導(dǎo)語：漢語國際教育畢業(yè)論文案例教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以漢語國際教育專業(yè)為例，從主標(biāo)題、摘要、目錄、文獻選取、文獻綜述、格式等六個方面具體分析了本科畢業(yè)論文存在的普遍性問題，并展示了案例在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的具體運用，以期對畢業(yè)論文的寫作教學(xué)和輔導(dǎo)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育本科；畢業(yè)論文；問題；案例教學(xué)

畢業(yè)論文的撰寫是漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。但由于大四這一學(xué)年面臨著實習(xí)及就業(yè)的壓力，許多學(xué)生真正花在畢業(yè)論文寫作上的時間和精力并不多，再加上本專業(yè)的尷尬處境——真正對口的實踐機會并不多，更加大了畢業(yè)論文選題及寫作的難度。董淑慧（2016）以南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院的208篇畢業(yè)論文為例，指出漢語國際教育專業(yè)論文選題存在較嚴(yán)重的不均衡情況，且漢語本體研究、純文學(xué)研究以及中華文化研究比例偏高。劉弘、楊欣怡（2017）運用體裁分析的方法（genreanaly⁃sis），發(fā)現(xiàn)華東師大本科生撰寫的國際漢語教學(xué)研究論文的引言結(jié)構(gòu)存在著頭重腳輕，復(fù)合語步較多等問題。筆者多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷也發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中往往出現(xiàn)一些相似的問題。因此，本文打算以漢語國際教育專業(yè)為例，談?wù)劚究飘厴I(yè)論文存在的帶有普遍性的問題，并試圖從案例教學(xué)的角度，提出解決對策，以期對本科畢業(yè)論文的寫作教學(xué)提供一定的幫助。

1.正文前存在的問題

1.1主標(biāo)題的問題。主標(biāo)題即論文的題目，應(yīng)該扼要、簡明、有吸引力，必要時可以添加副標(biāo)題，對主標(biāo)題進行補充、強調(diào)。此外，還要求能體現(xiàn)研究對象、研究內(nèi)容或研究方法。本科生畢業(yè)論文主標(biāo)題常見的問題主要有：冗長不簡明；大而含混；謙辭濫用等。案例一：《博雅漢語•中級沖刺篇（Ⅰ、Ⅱ）》(第2版）與《新漢語水平考試大綱》的詞匯匹配研究①此標(biāo)題中，像“中級”“Ⅰ、Ⅱ”“第2版”等涉及到教材的水平等級、冊、版次等的信息并非關(guān)鍵信息，可以放到正文中加以說明，不一定要體現(xiàn)在標(biāo)題里，以免造成標(biāo)題過長。案例二：淺析外國留學(xué)生漢語寫作障礙作為平時寫的小論文，我們可以“淺析”“試論”，不過作為學(xué)位論文的標(biāo)題，最好避免用這一類謙詞；其次，標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“漢語寫作障礙”涵蓋了留學(xué)生在運用漢語寫作各種文體時遇到的障礙，包括的范圍比較大，要論述的對象比較含混，而論文實際上只擬探討留學(xué)生在參加HSK六級作文考試寫作時遇到的障礙，因此綜合以上兩點，上面的標(biāo)題若改為“留學(xué)生HSK六級寫作障礙研究”可能更好一些。1.2摘要的問題。摘要是對文章內(nèi)容的高度概括，應(yīng)該簡潔地展示研究的目的、方法、結(jié)論和意義等。周小兵（2017a）指出，“好的提要①，讀者看完后，能基本掌握論文內(nèi)容，基本判斷是否有研讀全文的必要，基本了解這篇論文是否對自己的研究有參考價值。提要應(yīng)該包含論文最核心的材料和觀點。”本科生畢業(yè)論文摘要最常見的問題主要有二：一是不簡潔，把一些應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；二是簡單羅列各章標(biāo)題和主要內(nèi)容，沒有總結(jié)出論文的主要觀點或結(jié)論。以下是一篇畢業(yè)論文初稿的摘要：案例三：20世紀(jì)80年代末，隨著中國的改革開放，越來越多外國人希望學(xué)習(xí)漢語。進入21世紀(jì)，更是掀起了一股漢語熱潮，快速發(fā)展的對外漢語教學(xué)新形勢向教材編寫提出了新的挑戰(zhàn)，各類漢語口語教材如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏優(yōu)秀的口語教材，但同時也存在一定數(shù)量的口語教材，表現(xiàn)出對教材研究的缺乏?！稘h語口語速成（基礎(chǔ)篇）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，《漢語縱橫（會話課本1）》則是留學(xué)生本科必修課系列教材，這兩本口語教材具有一定的代表性。本文主要通過這兩本口語教材的比較研究，呈現(xiàn)當(dāng)前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點，為日后的口語教材編寫和研究提供參考。（《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》與《漢語縱橫》比較研究）在案例三中，“20世紀(jì)80年代末……研究的缺乏”這135個字，本來適合出現(xiàn)的位置應(yīng)當(dāng)是正文的引言部分，放在“惜字如金”的摘要里是很不合適的。而這段摘要的后半段，特別是最后一句話，應(yīng)該是呈現(xiàn)文章的主要觀點或結(jié)論的，但卻只是泛泛地說“呈現(xiàn)當(dāng)前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點”，讀者還是不知道通過這兩本教材的比較研究，各自有哪些優(yōu)缺點。像這樣簡單說明論文主要內(nèi)容的摘要，在功能上與學(xué)位論文的目錄是重復(fù)的。1.3目錄的問題。目錄的問題其實主要反映的是文章結(jié)構(gòu)的問題，同時也間接反映了寫作者的思路是否清晰。論文目錄要求邏輯清晰、結(jié)構(gòu)勻稱、標(biāo)題簡潔、形式整齊。本科生論文目錄方面存在的問題較多，主要有：論文主標(biāo)題與目錄中章標(biāo)題或節(jié)標(biāo)題相重合；結(jié)構(gòu)不勻稱，某些章節(jié)的內(nèi)容過多；邏輯不清晰，某些章節(jié)的內(nèi)容互相牽扯包涵；章節(jié)數(shù)太多，重點不突出。案例四：有一篇論文的標(biāo)題是《馬達加斯加漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點為例》，其文章目錄如下：第一章緒論；第二章學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究綜述；第三章菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究；第四章影響菲納教學(xué)點漢語學(xué)習(xí)動機的因素；第五章……論文主標(biāo)題的內(nèi)容應(yīng)該能涵蓋論文各章標(biāo)題，它們之間的關(guān)系是上下位關(guān)系，而不應(yīng)該是邏輯上的平等關(guān)系，可是細看案例四的第三章的標(biāo)題“菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究”只是從形式上對論文的主標(biāo)題“馬達加斯加漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點為例”進行重述而已，語義上幾乎完全重合。案例五：論文《留學(xué)生HSK六級寫作障礙研究》目錄：一、引言（一）研究現(xiàn)狀（二）問卷設(shè)計二、調(diào)查結(jié)果（一）構(gòu)思定型階段寫作障礙：1時間方面；2詞匯方面；3材料理解方面；4心理方面（二）謀篇寫作階段寫作障礙：1文章內(nèi)容方面；2句子選擇方面；3語法方面；4寫作練習(xí)三、結(jié)語可以看出，該論文除了引言和結(jié)語外，主體部分就一章，所有的內(nèi)容全部堆積在這一章里，使文章的內(nèi)容分布極不均衡，其實完全可以把第二章拆分成兩章，使文章從總體結(jié)構(gòu)上更加勻稱一些。案例六：論文《新HSK六級考試中的成語研究》目錄第一部分：引言：選題背景、選題緣由、研究意義、研究方法第二部分：對漢語教學(xué)大綱和權(quán)威教材中成語收錄情況的調(diào)查分析1、《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》的成語收錄情況分析2、《新HSK考試大綱》的成語收錄情況分析3、對外漢語權(quán)威教材中成語的收錄情況分析（以《發(fā)展?jié)h語》、《博雅漢語》為例）第三部分：《HSK真題集》五套樣卷閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計分析1、閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計2、閱讀部分中成語真題的分析（出題點）3、新舊《大綱》的成語收錄與樣卷的成語考察之間的對比分析第四部分：對外漢語教學(xué)中成語的教學(xué)建議及學(xué)習(xí)策略案例六的研究對象是新HSK六級考試中的成語，各部分都應(yīng)該緊扣這一主題。第二部分對漢語教學(xué)大綱的成語收錄情況進行調(diào)查分析可以理解，因為要知道考試試卷中成語的出現(xiàn)是否與大綱吻合，超綱率是多少等，就要把“大綱”和“試卷”進行對比，但是本部分還對權(quán)威教材中成語收錄情況進行分析則顯得不太必要，相反，倒是可以把第三部分的第3小點移上來放到第二部分，使第二部分的主題重點放在解決“大綱”和“試卷”成語的對比問題。論文第三部分的主要問題在于下級標(biāo)題太空洞，“閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計”“閱讀部分中成語真題的分析（出題點）”，這樣的標(biāo)題讓人讀完以后，還是不知道作者想做什么，是如何去統(tǒng)計，對出題點進行分析又是如何操作。這些問題實質(zhì)上都反映了作者頭腦中對于整個論文的構(gòu)架還不甚清晰，以致各部分之間內(nèi)容互有牽扯、小標(biāo)題表示的內(nèi)容含混不明確。

2.正文及參考文獻存在的問題

2.1文獻選取的問題。文獻的選取是進行研究現(xiàn)狀陳述、文獻綜述的基礎(chǔ)。另外，文中為了證明某些觀點，也需要相關(guān)文獻的支撐。本科生畢業(yè)論文關(guān)于文獻的選取這一方面存在的主要問題有：選擇的有些文獻學(xué)術(shù)質(zhì)量令人質(zhì)疑，比如要界定一個重要概念，不去認真查有關(guān)專業(yè)參考書，而是隨意地引用“百度百科”；過多地引用尚未在正式刊物發(fā)表的碩士論文，如本人指導(dǎo)的一篇論文《柬埔寨暹粒地區(qū)漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究—以未來光明國際學(xué)校為例》，一共7篇參考文獻中，有6篇是碩士論文。一般來說，我們要盡量選取重要刊物上的論文。只在網(wǎng)絡(luò)公開的碩士論文，質(zhì)量良莠不齊，引用時要慎重，應(yīng)在認真研讀后確定值得參考，才列為參考文獻；且引用數(shù)量不宜過多。本科生畢業(yè)論文還常引用一些質(zhì)量不高的期刊文獻。案例七：某漢語國際教育本科畢業(yè)論文圍繞“程度補語”而選取的部分文獻《淺談現(xiàn)代漢語極限性程度補語的XX》，科技經(jīng)濟XX，20XX.《網(wǎng)絡(luò)新興極性程度補語“XX”XX》，XX語文，20XX.案例七的第一則文獻，明明是一篇研究語言本體問題的文獻，卻出現(xiàn)在以“科技”“經(jīng)濟”為主要領(lǐng)域的雜志上，這樣的文獻引用時應(yīng)特別謹慎；第二則文獻，確實是發(fā)表在語言類期刊上，可是細查一下這本刊物，竟是一本旬刊。語言類專業(yè)期刊的周期一般是雙月刊或者至少是月刊，引用類似的周刊、旬刊、半月刊之類的期刊，尤其要注意判別文獻質(zhì)量。2.2文獻綜述的問題。本科畢業(yè)論文要有文獻綜述，不僅讓讀者對你所要解決的問題的研究現(xiàn)狀有個大概的了解，也讓寫作者能在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，從而使研究更深入更有針對性，避免重復(fù)研究。周小兵（2017b）提到漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)論文的文獻綜述常見的毛病里，有兩點也是該專業(yè)本科生常出現(xiàn)的問題，即：（1）只述不評。每個論著介紹一兩句，說它研究了什么，沒有自己對文獻的客觀評價。（2）沒有建立關(guān)聯(lián)。既沒有闡釋前人的研究對本研究的啟發(fā)，也沒有指明自己需要解決前人未解決的哪些問題。除此以外，本科生畢業(yè)論文中還出現(xiàn)了一些更為基本的問題，比如，完全沒有文獻綜述，直入研究正題；不知道文獻引用的基本格式和規(guī)范，不會對文獻進行分類介紹，以及在介紹文獻時不注意區(qū)分應(yīng)該重點介紹的有代表性的文獻和只需一般提及的文獻，平均用力等等。案例八：從目前的文獻來看，就專門研究某一系列教材來說，《口語速成》還是一套比較熱門的教材。周婉梅（2011）將《漢語口語速成》系列評價為短期漢語口語教材的經(jīng)典之作。曾玉（2008）從教材的針對性及編寫原則、詞語與詞匯量的選擇、課文的趣味性以及課文的難度四方面簡要評析《口語速成》。黃方方、孫清忠對《漢語口語速成》課文特點及存在的問題做了分析。崔秀霞（2013）以課堂教學(xué)實踐為主要依據(jù)，比較分析了《口語速成》和《漢語初級口語》（下冊）。李镮（2014）從課文、詞匯、語法等方面將《漢語縱橫》和《發(fā)展?jié)h語》（初級）進行了比較研究。通過查閱文獻，我們可以發(fā)現(xiàn)，《漢語口語速成》系列教材的研究還是有不少，而《漢語縱橫》的研究則相對缺乏，并且，目前還尚未有就教材本身，對《口語速成》以及《漢語縱橫》進行全面的研究分析。（《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》與《漢語縱橫》比較研究）案例八中，文章的主題是要對《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》和《漢語縱橫》進行比較。作者一共介紹了五篇相關(guān)文獻，既沒有分類，也沒有選擇一兩個文獻進行重點介紹。其實前三篇文獻是一類，屬于對單本教材的研究，后面兩篇文章是一類，屬于對相關(guān)教材的比較研究。此外，由于沒有對這些文獻進行評價，所以也看不出這些文獻與作者將要解決的問題之間的關(guān)聯(lián)，仿佛是為了綜述而綜述。雖然該文獻綜述第二段似乎也談及了為什么要對這兩本教材進行比較研究，但是任何一個科學(xué)研究的意義并不取決于這方面研究的人少或研究成果少，而只在于該項研究有其理論價值或?qū)嶋H應(yīng)用價值。2.3格式的問題。本科畢業(yè)論文有基本的格式規(guī)范，比如每個自然段首要空兩格、語句通順連貫、無錯別字、字間距和行間距以及頁邊距等既要合適又要統(tǒng)一，不隨意換行等等；涉及到引用作為分析對象的語料，一般用不同的字體（如果正文是宋體、語料用楷體）顯示。但是即使在一些畢業(yè)論文定稿中，還常出現(xiàn)這些方面的問題。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文格式方面易出現(xiàn)不規(guī)范問題的還有圖表、引文的標(biāo)示及參考文獻。對于圖表而言，常常出現(xiàn)圖表的左右邊距超過正文的左右邊距；圖表不居中；沒有圖題或表題；或者圖表沒有編號，以及圖題或表題的位置不居中等等。在先說明出處后呈現(xiàn)引文時，很多本科畢業(yè)論文作者不知道采取“作者（年份）”的格式。案例九：趙新燕（2000）在《海外華裔兒童漢語教材編寫的原則和方法》中提到編寫兒童漢語教材應(yīng)注意：教材內(nèi)容必須符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點；增加教材的趣味性；遵循“循序漸進”的原則。（《標(biāo)準(zhǔn)中文》與《輕松學(xué)中文》練習(xí)冊比較研究）案例九中，介紹引文的出處時已經(jīng)標(biāo)明了作者和年份的信息，如果讀者對此文獻想進一步了解，只需要按照這些信息去參考文獻中即可找到這條文獻，了解到更多的相關(guān)信息，因此沒必要再出現(xiàn)文獻標(biāo)題。參考文獻提供的信息，必須清晰、準(zhǔn)確。對于某一條參考文獻，如果讀者覺得有需要，能較容易地根據(jù)該參考文獻提供的信息找到該文獻。本科生畢業(yè)論文參考文獻格式不規(guī)范的問題較突出，其中最常見的問題是不標(biāo)出文獻標(biāo)識碼，或者漏寫錯寫標(biāo)點符號、期刊文獻的刊期等等。案例十：部分漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的參考文獻[1]王恩界,武玉香籬,范氏清平.漢語學(xué)習(xí)動機、策略與漢語水平的關(guān)系研究—基于越南漢語學(xué)習(xí)者的調(diào)查.《揚州大學(xué)學(xué)報》2013年6月第3期[2]齊文喧.對外漢語口語教材交際性練習(xí)考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例［D］.中央民族大學(xué)，2013.[3]邵敬敏.《現(xiàn)代漢語通論》[M].上海教育出版社,2001.6按照一般期刊的參考文獻格式，案例九的第一條參考文獻漏寫了文獻標(biāo)識碼“[J]”，刊物《揚州大學(xué)學(xué)報》在參考文獻里一般不需要加書名號，后面也只需要以“年份（刊期）”的形式標(biāo)明刊出的時間信息；第二條參考文獻是沒有標(biāo)明是碩士論文還是博士論文；第三條參考文獻中，專著《現(xiàn)代漢語通論》并不需要加書名號，而且出版社前一般要寫明出版社所在地，專著的時間信息可以只寫到年份為止。

3.案例在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的運用

上文只是選取了漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文成稿中比較典型的問題進行了簡要分析。這些問題的出現(xiàn)，說明還是有必要加強寫作教學(xué)中學(xué)術(shù)論文寫作知識的講解。在講解具體的學(xué)術(shù)論文行文規(guī)則時，如果能結(jié)合具體的案例來分析，使講解不停留在抽象的理論規(guī)則層面，讓學(xué)生能明白地了解哪些做法是不可取的，哪些做法是符合要求的。央青（2011）指出，在運用案例教學(xué)法時，可以以案例為范例，通過案例分析提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以案例促反思。案例十一：本文對《新HSK詞匯大綱》、《HSK六級真題（2014版）》的五套樣卷中出現(xiàn)的成語數(shù)量及分布情況進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示：平均每套樣卷出現(xiàn)成語為67.8個，當(dāng)中約七成為超綱成語詞匯；閱讀部分對成語的考核力度最大。通過對樣卷的具體試題進行分析，從命題角度及命題選項的設(shè)置兩方面入手，得出結(jié)論：（1）語義理解在成語試題命題中占最大比重，語法考核最少；（2）命題選項設(shè)置一般從成語的理性義、色彩義、具體用法這三個角度出發(fā)；（3）成語試題在命題上尚存在超綱詞匯過多、分布隨意、過于側(cè)重考察語義等問題。據(jù)此，筆者對新HSK六級成語試題的命題及成語教學(xué)提出一些具體建議。（《新HSK六級成語的研究》摘要）比如，我們在講本科學(xué)術(shù)論文摘要的寫作時，可以首先給學(xué)生兩則摘要的案例，如（上文的）案例三和案例十一，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：這兩則摘要的構(gòu)成和寫法上有什么不同？你認為哪一則摘要比較好？哪一則摘要不符合要求？為什么？由于這兩則摘要有鮮明的對比，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，可以比較容易地講解清楚學(xué)術(shù)論文摘要寫作的基本要求，從而使學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]董淑慧.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2016（04）.

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[3]周小兵.漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)論文的研究設(shè)計與寫作（下）[J].國際漢語教育，2017（02）.

[4]周小兵.漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)論文的研究設(shè)計與寫作（上）[J].國際漢語教育，2017（01）.

[5]央青.案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].漢語國際傳播研究，2011（01）.

作者:周敏莉 周巧莉 單位:廣東第二師范學(xué)院中文系