xué)生的參與性高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、辯證思維能力和探索精神。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，在實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，了解了社會(huì)需要，實(shí)踐技能得到了提升。從學(xué)生提交的思政論文中能夠看出，學(xué)生對(duì)于自我職業(yè)素養(yǎng)、大健康理念有了新的認(rèn)識(shí)，更加了解了實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的政策和要求，明確自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和使命，立志學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，做一名優(yōu)秀的醫(yī)師，為健康中國(guó)建設(shè)添磚加瓦。同時(shí)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)也更加熱愛，表達(dá)了作為中醫(yī)學(xué)子的自豪、作為中醫(yī)人的幸福，樹立了中醫(yī)理論自信和文化自信。

3結(jié)語(yǔ)

大健康背景下，需要大批醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛、全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)中醫(yī)亞健康學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索，教學(xué)效果明顯。教學(xué)內(nèi)容以健康與亞健康知識(shí)為核心，結(jié)合社會(huì)時(shí)政、課程特點(diǎn)等合理規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容豐富、鮮活。教學(xué)方法始終貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，多種教學(xué)模式相輔相成，提高教學(xué)效率，再通過全方位考量學(xué)生線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、小組表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，最終培育出勇?lián)鷼v史使命、符合國(guó)家需求的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

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作者：邱麗婷 孫貴香 黃文靜 張千旭 俞月 張冀東 郭志華 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)