摘要：學(xué)位委員會(huì)在研究生培養(yǎng)中有著重要作用。文章探討地方高校學(xué)位委員會(huì)在高水平大學(xué)建設(shè)中研究生教育質(zhì)量整體提升上所起的作用，通過積極探索適應(yīng)省屬地方高校的研究生教育模式，強(qiáng)化地方高校學(xué)位委員會(huì)職能作用并取得良好的成效。

關(guān)鍵詞：地方高校；研究生；學(xué)位委員會(huì)；職能強(qiáng)化

我國(guó)學(xué)位管理體系自1991年以后，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）學(xué)位委員會(huì)逐步建立，形成了國(guó)務(wù)院部委一級(jí)和省一級(jí)的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，再加上學(xué)位授予單位一級(jí)的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)位委員會(huì)）的學(xué)位管理體系。學(xué)位委員會(huì)最主要的功能作用有四項(xiàng)：一是根據(jù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求研究確定并組織實(shí)施學(xué)位發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃；二是指導(dǎo)并組織開展學(xué)位授予單位和授權(quán)學(xué)科的建設(shè)與管理；三是負(fù)責(zé)博士、碩士和學(xué)士三級(jí)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與學(xué)位質(zhì)量的管理；四是依法維護(hù)學(xué)位申請(qǐng)者和學(xué)位獲得者的正當(dāng)權(quán)益。這四項(xiàng)功能作用可以概括為學(xué)位規(guī)劃管理、學(xué)位授權(quán)管理、學(xué)位質(zhì)量管理和學(xué)位權(quán)益管理。學(xué)位委員會(huì)主要具有三大功能作用：對(duì)上級(jí)的承繼性功能作用，對(duì)平級(jí)的協(xié)調(diào)性功能作用，對(duì)下級(jí)的監(jiān)管性功能作用。著眼全國(guó)和地方重大社會(huì)需求，著眼全國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，著眼各類高等教育和諧發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)位委員會(huì)功能作用，對(duì)學(xué)位工作實(shí)施強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和管理，營(yíng)造公平公正的學(xué)位授予環(huán)境，促進(jìn)提升高校管理和教育質(zhì)量。目前，我國(guó)正處于由研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，急需構(gòu)建一個(gè)與研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)相適應(yīng)的、充滿活力的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量的持續(xù)提升，主動(dòng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2017年1月23日中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任委員劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十三次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要健全學(xué)位授權(quán)審核機(jī)制，不斷完善我國(guó)學(xué)位制度。要繼續(xù)深化研究生培養(yǎng)模式改革，著力提高博士培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（“雙一流”）建設(shè)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以改革為動(dòng)力，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，全面提高我國(guó)高等教育整體水平。這對(duì)各級(jí)學(xué)位委員會(huì)和學(xué)位授予單位提出了新時(shí)期下的要求。學(xué)位委員會(huì)在學(xué)科點(diǎn)調(diào)整中起重要作用，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2016年10月19日公布了《關(guān)于下達(dá)2016年動(dòng)態(tài)調(diào)整撤銷和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知》，共有25個(gè)省份的175所高校撤銷576個(gè)學(xué)位點(diǎn)，包括大量博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，共有25個(gè)省份的178所高校增列了366個(gè)學(xué)位點(diǎn)，表明在國(guó)家“雙一流”計(jì)劃啟動(dòng)的背景下，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正引導(dǎo)高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高高等教育質(zhì)量成為高校發(fā)展的奮斗目標(biāo)。這次學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整工作成效顯著，激發(fā)了辦學(xué)活力，優(yōu)化了學(xué)科結(jié)構(gòu)，研究生教育主動(dòng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力得到提高。學(xué)位委員會(huì)在學(xué)位論文質(zhì)量把關(guān)中起重要作用，以廣東省為例，2015年廣東省學(xué)位委員會(huì)共從全省26個(gè)碩士學(xué)位單位的13631篇學(xué)術(shù)學(xué)位論文中抽取826篇論文送審，占全省學(xué)術(shù)學(xué)位論文總數(shù)的6.1%。我省7所高水平大學(xué)共被抽檢580篇學(xué)位論文，其中44篇被評(píng)為優(yōu)秀論文；505篇被評(píng)為良好論文；31篇被評(píng)為一般論文；存在不合格學(xué)位論文20篇。2017年廣東省學(xué)位委員會(huì)繼續(xù)從全省12523篇學(xué)位論文隨機(jī)被抽取801篇（抽檢率6.4%）?？梢娔壳皬膰?guó)家到地方都進(jìn)一步嚴(yán)抓研究生培養(yǎng)質(zhì)量的大背景下，急需強(qiáng)化研究生學(xué)位委員會(huì)職能作用以提高高校特別是地方高校的研究生教育質(zhì)量。學(xué)位委員會(huì)作為高校學(xué)位管理體系的重要組成部分，在學(xué)位管理工作中發(fā)揮著重要的功能作用，研究生數(shù)量的不斷發(fā)展也對(duì)高校學(xué)位委員會(huì)在研究生教育管理中的作用提出了更高的要求，如何保證和提高研究生學(xué)位授予的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校各級(jí)學(xué)位委員會(huì)的功能作用，包括對(duì)上級(jí)學(xué)位委員會(huì)的執(zhí)行功能作用，對(duì)平級(jí)學(xué)位委員會(huì)的協(xié)調(diào)功能作用，對(duì)下級(jí)學(xué)科評(píng)議組的監(jiān)管功能作用，在現(xiàn)階段地方高校建設(shè)高水平大學(xué)學(xué)位與研究生教育中具有重要意義，對(duì)提升地方高校國(guó)際化水平和國(guó)際影響力，強(qiáng)化本地區(qū)高等教育具有十分重要的作用。

2015年起廣東省啟動(dòng)建設(shè)高水平大學(xué)工作，希望力爭(zhēng)用5-10年時(shí)間，建成若干所具有較高水平和影響力的大學(xué)，培育一批在全國(guó)乃至全世界占有一席之地的特色重點(diǎn)學(xué)科。加快建設(shè)高等教育強(qiáng)省，投入力度、改革力度前所未有，掀起新一輪高校發(fā)展熱潮，對(duì)接國(guó)家“雙一流”政策，建設(shè)“雙一流”的后備軍和預(yù)備隊(duì)。努力建設(shè)更多高水平大學(xué)和學(xué)科，為廣東乃至全國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供有力支撐。在此背景下，加強(qiáng)高水平大學(xué)建設(shè)的過程管理，著力解決高水平大學(xué)建設(shè)過程中的若干共性問題，完善高水平大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)位授予結(jié)構(gòu)，以提升研究生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高水平人才為目的，深化制度改革、評(píng)價(jià)激勵(lì)、資源統(tǒng)籌配置等方面的治理能力和水平，以重點(diǎn)領(lǐng)域的有效突破帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的全面提升?；谝陨媳尘?，我們應(yīng)立足于地方高校研究生教育管理體制的現(xiàn)狀，全面思考強(qiáng)化學(xué)位委員會(huì)的職能，以完善運(yùn)行機(jī)制為視角制定相關(guān)管理措施，高校學(xué)位委員會(huì)架構(gòu)包括校學(xué)位委員會(huì)、分學(xué)位委員會(huì)和學(xué)科評(píng)議組三級(jí)。首先理順校學(xué)位委員會(huì)、分學(xué)位委員會(huì)和學(xué)院學(xué)科評(píng)議組三級(jí)管理在學(xué)位管理中的相互關(guān)系，通過建立一系列的規(guī)章制度，明確各級(jí)學(xué)位委員會(huì)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，使三級(jí)學(xué)位委員會(huì)既互相制衡，又相益相長(zhǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)位管理運(yùn)行環(huán)境。從完善決策機(jī)制，健全管理制度，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)控職能等方面強(qiáng)化學(xué)位委員會(huì)職能，我們通過學(xué)校三級(jí)學(xué)位委員會(huì)主要開展了以下工作：（1）健全和完善學(xué)位管理制度。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展，提出了“高起點(diǎn)、重創(chuàng)新、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求卓越”的研究生培養(yǎng)思路，按不同大類學(xué)科組成5個(gè)學(xué)位分委員會(huì)，通過學(xué)位委員會(huì)修改完善包括博士學(xué)位、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生學(xué)位授予條件和授予程序，隨著時(shí)代的發(fā)展使學(xué)位授予條件有一定提高但又兼顧學(xué)科間發(fā)展的不平衡。（2）加大研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生的比重，特別在工科院校中加大該比重，我校學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位研究生的比例目前達(dá)到了1：1.3，把發(fā)展重心逐步轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)位研究生教育上來，實(shí)現(xiàn)我校高層次專門人才的培養(yǎng)從以學(xué)術(shù)型為主向以應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)型。（3）根據(jù)教育部的指導(dǎo)和學(xué)科的發(fā)展，審查指導(dǎo)申報(bào)增列或調(diào)整碩士、博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科點(diǎn)的申報(bào)材料；審查學(xué)科方向設(shè)置；定期審批學(xué)士、碩士、博士生培養(yǎng)方案，秉持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、特色發(fā)展”的學(xué)位與研究生教育發(fā)展理念，使培養(yǎng)方案適應(yīng)高水平大學(xué)建設(shè)的發(fā)展。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，與多個(gè)行業(yè)內(nèi)著名企業(yè)建立一批高水準(zhǔn)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，并在答辯委員會(huì)中要求有企業(yè)高級(jí)工程師參加，獲得良好效果，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)打開了更寬暢的渠道，同時(shí)形成了一批產(chǎn)學(xué)研合作成果。（4）完善構(gòu)建學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系，形成以學(xué)位論文質(zhì)量倒逼研究生培養(yǎng)質(zhì)量的常態(tài)化機(jī)制，學(xué)位論文不僅是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是研究生教育的生命線。學(xué)位委員會(huì)開展研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量檢查。將學(xué)位論文抽檢結(jié)果納入到高等教育創(chuàng)新強(qiáng)校工程評(píng)估考核，與研究生教育資源配置直接掛鉤。開展優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選活動(dòng)。組織碩士、博士學(xué)位論文匿名評(píng)審，我校自2016年起，對(duì)申請(qǐng)博士學(xué)位、全日制碩士學(xué)位以及全日制碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文實(shí)施全盲審工作機(jī)制，由原來10%學(xué)校抽檢送審其余自行送審，到2018年改為全部第三方電子雙盲全委托送審；同時(shí)，為鼓勵(lì)多出高水平成果，對(duì)以第一作者發(fā)表1篇學(xué)位委員會(huì)認(rèn)定的“Top”刊論文的博士學(xué)位論文和A刊論文的碩士學(xué)位論文開通“免盲審”通道。（5）建立研究生招生和培養(yǎng)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，以導(dǎo)師責(zé)任制為抓手，繼續(xù)加大力度狠抓學(xué)位論文質(zhì)量，提高學(xué)位論文的優(yōu)秀率，根據(jù)每年引進(jìn)的高水平人才情況、導(dǎo)師的業(yè)績(jī)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量，通過學(xué)位委員會(huì)每年開展導(dǎo)師的遴選工作，審批招生當(dāng)年的碩士、博士生指導(dǎo)教師的遴選和取消名單，動(dòng)態(tài)調(diào)整當(dāng)年新增和停招的導(dǎo)師名單。對(duì)具有學(xué)位委員會(huì)指定的國(guó)家級(jí)或省級(jí)重要學(xué)術(shù)頭銜人才，如長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家和省杰出青年基金獲得者、千人計(jì)劃入選者、珠江學(xué)者等直接認(rèn)定為博導(dǎo)，從而提高了師資水平和招生吸引力。（6）積極探索借鑒國(guó)（境）外高等教育先進(jìn)的學(xué)位管理機(jī)制，從招生、培養(yǎng)、學(xué)位工作等方面改革多管齊下，包括在課程教學(xué)和選課、成績(jī)管理、論文評(píng)審、答辯申請(qǐng)等各方面信息化和國(guó)際化，創(chuàng)建多元化的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)位與研究生教育綜合改革。在高水平大學(xué)建設(shè)帶動(dòng)下學(xué)位委員會(huì)通過這些措施促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)使省屬地方高校的研究生教育工作取得顯著成績(jī)，以廣東工業(yè)大學(xué)為例，根據(jù)廣東省學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于2017年度碩士學(xué)位論文抽檢工作的通報(bào)》（粵學(xué)位函[2018]3號(hào)）的有關(guān)精神，廣東工業(yè)大學(xué)42篇被抽檢碩士學(xué)位論文全部合格，優(yōu)良率達(dá)90.5%。這也是廣東省學(xué)位委員會(huì)從2014年實(shí)施碩士學(xué)位論文抽檢工作起，廣東工業(yè)大學(xué)連續(xù)四年被抽檢的碩士學(xué)位論文全部通過，抽檢合格率達(dá)100%。同時(shí)，近8年廣東工業(yè)大學(xué)連續(xù)被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部抽檢的博士學(xué)位論文也獲全部通過，合格率為100%。研究生優(yōu)秀學(xué)位論文從2014年的優(yōu)秀博士論文1篇，優(yōu)秀碩士論文5篇上升到2016優(yōu)秀博士論文4篇，優(yōu)秀碩士論文13篇。但研究生學(xué)位論文仍存在論文研究主題與方式方法創(chuàng)新性不夠，研究?jī)?nèi)容存在一定的趨同性；論文結(jié)構(gòu)松散，邏輯性不夠，未凝練出重-22-點(diǎn)要解決的科學(xué)問題等等問題，需要學(xué)位委員會(huì)和導(dǎo)師的進(jìn)一步努力。

全日制碩士研究生招生生源質(zhì)量一直是地方高校難以解決的重要問題，通過高水平大學(xué)的建設(shè)、學(xué)位委員會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量作用的提升和強(qiáng)化、以及地方高校的發(fā)展，過去地方高校生源質(zhì)量遠(yuǎn)比不上985高校的生源質(zhì)量的問題得到改善，實(shí)現(xiàn)了研究生生源從“爭(zhēng)取有”到“爭(zhēng)取優(yōu)”的轉(zhuǎn)化，從根本上解決地方高校研究生優(yōu)質(zhì)生源問題，形成良性循環(huán)。以廣東工業(yè)大學(xué)為例，2017年學(xué)校碩士研究生招生“報(bào)考人數(shù)”和“上線人數(shù)”開始攀升，2017年第一志愿報(bào)考我校碩士研究生的考生人數(shù)同比大幅增長(zhǎng)56.6%。第一志愿考生總上線人數(shù)同比增幅達(dá)141%，且生源質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。而到2018年報(bào)考我校全日制碩士研究生的第一志愿考生上線人數(shù)達(dá)到招生計(jì)劃數(shù)118.8%。其中某些專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位全日制碩士研究生上線人數(shù)更是達(dá)到招生計(jì)劃數(shù)的247.6%。一改過去生源主要依靠調(diào)劑的現(xiàn)狀，使學(xué)位與研究生教育工作有新的發(fā)展，新的跨越。

摘要：以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，從主標(biāo)題、摘要、目錄、文獻(xiàn)選取、文獻(xiàn)綜述、格式等六個(gè)方面具體分析了本科畢業(yè)論文存在的普遍性問題，并展示了案例在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期對(duì)畢業(yè)論文的寫作教學(xué)和輔導(dǎo)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育本科；畢業(yè)論文；問題；案例教學(xué)

畢業(yè)論文的撰寫是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于大四這一學(xué)年面臨著實(shí)習(xí)及就業(yè)的壓力，許多學(xué)生真正花在畢業(yè)論文寫作上的時(shí)間和精力并不多，再加上本專業(yè)的尷尬處境——真正對(duì)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，更加大了畢業(yè)論文選題及寫作的難度。董淑慧（2016）以南開大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院的208篇畢業(yè)論文為例，指出漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)論文選題存在較嚴(yán)重的不均衡情況，且漢語(yǔ)本體研究、純文學(xué)研究以及中華文化研究比例偏高。劉弘、楊欣怡（2017）運(yùn)用體裁分析的方法（genreanaly⁃sis），發(fā)現(xiàn)華東師大本科生撰寫的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究論文的引言結(jié)構(gòu)存在著頭重腳輕，復(fù)合語(yǔ)步較多等問題。筆者多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷也發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中往往出現(xiàn)一些相似的問題。因此，本文打算以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，談?wù)劚究飘厴I(yè)論文存在的帶有普遍性的問題，并試圖從案例教學(xué)的角度，提出解決對(duì)策，以期對(duì)本科畢業(yè)論文的寫作教學(xué)提供一定的幫助。

1.正文前存在的問題

1.1主標(biāo)題的問題。主標(biāo)題即論文的題目，應(yīng)該扼要、簡(jiǎn)明、有吸引力，必要時(shí)可以添加副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。此外，還要求能體現(xiàn)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容或研究方法。本科生畢業(yè)論文主標(biāo)題常見的問題主要有：冗長(zhǎng)不簡(jiǎn)明；大而含混；謙辭濫用等。案例一：《博雅漢語(yǔ)•中級(jí)沖刺篇（Ⅰ、Ⅱ）》(第2版）與《新漢語(yǔ)水平考試大綱》的詞匯匹配研究①此標(biāo)題中，像“中級(jí)”“Ⅰ、Ⅱ”“第2版”等涉及到教材的水平等級(jí)、冊(cè)、版次等的信息并非關(guān)鍵信息，可以放到正文中加以說明，不一定要體現(xiàn)在標(biāo)題里，以免造成標(biāo)題過長(zhǎng)。案例二：淺析外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作障礙作為平時(shí)寫的小論文，我們可以“淺析”“試論”，不過作為學(xué)位論文的標(biāo)題，最好避免用這一類謙詞；其次，標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“漢語(yǔ)寫作障礙”涵蓋了留學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)寫作各種文體時(shí)遇到的障礙，包括的范圍比較大，要論述的對(duì)象比較含混，而論文實(shí)際上只擬探討留學(xué)生在參加HSK六級(jí)作文考試寫作時(shí)遇到的障礙，因此綜合以上兩點(diǎn)，上面的標(biāo)題若改為“留學(xué)生HSK六級(jí)寫作障礙研究”可能更好一些。1.2摘要的問題。摘要是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，應(yīng)該簡(jiǎn)潔地展示研究的目的、方法、結(jié)論和意義等。周小兵（2017a）指出，“好的提要①，讀者看完后，能基本掌握論文內(nèi)容，基本判斷是否有研讀全文的必要，基本了解這篇論文是否對(duì)自己的研究有參考價(jià)值。提要應(yīng)該包含論文最核心的材料和觀點(diǎn)?！北究粕厴I(yè)論文摘要最常見的問題主要有二：一是不簡(jiǎn)潔，把一些應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；二是簡(jiǎn)單羅列各章標(biāo)題和主要內(nèi)容，沒有總結(jié)出論文的主要觀點(diǎn)或結(jié)論。以下是一篇畢業(yè)論文初稿的摘要：案例三：20世紀(jì)80年代末，隨著中國(guó)的改革開放，越來越多外國(guó)人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，更是掀起了一股漢語(yǔ)熱潮，快速發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新形勢(shì)向教材編寫提出了新的挑戰(zhàn)，各類漢語(yǔ)口語(yǔ)教材如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏優(yōu)秀的口語(yǔ)教材，但同時(shí)也存在一定數(shù)量的口語(yǔ)教材，表現(xiàn)出對(duì)教材研究的缺乏。《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成（基礎(chǔ)篇）》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《漢語(yǔ)縱橫（會(huì)話課本1）》則是留學(xué)生本科必修課系列教材，這兩本口語(yǔ)教材具有一定的代表性。本文主要通過這兩本口語(yǔ)教材的比較研究，呈現(xiàn)當(dāng)前口語(yǔ)教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的口語(yǔ)教材編寫和研究提供參考。（《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成（基礎(chǔ)篇）》與《漢語(yǔ)縱橫》比較研究）在案例三中，“20世紀(jì)80年代末……研究的缺乏”這135個(gè)字，本來適合出現(xiàn)的位置應(yīng)當(dāng)是正文的引言部分，放在“惜字如金”的摘要里是很不合適的。而這段摘要的后半段，特別是最后一句話，應(yīng)該是呈現(xiàn)文章的主要觀點(diǎn)或結(jié)論的，但卻只是泛泛地說“呈現(xiàn)當(dāng)前口語(yǔ)教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點(diǎn)”，讀者還是不知道通過這兩本教材的比較研究，各自有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。像這樣簡(jiǎn)單說明論文主要內(nèi)容的摘要，在功能上與學(xué)位論文的目錄是重復(fù)的。1.3目錄的問題。目錄的問題其實(shí)主要反映的是文章結(jié)構(gòu)的問題，同時(shí)也間接反映了寫作者的思路是否清晰。論文目錄要求邏輯清晰、結(jié)構(gòu)勻稱、標(biāo)題簡(jiǎn)潔、形式整齊。本科生論文目錄方面存在的問題較多，主要有：論文主標(biāo)題與目錄中章標(biāo)題或節(jié)標(biāo)題相重合；結(jié)構(gòu)不勻稱，某些章節(jié)的內(nèi)容過多；邏輯不清晰，某些章節(jié)的內(nèi)容互相牽扯包涵；章節(jié)數(shù)太多，重點(diǎn)不突出。案例四：有一篇論文的標(biāo)題是《馬達(dá)加斯加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)為例》，其文章目錄如下：第一章緒論；第二章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究綜述；第三章菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究；第四章影響菲納教學(xué)點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；第五章……論文主標(biāo)題的內(nèi)容應(yīng)該能涵蓋論文各章標(biāo)題，它們之間的關(guān)系是上下位關(guān)系，而不應(yīng)該是邏輯上的平等關(guān)系，可是細(xì)看案例四的第三章的標(biāo)題“菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究”只是從形式上對(duì)論文的主標(biāo)題“馬達(dá)加斯加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)為例”進(jìn)行重述而已，語(yǔ)義上幾乎完全重合。案例五：論文《留學(xué)生HSK六級(jí)寫作障礙研究》目錄：一、引言（一）研究現(xiàn)狀（二）問卷設(shè)計(jì)二、調(diào)查結(jié)果（一）構(gòu)思定型階段寫作障礙：1時(shí)間方面；2詞匯方面；3材料理解方面；4心理方面（二）謀篇寫作階段寫作障礙：1文章內(nèi)容方面；2句子選擇方面；3語(yǔ)法方面；4寫作練習(xí)三、結(jié)語(yǔ)可以看出，該論文除了引言和結(jié)語(yǔ)外，主體部分就一章，所有的內(nèi)容全部堆積在這一章里，使文章的內(nèi)容分布極不均衡，其實(shí)完全可以把第二章拆分成兩章，使文章從總體結(jié)構(gòu)上更加勻稱一些。案例六：論文《新HSK六級(jí)考試中的成語(yǔ)研究》目錄第一部分：引言：選題背景、選題緣由、研究意義、研究方法第二部分：對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)大綱和權(quán)威教材中成語(yǔ)收錄情況的調(diào)查分析1、《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》的成語(yǔ)收錄情況分析2、《新HSK考試大綱》的成語(yǔ)收錄情況分析3、對(duì)外漢語(yǔ)權(quán)威教材中成語(yǔ)的收錄情況分析（以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《博雅漢語(yǔ)》為例）第三部分：《HSK真題集》五套樣卷閱讀部分中成語(yǔ)真題的統(tǒng)計(jì)分析1、閱讀部分中成語(yǔ)真題的統(tǒng)計(jì)2、閱讀部分中成語(yǔ)真題的分析（出題點(diǎn)）3、新舊《大綱》的成語(yǔ)收錄與樣卷的成語(yǔ)考察之間的對(duì)比分析第四部分：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中成語(yǔ)的教學(xué)建議及學(xué)習(xí)策略案例六的研究對(duì)象是新HSK六級(jí)考試中的成語(yǔ)，各部分都應(yīng)該緊扣這一主題。第二部分對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)大綱的成語(yǔ)收錄情況進(jìn)行調(diào)查分析可以理解，因?yàn)橐揽荚囋嚲碇谐烧Z(yǔ)的出現(xiàn)是否與大綱吻合，超綱率是多少等，就要把“大綱”和“試卷”進(jìn)行對(duì)比，但是本部分還對(duì)權(quán)威教材中成語(yǔ)收錄情況進(jìn)行分析則顯得不太必要，相反，倒是可以把第三部分的第3小點(diǎn)移上來放到第二部分，使第二部分的主題重點(diǎn)放在解決“大綱”和“試卷”成語(yǔ)的對(duì)比問題。論文第三部分的主要問題在于下級(jí)標(biāo)題太空洞，“閱讀部分中成語(yǔ)真題的統(tǒng)計(jì)”“閱讀部分中成語(yǔ)真題的分析（出題點(diǎn)）”，這樣的標(biāo)題讓人讀完以后，還是不知道作者想做什么，是如何去統(tǒng)計(jì)，對(duì)出題點(diǎn)進(jìn)行分析又是如何操作。這些問題實(shí)質(zhì)上都反映了作者頭腦中對(duì)于整個(gè)論文的構(gòu)架還不甚清晰，以致各部分之間內(nèi)容互有牽扯、小標(biāo)題表示的內(nèi)容含混不明確。

2.正文及參考文獻(xiàn)存在的問題

選題是否適當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)術(shù)論文的價(jià)值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有如下毛病，應(yīng)該是學(xué)術(shù)論文寫作首先要考慮的。

一、選題不夠?qū)徤?，價(jià)值不大

有的作者往往心血來潮，不進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，匆忙間就確定一個(gè)選題。而自己對(duì)這個(gè)選題，既沒有深入研究，又不了解該選題當(dāng)前的研究狀況；既沒有查閱大量的文獻(xiàn)資料，又沒有征求專家、同行或老師的意見；既不了解這一選題對(duì)當(dāng)前工作有何作用和意義，又不愿深入實(shí)際調(diào)查研究。結(jié)果花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，寫出來的東西卻沒有太大價(jià)值。所以在確定選題時(shí)，一定要考慮它有沒有研究的價(jià)值，或者是學(xué)術(shù)價(jià)值，或者是社會(huì)價(jià)值，這應(yīng)該是撰寫論文的基本前提。選題沒有太大價(jià)值，大致有如下幾種情況：

1．落后于社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，過于陳舊。在學(xué)術(shù)研究中，有的選題與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展有密切關(guān)系，特別是人文社會(huì)科學(xué)方面。某一社會(huì)發(fā)展階段過去了，一些重大理論問題已經(jīng)得到解決，再研究就沒有意義了。比如關(guān)于“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“依法治國(guó)的必要性”，“私營(yíng)企業(yè)在我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中的地位與作用”，“中國(guó)加入wto的意義”等，都是過時(shí)的選題；而有關(guān)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)”，“三農(nóng)”問題，“振興我國(guó)中西部和老工業(yè)基地”，“提高黨的執(zhí)政能力和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”等，則是當(dāng)前國(guó)家和全社會(huì)關(guān)注的迫切需要解決的問題，應(yīng)該成為論文的選題?；蛘?，某一學(xué)科或某一工作早已發(fā)展成熟、完善，你卻還要回過頭來將其概念、特點(diǎn)、意義等作為研究對(duì)象，也是沒有必要、沒有價(jià)值的。

2．重復(fù)他人研究，沒有獨(dú)到見解。有的人沒有良好的科研意識(shí)和習(xí)慣，選題時(shí)不做調(diào)查和比較，憑感覺，想當(dāng)然，隨意性太強(qiáng)，或者讓人感覺似曾相識(shí)，沒有新鮮感和閱讀興趣，如《當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育初探》、《論林黛玉的藝術(shù)形象》等；或者自己辛辛苦苦寫出來了，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)選題前人或同時(shí)代的其他人已經(jīng)研究過了，而且對(duì)照一下，自己并沒有新的補(bǔ)充和發(fā)現(xiàn)。這樣完全重復(fù)他人研究過的選題也沒有太大價(jià)值。其實(shí)，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，各項(xiàng)事業(yè)全面發(fā)展，為學(xué)術(shù)論文的選題提供了廣闊的空間，只要緊跟自身工作發(fā)展趨勢(shì)，密切關(guān)注本學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，就能不斷發(fā)現(xiàn)研究的空白點(diǎn)或相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，就不難捕捉到新的、既不與前人重復(fù)又不與今人雷同的選題。當(dāng)然，他人研究過的選題并非不能再研究，但一定有所創(chuàng)新，或者角度新，或者研究方法新；也并非要求所有觀點(diǎn)都是全新的，或者有豐富發(fā)展，如補(bǔ)充前說、糾正通說等；或者有局部創(chuàng)新，如其中個(gè)別觀點(diǎn)有自己的心得、獨(dú)到見解等。

3．脫離工作實(shí)踐，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)需要。有些作者長(zhǎng)期在實(shí)際部門工作，或長(zhǎng)期從事應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)與研究，對(duì)該工作或該學(xué)科非常熟悉，但他們卻往往忽略自己的這種優(yōu)勢(shì)，面對(duì)工作中出現(xiàn)的大量需要解決或探討的實(shí)踐和理論問題視而不見，或者選題脫離工作實(shí)際，或者選題并非當(dāng)前工作實(shí)踐或理論所亟需，或者選擇自己并不擅長(zhǎng)的純理論問題進(jìn)行研究，寫出來的論文自然價(jià)值不大。根本原因還是缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)，學(xué)術(shù)嗅覺不夠靈敏，不能及時(shí)捕捉到切近實(shí)踐、服務(wù)現(xiàn)實(shí)的有價(jià)值的選題。

[摘要]我國(guó)飯店行業(yè)經(jīng)過將近三十余年的發(fā)展，無(wú)論在飯店行業(yè)實(shí)踐還是理論研究方面都取得了一些成績(jī)與成果，同時(shí)還存在一些需要完善與深化的問題與趨勢(shì)所在。因而，總結(jié)與回顧我國(guó)飯店行業(yè)發(fā)展與研究，將有利于提升與指導(dǎo)我國(guó)飯店行業(yè)未來發(fā)展與研究的視野與方向。本研究主要提出我國(guó)飯店行業(yè)在發(fā)展實(shí)踐和理論研究方面，都存在著忽視基于飯店產(chǎn)品內(nèi)涵與構(gòu)成、飯店產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)等核心基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)與研究。

[關(guān)鍵詞]飯店行業(yè)實(shí)踐理論研究綜述

我國(guó)飯店行業(yè)已經(jīng)走過了將近三十余年的歷程，因而總結(jié)與回顧我國(guó)飯店行業(yè)實(shí)踐發(fā)展與理論研究，將有利于在未來飯店發(fā)展實(shí)踐與理論研究的提升與完善。

一、中國(guó)飯店業(yè)發(fā)展歷程綜述

1.發(fā)展綜述

回顧我國(guó)飯店業(yè)發(fā)展的歷程，我們可以清晰地得知：我國(guó)飯店業(yè)經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段、高速發(fā)展階段、回落階段、恢復(fù)上升階段、提高上升階段。

(一)題名（Title,Topic）

題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個(gè)重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達(dá)意和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：論文題目是文章的一半。對(duì)論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體：簡(jiǎn)短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。對(duì)這四方面的要求分述如下。

1．準(zhǔn)確得體

要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。

2．簡(jiǎn)短精煉

力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統(tǒng)一的硬性規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料，方法及內(nèi)容等信息使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。

摘要：大學(xué)教育是高等教育的核心，它在培養(yǎng)人才的過程中形成了具有本校特征的文化內(nèi)涵，即所謂的校園文化。通過對(duì)這種優(yōu)秀的文化氛圍和文化現(xiàn)象進(jìn)行建設(shè)，能夠影響和規(guī)范學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要探討的音樂師范生對(duì)推進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)的有效方法及途徑，通過音樂文化建設(shè)這種最容易出成效且為廣大師生所喜聞樂見的一種方式，豐富校園文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：音樂師范生；大學(xué)；校園文化；策略

校園文化是以學(xué)生為主體，以育人為主要導(dǎo)向，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，它是社會(huì)整體文化的一部分。大學(xué)校園文化涵蓋的方面更為廣泛，以青年學(xué)生為代表的文化觀念以及有所規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式；學(xué)生課余生活中一切以群體形式出現(xiàn)的文化活動(dòng)，如詩(shī)社、棋牌俱樂部、書社、文學(xué)社等社團(tuán)活動(dòng)。

一、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)需求日益增長(zhǎng)

進(jìn)入新世紀(jì)，大學(xué)教育培養(yǎng)的是學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。每個(gè)大學(xué)生四年來幾乎都生活在校園文化的環(huán)境與氛圍之中，無(wú)論在課內(nèi)或課外，無(wú)論是個(gè)體活動(dòng)還是集體活動(dòng)，校園文化總在潛移默化地影響著他們，如影隨形地伴隨著他們成長(zhǎng)。一個(gè)富有朝氣、具有本校特色且積極向上的校園文化對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)、道德觀念、良好性格的形成，具有課堂教學(xué)所不可替代的特殊作用。

二、大學(xué)校園文化建設(shè)問題

摘要：我國(guó)高等院校在英語(yǔ)教育改革方向上一直猶豫不定。原因是我國(guó)的英語(yǔ)教育水平普遍較低。英語(yǔ)與其他學(xué)科相比具有其自身的特點(diǎn)，聽、說是關(guān)鍵，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。英語(yǔ)教學(xué)所需要的這些條件符合建設(shè)面向服務(wù)的智慧化外語(yǔ)教學(xué)與管理平臺(tái)的要求。基于此，云計(jì)算對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及建設(shè)面向服務(wù)的智慧化外語(yǔ)教學(xué)與管理平臺(tái)有特殊作用，應(yīng)加以研究利用。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)建設(shè)；云計(jì)算；智慧化；外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)是一門區(qū)別于其他種類的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能完全按照其他學(xué)科的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，生活中所涉及到的外語(yǔ)情節(jié)同樣是學(xué)習(xí)的對(duì)象，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)可以發(fā)揮的最大功能。通過智慧平臺(tái)，學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從外語(yǔ)學(xué)生智慧平臺(tái)的建設(shè)來說，還尚處于起步階段，不可質(zhì)疑的是在未來的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，云服務(wù)將發(fā)揮越來越大的作用。

一、云計(jì)算在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探討

1.云端有利于分散信息的整合。以前的外語(yǔ)教學(xué)是各個(gè)高校自成一體，這樣就形成了一種封閉的教學(xué)環(huán)境，久而久之也離最正宗的英語(yǔ)越來越遠(yuǎn)，而采用云計(jì)算技術(shù)可將全國(guó)各高校的英語(yǔ)教學(xué)資源整合在一起，這樣可以做到信息的共享、資源的充分利用，而從各高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際水平來看也是層次不齊，個(gè)體的努力也很難使教學(xué)水平在短時(shí)間內(nèi)取得突破性的進(jìn)展，而云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)其他高校的英語(yǔ)教學(xué)模式，起到很好的借鑒作用。云計(jì)算技術(shù)支撐的教學(xué)平臺(tái)有利于教師之間進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，眾所周知，教學(xué)水平尤其是外語(yǔ)教學(xué)水平在地區(qū)之間是有很大的差距，如北京、上海等大城市教學(xué)水平是很高，而很多山區(qū)和一些小城市則是非常落后的，通過云計(jì)算支撐的教學(xué)平臺(tái)，比較落后地區(qū)的教師可分享發(fā)達(dá)地區(qū)教師的一些教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，從而快速提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到平衡地區(qū)之間教學(xué)水平差距的效果。2.用戶端的應(yīng)用體驗(yàn)良好。不管是哪種教學(xué)模式、教育平臺(tái)，檢驗(yàn)其真正發(fā)揮作用、提高教學(xué)水平的都是用戶的反饋。采用云計(jì)算技術(shù)支撐的外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)同樣如此，只有用戶也就是學(xué)生和教師才真正地發(fā)揮了其應(yīng)有的價(jià)值。教師可將自己的教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上去，這樣可使更多的學(xué)生看到自己的視頻自行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可通過觀看其視頻及學(xué)生的反饋來改進(jìn)自己在教學(xué)中存在的不足，通過這種視頻記錄的方式可將教師在課堂上脫離出來，更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及教學(xué)方式的改善。而從學(xué)生的角度來看，通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)只能在課堂上的模式束縛，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間[1]。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)模式并不是所有學(xué)生都能接受的，而通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可找到最適合自己的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)水平。所以說，以云計(jì)算技術(shù)支撐的教學(xué)平臺(tái)不管是從學(xué)生還是教師的角度都有很大幫助，對(duì)提高教學(xué)水平也具有重大意義。

二、構(gòu)建以云技術(shù)為依托外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)意見

一、“作文量表互改法”項(xiàng)目評(píng)價(jià)和推廣基礎(chǔ)

香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實(shí)踐》是一部創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的漢語(yǔ)寫作教改專著。在實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，他提出了一個(gè)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中誰(shuí)都無(wú)法回避、但又沒有認(rèn)真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語(yǔ)文教學(xué)和寫作教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)施自主學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項(xiàng)研究有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論與方法引進(jìn)項(xiàng)目研究中。他堅(jiān)持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個(gè)中四實(shí)驗(yàn)班開展教改實(shí)驗(yàn)，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個(gè)課題真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價(jià)值的教改成果也是這種做法?？梢栽谥袊?guó)內(nèi)地推廣這項(xiàng)成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個(gè)理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個(gè)功能來開發(fā)。

《作文量表互改研究與實(shí)踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號(hào)批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過長(zhǎng)期的實(shí)證研究和試驗(yàn)觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不可避免的弊端。

如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會(huì)消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會(huì)得到充分的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的智慧會(huì)在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問題和錯(cuò)誤的地方，學(xué)生的寫作積極性可能會(huì)被抑制；同時(shí)教師的批改工作量很大，一般的教師會(huì)有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

教師符號(hào)批改法相對(duì)于教師精批細(xì)改法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文章好壞的判斷能力，在教師的“符號(hào)”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。

學(xué)生量表自改法從調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面來說是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識(shí)和能力則是一個(gè)不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)

一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

一、問題的提出：隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無(wú)論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義: