導(dǎo)語(yǔ)：案例教學(xué)的應(yīng)用及考究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

由一組學(xué)生模擬成聽(tīng)證團(tuán)，聽(tīng)取其他小組的報(bào)告。聽(tīng)證團(tuán)經(jīng)常通過(guò)角色扮演的方式，例如以美國(guó)環(huán)?？偸?EPA)或者美國(guó)食品藥品管理局(FDA)的身份，建立聽(tīng)證的規(guī)則(如發(fā)言的時(shí)間、順序、操作規(guī)則、決策標(biāo)準(zhǔn)等)。接著各種角色按照身份進(jìn)行角色扮演。聽(tīng)證團(tuán)成員提出問(wèn)題，做出決策或給出建議。拼圖式小組合作(jigsaw)主要適用于指導(dǎo)型、分析型案例。教師把學(xué)生分成原始組，每位成員都承擔(dān)一部分案例材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。抽出每組承擔(dān)相同部分學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，專注于這部分任務(wù)的學(xué)習(xí)，并成為這部分學(xué)習(xí)任務(wù)的專家組。然后，教師讓學(xué)生重新分組，從各個(gè)“專家組”回到原始組，并要負(fù)責(zé)向其他組員講解自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終他們把各人承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)起來(lái)，完成對(duì)案例的學(xué)習(xí)。角色扮演(role－play)主要適用于分析型或決策型案例。學(xué)生設(shè)定或扮演一個(gè)角色，以理解這一角色所面臨的情境和必須解決的問(wèn)題?？山Y(jié)合上述其他方式加以運(yùn)用。

一、美國(guó)科學(xué)教育案例教學(xué)資源的應(yīng)用

(一)美國(guó)科學(xué)教育案例教學(xué)中心網(wǎng)站簡(jiǎn)介美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育案例教學(xué)中心網(wǎng)站是由紐約州立大學(xué)在美國(guó)教育部和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的支持下創(chuàng)設(shè)的，目的在于促進(jìn)全美范圍內(nèi)的科學(xué)教育案例教學(xué)模式和探究性學(xué)習(xí)方式的推廣。網(wǎng)站目前提供了400多個(gè)科學(xué)教育案例，涵蓋化學(xué)、生物、物理、環(huán)境、食品、健康等領(lǐng)域。設(shè)有“教學(xué)指導(dǎo)”專欄幫助教師選擇和運(yùn)用案例，對(duì)理科教師的有效教學(xué)和學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。除了通過(guò)關(guān)鍵詞搜索，教師還可以通過(guò)設(shè)定案例涉及的學(xué)科類別、案例適用對(duì)象、案例教學(xué)具體呈現(xiàn)形式、案例主題領(lǐng)域等來(lái)搜尋教學(xué)所需案例。(二)網(wǎng)站案例應(yīng)用示例筆者以“化學(xué)”和“高中階段”為檢索詞，檢索得20余則案例，現(xiàn)選取其中一則對(duì)科學(xué)教育中案例教學(xué)的應(yīng)用加以說(shuō)明。1．案例:嬰兒奶瓶帶來(lái)的困惑［3］Bob和妻子Julia帶著兩周大的女兒Maggie去醫(yī)院體檢。Julia在雜志上看到一則報(bào)道，提到聚碳酸酯塑料奶瓶會(huì)產(chǎn)生一種破壞內(nèi)分泌系統(tǒng)的物質(zhì)———雙酚－A，從而有可能危害嬰兒健康。Bob認(rèn)為，食品藥品管理局和其他機(jī)構(gòu)認(rèn)可聚碳酸酯很多年了，這種材料具有透明、耐擠壓的特性，長(zhǎng)期被用于食品包裝中，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。Julia仍然很擔(dān)心。于是，在Bill醫(yī)生結(jié)束檢查后，Julia提出了關(guān)于嬰兒奶瓶的困惑。2．教學(xué)步驟一是交代案例背景:案例來(lái)自美國(guó)學(xué)術(shù)期刊《消費(fèi)者報(bào)告》論文“嬰兒的危機(jī)”，文中指出塑料奶瓶的材料是聚碳酸酯，可能危害嬰兒健康，并建議家長(zhǎng)停止使用此類奶瓶。而美國(guó)塑料協(xié)會(huì)和美國(guó)食品藥品管理局對(duì)該論文所用的實(shí)驗(yàn)方法和提出的建議進(jìn)行了質(zhì)疑。二是在案例討論前，將研究論文的引言部分、美國(guó)塑料協(xié)會(huì)及美國(guó)食品和藥品管理局對(duì)報(bào)道作出的回應(yīng)以及其他相關(guān)文獻(xiàn)資料和網(wǎng)站提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)列出的思考題及參考資料，了解高聚物的基本知識(shí)。三是針對(duì)案例結(jié)尾處，由“Julia擔(dān)心的是什么”這一開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)討論。聚碳酸酯是無(wú)毒的，而在受熱引發(fā)的聚合反應(yīng)逆反應(yīng)中釋放出其單體雙酚－A卻是有毒的。由此啟發(fā)學(xué)生思考“化學(xué)品攝入量與有可能產(chǎn)生的健康危害之間的關(guān)系”，并開(kāi)展討論，形成劑量或濃度的概念。四是根據(jù)《消費(fèi)者報(bào)告》中檢測(cè)出的雙酚－A濃度以及其他文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在給定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上計(jì)算雙酚－A的含量，最后和美國(guó)環(huán)境保護(hù)局規(guī)定的最低有害濃度進(jìn)行比較。五是在總結(jié)階段，學(xué)生圍繞“Julia的選擇”展開(kāi)大腦風(fēng)暴，以Julia的身份，對(duì)聚碳酸酯奶瓶的使用作出自己的決策，體驗(yàn)在掌握一定信息基礎(chǔ)上進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過(guò)程。六是引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步查閱內(nèi)分泌方面的文獻(xiàn)資料，了解雙酚－A引發(fā)健康問(wèn)題的生理學(xué)機(jī)制。3．案例述評(píng)這是一則決策型案例，適用于高中生以及非化學(xué)專業(yè)的本科生。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解有機(jī)聚合物基礎(chǔ)知識(shí)、有毒聚合物對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)的破壞、化學(xué)定量分析和風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的辨證性思維和科學(xué)決策能力。筆者認(rèn)為，除如上討論法外，還可結(jié)合角色扮演開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等等。

二、思考

(一)科學(xué)教育案例的開(kāi)發(fā)與共享案例教學(xué)所依賴的教學(xué)材料———“案例”，有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)和編排體系，案例的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定著案例的功能。案例開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程包括案例策劃、案例展開(kāi)、案例總結(jié)、案例撰寫等環(huán)節(jié)。案例開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)以下幾方面標(biāo)準(zhǔn):符合科學(xué)教育目標(biāo)。案例要涵蓋科學(xué)概念、科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)維度的教學(xué)功能，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決等高級(jí)認(rèn)知能力和溝通、表達(dá)、合作能力的要求。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)對(duì)他們個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。具有真實(shí)客觀性。案例取材于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件或熱點(diǎn)問(wèn)題，有真實(shí)的情節(jié)。案例是對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行的客觀描述和表達(dá)，而不含任何的解釋和判斷。學(xué)生身臨其境地作為決策者或解決問(wèn)題的主角來(lái)對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和情況，促進(jìn)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，完成意義的建構(gòu)，找出解決問(wèn)題的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者共同參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例設(shè)計(jì)要能提供足夠的科學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生在案例所描述的特定環(huán)境中，通過(guò)大量學(xué)生個(gè)體和小組的活動(dòng)，對(duì)案例所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，從科學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)理解案例。重視為教師提供指導(dǎo)。來(lái)自社會(huì)的問(wèn)題、事件和關(guān)注通常都是跨學(xué)科的，有可能涉及教師不熟悉的科學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)就如何挖掘案例素材的意義，如何達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如何選取具體的教學(xué)策略為教師提供全面的說(shuō)明和指導(dǎo)。(二)科學(xué)教育案例的選擇與使用案例通常涉及跨學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠進(jìn)行資料搜集、討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，比較適合高中和大學(xué)學(xué)生。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生情況，選擇具有相關(guān)性、可信性、典型性、啟發(fā)性的案例，使科學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。案例教學(xué)策略的選擇要確保學(xué)生活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，教師在案例選擇、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者、善于表達(dá)者、有效傾聽(tīng)者和勇于辯論者。(三)對(duì)理科教師和教師教育的挑戰(zhàn)在科學(xué)教育中嘗試案例教學(xué)，給理科教師帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。比如開(kāi)發(fā)科學(xué)教育案例時(shí)，如何精心構(gòu)思案例素材，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上突出科學(xué)教育理念;在案例教學(xué)實(shí)施中如何科學(xué)引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)歸納、有效推動(dòng)案例的深入展開(kāi);在案例教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何關(guān)注學(xué)生對(duì)于科學(xué)信息的理解和解讀、問(wèn)題解決、有效決策和溝通技巧與人際交往能力等活動(dòng)表現(xiàn)，而不是僅從紙筆測(cè)試中得出結(jié)論。教師對(duì)于科學(xué)教育的理解決定了他的教學(xué)實(shí)踐，而教師怎樣教取決于他曾怎樣被教。因此，案例教學(xué)需要對(duì)科學(xué)教師教育作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)于“科學(xué)教學(xué)教什么”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師意識(shí)到科學(xué)教育不僅是教科學(xué)概念和理論，還需要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域。改變教師對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，才能改變學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，改變科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，要提供合適的案例教學(xué)培訓(xùn)課程。鼓勵(lì)教師拓寬自己的科學(xué)視野，在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中滲透自己對(duì)科學(xué)教育的反思;能理解案例中所涵蓋的概念與理論，能夠駕馭基于具體事件的分析討論;以善意的鼓勵(lì)和明確的指導(dǎo)，為學(xué)生積極合作、踴躍探討創(chuàng)造良好的氛圍，努力達(dá)到案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、教學(xué)能力、氣度涵養(yǎng)的要求。

作者：宋怡單位：南京曉莊學(xué)院